8 Tanulasban Akadalyozott

Inkluzv nevels
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

Dokumentcis tmutat
rta Ari Plma Szekeres gota
suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Budapest, 2007
Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.
Szakmai vezet Kapcsn Nmeti Jlia Projektvezet Locsmndi Alajos Tmavezet Vargn Mez Lilla Lektorlta Dr. Mesterhzi Zsuzsa
Azonost: 6/211/B/4/dok/8
Ari Plma szerz, 2007 Szekeres gota szerz, 2007 suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2007
Bortterv: Di Stdi Bortfot: Pintr Mrta A fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny centenriumnak alkalmbl kszltek.
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Szakmai igazgat: Pla Kroly Fejlesztsi igazgathelyettes: Pusks Aurl Felels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: (06-1) 886-3900 Fax: (06-1) 886-3910 E-mail: sulinova@sulinova.hu Internet: www.sulinova.hu
Tartalom
Bevezets 1. A tanulsban akadlyozott gyermekkel rkez dokumentumok 1.1 A tanulsban akadlyozott gyermekek 1.2 A tanulsban akadlyozott gyermeket nevel csald lettja 1.3 Szli dokumentumok 1.4 A befogad intzmnyek felelssge 2. A pszicholgiai-pedaggiai sttusz dokumentumai 2.1 A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat 2.2 A vizsglatot vgz team, a vizsglat menete, az alkalmazott eljrsok 2.3 A szakrti vlemny s kvetkezmnyei 2.4 A szakrti javaslat rtelmezse 3. A tanulsban akadlyozott gyermekkel kapcsolatos intzmnyi dokumentumok 3.1 Szakmai dokumentumok 3.2 Alapt okirat 3.3 A nevelsi, valamint a pedaggiai program, illetve a helyi tanterv fbb sajtossgai 4. A tangyi nyilvntarts dokumentumai 4.1 Trzslap 4.2 Munkanaplk 4.3 Gyermekvdelmi dokumentumok 5. A gyermek fejldsvel, egyni fejlesztsvel sszefgg dokumentumok 5.1 Az egyni fejleszts trvnyi httere 5.2 Az egyni fejleszts trgyi felttelei 5.3 Az egyni fejleszts alapvet lpsei 5.4 Terpik 6. A pedaggiai mrs s rtkels a tanulsban akadlyozott gyermekeknl 6.1 A teljestmny mrse, rtkelse 6.2 A befogads sikeressgnek mrse, rtkelse 7. A pedaggiai dokumentumok adatvdelmi sajtossgai 8. Irodalom Mellkletek 1. mellklet. A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsnak (BNO) lersai 2. mellklet. Szakrti vlemny 3/a mellklet. Pedaggiai sttusz 1. 3/b mellklet. Pedaggiai sttusz 2. 4. mellklet. Csaldrajz 5. mellklet. Pldk a szveges rtkels alkalmazsra 6. mellklet. Digitlis Dosszi 7. sz. mellklet. Kulcsszavak az on-line adatbanki elrshez 5 6 6 8 9 11 12 12 13 16 16 18 18 18 20 21 21 21 23 23 23 25 25 27 28 28 29 30 30 33 33 35 37 38 39 40 42 44
Dokumentcis tmutat
Bevezets
Kedves Kollgk! Kedves Szlk! Kiadvnyunkkal segt kezet szeretnnk nyjtani az inklziban, egyttnevelsben mr dolgoz pedaggus kollgknak, legyenek akr vodapedaggusok, tantk vagy akr tanrok. Azt tapasztaltuk, hogy az integrlt nevels-oktats felvllalsakor a pedaggusok igyekeznek mindent megtanulni, megismerni, ami biztosthatja a sikeressget. Bvtik ismereteiket ebben a tmban, rszt vesznek tovbbkpzseken, tanfolyamokon s egyb konferencikon. Az tmutat megrsa sorn trekedtnk arra, hogy minden olyan informcit sszegyjtsnk, amely megknnytheti s segtheti az nk munkjt a tanulsban akadlyozott gyermekekkel val foglalkozskor. Hiszen a bekerl gyermekek s csaldjaik szmos olyan irattal, dokumentcival rendelkezhetnek, amelyekkel ms gyermekek nem. Tapasztalataink szerint az integrlt nevelsben rszt vev kollgk szemlleti nyitottsggal s tfog gyakorlati tudssal, szeretettel, emptival rendelkeznek. A terlet tgondolshoz fontos az oktats alapvet dokumentumrendszernek megismerse is. Olyan specilis dokumentumokrl van sz, amelyek rtelmezse nehzsgekbe tkzhet, megrtse olykor komoly szakmai problmt jelenthet. Igyeksznk gy bemutatni s jellemezni ezeket, hogy mg specilisabb ismereteket nyjtsunk a pedaggusoknak s a szlknek egyarnt, mgpedig az integrltan nevelked tanulsban akadlyozott gyermekek rdekben. Hisszk, hogy gy mg vilgosabb tmpontokat adhatunk a gyermekek nevelshez s fejlesztshez. Munknkkal remnyeink szerint hozzjrulunk ahhoz, hogy a tbbsgi iskolk pedaggusai tudatosan vllaljk a tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk integrlt nevelst, oktatst. Ezzel az tmutatval a szlknek pedig az iskola kivlasztshoz szeretnnk segtsget adni. Tudjuk, hogy ez sok esetben komoly dilemmkat, problmkat okozhat. Remljk, hogy a fontosabb dokumentumok megismerse ehhez is tmpontokat nyjt. Az integrlt nevels hatkonysgt bizonytand, lljon itt nhny idzet szlktl. Egy tanulsban akadlyozott gyermek desanyja gy nyilatkozott: Kivtelesnek s vgtelenl humnusnak tartom ezt a gesztust, hogy az iskola gondol azokra a gyerekekre is, akik kln figyelem s segtsg nlkl kptelenek lennnek tlpni sajt korltaikat. Az osztlyt mindennap megjulni kpes pedaggus tartja kzben, aki segtksz, gondoskod s trelmes. Az iskolai kzssg lgkre szeretetteljes, benssges s csaldias. A gyerekek fejlesztse, felzrkztatsa az iskola s a pedaggusok rszrl olyan felmrhetetlen szellemi befektets, amelynek eredmnyeit nhny v(tized) mlva az egsz trsadalom lvezni fogja. Egy p fejlds tanul desanyja pedig gy ltja az integrcit sajt gyermeke szempontjbl: Gyermekem szemlyisgfejldse nagyon sok olyan pozitv hatst mutat, amit ms velk egykor gyermeknl nem tapasztalok. Pldul a srlt gyermekek mssgnak elfogadsa. Az iskola mdszerei lehetv teszik a sajt fejldskhz igazod oktatst, nevelst. Szeretnek idejrni, nincs bennk szorongs az iskolval kapcsolatban. Az iskola pedig elfogad szemllet. Az vodai integrci kapcsn megfogalmazott gondolatok: Nagyon elgedett vagyok a szakmai munkval. Sok problma van a gyermekemmel, de a gyermekek s a nevelk mgis elfogadjk. Sokat fejldtt, amita idejr, mert itt sokat mozoghat az eszkzkn. Naponta megbeszlhetem a napi gondjaimat a gygypedaggussal s az vodapedaggussal. Sok hasznos tancsot kapok, amelyeket az otthoni nevels sorn hasznostok. Ari Plma, Szekeres gota
1. A tanulsban akadlyozott gyermekkel rkez dokumentumok

