Artigo Original

Interferncias de estmulos visuais na produo escrita de escolares ouvintes sem queixas de alteraes na escrita Interference of visual stimuli on the written production of students with no complaints of reading and writing difficulties
Juliana Ramos Casemiro1, Karen Barros Ribeiro1, Tatiana Ribeiro Gomes da Matta1, Aparecido Jos Couto Soares2, Maria Silvia Crnio2

RESUMO
Objetivo: Verificar a influncia de estmulos visuais na produo escrita de escolares do ensino fundamental sem queixas de alteraes de leitura e escrita. Mtodos: Participaram 25 crianas sem queixa de leitura e escrita, que cursavam a 3 e 4 srie (4 e 5 ano atuais) do ensino fundamental de uma escola pblica. Adotaram-se como critrios de incluso: respostas a 20 dBNA nas frequncias de 500 Hz a 4 kHz na triagem auditiva; frequentar a referida escola por dois anos e possuir nvel alfabtico ou ortogrfico de escrita. Os participantes foram separados em grupos pequenos e em dois dias realizaram as produes escritas que foram analisadas segundo critrios adaptados com base em um estudo sobre as competncias comunicativas (genrica, enciclopdica e lingustica). Os dados receberam anlise estatstica. Resultados: No houve diferena quanto ao tempo de elaborao da escrita, independente do estimulo visual. Quanto competncia genrica o tipo de discurso predominante foi o narrativo. Em relao competncia enciclopdica houve indcios de maior intertextualidade para a figura de ao. No que concerne competncia lingustica, os textos foram longos, com pontuao inadequada, erros ortogrficos e coeso global parcial. Concluso: Os estmulos visuais apresentados no interferiram na produo escrita dos escolares do ensino fundamental em relao s competncias comunicativas. Descritores: Educao; Redao; Avaliao; Escolaridade; Narrao

INTRODUO O desenvolvimento da escrita envolve um conjunto de habilidades complexas, como: assimilao, anlise, metalinguagem, organizao da informao, conciso e legibilidade(1). Requer, ainda, a ativao e coordenao de diferentes habilidades lingusticas, tais como: semnticas, sintticas, ortogrficas e a produo de escrita em padres convencionais, que se desenvolvem aps o estabelecimento da leitura(2), uma vez que estas se inter-relacionam(3). Existem trs competncias comunicativas(4) que intervem no conhecimento do discurso e devem estar relacionadas para
Trabalho realizado no Laboratrio de Leitura e Escrita do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo FMUSP So Paulo (SP), Brasil. (1) Curso de Fonoudiologia, Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade de So Paulo FMUSP So Paulo (SP), Brasil. (2) Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade de So Paulo FMUSP So Paulo (SP), Brasil. Endereo para correspondncia: Maria Silvia Crnio. R. Cipotnea, 51, Cidade Universitria, So Paulo (SP), Brasil, CEP: 05360-160. E-mail: mscarnio@usp.br Recebido em: 21/12/2010; Aceito em: 13/5/2011 Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2011;16(4):396-404

que o sujeito seja capaz de produzir uma interpretao textual. A competncia genrica a capacidade de produzir enunciados no mbito de certo nmero de gneros. J a competncia lingustica relaciona-se com o domnio da lngua ao passo que a competncia enciclopdica refere-se ao conhecimento de mundo. A composio de narrativas requer adequada coordenao de diferentes habilidades cognitivas e de comunicao, como organizao de idias, desenvolvimento da histria, sequenciamento lgico-temporal, inter-relao entre fatos e personagens, entre outras(5). Sobre a produo de narrativas escritas, que tm como base a narrativa oral(6), so necessrios a exposio e o contato do aprendiz com textos no ambiente familiar, para adquirir um verdadeiro esquema narrativo(7) uma vez que se deve elaborar as idias, organizar os componentes e executar as estratgias. Nesse sentido, a maneira como se redige uma narrativa indica a progresso das habilidades de leitura e escrita, tornando-se um importante parmetro para as prticas fonoaudiolgicas e educacionais. O uso de imagens para eliciar produes escritas caracteriza-se por um estmulo normatizado a partir do qual as crianas podem iniciar sua composio. Assim, ao ver uma imagem, o sujeito necessita compreender e identificar no s as aes

