ANLISE DE PARMETROS DE QUALIDADE EM WEBQUESTS EM PORTUGUS ANALYSIS OF QUALITY PARAMETERS IN WEBQUESTS IN PORTUGUESE

Rodrigo Frade1 Nara Martins2 Paulo Ventura3

CEFET-MG/rodrigoif@yahoo.com.br 2 CEFET-MG/narajaber@hotmail.fr 3 CEFET-MG/pcventura@deii.cefetmg.br
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Resumo Este trabalho apresenta uma anlise descritiva de WebQuests em portugus, indicando pontos de concordncia e conflitos entre a teoria e a prtica em seu planejamento. Os suportes utilizados para anlise descritiva so os atributos crticos e os objetivos educacionais propostos para a ferramenta WebQuest disponveis na Web. A qualidade da elaborao das WebQuests no est necessariamente relacionada grande diversidade de suas caractersticas, mas foi identificada como um fator importante para potencializar o valor pedaggico dessa ferramenta, assim como a adaptao da atividade realidade e conhecimentos prvios dos alunos. Palavras chave: WebQuest, pesquisa, internet, educao, aprendizagem Abstract This work presents a descriptive analysis of WebQuests in Portuguese, indicating points of agreement and conflicts between the theory and practice on its planning. The supports used for descriptive analysis are the critical attributes and the educational objectives considered for the available WebQuest tool in the Web. Quality of WebQuest elaboration was not necessarily connected to its great diversity of characteristics, but it was identified as an important factor to maximize this tools educational value, as well as the adaptation of the activity to the reality and previous knowledge of the pupils. Keywords: WebQuest, research, internet, education, learning INTRODUO Os jovens educadores de hoje j no reconhecem as escolas nas quais estudaram poucos anos atrs. Os estudos sobre as teorias da aprendizagem, a informtica e outros avanos tecnolgicos modificaram no s a concepo tradicional de aprendizagem, como tambm a noo de espao-tempo. Samos da modernidade, poca da construo de certezas, e seguimos na ps-modernidade, poca do questionamento e at destruio de certezas. Considerando essa diversidade social e cultural, o uso adequado da pesquisa feita por meio da internet, utilizando WebQuests (WQ) pode ser uma das muitas possibilidades de uso e utilidade das tecnologias em pesquisa de ensino, uma vez que essa ferramenta