1.1 A tanulsban akadlyozott gyermekek
A 20. szzad derektl kezdve a kvetelmnyek nvekedsvel kialakult egy olyan gyermekcsoport, akik nem teljestik az rtelmi fogyatkossg kritriumait (idegrendszeri krosods s 70 alatti IQ), viszont a szoksos iskolai felttelek mellett nem tudnak eredmnyesen tanulni, bukdcsolnak, lemorzsoldnak. Kztk sok a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyermek. gy mindkt csoport fejlesztse a tnylegesen enyhn rtelmi fogyatkosok s az ltalnos iskolban gyengn haladk nem biztosthat az ltalnos iskola jelenlegi felttelei mellett. k egyni pedaggiai megsegtst ignyelnek. Kln segtsgads nlkl mindkt csoport tagjai akadlyozottak a tanulsi folyamatokban. Mindezek alapjn a tanulsban akadlyozott gyermekek krbe tartoznak egyrszt a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg ltal enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek, akik a tankteles kor npessg 2,5-3%-t jelentik, msrszt az ltalnos iskolban elgtelen vagy gyenge teljestmnyt nyjt tanulk, akik az elz csoporttal egytt a tankteles kor gyermekek mintegy 10-15%-t alkotjk.
1. bra: Tanulsban akadlyozott s enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek arnya a tankteles kor npessgben
Enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek (2,5-3%)
Tanulsban akadlyozott gyermekek (10-15%)
Az ltalnos iskolban dolgozva nemcsak tanulsban akadlyozott kisgyermekekkel tallkozhatunk, hanem a tanulsi korltok, problmk ms krvel is. A tanulsi nehzsg akkor jelenhet meg, ha a gyermek lethelyzetben valamilyen nehezt krlmny alakul ki. Pldul egy tbb htig tart betegsg (baleset, mtt stb.), ami gyhoz kti a gyermeket, akr otthon, akr krhzban. Ilyenkor a gyermek nem tud rszt venni az iskolai tanulsi folyamatban, s minl tovbb tart a betegsg, annl inkbb elmarad az osztlytrsaitl. A felgygyulsa utni hetekben nehezre esik a tarts figyelem, s minduntalan azt tapasztalja, hogy nem tud egszen lpst tartani a tbbiekkel. Ez a lemarads eredmnyesen ptolhat, megszntethet a tbbsgi pedaggia eszkzeivel (korrepetls, differencils stb.). Ehhez azonban az szksges, hogy a gyermek idejben segtsget s megrtst kapjon. Elfordulhat a szlk vlsa vagy valamelyik szl halla utn az rzelmi okokra visszavezethet teljestmnycskkens. Az a szl, akivel a gyermek tovbb l, maga is nehz helyzeteket lt meg, amit fel kell dolgoznia, emiatt kevesebb energija maradhat gyermeke segtsre. Ilyenkor a pedaggusnak tapintattal, fokozottabb figyelemmel kell segtenie a gyermeket. Ha a gyermek nem kapja meg ezt a segtsget, tartss vlhat a gyenge tanulmnyi eredmny.
Dokumentcis tmutat
A tanulsi nehzsggel kzd dikok megsegtsben a tbbsgi pedaggus mellett a fejlesztpedaggus szerepe lehet risi. A tanulsi zavar j kpessg s gyenge kpessg gyermekeknl is elfordulhat. ltalban az idegrendszer mkdsi rendellenessgeivel fgg ssze. Ide tartozik az olvass-rs zavar (diszlexia-diszgrfia), szmolsi zavar (diszkalkulia), a nyelvtani szerkezetek felismersnek s alkalmazsnak zavara, ltalnos figyelemzavar stb. Ezeket a gyermekeket az jellemzi, hogy egy-egy tantrgyban (pl. matematika, magyar nyelv) rendkvl gyengn teljestenek, az osztlyfoknak megfelel tananyagot nem tudjk elsajttani, ugyanakkor az sszes tbbi tantrgyban elfogadhatan, st egyes tantrgyakban nagyon jl teljestenek. Ennek az az oka, hogy a gyermek tanulsi kpessgnek bizonyos terletein tarts s komoly eltrsek llapthatk meg. A tanulsi zavarokat gyakran ksri figyelemzavar, ingerlkenysg, mozgsos nyugtalansg. A gyermeknek nehezre esik tartsan az adott tanulsi feladatra sszpontostani, gyengbb a teherbr kpessge, gyorsan elfrad. Ilyen esetekben az iskolai vagy a csaldi krnyezet viselkedse a gyermekkel szemben javthatja vagy ronthatja a gyermek llapott. A tanulsi zavarok esetn kizrlag olyan szakemberek (orvos, pszicholgus, gygypedaggus) tudnak segteni, akik jl ismerik az egyes tanulsi zavarok terpijt (pl. diszlexia-, diszkalkulia-specialistk). A gyermek tbbnyire iskolai tanulmnyainak teljes idtartama alatt rendszeres fejlesztsre, terpira szorul szakember vezetsvel, aki egyttmkdik a szlkkel s a pedaggusokkal is. A tanulsi zavarok enyhthetk, azonban bizonyos esetekben meg kell tanulnia a gyermeknek s krnyezetnek az adott tanulsi zavarral egytt lni. A tanulsi akadlyozottsg a tanuls minden terletre kiterjed, hosszan tart, vgigksri a gyermeket egsz iskolai plyafutsa alatt. A tanulsi kpessg fejldsben olyan tfog zavar kvetkezett be, ami jelentsen akadlyozza a gyermek tanulst. Gygypedaggiai eszkzkkel ezen az llapoton sokat lehet fejleszteni, s meg lehet elzni a tanulsi akadlyozottsg tovbbi romlst. A tanulsban akadlyozott gyermekek gygypedaggiai segtsgnyjtssal a tbbsgi ltalnos iskolt is ltogathatjk. Ha nem kapnak elg segtsget ezek a gyermekek, akkor kudarc kudarcra halmozdik, egyre jobban elfordulnak az iskoltl, tanulsi kedvk (motivcijuk) s nrtkelsk rohamosan cskken, s ezzel leteslyeik is romlanak. Megfelel segtsggel azonban ez elkerlhet s hozz lehet ket segteni az rmmel s figyelemmel vgzett eredmnyes tanulshoz. A segtsg a gyermek egyni fejlesztst s a tanulsi krnyezet szmra megfelelv alaktst egyarnt jelenti.
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez A fogalmak ttekintse utn nzzk meg ezt az brt:
2. bra: A tanulsi korltok/problmk kre
TANULSI KORLTOK/PROBLMK
TANULSI NEHZSG
TANULSI ZAVAR
TANULSI AKADLYOZOTTSG
ENYHN RTELMI FOGYATKOSOK
LTALNOS ISKOLBAN GYENGN TANULK
SZEGREGLT INTZMNY (EI)
INTEGRL INTZMNY
1.2 A tanulsban akadlyozott gyermeket nevel csald lettja