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como tambm as intenes dos personagens, e realizar inferncias para a elaborao de uma narrativa(8). Um estudo(9) com crianas de 1 4 srie, analisou a influncia de diferentes situaes de produo escrita, como: produo livre, produo oral/escrita, produo a partir de sequncia de gravuras e reproduo de uma histria ouvida. Os autores concluram que a gravura importante para o desenvolvimento da narrativa escrita, pois proporcionou histrias mais elaboradas, dado que a sequncia das quatro gravuras englobava um tema, uma cena, os personagens, uma meta e uma situao-problema. Nesse sentido, possvel inferir que a imagem uma ponte para o processo de alfabetizao e para as prticas teraputicas. Com base no exposto, o presente estudo teve por objetivo verificar a influncia de estmulos visuais na produo escrita de escolares do Ensino Fundamental sem queixas de alteraes de leitura e escrita. MTODOS Consideraes ticas Essa pesquisa, de corte transversal, foi desenvolvida e aprovada pela Comisso de tica para Anlise de Projetos de Pesquisa (CAPPesq) da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP) sob o protocolo n1006/08. Local Os dados foram coletados em uma escola pblica estadual, da zona oeste de So Paulo, que atende famlias de classe mdia-baixa, na qual os alunos frequentavam o ensino regular, no perodo da manh, e tarde realizavam atividades em oficinas. Participantes Participaram 25 crianas sem queixas de alteraes de leitura e escrita, sendo 16 escolares de 3 srie (4 ano) e nove de 4 srie (5 ano) de ensino fundamental de escola pblica, independente do gnero e faixa etria. Para a seleo da amostra, adotou-se como critrios de incluso: respostas a 20 dBNA nas frequncias de 500 Hz a 4 kHz na triagem auditiva com Audimetro Peditrico (PA5 Interacoustics); frequentar a 3 ou 4 sries (4 e 5 anos) do Ensino Fundamental da mesma escola por dois anos ou mais, com a finalidade de garantir a adaptao ao processo pedaggico; possuir nvel alfabtico e/ou ortogrfico de escrita e ausncia de queixas de alteraes de linguagem oral, leitura e escrita. Esses ltimos critrios foram avaliados por meio do Protocolo de Avaliao da Leitura e Escrita*, Questionrio Informativo preenchido pelos professores** e anamneses realizadas com os pais. Os pais e/ou responsveis que concordaram com a participao do(s) filho(s) na pesquisa, assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Alm disso, os

professores responsveis das sries supracitadas tambm assinaram um TCLE concordando em fornecer dados referentes ao desempenho dos escolares. Materiais Materiais para a seleo de sujeitos Para a seleo de sujeitos foi utilizado um roteiro de anamnese com os pais com a finalidade de se obter dados referentes a antecedentes pessoais e familiares. Foi solicitado aos professores que preenchessem um questionrio informativo sobre o desempenho acadmico e caractersticas comportamentais de cada escolar da amostra, com a finalidade de eliminar os alunos que pudessem apresentar quaisquer comprometimentos. Para avaliao do nvel de escrita foi utilizado o protocolo de Avaliao de Leitura e Escrita da instituio em que o estudo foi realizado, contendo provas de reconhecimento visual de palavras, leitura de palavras e frases, cloze de palavras e frases alm de produo escrita textual. Realizou-se otoscopia e triagem auditiva, por meio dos seguintes instrumentos: otoscpio Mini Heine 300 e Audimetro Peditrico (Interacoustics Pediatric Audiometer PA5), para garantir o nvel de acuidade auditiva proposto. Materiais para a coleta de dados Para a avaliao das produes escritas foram utilizados dois protocolos contendo uma figura de ao (Anexo 1) e figuras em sequncia (Anexo 2). As figuras em sequncia foram selecionadas com base em estudos anteriores(9,10) para validar um instrumento sensvel a pequenos progressos da aquisio da escrita de sujeitos com surdez congnita. Em relao seleo da figura de ao, esta foi retirada de um livro de histria com figuras em sequncia(11) que amplamente utilizado na rea de linguagem, para promover a escrita e o discurso de narrativas em crianas(5,12,13).Todavia, para esta pesquisa optou-se por utilizar apenas uma das figuras do livro, que contm muitas aes, conforme o Anexo 1. Durante a coleta de dados utilizou-se filmadora Sony Digital SR 47 com HD interno para a contextualizao da situao de coleta de dados e possvel anlise qualitativa. Procedimentos Os pais e/ou responsveis pelos estudantes ouvintes sem queixas de alterao na leitura e escrita foram convidados para uma reunio na escola, em que foram esclarecidos os objetivos da pesquisa. Na ocasio, assinaram o TCLE. Por meio da anamnese realizada com o responsvel de cada sujeito, verificou-se a existncia de alguma queixa de leitura e escrita. Em seguida, aplicou-se um Questionrio Informativo para Professores e um protocolo para Avaliao de leitura e escrita