predispe um elo entre aprendizagem e construo de conhecimento visando a prpria experincia tecnolgica e de trabalho em equipe atravs da tarefa interativa na pesquisa da internet. Se por um lado a internet oferece meios fceis e bastante cmodos de acesso a informaes, por outro lado deixa um espao de risco da qualidade dessa informao alm da perda de direcionamento em relao ao tipo de conhecimento ali buscado. Neste contexto, a ferramenta WebQuest tem outro aspecto positivo alm de direcionar a busca pela informao, que o seu potencial em estimular maiores possibilidades de uso da tecnologia da informtica na educao, principalmente pelos professores. Ainda no existem muitos estudos sobre WebQuests no Brasil, mas isso no limita o fato de que podemos utilizar, estudar e analisar WebQuests no ensino. Para analisar ou ensinar, preciso conhecer, conforme Giacomantonio (1947): A anlise de um objeto ou obra, no pode ser dada acerca de alguma coisa que no seja conhecida. Pensando nisso, o primeiro passo o reconhecimento da WebQuest como ferramenta de pesquisa na internet e em sua estrutura. O segundo, sob uma viso pedaggica, consiste em ver, analisar e buscar uma leitura que vai alm da informao transmitida. A ferramenta WebQuest, criada em 1995 pelo professor Bernie Dodge, uma alternativa para desenvolver novas habilidades junto ao aluno e ainda permitir aprendizagem de contedo escolares que venham a melhorar seu desempenho e a compreenso desses contedos durante o ano letivo. Esta ferramenta tem sido utilizada por professores de todos os nveis de ensino, com o intuito de incentivar aprendizagens de contedos e competncias em seus alunos. Dodge (1995) apresenta atributos crticos, essenciais, e atributos no crticos, desejveis a todas WebQuests. O portal WebQuest aprendendo na internet 1 apresenta alguns objetivos educacionais que as WebQuests podem ajudar educadores a alcanar. Este estudo se baseia, principalmente, nos trabalhos de Dodge, criador da ferramenta WebQuest. Alm de ser o autor mais citado em artigos sobre WebQuests 2 , ele a principal referncia sobre WebQuests no portal Webquest aprendendo na Internet. Foi realizada, neste trabalho, uma anlise descritiva de WebQuests em portugus disponveis na Web, tendo como referncia algumas das caractersticas que Dodge (1995) prope para esta atividade. Houve tambm uma investigao em relao estrutura das WebQuests, de acordo com sugestes apresentadas no portal Webquest aprendendo na Internet. REVISO DE LITERATURA "Uma WebQuest uma atividade orientada para a pesquisa em que alguma, ou toda, a informao com que os alunos interagem provm de recursos na Internet (Dodge, 1995). assim que o professor Bernard Dodge, mais conhecido como Bernie Dodge, apresenta sua criao em 1995. Este modelo tem como objetivo favorecer a aprendizagem colaborativa, tendo a Internet como mecanismo base. O professor apresenta aos alunos um tema e uma tarefa exeqvel e interessante, que envolva participao ativa dos integrantes do grupo. Esta tarefa deve estimular em seus executores a pesquisa, o trabalho em grupo, o pensamento crtico e a produo de materiais. Dodge apresenta seu modelo quase como um roteiro para aprendizagens significativas de contedos, e vrios outros objetivos educacionais. Em seu primeiro artigo sobre WebQuests, Dodge (1995), se mostra preocupado em transmitir ao leitor noes sobre a estrutura da WebQuest. Ele afirma que toda WebQuest deve ter os seis atributos crticos a seguir: i.Uma introduo que fornea ao aluno informaes sobre o tema e sobre a WebQuest.
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http://www.webquest.futuro.usp.br. Por exemplo, veja March (1998), Mercado & Viana (2004) e Ribeiro & Sousa Jr (2002).

ii.Uma tarefa que seja interessante e realizvel; iii.Um conjunto de fontes de informao constitudo de documentos da Web, profissionais disponveis para trocar informaes por e-mail ou videoconferncia, livros e demais documentos disponveis aos alunos; iv.Uma descrio do processo, para auxiliar o aluno, descrita atravs de uma seqncia de passos claros; v.Orientaes sobre como o aluno deve organizar as informaes consultadas; vi.Uma concluso, que mostre aos alunos o que aprenderam sob um panorama mais amplo e, talvez, motiv-los a utilizar as aprendizagens realizadas em outros domnios. Dodge aponta ainda outros atributos desejveis, porm no crticos: i.Embora possam ser utilizadas como atividades individuais, as WebQuests devem priorizar trabalhos em grupos. ii.WebQuests devem apresentar elementos motivacionais, como investigaes que os alunos so convidados a incorporar personagens, enriquecem as Webquests. Outros elementos podem ser a criao de um personagem fictcio com o qual os alunos devem interagir por e-mail, ou um cenrio real, com nomes de pessoas e lugares reais, dentro do qual os alunos iro trabalhar. iii.WebQuests so timas ferramentas para se trabalhar temas interdisciplinares. Devido ao fato que WebQuests interdisciplinares geralmente so mais complexas, professores devem elaborar WebQuests que abordem apenas uma rea do conhecimento at que se tenha uma certa experincia com esta ferramenta. Tambm possvel encontrar, no portal WebQuest aprendendo na Internet, uma lista de objetivos educacionais que a ferramenta WebQuest se prope a atingir: i.modernizar modos de fazer educao ii.garantir acesso a informaes autnticas e atualizadas iii.promover a aprendizagem cooperativa iv.desenvolver habilidades cognitivas v.traduzir ativamente informaes, ao invs de apenas reproduzi-las vi.incentivar a criatividade vii.favorecer o trabalho de autoria dos professores viii.favorecer o compartilhar de saberes pedaggicos. De acordo com as informaes nesse portal, ao se seguir os itens da tabela de avaliao sugerida na elaborao de uma WebQuest 3 , o professor alcanar os objetivos educacionais propostos para esta atividade. Entretanto, nota-se uma diferena significativa de caractersticas entre as WebQuests disponveis na Web. Em uma busca por WebQuests em portugus, so encontradas WebQuests de diferentes estilos e estruturas. McEneaney (2001) apresenta um estudo com duas WebQuests em lngua inglesa, apontando caractersticas semelhantes. Se os educadores no esto seguindo as orientaes bsicas para a elaborao de WebQuest, seus objetivos educacionais podem no estar sendo alcanados. METODOLOGIA A pesquisa emprica se consistiu em uma anlise de WebQuests em portugus,
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Esta tabela uma traduo de uma proposta por Dodge (1998) para os mesmos fins.