A tanulsban akadlyozott gyermeket nevel csaldok kicsit ms helyzetben vannak, mint ms fogyatkos gyermeket nevel csaldok. Az rzkszervi vagy a testi fogyatkos gyermekek felismerse, diagnosztizlsa sok esetben nagyon korai letkorban megtrtnhet. Ezeknl a gyerekeknl a problma sajtossgai az iskolavlaszts idszaka krnykn cscsosodnak ki. Az vodapedaggus jelezheti mr a problmt, sor kerlhet a nevelsi tancsad vagy akr a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg vizsglatra is. A szl ekkor szembeslhet elszr azzal, hogy a gyermekvel valami nem stimmel. Komoly rzelmi problmkon mehet keresztl ennek kvetkeztben, ezrt a tanulsban akadlyozott gyermekek szleivel val j kapcsolat kiptse ebben az idszakban nagy figyelmet s emptit ignyel. A szlk egy csoportja elfogadja a vizsglat eredmnyt, kln iskolba ratja gyermekt, vagy az integrlt oktatsra felkszlt tbbsgi ltalnos iskolba. Sok szl viszont nem fogadja el, nem vesz tudomst a gyermek problmjrl, s ezrt nem a szksgleteinek megfelel intzmnytpust vlasztja szmra. Ilyen esetekben komoly problmk addhatnak az iskolban, bukdcsolnak, lemaradnak a tanulk. Tbb intzmnyvltsra is sor kerlhet, mire a szl elismeri a problmt, s felkszlt intzmnyt vlaszt gyermeknek. Pszicholgiai szempontbl ekkor a szlk nehz idszakon mennek keresztl. A fogyatkossg megllaptsa tbbfle viselkedst vonhat maga utn. A legidelisabb esetben a szlk egyrtelmen elfogadjk a gyermeket problmival egytt. ltalban olyan csaldokban trtnik ez meg, ahol a trsas krnyezet is tmogat a csalddal, a szlkkel szemben. Ritka esetben nyltan elutastjk a tanulsban akadlyozott gyermeket, a szlk csaldsa s ellenrzse a gyermekkel szemben ersebb, mint vonzdsa. A leggyakoribb a gyermek rejtett elutastsa, amikor a szlk igyekeznek kls viselkedskben megfelelni anlkl, hogy ez az emocionlis magatartssal sszhangban lenne. A szlk elhrtssal gondoskodnak arrl, hogy ne kelljen tudomsul venni ezt az llapotot.
Dokumentcis tmutat
Tanulsban akadlyozott gyermekeknl gyakori a fogyatkossg eltagadsa, amikor a szl nem akarja szrevenni, hogy baj van a gyermekkel, ekkor kerlhet sor tbbszri iskolavltsra. Hajlamosak a problma bagatellizsra is, Majd kinvi mondja a szl. Elhrtsknt szoktk alkalmazni a felelssg ttolst valaki msra. Pldul a tant szemlyisgt, mdszert jelli meg a gyermek tanulsi akadlyozottsgnak okaknt. Elfordulhat az is, hogy felruhzza a gyermeket nem ltez kpessgekkel, vagy a meglv, rtkes tulajdonsgait nagytja fel. Teht mindenkppen nehz feladat a szlknek szembenzni gyermekk tanulsi problmival. Kzlk sokan nmegvalstsuk kudarcaknt lik meg ezeket. Emellett befolysolja a szlk egyms kztti viszonyt, flnek a krnyezettel val kapcsolat talakulstl, megromlstl is. Fontos kiemelni a tanulsban akadlyozott gyermekeket nevel csaldok szociokulturlis viszonyait. Az ltalnos iskola felttelezi az iskola eltti letszakasz kzprtegekben szoksos szocializcis folyamatait, s szmt a csald segt s motivl tmogatsra. Als rtegekbl vagy a kisebbsgi helyzetbl jv tanulsban akadlyozott gyermekeknl ezek az elfelttelek sokszor nem adottak, ezrt az ltalnos iskola nehezebben fogadja ket. Tny, hogy a rossz szocilis sttusz, a trsadalmi beilleszkeds zavarai, kommunikcis nehzsgek akadlyozhatjk a megfelel tanr-szl kapcsolat kialaktst, fenntartst. Az egyttmkds hivatalos formit (szli rtekezlet, fogadra, csaldltogats stb.) mindenkppen a j kapcsolat kiptsre kellene sznni. A szlkkel val egyttmkds sorn a tbbsgi pedaggus legyen szinte. A szl a legjobbat akarja gyermeknek, szeretne jt hallani rla, de elvrja az szintesget. Fontos a kiegyenslyozott kp nyjtsa, amelyben a problmk mellett az erssgek is helyet kapnak. rdemes meghallgatni a szlket, mivel sok mindent tudnak a gyermekrl, k ismerik a legjobban. Ismerje el a pedaggus, ha valamit nem tud, a szlk ilyenkor gyakran megknnyebblnek. ljenek a pedaggusok a dicsrettel, ismerjk el a szlk erfesztseit, amit a gyermek rdekben tettek.
1.3 Szli dokumentumok