*Alves D, Crnio MS. Protocolos para avaliao de Leitura e Escrita. So Paulo: Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo; 1999. [Protocolo no publicado] **Crnio MS. Questionrio Informativo para os Professores. So Paulo: Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo; 2000. [Protocolo no publicado] Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2011;16(4):396-404

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Casemiro JR, Ribeiro KB, Matta TRG, Soares AJC, Crnio MS Tabela 1. Comparaes entre as mdias totais das notas dos juzes para a figura em ao e figuras em sequncia Figura de ao Mdia Mediana DP n 13,00 12,40 2,62 25 Figura em sequncia 12,97 13,40 1,77 25 Valor de p 0,853

nos escolares. Posteriormente, realizou-se a triagem auditiva com o Audimetro Peditrico (PA) nas frequncias de 500 Hz a 4 kHz na intensidade de 20 dBNA, a 50 cm de distncia da orelha e sem pistas visuais, para verificar se os sujeitos da amostra no possuam perda auditiva. Os participantes realizaram individualmente suas produes escritas e, para tanto, foram alocados em grupos pequenos de forma a no se comunicarem durante as provas, dentro de uma sala designada pela direo da escola. A aplicao das provas com os estmulos foi realizada em dois dias alternados, sempre no perodo de aula dos participantes, sendo que o tempo total despendido para a realizao da coleta de dados de todos os sujeitos foi de trs meses. Os estudantes receberam a seguinte instruo oral: Voc receber uma figura e/ou srie de figuras e produzir um texto por escrito sobre esta figura. Na prova I utilizou-se a sequncia de figuras e na prova II a figura de ao. No houve limite de tempo para a realizao das produes escritas, contudo houve marcao para posterior anlise qualitativa. Todo o processo de produo escrita foi filmado e cronometrado para complementao e aprofundamento das anlises qualitativas e quantitativas. As produes escritas foram analisadas qualitativa e quantitativamente segundo os critrios das competncias comunicativas(4) (lingustica, genrica e enciclopdica), adaptadas(14) (Anexo 3). Quanto anlise quantitativa, cada item analisado, com exceo do tipo do discurso, recebeu uma pontuao, conforme descrio e classificao apresentadas no Anexo 3. A pontuao geral, de cada sujeito em cada prova, poderia variar de zero a 22 pontos. Para garantir a confiabilidade dos dados, contou-se com a participao de cinco juzes, sendo que alm da bolsista e orientadora participaram trs bolsistas de treinamento tcnico, fonoaudilogos formados, com experincia e atuao na rea de leitura e escrita, que analisaram individualmente e pontuaram todas as produes escritas, aps treinamento especfico. Anlise estatstica Foram realizados testes estatsticos comparativos entre as produes escritas com base na figura de ao e nas figuras em sequncia. Em alguns casos a distribuio dos resultados impediu a aplicao de testes estatsticos especficos. Para a anlise estatstica, utilizou-se o teste de Wilcoxon e o teste McNemar, com nvel de significncia de 5%. Contudo, houve casos em que no foi possvel a aplicao de testes estatsticos aos dados coletados. RESULTADOS A seguir, possvel visualizar as comparaes entre as mdias totais dos juzes para as produes escritas, com base nos estmulos visuais utilizados (Tabela 1). Em relao competncia genrica, 100% dos sujeitos realizaram o discurso do tipo narrativo para ambos os estmulos. Tal fato pode ter interferido no tempo de elaborao das produes escritas, que foi semelhante para ambos os estmulos.
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Teste de Wilcoxon (p0,05) Legenda: DP = desvio-padro