escolhidas aleatoriamente na Web. As WebQuests foram analisadas sob trs aspectos: i. Os atributos crticos Nesta anlise, foi considerado apenas se as WebQuests apresentavam, explicitamente ou no, os seis atributos crticos citados por Dodge. No foi realizada uma anlise exigente em relao s caractersticas de cada atributo crtico. ii. A tabela de avaliao de WebQuests Neste item foi verificado como as WebQuests se apresentam de acordo com a tabela de avaliao proposta por Dodge. Ao apresentar uma tabela de avaliao de WebQuests, o portal Webquest aprendendo na internet afirma que se voc encontrar modos de utilizar todas as possibilidades inerentes ao formato, seus alunos tero uma experincia rica e poderosa. A funo dessa tabela de ajud-lo a precisar at que ponto sua WebQuest est fazendo tudo aquilo que ela pode fazer (Portal Webquest aprendendo na Internet, s.d.). Alm dos itens dessa tabela, julgamos ser apropriado avaliar se as WebQuests tambm apresentam os atributos no-crticos, e julg-los com 1 ponto cada. iii. Objetivos gerais Nesta anlise foi observado se as tarefas propostas nas WebQuests apontam para os respectivos objetivos educacionais propostos no portal Webquest aprendendo na Internet assim, os objetivos gerais foram analisados de acordo com a interpretao, por parte dos autores desta pesquisa, sobre a WebQuest como um todo. Foram analisadas um total de dezessete WebQuests, conforme listadas na TAB. 1 4 . Essas WebQuests foram escolhidas atravs do mecanismo de busca Google 5 . Escolhemos, preferencialmente, WebQuests de reas do conhecimento que os autores apresentam certo domnio, nas quais: Fsica, Biologia e Design.
Tabela 1: WebQuests escolhidas para anlise (continua)

Nmero da WQ 1 2 3 4 5 6

Ttulo da WQ Uma luz Mgica Uma WebQuest sobre Informtica na Educao No universo da cor Um curioso regresso ao passado Fazer Pesquisa Galileu Galilei uma aventura na web Em busca do paradigma perdido

Endereo Eletrnico http://www.minerva.uevora.pt/netdays99/luz/index.h tm http://www.educarebr.hpg.ig.com.br/WebQuest/wq1/index.htm http://www.minerva.uevora.pt/netdays99/cor/index.h tm http://www.minerva.uevora.pt/aventuras/renasciment o/aventura.htm http://www.webquest.futuro.usp.br/webquests/001/in dex.htm http://edu.pt/inovbasic/proj/actividades/webquests/ga lileu/index.htm http://www.iie.mininovbasic/proj/actividades/webquests/kuhn/index.ht m http://www.iie.minedu.pt/inovbasic/proj/actividades/webquests/eureka/i ndex.htm

Eureka! Eureka!

