CIENCIAS DE LA SALUD I

C NC DE LA S IE IAS ALUD I
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE AL D L B C IR C I E R E A HILLE A R TO

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C IENC EXP IMENTALES IAS ER C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C n IENC DE LA S IAS ALUD I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque III Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos D irectorio

P INA G
4 7 8 9 10 12 17 21 26 27 28

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre lossubsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y perm al estudiante ; iten comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as una funcin propedutica en la 1 medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.

P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias n educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de C IENC DE LA S IAS ALUD I que pertenece al campo disciplinar de las C iencias experimentales, que tiene como finalidad prevenir a las/ los estudiantes del contagio de enfermedades a travs de la deteccin de hbitos nocivos y alternativas de solucin aplicables y funcionales a la realidad de su medio, para ello, otorga elementos bsicos que le permiten desarrollar su papel como persona y como ciudadano responsable a travs de la deteccin oportuna y canalizacin adecuada de los problemas de salud en su espacio social; iniciando con la formacin de actitudes positivas hacia el cuidado de su propio cuerpo a aspectos bio-psico-sociales y adaptacin a un estilo de vida sano y activo, desarrollando as, el compromiso con el bienestar propio y el de los dems para mejorar su calidad de vida. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ndo C IENC EXPER IAS IMENTALES que promueve la asignatura de C , IENC DE LA S IAS ALUD I. D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de es tablecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. C IENC IAS DE LA S ALUD I, permite el trabajo

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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interdisciplinario con las asignaturas del componente de formacin bsica; Q umica I y II donde se adquieren las bases acerca de los diferentes compuestos qumicos y sus efectos sobre el organismo. Biologa I y II donde se conocen los niveles de organizacin de la materia desde tomo hasta biosfera y el metabolismo celular; y E cologa y Medio Ambiente, que aborda temas sobre el cuidado del medio ambiente aportando al igual que esta asignatura estrategias que permiten una mejor calidad de vida. E relacin con el componente de formacin para el trabajo, Higiene y S n alud C omunitaria y Laboratorista C lnico abordan temas de anatoma, fisiologa y diversos agentes patgenos. Finalmente O rientacin E ducativa proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima y proyecto de vida, indispensables para el desarrollo de competencias en cualquier asignatura.

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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Q umica I

Q umica II

Biologa I

Biologa II C iencias de la S alud I Temas S electos de Biologa I HIG NEY S IE ALUD C MUNITAR Y LABO ATO IS C O IA R R TA LNIC O C iencias de la S alud II Temas S electos de Biologa II

O IE R NTAC N E UC I D ATIVA

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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B QUE I IDENTIFIC EL P O ESO S LO AS RC ALUD ENFER MEDAD Y AP AS S P EVENC LIC U R IN. E este primer bloque el alumnado conocer de manera general la historia de los conocimientos cientficos que han creado los principios de salud-enfermedad, su campo n de conocimiento de las C iencias de la S alud, los elementos que constituyen la triada epidemiolgica, los niveles de prevencin que existen y los cuidados para prevenir enfermedades.

B QUE II R ONO ES LA MO FO G HUMANA. LO EC C R LO A Durante el bloque dos conocern y articularn saberes en relacin con la morfologa humana para identificar el funcionamiento del cuerpo en sus aspectos de estudios bsicos, destacando la importancia de la clula, los tejidos, la planimetra y las cavidades humanas .

B QUE III C NO ES TU C PO Y VALOR LA IMP R LO O C UER AS O TANC DE S C IA U UIDADO . E el ltimo bloque ubicarn la interrelacin que existen entre los diferentes aparatos y sistemas con la finalidad de conceder la importancia que la homeostasis tiene n para mantener las condiciones aceptables o necesarias para tener un buen estado de salud.

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C MPETENC G O IAS ENR A IC S

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MP O ETENC SDIS IP IA IC LINA ESE R XTENDIDA D C MP DE C S EL A O IENC S IA EXP IMENTA ES ER L

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. E vala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. E vala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E
I II III

X X X X X X X X X X X X X X X X X

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10. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. P ropone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. P ropone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque IDENTIFIC EL PR ES S AS OC O ALUD-ENFER MEDAD Y APLIC S P EVENC AS U R IN

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza las C iencias de la S alud para identificar su campo de estudio. Identifica el proceso saludenfermedad para valorar su estado de salud. R econoce la triada epidemiolgica y aplica niveles de prevencin individual y colectiva de enfermedades.