No que concerne competncia enciclopdica, especificamente ao conhecimento enciclopdico, no houve diferena entre os estmulos visuais, uma vez que 28% dos sujeitos demonstraram conhecimento parcial sobre o tema (valor 1) e 40%, conhecimento total sobre o tema (valor 2) (Tabela 2). No foram observadas diferenas entre os tipos de estmulo, quando foram comparados em relao fidedignidade ao tema; 44,0% dos sujeitos mantiveram parcialmente o tema (valor 1) e 24,0% mantiveram o tema (valor 2). (Tabela 2) Em relao ao uso do ttulo, os resultados no apresentaram diferena, independentemente do estmulo apresentado (Tabela 2). Somente 20% dos sujeitos colocaram ttulo adequadamente, relacionando-o com a produo textual. Para a Intertextualidade, foram observados indcios de que a figura de ao propiciou maior ocorrncia de seu uso, embora no tenha sido possvel aplicar testes estatsticos (Tabela 2). Com relao organizao de idias, no houve diferena na distribuio dos resultados entre os dois estmulos, bem como, para o uso de Inferncias, uma vez que 52% dos sujeitos fizeram Inferncias adequadas (valor 2), para ambos os estmulos (Tabela 2). Comparando-se o uso de vocabulrio nas produes escritas, observou-se que 88% dos participantes usaram vocabulrio simples independente do estmulo apresentado (Tabela 2). Em relao competncia lingustica, no foi possvel a realizao de tratamento estatstico quanto ao item extenso do texto, uma vez que 60% dos sujeitos realizaram textos considerados longos (5 ou mais pargrafos), para ambos os estmulos (Tabela 3). Sobre a pontuao, 76% dos sujeitos utilizaram-na de forma inadequada ou insuficiente para ambos os estmulos. Tambm se observou que 56% dos sujeitos cometeram cinco ou mais erros ortogrficos, independente do estmulo apresentado (Tabela 3). No foram encontradas diferenas entre as produes escritas para a coeso global, j que 40% dos sujeitos produziram escritas com coeso adequada para ambos os estmulos (Tabela 3). No houve diferena no tempo despendido pelos escolares para a elaborao das provas escritas em relao aos estmulos visuais (Tabela 4). DISCUSSO A seleo de figuras pode ser um elemento fundamental na produo do discurso escrito e pode nortear o trabalho do

Estmulos visuais e produo escrita Tabela 2. Competncia enciclopdica, comparao da produo escrita com base na figura de ao e figuras em sequncia Sequncia 0 n 0 Conhecimento enciclopdico Ao Total 0 Fidedignidade ao tema Ao Total 0 Uso de ttulo Ao Total 0 Intertextualidade Ao Total 0 Organizao de idias Ao Total 0 Uso de inferncias Ao Total
Teste de McNemar (p0,05)

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1 % 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 60,0 0,0 12,0 72,0 68,0 20,0 12,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 4,0 4,0 8,0 n 0 7 4 11 0 11 3 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 7 0 1 2 3 % 0,0 28,0 16,0 44,0 0,0 44,0 12,0 56,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 16,0 12,0 28,0 0,0 4,0 8,0 12,0 n 0 4 10 14 0 5 6 11 2 0 5 7 0 0 0 0 0 6 12 18 2 5 13 20