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Todas as WebQuests da TAB. 1 foram acessadas no dia 14 de setembro de 2005. http://www.google.com.br.

Tabela 1: WebQuests escolhidas para anlise (concluso)

Nmero da WQ 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Ttulo da WQ Uma WebQuest Energtica Teorema de Pitgoras Efeito Estufa Vida um direito de todos? Cuidando do planeta ...

Endereo Eletrnico http://www.santoagostinho.com.br/webquest http://www.minerva.uevora.pt/aventuras/pitagoras/ http://www.emack.com.br/webquest/bsb/2005/geograf ia/ http://geocities.yahoo.com.br/clickbio/webquest/vida. html http://geocities.yahoo.com.br/clickbio/webquest/polui cao.html http://www.minerva.uevora.pt/itic/1998_1999/agua/A gua.htm

Chuva cida uma WebQuest http://www.educareem Educao Ambiental br.hpg.ig.com.br/WebQuest/wq2/index.html Pescando e Aprendendo http://www.webquest.futuro.usp.br/webquests/003/we bquestpescaria1.htm http://www.geocities.com/p_reis/webquest2.htm

WebQuest sobre viagens interplanetrias Fonte: dados da pesquisa RESULTADOS

i. Os atributos crticos A maioria das WebQuests apresentou os atributos crticos, mesmo que em formato diferente proposta de Dodge. Na WebQuest Galileu Galilei uma aventura na web, temos um exemplo em que o atributo AVALIAO no apresentado. Em alguns casos, dois atributos esto sob a mesma seo, como em No universo da cor. Percebe-se que, at certo ponto, isto no compromete a qualidade de uma WebQuest. A TAB. 2 apresenta um resumo desta etapa do trabalho.
Tabela 2: Resultado da anlise dos atributos crticos das WebQuests