A szlk az elz fejezetben ismertetett lett sorn szmos hivatalos iratot, dokumentcit kapnak. Ezeket mind rdemes bekrni a szlktl, s tolvasni a klnbz szakterletek vlemnyeit.
1.3.1 Zrjelents
A legkorbbi letkortl kezdve rendelkezhet a szl az egszsggyi elltsbl szrmaz dokumentumokkal. Elfordulhatnak klnbz betegsgek, amelyekrl tudnunk kell (pl. epilepszia), illetve klnbz gygyszeres kezelsek, amelyekre szintn figyelni rdemes. Az egyes krhzak ltal killtott zrjelentsek tartalmazzk ezeket az informcikat. A panasz htterben a teljestmnytesztekben szlelhet lemaradsok, illetve a familiris pszichoszocilis traumatizl tnyezk llhatnak, amelyek a gyermeknl nagyfok bels feszltsget, szorongst hoztak ltre. Ez magatartsszinten knyszeres cselekedetekben nyilvnul meg. Osztlyunkon gygyszerbellts trtnt: 31 Anafranil (10 mg), 21 Cerebryl (800 mg) reggel-dlben, amelyek szedst folyamatosan javasoljuk. Az epilepszia klnbz lefolys, visszatr, rohamok formjban jelentkez kzponti idegrendszeri betegsg. Egyes fajti rkletesek, msok szerzett agykrosods talajn jnnek ltre. Tnetei klnbzk lehetnek: periodikus grcsrohamok, amelyek a test egszre kiterjedhetnek, tudatzavar, eszmletveszts, bevizels, nyelv elharapsa stb. Ez a betegsg lland gygyszeres kezelst ignyel, ezrt az iskolaorvoson tl a pedaggusnak is tudnia kell rla. Egy tbbnapos kirnduls sorn gyelnie kell arra, hogy a gyermek beszedje gygyszert.
10
Roham esetn meg kell vni a gyermeket a srlsektl. Ha sszeesett, vigyzni kell arra, hogy ne verje be a fejt a padlba vagy egyb trgyakba. Tegynk a feje al egy takart, fordtsuk oldalra, mert gy jobban br llegezni. Ha idben szleli a bajt a jelenlv felntt, ne hagyja sszeesni a gyermeket, hanem fogja meg, s kmletesen fektesse a fldre.
1.3.2 Kzgygyelltsi igazolvny

A szlk rendelkezhetnek kzgygyelltsi igazolvnnyal, amely a gyermek gygyszernek s gygyszati segdeszkznek beszerzst segt dokumentum. Ezt a lakhely szerinti illetkes nkormnyzat lltja ki. Ennek a birtokban bizonyos ksztmnyekhez trtsmentesen juthat hozz a csald. Emellett specilis segdeszkzk beszerzst is lehetv teszi amennyiben a tanulsban akadlyozott gyermeknek erre szksge van.
1.3.3 Szakrti vlemny

Hozhat magval a szl vlemnyt a nevelsi tancsadbl s integrci esetben mindenkpp a szakrti s rehabilitcis bizottsgbl. Ez utbbi fellrja a nevelsi tancsadban kapott eredmnyt. Ms intzmnyekben is jrhatott a csald (pl. fejlesztcentrumban, klnbz alaptvnyoknl), ezeket a szakvlemnyeket is t kell nzni. Fontos lehet akkor, ha a gyermek valahov az intzmnyen kvl is jr specilis terpira, fejlesztsre. rdemes felvenni a kapcsolatot az intzmnnyel vagy az adott szakemberrel. Anamnzis A szakrti javaslat tartalmazhatja, de kln is megtallhat lehet a gyermek anamnzise, amelybl rszletes informcikat kaphat a pedaggus a csaldrl s a gyermek fejldsrl egyarnt. Az anamnzis krelzmny, amely tjkoztat arrl, hogy tervezett terhessgbl szletett-e gyermek, a szlk rhangoldsrl, a kismama lelkillapotrl. Ezek a momentumok befolysolhatjk a gyermek ksbbi fejldst, ezrt mindenkpp fontos tudnunk. Megtallhat a szls krlmnyeinek rszletes lersa is (elhzd vagy rohamos), a hasznlt segdeszkzk felsorolsval s hatsval. A gyermek ksbbi tanulsi problmi szempontjbl fontos informci az is, hogy komplikcimentes volt, avagy problms esemny jellemezte a szlst. Mennyi volt a gyermek szletsi slya, hny hnapra trtnt meg a vilgrajvetel ezek is befolysolhatjk a ksbbi tanulsi eredmnyessget, hiszen a 2500 g alatti sly jelezheti az anyai alkoholizlst, drogozst, alultplltsgot, ms fejldsi rendellenessget. Az anamnzis ezenkvl tartalmazza mg az anya bemondsa alapjn a gyermekkorban elszenvedett betegsgek megnevezst, idejt, kimenetelt, az alkalmazott gygyszereket s azok hatsait. Teht az anamnzisbl a pedaggus olyan fontos informcikra tehet szert, amelyek jellemzik s bemutatjk a gyermek lettjt. Zavartalan terhessgbl, a kilencedik hnapra csszrmetszssel (2500 gramm, 50 cm) Down-szindrmval szletett. Hrom napig volt inkubtorban. Icterust (srgasgt) kkfnnyel kezeltk. Mozgsfejldse: 15 hnaposan felllt, 20 hnaposan elindult. Beszdfejldse megksett. Ktves kortl a mai napig pr szt hasznl csak.
1.3.4 Pedaggiai jellemzs

Az elz intzmnyes ellts dokumentumai is sok informcit adhatnak. rkezhet a gyermek blcsdbl, vodbl vagy ms ltalnos iskolbl. A pedaggiai jellemzsben kitrnek a gyermek testi fejlettsgre, szocilis rettsgre, rzelmi llapotra, jtk- s munkatevkenysgre, motivltsgra valamint rtelmi kpessgeire.
Dokumentcis tmutat
11
1.3.5 Gyermekvdelmi dokumentumok