2 % 0,0 16,0 40,0 56,0 0,0 20,0 24,0 44,0 8,0 0,0 20,0 28,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 24,0 48,0 72,0 8,0 20,0 52,0 80,0 n 0 11 14 25 0 16 9 25 17 0 8 25 17 5 3 25 0 10 15 25 2 7 16 25

Total % 0,0 44,0 56,0 100,0 0,0 64,0 36,0 100,0 68,0 0,0 32,0 100,0 68,0 20,0 12,0 100,0 0,0 40,0 60,0 100,0 8,0 28,0 64,0 100,0

Valor de p

0 0 0 0 0 0 0 0 15 0 3 18 17 5 3 25 0 0 0 0 0 1 1 2

1 2

1,000

1 2

0,727

1 2

1,000

1 2

No aplicvel

1 2

0,508

1 2

0,454

Tabela 3. Comparao dos itens da competncia lingustica da produo escrita com base em figura de ao e figuras em sequncia Sequncia 0 n 0 Extenso do texto Ao Total 0 Pontuao Ao Total 0 Ortografia Ao Total 0 Coeso global Ao Total
Teste de McNemar (p0,05)

1 % 0,0 0,0 4,0 4,0 0,0 4,0 0,0 4,0 56,0 0,0 0,0 56,0 0,0 0,0 0,0 0,0 n 0 7 2 9 0 19 2 21 3 4 1 8 0 5 4 9 % 0,0 28,0 8,0 36,0 0,0 76,0 8,0 84,0 12,0 16,0 4,0 32,0 0,0 20,0 16,0 36,0 n 0 3 12 15 0 3 0 3 1 2 0 3 0 6 10 16

2 % 0,0 12,0 48,0 60,0 0,0 12,0 0,0 12,0 4,0 8,0 0,0 12,0 0,0 24,0 40,0 64,0 n 0 10 15 25 0 23 2 25 18 6 1 25 0 11 14 25

Total % 0,0 40,0 60,0 100,0 0,0 92,0 8,0 100,0 72,0 24,0 4,0 100,0 0,0 44,0 56,0 100,0

Valor de p

0 0 1 1 0 1 0 1 14 0 0 14 0 0 0 0

1 2

No aplicvel

1 2

No aplicvel

1 2

0,228

1 2

0,754

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400 Tabela 4. Comparao entre o tempo de elaborao da produo escrita com base na figura de ao e em sequncia Figura de ao Mdia Mediana DP n 18,64 15,00 11,11 25 Figuras em sequncia 21,32 15,00 15,00 25 Valor de p 0,357

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Teste de Wilcoxon (p0,05) Legenda: DP = desvio-padro

