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TEORA DEL NIRVANA FUNCIONARIAL [Este artculo fue originalmente escrito con motivo de las huelgas de 2010, que

afect principalmente a la escuela primaria] Creo que la mayora de las huelgas en nuestro mbito han sido huelgas polticas, no de la educacin o sus protagonistas. Ha sido un campo de batalla de la izquierda y la derecha, principalmente de la izquierda contra la derecha. La explicacin es sencilla y, como siempre, hay que echar un vistazo a la historia. Si la dictadura puso de manifiesto los vicios de la derecha (autoritarismo a tope), con la democracia han aparecido los de la izquierda (igualitarismo recalcitrante). En esto de los vaivenes e irse al extremo puesto los humanos somos muy buenos, como nos ensea la historia. Pero siempre ha sido as, y viene a ser necesario, segn parece, para centrarnos y no pasarnos de rosca hacia ningn extremo. Este proceso puede durar dcadas, siglos o milenios, dependiendo del asunto que se trate. El caso es que la democracia nos ha trado cositas buenas (que dira Paco de Luca), artefactos y posibilidades que tenemos que aprender a manejar. Por poner un ejemplo, el mismo concepto de democracia. No todo lo humano puede manejarse democrticamente, especialmente porque la democracia no es una manera de resolver todos los asuntos humanos, sino, esencialmente, una forma, mejor que las anteriores, de organizar la convivencia, y nada ms (y nada menos, obviamente). Otro tanto podra decirse de lo que lleva aparejado la democracia: ms libertad y ms igualdad y ms fraternidad. Todo esto, aplicado a la educacin se traduce en lo que hemos venido observando en los ltimos treinta aos. Respecto del alumnado, la extensin de la escolarizacin obligatoria a prcticamente el 100% de la poblacin, una mejora cuantitativa innegable. Asimismo, la mejora de la calidad de la enseanza, tambin, a trompicones, ha ido instalndose, especialmente por el comienzo de las medidas de atencin a la diversidad del alumnado. Otras mejoras han afectado al profesorado: aumento sustancial del nmero de profesores y de sus condiciones laborales, bsicamente. Todo esto visto con trazo grueso, obviamente. En el caso del profesorado, la igualdad de condiciones y la mejora de sus condiciones laborales (lo cual suele ser denominado funcionarizacin y proletarizacin del profesorado), adems de otros factores, ha producido una situacin cognitiva y anmica muy tpica que denomino nirvana funcionarial (1). Segn la teora que trata de dar consistencia a dicho estado de nimo, este aparece como una inslita concatenacin de circunstancias.
Que me perdonen los msticos si utilizo de forma ambiga el trmino nirvana que, como es bien sabido, designa un estado de conciencia que trasciende los estados ordinarios. Suele utilizarse tambin, vulgarmente, para resaltar la falta de contacto de alguien con alguna realidad y tiene un sentido despectivo en este caso. En esta ocasin el trmino se utiliza con ambos sentidos para resaltar la plena conciencia acerca de determinadas funciones docentes y la absoluta, o casi, inconsciencia acerca de otras.
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Tratar de exponerlas con la mayor claridad y consistencia posibles, pero antes, dir en qu consiste el dichoso nirvana. Se trata de esa situacin en que un colectivo, en este caso el docente, asume sus funciones con total fascinacin o resignacin (dependiendo de su vocacin) aplicndose diariamente a sus tareas, hacindolo relativamente bien en la mayora de los casos, y, a la vez (he aqu la contradiccin y el nirvana) siendo incapaz de reaccionar ante factores externos que dificultan sus labor, y sus propias limitaciones como colectivo funcionarial, siendo ambas limitaciones (las externas y las propias) las que le impiden ser consciente en unos casos y le impiden actuar, siempre, para intentar resolverlas. Como el prrafo anterior me resulta confuso incluso a m, intentar hacrmelo entender a m mismo y de paso al posible lector. Los profesores somos muy buenos haciendo tareas educativas: planificando clases, dndolas, atendiendo a la diversidad, creando una cierta disciplina en clase, etc. Pero no somos tan buenos reflexionando sobre la educacin, en general, es decir, qu sentido tiene nuestra labor hoy en da, por qu es importante una carrera profesional docente, qu limitaciones impone la condicin de funcionarios a los docentes y cmo podran resolverse, qu limitaciones de formacin bsica y permanente nos impiden crecer profesionalmente, etc, etc, etc. Argumentar por qu esto es as y luego por qu este fenmeno est en la base del problema de la educacin (y esto ya son palabras mayores). 1. El modelo profesional vigente hoy en da en la enseanza pblica es que podemos llamar modelo funcionarial. Significa esto que el grueso de las tareas docentes y por lo que se considera que alguien es un funcionario docente viene dado, de antemano, por alguna ley o norma reguladora de carcter estatal o autonmico (2). 2. Esto implica una dedicacin a las tareas docentes sealadas en la normativa y solo en esas. Lo que podramos llamar encargo pedaggico, aquello que el estado le dice a los docentes que tienen que hacer est bien claro. Esto produce un tipo de profesionalidad atenta a cuestiones tcnicas e interpretativas sobre su quehacer, perfectamente adecuadas a su labor y asimilables a lo que hara cualquier funcionario de cualquier administracin pblica. 3. Dicho encargo no contempla cmo mejorar la educacin o los problemas que afectan a la misma profesionalidad del funcionariado o cules son sus limitaciones y virtudes. El sistema educativo es contemplado desde fuera por multitud de profesionales: polticos, socilogos, antroplogos, etc., los cuales reflexionan sobre la
El modelo funcionarial de la administracin pblica supuso un avance en su momento, a lo largo del siglo XIX y su implantacin en la educacin corre paralelo a la extensin de la educacin pblica y gratuita a todas las capas de la poblacin. La ltima fase de este fenmeno la hemos vivido aqu con la implantacin de la LOGSE. En mi opinin, este modelo no puede
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responder a las demandas de la sociedad de la informacin y a los problemas de diversidad del alumnado que son las caractersticas principales de lo que tenemos encima.