A gyermek csaldja gyermekvdelmi dokumentumokkal is rendelkezhet. A jegyzknyvet az intzmny gyermekvdelmi felelse lltja ki, amely a gyermekvdelemmel kapcsolatos krsek, krelmek, intzkedsek emlkeztet jegyzknyve. A gyermekvdelmi felels kapcsolatot tart fenn a Gyermekjlti Szolglattal, amennyiben a gyermek letben bekvetkez vltozsok ezt indokoljk. Pldul, ha a tankteles kor gyermek hosszabb ideig hivatalos indok nlkl nem jelenik meg az intzmnyben. A gyermekvdelem segt a szlknek emberi, szocilis problmik megoldsban, ha ezek a gyermek rdekeit, jlltt veszlyeztetik. Ezek a dokumentumok jelzik az intzkedsek hivatalos jellegt.
1.3.6 Krnyezettanulmny
A gyermek csaldi krlmnyeit clszer megismerni annak rdekben, hogy pontos kpnk legyen arrl, milyen krnyezetbl rkezik nap mint nap a tanulnk. Ennek ismeretben lehetsges, hogy ms elvrsokat fogunk tmasztani a gyermek iskolai viselkedsvel s tanulmnyi eredmnyvel kapcsolatban. A csaldltogats tapasztalatait egy krnyezettanulmnyban sszegezheti a pedaggus. Ez mindig tartalmazza a ltogats idpontjt s okt (a gyermek alaposabb megismerse, problminak elemzse cljbl). Fel kell jegyezni a gyermek lakkrnyezetnek, lakskrlmnyeinek jellemzit, amelyek befolysolhatjk a gyermek fejldst (lakhz, hnyan lakjk, szobk szma, komfortfokozat, csald tlagos anyagi helyzete). A csaldi viszonyok kztt rgztsre kerlnek a csald szocializcijt befolysol adatok (kikkel l egytt a gyermek, van-e a csaldban fekvbeteg, a szlk hnyadik hzassga ez, csonka-e a csald, volt-e szli halleset, hogyan dolgozta fel a gyermek, hogy rzi magt a gyermek a csaldban), illetve a gyermekkel kapcsolatos elvrsokkal, ambcikkal kapcsolatos adatok (foglalkoznak-e a gyermekkel, tantottk-e t valamire, meslnek, olvasnak-e neki, milyen plyt tudnnak elkpzelni neki, milyen j tulajdonsgait ismerik, hogyan jutalmazzk, bntetik, milyen munkamegosztsi szoksok lnek a csaldban). A szemlyi kapcsolatokra vonatkozan fontos feljegyezni, hogy kire hallgat a gyermek, kihez fordul, ha bajban van, milyen a kapcsolata a testvrvel/testvreivel. A szlk rzseivel kapcsolatosan: mi okozza a szlk rmt, mi aggasztja ket leginkbb. A csaldltogats sok idt vesz ignybe, de nagy segtsget is adhat a mindennapi munkhoz. A krlmnyek megismerse hozzsegti a pedaggust ahhoz, hogy jobban megismerhesse a gyermek rzseit, gondjait, rmeit. A szlkkel val beszlgets sorn sok krdskre vlaszt tud adni, segtheti a szlket tanulstechnikai s nevelsi krdsekben egyarnt.
1.4 A befogad intzmnyek felelssge

A gyermekek tbbsge jl rzi magt ms gyermekek kztt, egymstl sokat tanulnak, gyakran utnozzk egymst. A tanulsban akadlyozott gyermek szmra elnys lehet, ha a nla gyorsabban, knnyebben fejld gyermekek kztt lehet, mert viselkedse, beszde vltozhat. A kzs tanuls s a kzs jtk fejleszt hats lehet. Nagyon kell azonban gyelni arra, hogy ezeket a gyermekeket osztlytrsaik ne kzstsk ki, hanem tnylegesen befogadjk. Ennek rdekben a pedaggusok nagyon sokat tehetnek. Pldul ha az osztlyban sikerlt kialaktani egy olyan lgkrt, amelyben a jobbak segtik a gyengket, akkor ez klcsnsen j eredmnyre vezethet. Az gyesebbek s jobb kpessgek egy letre megtanulhatjk, hogy az emberek kztti klnbsgek nem akadlyozzk a kapcsolatot s az egyttmkdst. A gyengbben teljest gyermekek pedig tlhetik azt a biztonsgrzetet, amit trsaik segtsge jelent, s ez nem ritkn jobb teljestmnyekre is sztnzi ket. gy minden gyermekben kialakulhat a relis nrtkels s egyms teljestmnyeinek pontosabb megtlse. Az osztlytant szmra mindenkppen megterhelst, tbbletmunkt jelent, ha a tanulcsoportba tanulsban akadlyozott gyermek jr. Mindenkppen szksges korszer tanulsszervezsi s tanulsirnytsi mdszereket bevezetni, amelyek lehetv teszik a tanulk kpessgeihez igazod differen-
12
cilt feladatadst, kiscsoportos oktatsi formkat, modern teljestmnyrtkelsi eljrsok alkalmazst. Clszer a gygypedaggussal rendszeresen konzultlni, tancsot krni tle bizonyos tanulsi lpsek sorrendjnek, nehzsgi foknak megllaptsban. Munkjhoz fel kell hasznlni a szakrti javaslatban szerepl informcikat is, amelyekrl szintn rdemes a gygypedaggussal vagy akr a szlvel beszlni. Hiszen a pedaggusnak alaposan meg kell ismernie a tanulsban akadlyozott gyermeket, a szlket s a gyermek csaldi krlmnyeit. Tudnia kell, hogy a csald rszrl milyen nevelsi segtsgre szmthat. Megfigyelseirl s megbeszlseirl feljegyzseket kszt annak rdekben, hogy nyomon tudja kvetni a gyermek fejldsben bekvetkez vltozsokat. Az egyni fejleszts s az integrlt nevels eredmnyeinek bershez sok idre van szksg, ezrt a legaprbb eredmnyre is oda kell figyelni, s a gyermekkel rdemes szrevetetni, hogy milyen j dolgokat tanult meg. Az iskolavezetsnek s az iskolafenntartnak egyttesen kell megteremteni azokat az anyagi, trgyi s szemlyi feltteleket (a tanulsban akadlyozott gyermekek utn jr s csakis az fejlesztskre fordthat emelt szint normatva sszegbl), amelyek lehetv teszik az intzmnyben az integrlt oktatst, nevelst. Vagyis gygypedaggust kell alkalmazni, a specilis fejlesztshez szksges taneszkztrat be kell szerezni, fejleszthelyisget kell kialaktani. Az voda s az iskola mkdsi rendjt (rarendek, tjkoztatk elksztse, csoportok kialaktsa, pedaggusok tovbbkpzse stb.) gy kell kialaktani, hogy ezzel is segtsk az integrciban rszt vev gyermekek eredmnyes nevelst.
2. A pszicholgiai-pedaggiai sttusz dokumentumai

