SEP. Plan y Programas de estudio 1993. Primaria.

SEP, Mxico. 1993 pp. 73-74

Enfoque
Los programas de Ciencias Naturales en la enseanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propsito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que manifiesten en una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados para la preservacin y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales es este nivel no tiene la pretensin de educar al nio en el terreno cientfico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, as como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. La enseanza de los contenidos cientficos ser gradual, a travs de nociones inciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que stos rebasan el nivel de comprensin de los nios. La organizacin de los programas responde a los siguientes principios orientadores. 1 Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas. Los programas parten de la idea que el entorno de los nios ofrece las oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales del pensamiento cientfico: las tareas de la escuela son impulsar al nio a observar su entorno y a formarse el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esta indagacin para que se centre ordenadamente en determinados procesos y a proporcionar informacin que ayude a los nios a responder sus preguntas y ampli sus marcos de explicacin. 2 Relacionar el conocimiento cientficos con sus aplicaciones tcnicas. En esta lnea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicacin de principios cientficos. Se persigue estimular la curiosidad de los nios en relacin con la tcnica y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con lo que tiene un contacto cotidiano. Estas experiencias fomentarn el desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento tecnolgico, capaz de identificar situaciones problemticas que requieren soluciones tcnicas, de idear y disear elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen respuestas tecnolgicas alternativas que representan combinaciones distintas de costos y beneficios, de

reconocer situaciones en las cuales la respuesta tecnolgica a un problema genera efectos secundarios que dan origen a problemas a veces ms graves que el que se pretenda resolver. Las actividades mencionadas propiciarn que los nios valoren de manera positiva y equilibrada las aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia como factor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones de vida de la especie humana debe destacarse de manera inequvoca. El anlisis y la reflexin sobre las consecuencias dainas o riesgosas de ciertas aplicaciones cientficas y tecnolgicas deben ser constantes, pero ello no debe conducir a la devaluacin e incluso a la condena de la ciencia actitudes en que son frecuentes-, sino poner de relieve la necesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas de utilizacin de la tecnologa. 3 Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud. Estos temas estn presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado ms ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisin, que separarlos en unidades especficas de aprendizaje o en asignaturas distintas. En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporacin de los elementos de explicacin cientfica pertinentes y adecuados al nivel de comprensin de los nios. Se pretende con ello evitar tanto la enseanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, como tambin ciertas aproximaciones catastrficas, frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecolgicos, que contrariamente a sus propsitos suelen producir reacciones de apata e impotencia.

4 Propiciar la relacin del aprendizaje de la ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta orientacin general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones prioritarias. Con Espaol, Para introducir la temtica cientfica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita en particular en la lectura informativa y en el trabajo con los textos. Con Matemticas, como tema para el planteamiento y resolucin de problemas y en la aplicacin de recursos para la recopilacin y tratamiento de informacin. Con Educacin Cvica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente. Con Geografa, en especial con la caracterizacin y localizacin de las grandes regiones naturales en la identificacin de procesos y zonas de deterioro ecolgico. Con Historia, en particular con la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia y la tcnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento cientfico, para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a travs del tiempo.

Organizacin de los programas

Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temticos, que se desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de la educacin primaria. Estos ejes son: Los seres vivos El cuerpo humano y la salud El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Ciencia, tecnologa y sociedad

