La familia en el gnesis y desarrollo de las habilidades sociales en las personas con Discapacidad Intelectual.

Por: Giovani Montoya A Docente en formacin.

La interaccin social desempea un rol preponderante en el desarrollo del nio. Para que esta se produzca son esenciales por lo menos dos personas que inter cambian informacin. El proceso de socializacin solo se podr realizar a travs de los intercambios con otras personas, quienes le irn dando pautas y as le brindaran la posibilidad de ordenar el entorno y ordenarse a l (Kaye 1986)

Durante un semestre acadmico de participar en este ejercicio de investigacin, realizado en el marco del Seminario de prctica 4, los docentes en formacin hemos observado la cotidianidad de una comunidad acadmica compuesta por nios, nias y jvenes, sus familias y un grupo de profesionales que acompaan y apoyan su proceso educativo. Ha llegado el momento de realizar una reflexin y anlisis acerca de los eventos que ms llamaron la atencin dentro y fuera del aula, los cuales corroboran la relevancia de las interacciones sociales como una de las dimensiones que ms inciden en la calidad de vida no solo de las personas con Discapacidad Intelectual sino tambin sus familias.

Se observa que las interacciones sociales trasverzalizan todo el proceso de aprendizaje y que estn presentes en: el aula, el recreo, sus hogares y comunidades, y que para que se den de manera productiva, se hacen

necesarias unas condiciones mnimas funcionales a nivel del lenguaje, de la comunicacin y del pensamiento. Esta observacin sirve de fundamento para considerar que los nios cuentan con varios de los dispositivos bsicos de aprendizaje como memoria y atencin, lo que les posibilita adaptarse y adaptar

su medio de acuerdo a sus gustos y necesidades. Porque si reconocemos que los nios tienen las capacidades suficientes para desarrollar estas habilidades, tambin hay que aceptar que lo estn para otros aprendizajes. Sin embargo sigue siendo deficiente un componente esencial de todo este proceso educativo, la familia. porque si bien La socializacin es el proceso en el que el individuo adapta su conducta a los requisitos del grupo social al que pertenece. La motivacin que impulsa el aprendizaje social es mas eficaz si brota de individuos con los que el nio ha formado una relacin amorosa en su grupo familar(Kaye,1986). En este sentido, las observaciones realizadas llevan a considerar que, ntimamente imbricados en el desarrollo afectivo emocional fsico e intelectual, son tres los aspectos ms relevantes en el proceso de enseanza aprendizaje de las personas con Discapacidad Intelectual: Las interacciones sociales, el microsistema de la familia y el rol del Educador Especial ya que cada uno de ellos afecta directamente las 8 dimensiones de la calidad de vida(Verdugo, 2002). En el primero de ellos, conviene considerar que la mente se desarrolla en el contacto entre las relaciones humanas y la extendida estructura y funcin del cerebro(Siegel, 2001) as tambin los descubrimientos en los campos de la psicologa del desarrollo y de las neurociencias cognitiva explican como el cerebro da inicio a los procesos mentales y es directamente trasformado por las experiencias interpersonales(Vigotsky, 1934), dando origen a la mente. Dando a entender que el desarrollo emocional va unido al cognitivo y social, desde esta perspectiva el ser humano funciona como una totalidad y ninguna de sus partes puede entenderse por separado(Kuo, 1967). El estado mental de un nio es un proceso integrado de esta manera el aspecto emocional da cuenta del desarrollo cognitivo y social y puede ser observado en las conductas necesarias en los hbitos de la vida diaria y en las habilidades sociales. Se puede observar en los nios y jvenes la diferencia en como resuelven sus conflictos en la zona de juegos, cuando estn en las condiciones fsicas y motoras similares y sin la intervencin de adultos, y como lo hacen cuando hay adultos presentes. Modificar la conducta para solucionar conflictos similares

puede significar dos cosas, que pueden predecir las conductas o pensamientos de los otros o que simplemente dispositivos como la memoria y la atencin estn afectados. Esta informacin es fundamental para el profesional que acompaa el proceso de enseanza aprendizaje, al momento de disear y ejecutar y evaluar las planeaciones y adaptaciones curriculares. Porque si un joven tiene teora de la mente, refleja la existencia de sustratos cognitivos necesarios para aprendizajes complejos, y si por el contrario, sus dispositivos bsicos del aprendizaje estn afectados, deben aparecer las consideraciones en cuando a los apoyos necesarios. En muchas oportunidades, unos chicos no estn recibiendo el apoyo necesario y otros se les discriminan y no alcanzan una oferta adecuada a sus capacidades. Pues en este caso, es bien claro cuando se plantea que las relaciones son bidireccionales y reciprocas ( Bowlby, 1976), es decir, que los adultos influyen en las respuestas de los nios, pero que las caractersticas de los nios, determinadas biolgica y socialmente, tambin afectan en la conducta de los adultos. Solo basta con observar el proceso de adaptacin que un nio de 5 aos ha demostrado en solo 2 meses. El primero da morda a todos los compaeros que poda acercarse. Los llamados de atencin no dieron resultado hasta que la estrategia de la profesora se enfoc al entorno, modificando la conducta de los dems nios. Les ense conductas de auto cuidado a los dems nios, como por ejemplo decir a mi no cuando se acercaba o mostrar cirto rechazo ante la manifestacin de la conducta no deseada, finalmente se logr que el pequeo dejara de hacerlo. Esto puede interpretarse de tres formas; la