2.1 A komplex gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglat
Tanulsban akadlyozott gyermekekrl a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg llapthatja meg a fogyatkossg tnyt. Ezeknek a mkdtetse valamennyi megyei s a fvrosi nkormnyzatnak is ktelezettsge. Itt egy komplex orvosi, (gygy)pedaggiai, pszicholgiai vizsglat trtnik. Az orvosi vizsglat a fogyatkossg organikus httert hivatott feltrni. A pszicholgiai vizsglat sszessgben igyekszik feltrni, hogy az egyes lelki folyamatok (megfigyels, emlkezs, gondolkods stb.) egyenletesen s a gyermek letkornak megfelelen fejldtek-e, vagy ezek kzl mely terleteken mutatkozik lemarads. A gygypedaggiai vizsglat elsdleges clja a tanul tanthatsgnak, tanulsi kpessgnek felmrse, a tudsszint s az iskolai teljestmnyek mrse. A szakrti bizottsgok feladata a fogyatkossg szrse, a vizsglat eredmnyei alapjn javaslatot tenni az ellts mdjra, formjra, helyre, illetve felmrni a klnleges gondozs elltshoz szksges felttelek megltt. A vizsglatot kezdemnyezheti a szl vagy a kzoktatsi intzmny is. A vizsglat mindig a szl egyetrtsvel indul; amennyiben a szl ehhez nem jrul hozz, a gyermek rdekben llamigazgatsi eljrs kezdemnyezhet. A hatrozat ellen a szlnek fellebbezsi joga van. A szakrti bizottsgoknak fellvizsglati ktelezettsgk van. Tanulsban akadlyozott gyermekeknl a fogyatkossg megllaptst kvet egy vvel kell fellvizsglatot vgezni, majd ezt kveten a tanul 12 ves korig ktvenknt, majd hromvenknt. Ez azrt nagyon fontos, mert a korbban kiadott szakvlemnyek hatlyukat vesztik, s nem segtik az vodai nevelst, illetve az iskolai oktatst s nevelst, emellett az emelt normatv tmogats ignybevtelre sem jogost a hatrid lejrta utn.
Dokumentcis tmutat
13
2.2 A vizsglatot vgz team, a vizsglat menete, az alkalmazott eljrsok

A bizottsgok teamjben (szak)orvos, pszicholgus s gygypedaggus dolgozik. Mindhrman sajt szakterletkn vgeznek vizsglatokat, amelynek eredmnyeit s tapasztalatait megosztjk egymssal. Az elkszl szakrti vlemny foglalja ssze ezeket az informcikat. A vizsglatra, a megadott idpontra a gyermek a szlvel rkezik. Minden eddigi dokumentumot, szakvlemnyt, vizsglati eredmnyt hoznak magukkal. Ezt kveten kerlhet sor a szlvel az anamnzis felvtelre, amennyiben ez mg nem trtnt meg az elz vizsglatok sorn. Ekkor rszletes tjkoztatst krnek a szlktl a csaldi krlmnyekrl s a gyermek eddigi fejldsrl. (Pl. Hogyan zajlott le a terhessg s a szls? Hogyan fejldtt a gyermek mozgsa, beszde, nllsga, viselkedse? Milyen krlmnyek kztt l a csald? stb.) A vizsglat eltt megkrdezik a gyermeket nevel vodapedaggust, illetve pedaggust a gyermek kzssgi viselkedsrl, fejldsi nehzsgeirl. (Pl. Mit tud knnyen s jl teljesteni? Milyen terleteken marad el a tbbiektl? Stb.) Ezalatt trtnik a gyermek felmrse, amely sorn pros helyzetben kell teljestenie. A vizsglatok vgn a klnbz szakemberek egytt ismertetik a szlvel a vizsglat eredmnyeit. A szakrti vlemnyt ksbb kapjk kzhez, amelyet a kld intzmnynek, a gondviselnek, a jegyznek postznak, illetve egy pldny marad a bizottsgnl is. Az orvosi vizsglat megllaptja, hogy milyen a gyermek testi fejlettsge, egszsgi llapota, elfordult-e korbban olyan krosods, ami miatt a gyermek fejldse lelassult, illetve testi nvekedse megfelel-e kornak, rzkszerveiben s mozgsban vannak-e rendellenessgek, van-e valamilyen szervi betegsge vagy idegrendszeri elvltozsa.
2.2.1 Fejldsi tesztek

A klnbz bizottsgok ms s ms eljrsokat alkalmaznak, ezt a gyermek letkora is jelentsen befolysolja. A legfiatalabb gyermekek esetben fejldsi tesztek felvtelre kerl sor, amely fejldsi kvciens (FQ) kiszmolsra ad lehetsget. Elrejelz funkcit tlt be, a ksbbi intelligenciaszint jslsra. Hangslyosabb a vizsglat sorn a megfigyels, ahol a jtk, a mozgs, a grafomotorium, a beszd s az nkiszolgls szintjre derlhet fny. Sok esetben a szl kikrdezsre is sor kerl, ha spontn mdon nem figyelhetk meg az egyes funkcik mkdse. BrunetLezine-teszttel: FQ: 60, amely enyhe fok mentlis fejldsi zavarra utal rtk. Kpi gondolkodsa megfelel. Kockbl tornyot, hidat pt. Cseng nyelvt keresi, tiltst megrt, a felnttek tevkenysgt utnozza. Mindhrom elemet a formatbln behelyezte, tkrkpre mosolyog. Spontn rajza a zrt firka fokn ll.
2.2.2 Intelligenciavizsglatok
Nagyobb gyermekek esetben a pszicholgus az rtelmi kpessgek mrsre valamilyen intelligenciavizsglatot hasznl, amely lehet verblis vagy nem verblis eljrs. Az eredmnyeket ltalban az intelligenciahnyados, az IQ fejezi ki. A tesztek megadjk a gyermek mentlis kort, ami azt jelenti, hogy az egyes letkori szinteken hny feladatot old meg sikerrel. Ha a mentlis kort elosztjuk a gyermek letkorval, megkapjuk az intelligenciahnyadost.
a) Nem verblis eljrsok