Objetos de aprendizaje
C iencias de la S alud.

C ompetencias a des arrollar

Aporta puntos de vista con apertura acerca del campo de estudio de las C iencias de la S alud.

La saludenfermedad y los niveles de prevencin. E vala los factores y elementos de riesgo qumicos, fsicos, biolgicos y sociales, presentes en su entorno que desencadenan el proceso S alud E nfermedad para evitar un proceso patolgico. Triada epidemiolgica. Asume una actitud constructiva, congruente a partir de los conocimientos de la triada epidemiolgica . P ropone y ejecuta acciones de medida preventiva y correctiva a un problema relacionado con la salud a nivel individual y colectivo en su entorno para favorecer el estado de salud. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de laciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de laciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.

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Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de lainformacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales parala comprensin y mejora del mismo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

O rganizar una lluvia de ideas, rescatar los conocimientos previos P articipar aportando ideas y elaborar en binas un listado del P ortafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos del alumnado acerca del campo de estudio de las C iencias de la campo de estudio de las C iencias de la S alud; realizar una tabla realizados durante el semestre (disear una rbrica sobre las S alud y proponer la elaboracin de un listado. descriptiva en la que se clasifique y enumeren los mbitos de caractersticas que debe cumplir dicho portafolio). competencia, sus caractersticas, avances cientficos y tecnolgicos que se han tenido en cada uno. R ealizar una investigacin documental y solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo en el cual se incluyan acciones para llevar una vida saludable y acciones que como consecuencia no brindan salud. Investigar el proceso de salud-enfermedad de manera individual Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir en portales electrnicos, revistas, libros, entre otros; elaborar un el cuadro comparativo. cuadro comparativo en el cual observes las acciones que permiten llevar una vida saludable o de enfermedades.

P resentar videos donde se muestren los avances histricos del Analizar la pelcula para participar con ideas y preguntas durante R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados campo de la medicina y organizar un debate sobre el proceso el debate, posteriormente elaborar en equipo un collage del durante la actividad e integrar el collage al portafolio de salud-enfermedad. concepto salud-enfermedad. evidencias. S olicitar una investigacin de campo en la que se visiten E laborar una entrevista para llevar a cabo la investigacin de R brica que describa las caractersticas que debe cumplir la diferentes instituciones de salud que existen en la comunidad. campo, la cual debe contener preguntas relacionadas con los investigacin de campo e integrar al portafolio de evidencias. objetos de aprendizaje que se abordan en el bloque. P osteriormente, socializar los resultados y realizar conclusiones generales.

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S olicitar la elaboracin de un ensayo que aborde los factores y R ealizar el ensayo de forma individual y retroalimentar el trabajo Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir elementos del proceso salud-enfermedad. realizado a travs de la coevaluacin. el ensayo. P resentar de manera breve los componentes de la triada epidemiolgica y los niveles de prevencin, posteriormente, promover la participacin del alumnado para generar un debate con respecto a los objetos de aprendizaje abordados. C oordinar al grupo en equipos para que elaboren un cartel acerca de una enfermedad especfica de su comunidad donde identifiquen la historia natural de esa enfermedad, su triada epidemiolgica y los niveles de prevencin. egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados Investigar los factores y elementos de riesgo, qumicos, fsicos, R durante la actividad. biolgicos y sociales de la triada epidemiolgica y los niveles de prevencin, para participar durante el debate y la presentacin del docente con preguntas e ideas. R ealizar en equipos un cartel acerca de una enfermedad Lista de cotejo, mencione los aspectos a evaluar del cartel. especfica de su comunidad e identificar la historia natural de esa enfermedad, su triada epidemiolgica y los niveles de prevencin.

brica que describa las caractersticas a evaluar del trptico e O rganizar al grupo en equipos para que elaboren un trptico que R ealizar en equipo el trptico, intercambiarlo para retroalimentar R integrar al portafolio de evidencias. aborde los objetos de aprendizaje del bloque, posteriormente el trabajo realizado, exponerlo al grupo y organizar una exponerlo al grupo. campaa para hacer circular la informacin de los trpticos.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: ara P lanifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curricula y sociales amplios. res C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. P ropicia la utilizacin de las TIC por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin. s