educacin, aunque de manera diferente a como lo hacen los docentes. Curiosamente, los nicos que no hacen eso son los docentes inmersos en sus tareas educativas. Nos dedicamos a la educacin pero no a reflexionar sobre ella. Este tipo de cuestiones exigen otro tipo de reflexin, que no forma parte de nuestro encargo pedaggico (3). 4. Como consecuencia, puede que se nos escape por qu la educacin ha sido campo de batalla poltico desde la transicin, por qu nuestro status social como profesionales no hace ms que degradarse ante la sociedad, por qu no existe una carrera profesional docente, por qu las huelgas en educacin no se ocupan realmente de la educacin, por qu los enemigos de la enseanza pblica no solo estn fuera de ella sino tambin dentro, por qu tras unos aos de entusiasmo con las nuevas tecnologas todo seguir igual (4), por qu se nos ningunea una y otra vez cada vez que se hace una nueva ley educativa, por qu con la actual organizacin de los centros es imposible atender adecuadamente a la diversidad del alumnado, por qu no existe una cultura profesional docente al contrario que existe en otras profesiones, por qu apenas se genera conocimiento profesional a partir de una labor investigadora de los profesionales de la educacin 5. Desde el nirvana funcionarial es muy difcil aportar algo para resolver este tipo de problemas. Naturalmente, no hay nada que objetar a una persona que nos diga que ella hace lo que tiene que hacer. Faltara ms, pero cada vez tengo ms claro que esta tica funcionarial y decimonnica limita la posibilidad de las personas que ms saben de educacin (5), los docentes, de convertirse en autnticos impulsores de la mejora del sistema educativo y no solo en sus ejecutores. Ninguna reforma educativa, ni ley ni nada que afecte al sistema educativo puede hacerse sin una adhesin entusiasta (o cuando menos, digna) de los docentes. 6. Por eso, la reconstruccin de la profesionalidad docente es, en ltimo trmino la tarea ms importante y acuciante que debera enfrentar cualquier reforma o ley educativas. En qu sentido debera hacerse esto, podra ser el tema de otra teora. En cualquier caso dira que no se trata de sustituir lo que tenemos sino de ampliarlo y profundizarlo, de tal forma que de un modelo funcionarial pasemos a un modelo profesional que fuera ms integral y que fuera adecuado al nuevo contexto educativo y de la sociedad de la informacin.
Ms o menos como los peces son muy buenos nadando, pero no saben lo que es la humedad. Todo esto est ya muy estudiado desde el punto de vista de qu significa reflexionar sobre algo. Las reflexiones tcnicas e interpretativas se ocupan, respectivamente, de los medios para alcanzar fines y de la adecuacin de estos al contexto que se trate. Poniendo ejemplos, reflexionar sobre cmo puedo organizar mi clase (medio) para explicar un determinado tema (fin) es una cuestin tcnica (reflexin tcnica); reflexionar sobre si vale la pena (qu significado tiene esto en el contexto de ese grupo) ensear a un grupo de alumnos un determinado tema es una cuestin interpretativa (reflexin interpretativa). Pero reflexionar por qu se produce el fracaso escolar y sus
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causas, por poner un ejemplo, no es una cuestin ni tcnica ni interpretativa, sino que exige contemplar el fenmeno educativo desde fuera, contemplando qu factores externos (culturales, sociales) e internos (competencia docente, organizacin de los centros, etc.) afectan a dicho fenmeno. Este tipo de reflexin, llamada crtica o sociocrtica, no entra en los esquemas mentales de lo que hace diariamente el profesorado. Es fcil predecir lo que ocurrir: tras aos de puesta a punto de la parafernalia informtica (contra la que no tengo nada, ms bien al contrario) el profesorado seguir haciendo lo que siempre ha hecho, con otros medios. La mejora de la educacin pasa por utilizar los nuevos medios para ampliar los fines no para conseguir los mismos de siempre. Sern condicin necesaria, pero no suficiente, para mejorar cualitativamente la educacin. Esto pasa, ineludiblemente por redefinir el tipo de profesionalidad docente, cosa que no parece que vaya a suceder a corto o medio plazo. O que ms podran y deberan saber sobre educacin. Cuando digo saber me refiero a que se enfrentan diariamente a los problemas educativos (de carcter tcnico e interpretativo, como hemos visto), a partir de los cuales se puede empezar a reflexionar sobre los de la educacin (de carcter sociocrtico como hemos dicho).
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[Para comentar estos temas contactar con Paco Muoz -0171- de educacin fsica] [E-mail: pacomuno@gmail.com]

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