WQ 10

WQ 11

WQ 12

WQ 13

WQ 14

WQ 15

WQ 16 x x x x x x

WQ 1

WQ 2

WQ 3

WQ 4

WQ 5

WQ 6

WQ 7

WQ 8

Introduo Tarefa Processos Recursos Orientaes Concluso

x x x x x x

x x x x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x x x x x x x x

x x x x x x

WQ 9

Atributos crticos

x x x x x

x x x x x

x x x x x x

x x x x x x

x x x x

x x x x x

x x x x x x

Fonte: dados da pesquisa

WQ 17 x x x x x x 5

ii. A tabela de avaliao de WebQuests Acreditava-se, antes de se iniciar esta investigao, que todos os itens da tabela poderiam ser avaliados sem o conhecimento dos trabalhos finais produzidos pelos alunos. Entretanto, observa-se na prtica que muitas WebQuests no apresentam seus critrios avaliativos. Atribui-se a isso, o fato de que o professor pode indicar, na sala de aula, como ser a avaliao da WebQuest, utilizando-se de exemplos ou partindo da dvida dos alunos. Esta dimenso inatingvel nesta pesquisa. Sendo assim, este item foi ignorado em nossa anlise. Apelo visual geral - Neste quesito, as WebQuests se saram muito bem, com raras excees. Embora o apelo visual varie bastante entre as WebQuests, a qualidade grfica no deixa a desejar. Noes bsicas de programao foram demonstradas em todas as WebQuests. Efetividade Motivacional da Introduo / Efetividade Cognitiva da Introduo - Um fato interessante que, de maneira geral, as introdues se apresentaram muito pouco interessantes, seja no seu contedo, seja no seu nvel cognitivo, ou ainda na motivao proposta ao aluno. Algumas pecam por serem muito simples, e no se fundam nos conhecimentos prvios dos alunos, como em Uma WebQuest Energtica. Outras no satisfazem os critrios elaborados por Dodge por serem muito extensas, como em Computadores na Escola: Sim ou No?. Dodge sugere que as introdues no devem seguir os modelos onde elas so escritas como se fossem a primeira parte de livros didticos tradicionais. Entre outras coisas, do explicaes etimolgicas, resumem o que vai ser apresentado, contam alguma histria exemplar. Essa uma prtica centrada no assunto, no nos leitores. Nvel Cognitivo da Tarefa / Sofisticao Tcnica da Tarefa - Embora existam, na opinio de Dodge (1999), pelo menos umas cinqenta maneiras de propor tarefas para os alunos, ele mesmo sugere que, ao elaborar uma WebQuest, o professor deve evitar as tarefas mais simples, que envolvam a simples compreenso de pginas da Web e respostas a questes. Curiosamente, este foi o tipo de tarefa que mais encontramos em nossa anlise. Entretanto, esta concluso no pode ser feita de maneira superficial. Considerando a faixa etria para a qual as WebQuests se destinam, as tarefas no deixam tanto a desejar. certo que os alunos mais avanados no tero grande motivao para realiz-las. Para estes, certamente as tarefas lhes sero muito simples, mas as WebQuests atendem mais aos alunos medianos. Quanto sofisticao tcnica da tarefa, no seguimos risca os critrios estabelecidos por Dodge. De acordo com ele, as melhores tarefas so as que requerem o uso de software multimdia, vdeo ou vdeo conferncia. Mais uma vez, levando-se em conta a realidade das escolas quanto aos recursos tecnolgicos e faixa etria para a qual as WebQuests se destinam, consideramos que outras formas de realizar a tarefa, como teatro, dana e experincias (do tipo laboratrio) tambm so tarefas sofisticadas. Veja, por exemplo, Uma luz mgica. Clareza do Processo - Nas WebQuests analisadas, h uma grande diversidade na qualidade dos PROCESSOS. Partimos do pressuposto que o PROCESSO deve ser o mximo auto-explicativo possvel, pois muitas vezes o aluno ir acessar essa de sua casa, sem o auxilio de um professor, e as dvidas de interpretao devem ser minimizadas ao mximo. Embora muitas Webquests apresentem o PROCESSO com objetividade, em muitas outras o PROCESSO no est claro e no direcionam, de maneira precisa, as aes do aluno. Por exemplo, em Uma WebQuest Energtica, os passos so bem claros e os alunos possuem, facilmente, uma viso de ordem e do todo. J em Galileu Galilei uma aventura na web, embora seja dito o que deve ser feito, no colocado ao aluno como ele deve faz-lo. Outra caracterstica das WebQuests analisadas que, mesmo para tarefas simples, muitas vezes o processo tenha sido mal explicado. Riqueza do processo - Mais uma vez, no seguimos risca os critrios colocados por Dodge. Dependendo da proposta da Webquests no muito interessante que o processo amplo em atividades diferenciadas, como papeis e perspectivas que se debatem e confrontam. No geral,

os resultados das WebQuests foram satisfatrios. Julgamos que as falhas nesse critrio se devem a um outro problema: uma tarefa mal escolhida. Qualidade / Quantidade de Recursos - Foram citados vrios sites de instituies governamentais, concessionrias de servios pblicos, ONGs, instituies de ensino e grandes portais dentro do tema de cada Webquest. Uma caracterstica interessante que recursos off-line, como livros e filmes, so raramente citados, e endereos eletrnicos de peridicos no so mencionados. Contudo, os recursos indicados nas Webquests parecem ter sido muito bem escolhidos, e no geral, as WebQuests pouco ou nada deixaram a desejar. Atributos sugeridos por Dodge Trabalho em grupo - Para valorizar a aprendizagem colaborativa, Dodge sugere que as Webquests devam utilizar trabalhos em grupo, em que o trabalho dos alunos esteja interligado, e que seja interdependente. O que notamos em nossa anlise que, na maioria das WebQuests, no foi exigida uma discusso em grupo, e sim um trabalho fragmentado em que o resultado da tarefa se resumia na unio de partes isoladas.
Tabela 3: Resultado da anlise atravs da tabela de avaliao de WebQuests