fonoaudilogo e do educador. Portanto, objetivou-se nesse estudo analisar a influncia de diferentes estmulos visuais na produo escrita de escolares sem queixas de alteraes na escrita. importante salientar que os dados no foram analisados de forma comparativa entre os escolares de 3 e 4 sries, uma vez que a amostra no pde ser pareada e a escolaridade no era o objetivo principal do presente estudo. A hiptese inicial era a de que as produes escritas produzidas com base nas figuras de ao propiciariam discurso narrativo e as baseadas nas figuras em sequncia, um discurso mais descritivo pela prpria caracterstica desses estmulos. Essa hiptese no foi confirmada, uma vez que ambas as figuras eliciaram discursos semelhantes. Uma possvel explicao para a no interferncia dos estmulos visuais na produo escrita dos escolares deste estudo, pode estar relacionada ao contedo das figuras. Embora se tenha buscado equilbrio na seleo dos estmulos visuais, somente depois de iniciada a anlise das produes escritas, notou-se que ambos continham elementos disparadores de narrativas, sendo esta uma limitao deste estudo. Dessa forma, quanto competncia genrica, encontrou-se, como tipo de discurso, a narrao em todas as produes escritas para ambos os estmulos. Tal fato contraria dados da literatura, na qual h tendncia em afirmar que figuras em sequncia meramente temporais favorecem a produo do gnero descritivo(7). O fato de as figuras em sequncia remeterem aos temas frias/viagem, muito explorados em narrativas escolares, pode ter influenciado o aparecimento desse tipo de discurso, no se diferenciando do discurso produzido a partir da figura de ao. Os resultados de um estudo sobre a produo escrita de crianas brasileiras mostraram que nas sries iniciais de escolaridade a tendncia a produo de textos sem caractersticas convencionais de histrias, tais como bilhetes e cartas. medida que ocorre o processo de alfabetizao essas produes escritas vo se modificando, e a escrita de histrias parece progredir de forma acentuada com os anos escolares(7). Embora os dois estmulos visuais tenham propiciado o desenvolvimento do discurso do tipo narrativo, constatou-se que alguns sujeitos produziram narrativas com sinais de argumentao quando o estmulo foi a figura em sequncia, sugerindo que tal estmulo propicie melhor elaborao do discurso. No que concerne marcao de narrador e personagem, observou-se que a maioria dos sujeitos fizeram essa marcao quando o estmulo visual foi a figura de ao. Em relao competncia enciclopdica, especificamente
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ao conhecimento enciclopdico, os resultados indicam que os sujeitos no apresentaram dados referentes ao conhecimento de mundo sugerido pelas imagens, fato que seria esperado para esta faixa de escolaridade. As prticas de leitura e escrita tm caractersticas singulares e dependem da qualidade de ensino(15). Tambm fundamental considerar a histria de vida, as atividades do cotidiano, do grupo social e o contexto scio-histrico do escolar(16). Em relao fidedignidade ao tema, vocabulrio e organizao das idias, no houve diferena de resultados entre os estmulos, o que pode ser justificado pelo uso do discurso narrativo, que exige constante necessidade de avaliao dos personagens, tomar decises sobre o curso da histria e escolher expresses lingusticas compartilhadas com os leitores(17). Embora no tenha ocorrido diferena quanto ao item intertextualidade, os resultados sugerem que a figura de ao permitiu aos sujeitos utilizar melhor seu conhecimento de mundo, experincias com outros textos e criatividade(7). Porm, o vocabulrio utilizado para a produo escrita foi simples para ambos os estmulos, e o uso do ttulo tambm foi pouco frequente. O fato de a maioria dos sujeitos ter utilizado a inferncia, ainda que de forma parcial, para ambos os estmulos, pode ser explicado pela presena de elementos figurativos, ou seja, a linguagem visual representa a inteno e a mensagem que o autor quer transmitir, permitindo ao escritor realizar inmeras inferncias e interpretaes(8). O gnero narrativo fornece informaes importantes sobre a competncia lingustica do narrador e as regras pragmticas da lngua na qual se escreve, uma vez que escrever histrias requer a integrao de diversas competncias alm de organizar o material lingustico textual(18). Assim sendo, quanto competncia lingustica, analisou-se a extenso do texto, pontuao e ortografia. Alm disso, acrescentou-se a coeso global, por entender a importncia deste aspecto nas produes escritas. A anlise da competncia lingustica est intimamente interligada competncia genrica, uma vez que a estrutura narrativa engloba a organizao de idias dentro de uma sequncia lgico-temporal, a qual demarcada pelos sinais de pontuao. Dessa maneira, o texto escrito convencionalmente apresentado em forma de pargrafos(19), sendo estes, fronteiras que facilitam o processo de leitura(20,21) e apresentao da informao(22). Somando-se a isto, as divises dos pargrafos apresentam a descontinuidade temtica, podendo ser: temporal, espacial, figura dramtica, tpico e orientao(19). Outro parmetro fundamental da competncia lingustica analisado foi a pontuao, visto que indica os limites de cada pargrafo e marca a entonao necessria para a leitura. Neste trabalho, a anlise das produes escritas permitiu verificar que o uso da pontuao foi deficitria independente do estmulo visual apresentado. Tal fato pode ocorrer, pois o escritor iniciante escreve como se fala, e na fala a contextualizao dada pela interao simultnea entre o emissor e o receptor. Dessa forma, o papel da escrita no est bem estabelecido e pode gerar o risco de ambiguidade pela ausncia ou inadequao de pontuao(23). No que diz respeito anlise da ortografia, a produo de textos longos pode justificar o nmero elevado de erros orto-