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C onstruye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Material didctico
Videos de los avances histricos del campo de la medicina. P resentacin power point de la Triada epidemiolgica y los niveles de prevencin.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A C UZ, A. y ME M. (2007). C R ZA, iencias de la Salud 1 (1a ed.). Mxico: Nueva Imagen. E LIZO O L. y C , A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. ND , ID HIG HID B. (2005). C AS A, iencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McG Hill. raw MAR TINE A. (2008). C Z, iencias de la Salud 1 Bachillerato (1a ed.). Mxico: Editorial S T. S ALAS C y ALVAR Z, L. (2004). Educacin para la Salud (2a ed.). P , . E earson E ducacin. S MAR AN TN, H. (2001). Salud y enfermedad. Edicin especial de 25 aos Mxico: La P . rensa Mdica Mexicana.

C OMPLEMENTAR IA: AUD S K, T. y AUD S K, G (2008). Biologa. La Vida en la Tierra. Mxico: P E IR E IR . earson E ducacin. ME C (2004).Manual MercK (10a ed.). Mxico: Harcourt Brace. R K. R Q , P (1996). Educacin para la Salud (1a ed.). Mxico: P O UE . ublicaciones cultural.

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ELEC NIC TR A: http:/ / www.slideshare.net/ fisipato13/ 2-concepto-de-salud-y-enfermedad http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ C oncepto-D alud-Y nfermedad/ 71918.html e-S -E http:/ / www.docstoc.com/ docs/ 1764572/ D eterminantes -para-la-salud

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B loque II

Nombre del B loque

R ONO ES LA MO FO G HUMANA EC C R LO A

Tiempo asignado 8 hrs

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C onoce los planos y cavidades de su organismo para identificar la ubicacin de las clulas, tejidos y rganos. Articula saberes para definir y conocer la morfologa humana.

Objetos de aprendizaje
C lulas, tejidos y rganos. P lanimetra y cavidades del cuerpo humano.

C ompetencias a des arrollar

Identifica las ideas clave en un texto para sistematizar la informacin acerca de las clulas y tejidos. Articula saberes de los diversos planos y cavidades corporales, los relaciona entre ellos para identificar la ubicacin de sus clulas, tejidos y rganos. E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas o modelos. E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica de las clulas, tejidos, planim etra y cavidades del cuerpo humano. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. P ropone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, anivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar al alumnado textos que aborden los objetos de R ealizar la lectura de los textos, elaborar un resumen y con el Lista de cotejo que describa las caractersticas a evaluar de cada aprendizaje de clulas y tejidos del cuerpo humano. disear analogas. P racticar la coevaluacin para retroalimentar una de las analogas e integrar al portafolio de evidencias. el trabajo realizado. E xplicar brevemente las diferentes funciones celulares, tejidos y P articipar con preguntas e ideas durante la presentacin del R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados rganos del cuerpo. docente, realizar anotaciones y con ellas elaborar un crucigrama. durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias. P osteriormente, intercambiar el crucigrama para contestar el elaborado por otros compaeros o compaeras. A travs de modelos, esquemas o carteles, explicar al alumnado P participar durante la exposicin del docente, realizar una P ara ortafolio de evidencias: mapa conceptual. la planimetra y cavidades del cuerpo humano. investigacin documental y elaborar un mapa conceptual que estructure las ideas principales de planimetra y cavidades del cuerpo humano. O rganizar al grupo en equipos, solicitar a cada uno la E laborar los esquemas o modelos de los planos y cavidades del R brica que describa los aspectos a evaluar en las presentaciones elaboracin de esquemas o modelos plsticos y realizar una cuerpo, disear para cada uno una analoga para su mejor orales. exposicin de ellos. explicacin y exponer al grupo los trabajos realizados. S olicitar la elaboracin de un glosario grupal que incluya los E laborar un glosario para identificar la terminologa bsica P ortafolio de evidencias: glosario. trminos abordados durante el bloque. abordada en el bloque y desarrollar con la informacin un mapa conceptual.

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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: ara P lanifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubicaen contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte .

Material didctico
P resentacin sobre diferentes funciones celulares, tejidos y rganos del cuerpo. Modelos anatmicos, esquemas o carteles. Listado de prefijos, sufijos y terminologa bsica de Anatoma y Fisiologa.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A C UZ, A. y ME M. (2007). C R ZA, iencias de la Salud 1 (1a ed.). Mxico: Nueva Imagen. E LIZO O L. y C , A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. ND , ID HIG HID B. (2005). C AS A, iencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McG Hill. raw MAR TINE A. (2008). C Z, iencias de la Salud 1 Bachillerato (1a ed.). Mxico: Editorial S T. S ALAS C y ALVAR Z, L. (2004). Educacin para la Salud (2a ed.). P , . E earson E ducacin. S MAR AN TN, H. (2001). Salud y enfermedad. Edicin especial de 25 aos. Mxico: La P rensa Mdica Mexicana.

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C OMPLEMENTAR IA: AUD S K, T. y AUD S K, G (2008). Biologa. La Vida en la Tierra. Mxico: P E IR E IR . earson E ducacin. ME C (2004).Manual MercK (10a ed.). Mxico: Harcourt Brace. R K. P UTZ, R y P T, R (2006): Atlas de Anatoma humana Sobotta (22a ed.). Mxico: P . ABS . anamericana. R Q , P (1996). Educacin para la Salud (1a ed.). Mxico: P O UE . ublicaciones cultural.

ELEC NIC TR A: http:/ / www.aula2005.com/ html/ cn3eso/ 04moleculescelules/ 04moleculesceluleses.htm http:/ / www.slideshare.net/ arloa/ planimetria? src=related_normal&rel=994503 http:/ / www.biologia.edu.ar/ metabolismo/ index.htm

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B loque III

Nombre del B loque

C NO ES TU C PO Y VALOR LA IMPO TANC DE S C O C UER AS R IA U UIDADO

Tiempo asignado 28 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce la anatoma y fisiologa de los diferentes aparatos o sistemas para establecer su interrelacin en el funcionamiento ptimo de su organismo. Aplica medidas higinicas preventivas y correctivas para modificar hbitos y conservar su estado de salud. Valoras la importancia del cuidado de la salud, para lograr el mejor funcionamiento de los aparatos y sistemasque conforman tu cuerpo.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Anatoma, fisiologa e higiene de sistemas o Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideassobre anatoma, fisiologa e higiene de los aparatos del cuerpo humano. sistemas o aparatos. D ecide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de la anatoma y fisiologa de los diferentes sistemas y elige es tilos de vida saludable. E alternativas y ejecuta medidas higinicas preventivas y correctivas con base al conocimiento s lige ustentado de los aparatos y sistemas. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos a los que est expuesto nuestro organismo.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar que de forma individual desarrolle una investigacin Investigar en portales electrnicos o fuentes de consulta los R brica sobre las caractersticas a evaluar en la investigacin documental sobre anatoma, fisiologa e higiene. conceptos de anatoma, fisiologa e higiene, distinguir las documental e integrar al portafolio de evidencias. caractersticas, su relacin funcional y las diferencias interdisciplinarias de las diferentes ramas derivadas de la anatoma, con base a ello, elaborar un mapa conceptual. P resentar al alumnado un listado de enunciados con afirmaciones ambiguas sobre los objetos de aprendizaje anatoma, fisiologa e higiene, para que de forma individual los alumnos y alumnas describan si estn o no de acuerdo con cada uno de ellos y argumentando su postura. D isear y presentar a las o los estudiantes una exposicin sobre el aparato digestivo, utilizar esquemas, carteles, videos, modelos anatmicos, sealar las principales caractersticas, funcin, las enfermedades que pueden daarlo as como medidas de prevencin para mantenerlo en estado ptimo. O rganizar al grupo en equipos, asignar a cada equipo uno de los siguientes sistemas: R espiratorio, circulatorio, inmunolgico, locomotor, excretor, tegumentario, sensorial, endcrino, nervioso y al aparato reproductor masculino y femenino. C oordinar las exposiciones y solicitar a los equipos un modelo anatmico del sistema asignado. Analizar de forma individual cada una de las afirmaciones y R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados argumentar porque si estn o no estn de acuerdo con ellas. durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias. P osteriormente, formar equipos y discutir cada afirmacin para llegar a una conclusin general.