capacidad de modificar una conducta para adaptarse a un medio, desarrollo social; la aparicin de una gran carga emocional que lo vincula con los nuevos compaeros, desarrollo emocional; o un avance en su estructura cognitiva que le posibilit comprender el funcionamiento de su medio y tomar decisiones que lo afectaban como era el rechazo de sus compaeros en el juego, desarrollo cognitivo. Los anteriores eventos e interpretaciones me llevan a pensar en la pertinencia de la inclusin como nica oportunidad de alcanzar superiores avances

generados por un mejor aprovechamiento de la zona de desarrollo prximo. Inclusin entendida como la completa participacin en las actividades escolares de la escuela regular de las personas con Discapacidad Intelectual. La oportunidad de participar e interactuar en el mundo real donde vivirn como adultos, donde tendrn oportunidades de aprendizaje nicas para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales que les posibilitan la autonoma, clave en la calidad de vida. Entonces, cabe preguntar hasta donde influye el desarrollo de habilidades sociales en el desarrollo cognitivo de manera tal que posibilite el aprendizaje de contenidos que realmente interesan a la escuela?. Entonces cabe responder: Hasta donde esta dispuesta la escuela a pensar los contenidos que ofrece para satisfacer las NEE de las personas con DI. Esta pregunta surge al interactuar con un chico de 8 aos que no ha

desarrollado el lenguaje en el nivel fonolgico de manera funcional como para permitirle la comunicacin por la va nicamente oral, es decir, Camilo puede comprender el mensaje pero no logra trasmitirlo as que necesita apoyarse de gestos y sonidos guturales. Al tratar de indagar sobre su capacidad de reconocer emociones en el rostro de las personas, mostrndole un carita feliz y otra triste, inicio a vocalizar fuertes sonidos y movimientos con sus manos, mostrndose animoso y sonriente, luego triste y callado a manera de actuacin. al darse cuenta que no logrbamos entenderle, tom un lpiz a garabateo unas rayitas en forma de U en fila, tratando de hacerlas iguales cerca los dibujo. Sealo con seriedad que ah estaba escrito lo que quera decir, mirando con atencin mi rosto, como buscando alguna seal, entendi que ya le

habamos comprendido, luego sonriente y satisfecho se retiro. Comprend que ese chico sabia mas que armar rompecabezas de tres piezas y que el deseo de comunicarse con el otro genera en nuestro interior fuerzas suficientes para jalonar otros desarrollos y habilidades. El segundo aspecto a analizar es la familia en el proceso de desarrollo de las personas con Discapacidad Intelectual. Despus de consultar la bibliografa actualizada, y las bases de datos de FEAPS, queda claro su papel

fundamental, y analizando los prrafos anteriores queda ya claro su papel. Sin

embargo, la escuela excluye de algn modo a la familia o est se autoexcluye del sistema educativo al perder las esperanzas de mejorar sus condiciones de calidad de vida. En las observaciones, la familia aparece, en algunos casos, solo en la llegada y salida de la institucin, en actividades culturales, en las normas de disciplina, ms no en su cotidianidad o en las planeaciones

acadmicas, ni mucho menos en los procesos educativos que se dan en el aula. Lo que significa, que si bien es pilar fundamental del todo el programa

educativo, no es considerada como se sugiere en las investigaciones y que no se est interviniendo en un factor fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje y de las dimensiones de la calidad de vida. Y finalmente, el tercer aspecto, sobre el rol del educador especial las observaciones dan cuenta de la pertinencia de su trabajo, insertado eso si en un equipo interdisciplinario. Equipo que logra engranajes que posibilitan el diseo de estrategias de enseanza, curriculares as como modificaciones y adecuaciones

ofrecimiento de apoyos, programas y servicios para las

familias, todas ellas dirigidas a impactar todas las dimensiones de la Calidad de Vida. Para ello el Profesional de la educacin especial requiere, preparacin constante, responsabilidad tica y esttica en su saber y en su hacer. Esto lo llevar a observar, analizar y entender y atender las NEE de sus estudiantes. En este orden de ideas, parece que los mtodos ms deseables para mantener la relacin familia escuela seran estos cinco: los contactos informales, las entrevistas de los padres con el profesor, las visitas al domicilio familiar, los contactos telefnicos, y distintas formas de comunicacin escrita. Esto con el fin de ofrecer apoyo para mejorar la autoestima y para el fortalecimiento de la pareja y de sus competencias como padres, generar y fortalecer redes de apoyo social y comunitario y porque no orientaciones para promover la educacin emocional y la autonoma de su hijo. Todo ello exige, como se menciona antes, la disponibilidad de profesionales preparados

Fuentes de informacin Kaye, K.(1986): La vida mental y social del beb, como los padres crean personas, Barcelona, Paids. Cibergrafa Verdugo Miguel ngel . FAMILIAS Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Coleccin FEAPS N 2, Madrid: FEAPS, 2000 GIN,CLIMENT. LAS NECESIDADES DE LA FAMILIA A LO LARGO DEL CICLO VITAL, consultado mayo 15 2011 en y

http://www.feaps.org/biblioteca/familias_ydi/capitulo1.pdf http://www.feaps.org/biblioteca/libros/coleccion_tex6.htm