WQ 10

WQ 11

WQ 12

WQ 13

WQ 14

WQ 15 2 2

WQ 16 2 1 0 6 1 1 3 1 4 1 1 1

Objetivos Educacionais

Apelo visual 0-1-2 geral Efetividade Motivacional da 0-1-2 Introduo Efetividade Cognitiva da 0-1-2 Introduo Nvel Cognitivo 0-3-6 da Tarefa Sofisticao Tcnica da 0-1-2 Tarefa Clareza do 0-1-2 Processo Riqueza do 0-3-6 processo Quantidade de 0-1-2 Recursos Qualidade dos 0-2-4 Recursos Trabalho em 0-1 grupo Interiorizao de 0-1 personagens Abordagem 0-1 multidisciplinar TOTAL 0-31 Fonte: dados da pesquisa

2 1

0 1

1 1

1 1

2 1

1 0

1 0

1 1

2 1

2 1

2 1

2 2

1 1

1 1

1 3 2 1 3 1 4 1 1 0

1 3 2 2 3 2 4 1 1 0

0 3 3 0 3 0 4 1 0 0

1 3 2 2 3 2 2 1 1 0

1 3 2 2 5 2 4 1 1 1

1 3 2 0 3 1 4 1 1 0

0 3 2 0 3 2 4 1 1 0

1 3 2 1 3 2 4 0 1 1

1 6 2 2 3 2 2 1 1 0

1 3 2 2 3 2 4 0 0 0

1 6 1 2 3 1 4 0 1 0

1 3 1 1 6 1 2 1 1 0

0 3 0 1 0 1 0 1 0 0

1 0 0 2 0 0 0 1 0 0

2 3 1 2 3 1 2 0 1 0

20 20 16 19 25 17 17 20 23 19 22 21 8

6 19 22 22

WQ 17 1 2 1 6 0 1 3 1 4 1 1 1

pontos

WQ 1

WQ 2

WQ 3

WQ 4

WQ 5

WQ 6

WQ 7

WQ 8

WQ 9

Interiorizao de personagens A grande maioria das WebQuests direcionava ao aluno que ele assumisse um papel, geralmente, uma personagem ou profisso, a ser cumprido. Mesmo assim, as orientaes dadas aos alunos pouco se relacionavam com as tarefas que estes profissionais fazem na vida real. Em muito deixavam a desejar quanto interiorizao dos personagens, de seu aspecto teatral. Percebe-se que isso est diretamente relacionado ao produto final da tarefa. Abordagem multidisciplinar - Poucas WebQuests apresentaram abordagens multidisciplinares. Talvez isso seja reflexo do que se pode observar: professores cada vez mais concentrados em suas disciplinas e pouco motivados prtica multidisciplinar no seu dia a dia. Os resultados quantitativos dessa anlise esto resumidos na TAB. 3 6 . iii. Objetivos Gerais Apesar da diversidade dos resultados dentre as anlises nos itens i e ii, em geral, as WebQuests esto direcionadas a seus objetivos gerais. Algumas apresentam falhas em alguns itens, mas acredita-se que estas falhas no comprometam o valor educacional da WebQuest, como um todo. Os resultados dessa anlise esto na TAB. 4.
Tabela 4: Resultado da anlise dos objetivos gerais propostos para as WebQuests

WQ 10

WQ 11

WQ 12

WQ 13

WQ 14

WQ 15 x x x x x x

WQ 16 x x x x x x x x

WQ 1

WQ 2

WQ 3

WQ 4

WQ 5

WQ 6

WQ 7

WQ 8

Modernizar modos de fazer educao Garantir acesso a informaes Autnticas e atualizadas Promover aprendizagem cooperativa Desenvolver habilidades cognitivas Transformar ativamente informaes (em vez de apenas reproduzilas) Incentivar criatividade Favorecer o trabalho de autoria dos professores Favorecer o compartilhar de saberes pedaggicos Fonte: dados da pesquisa C ONSIDERAES FINAIS