Identificar las partes que conforman el aparato digestivo, su Lista de cotejo que describa las caracterstica que debe cumplir funcin, sus principales caractersticas y las medidas preventivas las notas realizadas durante la presentacin del docente. para mantenerlo sano. R ealizar notas, comparar la informacin con la de otros compaeros y compaeras y entregarlas a la/ el docente. E equipos, investigar el objeto de aprendizaje asignado, R n brica que describa los aspectos a evaluar en las presentaciones realizar la exposicin a travs de videos, presentaciones en orales. power point, rotafolios, carteles, entre otros. D estacar las caractersticas principales, su funcin, las enfermedades que pueden daarlo y como mantenerlo en un estado ptimo. C el on equipo proponer los materiales para disear el modelo anatmico, colocar los nombres de cada una de las partes que conforman el rgano, exponerlo al grupo.

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E plenaria fomentar la participacin individual o grupal para D forma individual o en equipo, participar en la elaboracin de R n e egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados elaborar un cuadro comparativo de todos los sistemas vistos en un cuadro comparativo, el cual debe contener el nombre del durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias. el bloque. rgano, caractersticas principales, descripcin, funcin e higiene. S olicitar a los equipos un cartel, pedir plantear algunas medidas E laborar el cartel en equipos y analizar las necesidades que R brica sobre las caractersticas a evaluar en el cartel e integrar preventivas para promover la salud de acuerdo a las necesidades requiere, proponer diferentes medidas de higiene (sistema o al portafolio de evidencias. de su comunidad. aparato asignado) para el cuidado de su cuerpo. P resentar un video, pelcula, programa o software interactivo Analizar el video y elaborar de manera individual una resea del Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe para retroalimentar los objetos de aprendizaje. mismo. contener la resea a realizar.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: ara D omina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. P ropicia la utilizacin de las TIC por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar sus ideas. s Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

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Material didctico
Listado con enunciados ambiguos sobre los objetos de aprendizaje de anatoma, fisiologa e higiene. P resentacin sobre el aparato digestivo. Videos, programas, pelculas acerca de los sistemas. E squemas, carteles o modelos anatmicos. Lista de prefijos, sufijos y terminologa bsica de Anatoma, Fisiologa e Higiene.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A C UZ, A. y ME M. (2007). C R ZA, iencias de la Salud 1 (1a ed.). Mxico: Nueva Imagen. E LIZO O L. y C , A. (1999). Principios Bsicos de S ND , ID alud. Mxico: Limusa. HIG HID B. (2005). C AS A, iencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McG Hill. raw MAR TINE A. (2008). C Z, iencias de la Salud 1 Bachillerato (1a ed.). Mxico: Editorial S T. S ALAS C y ALVAR Z, L. (2004). Educacin para la Salud (2a ed.). P , . E earson E ducacin. S MAR AN TN, H. (2001). Salud y enfermedad. Edicin especial de 25 aos. Mxico: La P rensa Mdica Mexicana.

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C OMPLEMENTAR IA: AUD S K, T. y AUD S K, G (2008). Biologa. La Vida en la Tierra. Mxico: P E IR E IR . earson E ducacin. ME C (2004).Manual MercK (10a ed.). Mxico: Harcourt Brace. R K. P UTZ, R y P T, R (2006): Atlas de Anatoma humana Sobotta (22a ed.). Mxico: P . ABS . anamericana. R Q , P (1996). Educacin para la Salud (1a ed.). Mxico: P O UE . ublicaciones cultural.

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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ progra ma_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: G ustavo C anales Q uintana (P E C 2/ 1 R FE O 64) Asesores disciplinarios: J uana C asteln J ernimo (E AD TLAXC MS ALA) Vctor Armando C apurro (C B 6/ 5) E P la revisin disciplinar de este programa participaron: ara

Mara E lena G onzlez R osendo Antonia Vzquez G amundi Yesenia C enteno R edondo C E ruz rnesto vila Hernndez Blanca C alzada Torres J C Miranda P ulio sar rez

C B 5/ 4 E C B 5/ 13 E C B 6/ 7 E P E C 2/ 35 R FE O C B 6/ 10 E C BAC O H

Hidalgo Veracruz Hidalgo Hidalgo Michoacn Tlaxcala

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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