El programa de cada grado est organizado en unidades de aprendizaje, en las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lgica. Esta organizacin permite al nio avanzar progresivamente en los temas correspondientes a los cinco ejes. En los programas no aparecen enunciadas las destrezas cientficas que los nios deben adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio, dadas que stas son un componente reiterado y sistemtico del proceso de aprendizaje. Las destrezas son formas ordenadas de formular y contestar las preguntas que dan origen a cualquier actividad cientfica: Cmo es? Por qu es as? Qu sucedera si.? Cmo comprobar que lo que se supone o espera es cierto? El ejercicio de las destrezas implica la apreciacin de procedimientos que progresivamente son ms sistemticos y precisos. En los primeros grados, la curiosidad de los nios debe orientarse hacia la observacin de fenmenos cotidianos, fomentando las actividades de comparacin y establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos, as como la identificacin de regularidades y variaciones entre fenmenos. En el registro y medicin de los fenmenos observados se utilizarn formas y unidades de medicin sencillas, que pueden ser establecidas por los propios nios. El hbito de formular explicaciones y predicciones deber estimularse desde un momento temprano, asociado a la idea de que la validez de ambas depende de que sean aprobadas mediante procedimientos adecuados, que utilizarn los resultados de la observacin y la experimentacin. La introduccin de las actividades experimentales deber cuidar que los nios adquieran la nocin de variable y de la necesidad de su control, en experimentos que se puedan realizar en una sola clase (cambios de temperatura y de estado, por ejemplo) o bien a lo largo de periodos ms prolongados (crecimiento de plantas en condiciones distintas de intensidad de luz y riesgo, por ejemplo). Es importante que en estas actividades los nios se den cuenta de que los resultados obtenidos estn sujetos a diferentes interpretaciones.

Los ejes temticos estn conformados de la siguiente manera:

Los seres vivos

Este eje agrupa los contenidos relativos a las caractersticas ms importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los principales mecanismo fisiolgicos, anatmicos y evolutivos que los rigen. Al mismo tiempo que desarrollan la nocin de diversidad biolgica, los alumnos debern habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formacin de cadenas y sistemas, destacando el papel que desempean las actividades humanas en la conservacin o la alteracin de estas relaciones. Otro propsito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinmica de la naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolucin.

El cuerpo Humanos y la salud

En este eje se organiza el conocimiento de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que su adecuado funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar fsico. Se pretende que los nios se convenzan de que las enfermedades ms comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la preservacin saludable del cuerpo humano desempean los hbitos adecuados de alimentacin e higiene; asimismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexin sobre los procesos y efectos de la maduracin sexual y los riesgos que presentan las adicciones ms comunes.

El ambiente y su proteccin
La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el proceso material es compatible con el uso nacional de lis recursos naturales y el ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permitan evitar los accidentes ms comunes.

Materia, energa y cambio

En este eje se organiza el conocimiento de las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas del organismo humano, relacionndolo con la idea de que su adecuado funcionamiento dependen la preservacin de la salud y el bienestar fsico. Se pretende que los nios se convenzan de que las enfermedades ms comunes pueden ser prevenidas poniendo de relieve el papel que en la preservacin saludable del cuerpo humano desempean los hbitos adecuados de alimentacin e higiene; asimismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexin sobre los procesos y efectos de maduracin sexual y los riesgos que presentan las adicciones ms comunes.

El ambiente y su proteccin
La finalidad de este eje es que los nios perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana. Se pone especial atencin a la identificacin de las principales fuentes de contaminacin del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la proteccin ambiental juegan las conductas individuales y la organizacin de los grupos sociales. Igualmente, se pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes ms comunes.

Materia, energa y cambio

En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenmenos y las transformaciones de la materia y la energa. La formacin de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la observacin, caracteriza el trabajo en los primeros grados. En la segunda parte de la primaria se proponen los primeros acercamientos a algunos conceptos bsicos de la fsica y la qumica, sin intentar un tratamiento propiamente disciplinario. Al incluir en el sexto grado nociones como las de tomo y molcula, se adopta el punto de vista de que en este momento los nios son capaces de entender sus elementos esenciales y que la comprensin plena de estos conceptos es resultado de aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles ms avanzados de la enseanza.

En el tratamiento de los temas de este eje no debe intentarse la presentacin abstracta o la formalizacin prematura de los principios y las nociones, sino que stas y aqullos deben estudiarse a partir de los procesos naturales en los que se manifiestan.

Ciencia, tecnologa y sociedad

Los contenidos de este eje tienen como propsito estimular el inters del nio por las aplicaciones tcnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnolgicas relacionadas con problemas prcticos y de las actividades productivas. Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energa, las ventajeas y riesgos de su utilizacin y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energa. Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la ciencia y de la tcnica que han representado avances decisivos para la humanidad, as como de otros que han generado daos graves para los grupos humanos y para el medio ambiente.