A nem verblis eljrst olyan gyerekeknl alkalmazzk, akiknek a beszd tern is van problmjuk, vagy szociokulturlis htrnyaik miatt kevs a szkincsk, gyenge a kifejezkpessgk.
14
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez SON-teszt: 8 szubtesztbl ll, az egyes szubtesztekben egymsra pl A, B, C feladatokat tartalmaznak. Pldul az szlels, analzis, trkpzetek szubtesztben az A feladat: az egyszer alakzat kiraksa konkrt minta alapjn; B feladat: mozaikminta kiraksa rajz utn; C feladat: mozaikminta kiraksa kockkbl. A tesztben elrt IQ mellett rdemes az egyes szubtesztek eredmnyeit is sszehasonltani, egyenletes-e az intelligenciaprofil vagy szrt. Raven-teszt: a feladatok nehzsgi fokban egymsra plve az analgis gondolkodst, a megfigyelst s a logikus kvetkeztetst mrik. A teszt 5 sorozat (egyenknt 15 db) geometriai figurkat brzol kpbl ll. Minden tbln van egy nagyobb s tbb kisebb mret kp. A nagyobb kpbl hinyzik egy rsz, ezt kell kivlasztani a kisebbek kzl, amelyek mretben mind megegyeznek a hinyz rsszel, tartalomban azonban csak egy illik oda (pldt mutatunk be a 3. brn).
3. bra: Plda a Raven-tesztbl
b) Verblis eljrsok
Wechsler-teszt: A verblis intelligenciavizsglatok kzl gyakran alkalmazzk ezt a tesztet, amelynek rvidtse MAWGYI-R vagy HAWIK-R attl fggen, hogy az adott szakember melyik vltozatot hasznlja. A tesztnek van verblis rsze, amikor pldul ltalnos ismereteirl kell beszmolnia a gyermeknek. (Pl. Hny lba van a kutynak? Mi az a szkv? stb.) Az eredmnyeket a VQ-ban (verblis intelligenciaszint) sszegzik. A teszt msik felben performcis prbkra kerl sor, amelyek majd a PQ-ban (performcis intelligenciaszint) jelennek meg. (Pl. A kpkiegsztsprbban ki kell egsztenie a gyermeknek a hinyos kpeket, vagy a kprendezs sorn a klnbz epizdkpeket kell sorba rendezni stb.) A vizsglat vgre kiderl a gyermek ltalnos intelligencija (IQ). Budapesti Binet-teszt: A krdsek s a feladatok nehzsgi fok szerint vannak csoportostva. A vizsglat knny feladatokkal kezddik, s egyre nehezebbek fel halad. Az intelligencia szintjt lnyegben az jelzi, hogy meddig jut el a gyermek a feladatokban. A feladatok korcsoportok szerint klnbzek. Pldul a 6 vesek feladata: az ellenttprok, amikor mondatokat kell befejezni. A frfi bcsi, az asszony A csiga lass, a nyl stb.
2.2.3 Csaldrajzok
A szemlyisg feltrkpezsre hasznlt mdszerek a csaldrajz lehet. Plda a 4. mellkletben lthat.
Dokumentcis tmutat
15
2.2.4 Goodenough-rajzteszt
A gygypedaggus ltal hasznlt eljrsok kz tartozhat a Goodenough-rajzteszt, amely sorn arra krik a gyermeket, hogy rajzoljon egy embert, amilyen szpet csak tud. A vizsglat sorn feltrul a gyermek szenzomotoros tevkenysgnek fejlettsge, az lmnyek, ismeretek, kpessgek integrcijnak foka s minsge, s nem utolssorban a gyermek szemlyisge. Rajzkvciens (RQ) szmolsra alkalmas a mdszer, amely sok esetben hasonl rtket mutat az IQ-val.
2.2.5 Frostig-teszt
A teszt 47 ves kor gyermekek egyni s csoportos vizsglatra alkalmas. 5 szubtesztbl ll, amelyek a vizulis szlels t jelents tartomnyt fedik le: szem-kz koordinci, alak-httr percepci, alakkonstancia, trbeli helyzet, trbeli viszony.
2.2.6 Bender-prba
Egyb kiegszt vizsglat lehet a Bender-prba, amely kt klnbz letkori csoport szmra hasznlhat. A Bender A prba 46 ves gyermekek vizuomotoros koordincijt mri, amelynek sorn klnbz brkat kell lemsolni. Pl. keresztet, ngyzetet, kt egymsba kapcsold krt stb.
4. bra: Pldk a Bender A prbbl
A gyermekek a megoldshoz minden brnl j s j lapot kapnak. A Bender B prba 612 ves gyermekeknek kszlt, ahol szintn klnbz mrtani brkat kell lemsolni egy A/4-es lapra.
5. bra: Pldk a Bender B prbbl
......................... ......................... ......................... .........................
Termszetesen a gyermek letkorval az eljrsok is vltoznak. Idsebb iskolskor gyermeknl hangslyt kap az elsajttott, letkornak, osztlyfoknak megfelel ismeretek felmrse. Ha valamilyen
16
tanulsi zavar gyanja ll fenn, akkor egy diszlexia- vagy egy diszkalkulia-vizsglat elvgzsre is sor kerl. sszessgben a gygypedaggiai vizsglat nagyon sokat mondhat arrl, hogy a tanulsi problmnak milyen tpusval llunk szemben, illetve arrl, hogy ennek milyen slyossgi foka alakult ki a gyermeknl.
2.3 A szakrti vlemny s kvetkezmnyei

A komplex vizsglat vgn a team szakrti vlemnyt (javaslatot) kszt. A szakvlemny tartalmazza a fogyatkossgra vagy annak kizrsra vonatkoz megllaptst, illetve az azt altmaszt tnyeket. Megjelli a fogyatkossg tpust, amelyet megerstenek egy BNO-kddal. Ez a Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa cm kiadvny alapjn trtnik meg. Pl. az enyhe rtelmi fogyatkossgnl a BNO F70-es kdot talljuk a vlemnyeken vagy BNO F83 kdot hasznljk a kevert specifikus fejldsi zavarok megjellsre. (Rszletes ismertets az 1. mellkletben.) Megjellheti a korai fejleszts szksgessgt, a klnbz szolgltatsokat, illetve azt, hogy ezek hol vehetk ignybe. Az vodapedaggusok szmra ez mindenkpp fontos informcikat szolgltathat az elz fejlesztsekrl, a tantk rszre ezek csak mint az eltrtnet elemei jelennek meg. Javaslatot tesz a vlemny valamilyen nevelsi, oktatsi intzmnyre, amely lehet a fogyatkossgi tpusnak megfelel voda vagy iskola. Tanulsban akadlyozott gyermekek esetben nem beszlhetnk ilyen vodrl, az iskola esetben az EI (az enyhn rtelmi fogyatkosnak minstettek ltalnos iskolja, rgi nevn: kisegt iskola) az az intzmny, amely szegreglt formban ltja el a tanulkat. Az intzmny (voda, iskola) lehet integrl is, de ebben az esetben a szakrti bizottsgoknak meg kell gyzdnik arrl, hogy a sajtos nevelsi ignybl add tbbletszolgltatsokat biztostani tudjk-e az intzmnyek. A rszletes tjkoztats, megbeszls alapjn a szlknek kell eldntenik, hogy gyermekk szmra melyik iskolt vlasztjk: a klnnevelst vagy az egyttnevelst. A vlemny llst foglal abban a krdsben is, hogy a tanul tanktelezettsgt iskolba jrssal vagy magntanulknt teljesti. Ez utbbi esetben meghatrozza a heti foglalkozsok idejt s a felkszlshez szksges szakembereket. A bizottsg a szakrti vlemnyben konkrt intzmnyt jell meg, s ismerteti a berats idpontjt is. Vgl kzli a gyermek nevelsvel, oktatsval kapcsolatos kvetelmnyeit, fejlesztsi javaslatait. (Plda a szakrti vlemnyre a 2. mellkletben olvashat.)
2.4 A szakrti javaslat rtelmezse