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grficos, ou seja, quanto mais se escreve, mais se est sujeito a errar. Apesar disso, notou-se que, para ambos os estmulos, textos longos no significou melhor elaborao, uma vez que os escolares demonstraram resultados aqum do esperado para as faixas de escolaridade. Escrever ortograficamente uma tarefa difcil, uma vez que necessrio um aprendizado contnuo e progressivo, envolvendo processos metacognitivos e metagrficos (anlise da grafia) at dominar as regras ortogrficas. Estas competncias devem conferir ao aprendiz a capacidade de explicar o porqu da forma de escrever uma ou outra palavra, aprendendo no s o princpio alfabtico (associao fonema-grafema), como tambm a norma ortogrfica com suas regularidades e irregularidades (anlises metagrficas e conhecimentos sintticos)(24). Como era esperado para estudantes de ensino fundamental, os erros mais encontrados foram os relativos a letras que so concorrentes na escrita de palavras, os quais demandam conhecimento morfolgico e lingustico que no esto relacionados com a fase inicial de alfabetizao. Os erros de representaes mltiplas so dificuldades encontradas em sries iniciais e podem ocorrer at a fase adulta(25). Ao analisar a relao entre o conhecimento morfossinttico e o desempenho da ortografia de crianas de 2 a 4 sries do ensino fundamental das redes pblica e particular de Recife, encontrou-se evoluo no desempenho da escrita de palavras, pseudopalavras e na explicitao do conhecimento morfossinttico, mas os alunos da rede pblica apresentaram pior desempenho(26). Em estudo realizado visando a anlise do ditado de alunos de 4 srie do ensino fundamental da rede pblica e particular verificou-se diferena entre o desempenho dos escolares, sugerindo que na rede particular os alunos parecem finalizar o aprendizado do sistema ortogrfico anteriormente aos da rede pblica(27). Nesse estudo, as autoras encontraram na amostra maior ocorrncia de erros do tipo representaes mltiplas, generalizao de regras, omisso de letras e ausncia de acentos. Tais erros tambm foram observados nas produes dos sujeitos dessa pesquisa. O ltimo aspecto da competncia lingustica analisado refere-se coeso global, cujos resultados demonstraram que todos os sujeitos souberam utiliz-la de forma parcial ou total, para ambos os estmulos. relevante destacar este fato, uma vez que o desempenho dos escolares foi mediano nas outras habilidades da competncia lingustica, conforme mencionado

anteriormente. A coeso uma propriedade que define um bom texto, em oposio sequncia de frases(28). Talvez, esse seja um indicador de que os escolares pesquisados estejam iniciando um processo de organizao do discurso escrito. Conforme observado, o desempenho dos escolares apresentou-se ruim em todas as competncias analisadas, pois a capacidade de narrativa bem desenvolvida deve prescindir de apoios externos(7). Assim sendo, sugere-se que pode ter havido interferncia da qualidade do ensino (29). Quanto ao tempo de elaborao das produes escritas eliciadas por ambos os estmulos visuais, no se verificou diferenas, fato que pode ser explicado pela predominncia do discurso narrativo, no qual os alunos despenderam o mesmo tempo. Considera-se que estudos como estes so fundamentais para que se obtenham padres de normalidade sobre produes escritas de escolares de ensino fundamental, principalmente utilizando-se estmulos visuais para que se possa ter uma padronizao das produes escritas. Contudo, sugere-se que seja feito um estudo piloto para seleo de figuras em sequncia com aes explcitas e bem delimitadas quanto sequncia lgico-temporal. Por outro lado, a figura de ao deve conter uma srie de estmulos que, combinados, apresentem uma gama de conflitos disparadores do tipo de discurso pretendido. CONCLUSO Os estmulos visuais apresentados no interferiram na produo escrita dos escolares em relao s competncias comunicativas, uma vez que o uso de figuras, tanto em sequncia quanto de ao, estimularam produes escritas de tipologia narrativa. Em relao s competncias lingustica e enciclopdica, quando foi possvel a aplicao de tratamento estatstico, os resultados tambm no foram significativos; contudo, pode-se afirmar que os escolares pesquisados apresentaram um desempenho aqum do esperado para a faixa de escolaridade. AGRADECIMENTOS Agradecemos Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), pelos apoios concedidos para realizao dessa pesquisa, sob processos nmero 2008/11474-5 e 2008/11478-0.