x x x x

x x x

x x

x x x x

x x

x x x

x x x x

WQ 9

Objetivos Gerais

x x x x

x x

x x x

X x x x

x x

x x

x x x x x x x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x x x

x x

x x x x

x x

x x

x x

x x

Percebemos que nossa anlise, como j era esperado desde o incio, de certa forma limitada, pois no leva em conta o produto final dos alunos, ou o contexto scio-cultural que a WebQuest desenvolvida. Mesmo com essa limitao, nossos mtodos se mostraram eficazes
Os critrios para o estabelecimento da pontuao utilizada para a avaliao dos objetivos educacionais das Webquests no so explicitados no artigo de Dodge (1995).
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WQ 17 x x x x

para apresentar os resultados e as concluses alcanadas, e ainda apresentar sugestes para um melhor estudo dessa ferramenta em pesquisas futuras. incontestvel a grande diversidade de qualidade entre as WebQuests analisadas. Entretanto, no possvel concluir que isto significa falhas graves em seu valor pedaggico. Em certas ocasies, os atributos e caractersticas das WebQuests apresentadas por Dodge no se mostram eficazes para realizar a avaliao pretendida. Em parte, esta dificuldade se deve ao fato de ns, autores deste estudo, no conhecermos com detalhes o meio em que cada WebQuest foi proposta, pois como professores compreendemos que na educao no h receitas que funcionam sempre. Modelos e propostas de atividades podem e devem ser modificados para cada ocasio, pois os obstculos surgem nos locais e momentos especficos e exigem habilidades apropriadas, de forma a proporcionar aprendizagens significativas. A existncia de uma nica tabela de avaliao de Webquests, independente da faixa etria do aluno ou tarefa proposta, um fator que nos faz questionar sua validade. No se pode esperar as mesmas aprendizagens e habilidades cognitivas de alunos heterogneos. Uma soluo para este problema seria a elaborao, por parte de pesquisadores, de tabelas de avaliao para os diferentes tipos de tarefas ou nveis escolares. Sugerimos tambm a utilizao, por parte do professor, de um instrumento formal de analise da execuo, por parte dos alunos, de uma Webquest. Assim, ele pode aprimorar sua prtica pedaggica e sua tcnica em elaborao deste tipo de atividade. O que claro e simples para o professor pode no o ser para o aluno, e uma tarefa difcil pode se revelar ser uma barreira intransponvel aos educandos. importante ressaltar que a ferramenta Webquest uma das muitas possibilidades de uso e utilidade das tecnologias na internet, tanto pelo seu carter experimental na execuo de tarefas como pelo seu aspecto acessvel que pode ser mais explorado pelos professores em relao ao estmulo dos alunos, sendo tambm uma possibilidade de gerar subsdios para continuidade da pesquisa. Com a proposta apresentada devemos acreditar que a participao dos educadores e educandos imprescindvel na busca eficaz da informao na internet e que a ferramenta WebQuest proporciona essa participao. Atravs de nossa anlise, corroboramos o potencial pedaggico que as WebQuests apresentam e apontamos aspectos dessa ferramenta que merecem uma investigao mais detalhada atravs de estudos futuros. Recomendamos, entretanto, a utilizao de instrumentos diferentes dos utilizados nesta pesquisa, de forma a considerar novas caractersticas do processo de elaborao e execuo de WebQuests.

REFERNCIAS DODGE, Bernard. Some Thoughts About WebQuests. (1995). Disponvel em: <http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html> Acesso em: 14 set 2005. DODGE, Bernard. A Rubric for Evaluating WebQuests. (1998) Disponvel em <http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html >. Acesso em: 14 set 2005. DODGE, Bernard. WebQuest Taxonomy A Taxonomy of Tasks. (1999). Disponvel em <http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html>. Acesso em: 14 set 2005. GIACOMANTONIO, Marcello, 1947. O ensino atravs de udio visuais; trad. Danilo Q. Morales e Riccarda Ungar. S.Paulo: Summus: Ed. Da Universidade de So Paulo, 1981.

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