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Casemiro JR, Ribeiro KB, Matta TRG, Soares AJC, Crnio MS

ABSTRACT
Purpose: To investigate the influence of visual stimuli on the written production of Elementary School students with no complaints of reading and writing difficulties. Methods: Participants were 25 Elementary School children without reading and writing complaints who were enrolled in 3rd and 4th grades of a public school. The following inclusion criteria were adopted: responses at 20 dBHL for frequencies from 500 Hz to 4 kHz on hearing screening; to be enrolled in school for at least two years; and to present alphabetic or orthographic writing level. Participants were divided into small groups, and the written productions were collected in two separate days. Productions were analyzed according to the criteria adopted, which were based on a study regarding communicative skills (generic, encyclopedic and linguistic). Data were statistically analyzed. Results: There was no difference in the duration of writing elaboration, regardless the type of visual stimulus. As for the generic skills, the predominant type of discourse was the narrative genre. Regarding the encyclopedic skills, there was evidence of greater intertextuality for the action picture. With regards to the linguistic skills, the produced texts were long, with inadequate score, orthographic errors and partial overall cohesion. Conclusion: The visual stimuli presented did not interfere in the written production of Elementary School students regarding communicative skills. Keywords: Education; Writing; Evaluation; Educational status; Narration

REFERNCIAS
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Estmulos visuais e produo escrita Anexo 1. Protocolo para avaliao da produo escrita com base em uma figura de ao Nome: _________________________________________________________ Data de Nascimento: _____________________________________________ Avaliador: ______________________________________________________ Data: __________________________________________________________

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Anexo 2. Protocolo para avaliao da produo escrita com base em quatro figuras em sequncia Nome: _________________________________________________________ Data de Nascimento: _____________________________________________ Avaliador: ______________________________________________________ Data: __________________________________________________________

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Anexo 3. Critrios de classificao e pontuao aplicados s produes escritas, segundo adaptao de Lima e Crnio (2007)(14) Competncias Descrio Classificao Narrao: Relato: Argumentao: Exposio: Descrio: Demonstrou ter conhecimento sobre o tema Demonstrou ter conhecimento parcial sobre o tema No demonstrou ter conhecimento sobre o tema Manuteno ao tema Manuteno parcial ao tema No manteve o tema Utilizou ttulo, relacionando-o a produo textual Utilizou ttulo, mas no o relacionou a produo textual No utilizou ttulo Presente Enciclopdico Intertextualidade Parcialmente presente Ausente Adequada Parcialmente adequada Inadequada Adequado Parcialmente adequado Inadequado Complexo Simples Inadequado Longo: desenvolveu 5 ou mais pargrafos Mdio: desenvolveu de 2 a 4 pargrafos Curto: desenvolveu 1 pargrafo Suficiente e adequada na maioria dos pargrafos Insuficiente ou inadequada Ausente At 2 erros ortogrficos De 2 a 5 erros ortogrficos Mais do que 5 erros ortogrficos Presente Parcialmente presente Ausente 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto 2 pontos 1 ponto 0 ponto Pontuao

Genrica

Tipologia do discurso

Conhecimento enciclopdico

Fidedignidade ao tema

Uso de ttulo

Organizao de idias

Uso de Inferncias

Vocabulrio

Extenso do texto

Pontuao Lingustica Ortografia

Coeso global

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