A tanulsban akadlyozott gyermek intzmnybe kerlse utn fontos megismerkedni a gyermek legfrissebb szakrti vlemnyvel, amely hasznos tmpontokat adhat nevelshez s oktatshoz. Ezenkvl clszer a szlkkel lelni s megbeszlni a szakrti vlemnyben olvashatkat, illetve kiegszt informcikat krni a gyermekrl. A szakrti vlemny elejn szemlyi adatokat tallhatunk a gyermek nevrl, korrl, a gondvisel nevrl, a vizsglat idejrl. Mindig jelzik, hogy a vizsglat kinek a krsre trtnt meg, valamilyen intzmny vagy a szl javaslatra. Ezt kveten olvashatjuk a komplex orvosi, gygypedaggiai, pszicholgiai vizsglat megllaptsait. rdemes alaposan elolvasni az itt tallhat informcikat, mert tbb oldalrl is jellemzik a gyermekeket. vodskor gyermekek esetben az ltalnos jellemzs (pl. szlrl levlaszthat, rdekld, tlagos testi fejlettsg) mellett megtallhat a nagy- s finommozgs, a beszdllapot, a jtk s az nkiszolgls szintje. Nagyon kedves kislny, ktszemlyes kapcsolatban koopercija fenntarthat. Nagymozgsai koordinltak. Mindkt kezt hasznlja, jobbkz-dominancia llapthat meg. Nhny szava van. Passzv szkincse, adekvt trgymutatsa kommunikcijnak eszkze. Baby-jt-
Dokumentcis tmutat kok mkdst knnyen elsajttja, utnzkszsge nagyon j. Szobatiszta. nllan eszik. ltzkdsben egyttmkd.
17
Iskolskor gyermekeknl ezek kzl ltalban csak az ltalnos jellemzs s a beszd sajtossgainak lersa trtnik meg. Szomatikusan tlagosan fejlett, szemveges kislny. Bartsgos, kooperbilis, igyekszik jl teljesteni. Figyelme a feladatokra irnyul. Munkatempja megfelel. Gondolkodsban perszeveratv tendencia tapasztalhat. Beszdhibs. Szkincse kisebb elmaradst mutat. Kifejezkszsge is fejlesztst ignyel. Brmilyen letkor gyermeknl tallunk informcikat a gondolkodsi funkcikrl, a tanthatsgrl s a tanulkonysgrl. A klnbz terleten a szakvlemnyek ltalban jelzik a gyermek erssgeit s hinyossgait. Mivel a mr meglv kpessgekre, ismeretekre tmaszkodunk a gyerekek fejlesztsnl, ezrt clszer kifejezetten az erssgekre koncentrlni a jellemzsbl. Kpen sszefggst meglt. Trgykpeket ffogalom al csoportost. Logikai jtk elemeit kezdetben kt, majd egy adott szempont szerint vlogatja. Hibjt segtsggel javtja. Verblis analgis gondolkodsa megfelel. Kialakult feladattudata, igyekv szemlyisge segti tanthatsgt. A tants sorn fokozott egyni megsegtsre, irnytsra van szksge. A pontos teszteredmnyeket is kzlik a szakrti javaslatok. Itt tallhatk a klnbz kvciensek, szmrtkek. A pontszmok mellett fontos elolvasni az eredmnyek minsgi rtelmezst is, amely megknnyti a tovbbi munkt. SON IQ: 78, enyhe fok mentlis srlsre utal teljestmny. Vizulis analzis-szintzise elmaradst mutat. Vizulis memrija 3 elemre stabil. Hrom rszre vgott kpet (ember) nllan, illetve bemutats utn sszeilleszt. Egyszer idbeli sszefggst kisebb irnyts mellett felismer, de a kauzlis viszonyok felismerse nem sikerl. Egyszer vizulis sort jl folytat. A vizsglat sszegzse sorn a vizsglatot vgzk trekednek sszefoglalni az eredmnyeket. A diagnzis kzlse, az organikus httr ismertetse mellett megtalljuk a BNO-kdot, amelyet minden szakrti vlemnyre r kell rnia a bizottsgnak. Jelen vizsglatunk alapjn a kislnynl enyhe fok mentlis srlst tapasztaltunk. BNOkd: F.70. A srls kialakulsnak kroki httere ismeretlen. A kislny teljestmnye, tudsa megfelel a beiskolzsi kvetelmnyeknek. A rendszeres sokoldal fejleszt foglalkozsok eredmnyesnek bizonyultak. A tants sorn a feladatmegrtsnl, szablyfelismersnl tbb segtsget ignyel. Az elhelyezsi javaslatban megtalljuk azt az intzmnyt, amelyet a szakrti bizottsg javasolt a szlnek. A szl a javaslat ellenre dnthet gy, hogy msik intzmnyt vlaszt gyermeknek, ehhez joga van. A bizottsgoknak kell ellenriznie, hogy az adott intzmny rendelkezik-e a megfelel szemlyi s trgyi felttelekkel. Ha a szl a javaslatot elfogadta, ez olvashat a vlemnyben. Fontos mondat az, amelyik jelzi az intzmny szmra, hogy a gyermek utn magasabb sszeg normatv tmogatst ignyelhet. Nagyon fontos, hiszen csak hatlyt nem vesztett szakrti vlemny
18
alapjn lehet ezt krni. Tanulsban akadlyozott gyermekek esetben jelezheti azt is, hogy kt fnek szmt a tanuli ltszmban, teht ahol 24 f tanul s ebbl 1 f tanulsban akadlyozott, ott igazbl 25 ft lehet jegyezni. A szakrti vlemny javaslatot tehet valamilyen tantrgy vagy tantrgy bizonyos rszei alli felmentsre is. Ezt a javaslatot az intzmny vezetje hagyja jv. Ez a felments az osztlyozsi ktelezettsg alli felmentst jelenti, nem pedig a rszvtel alli felmentst. (tmutatnk ksbb a felmentsek trvnyi httert is rszletezi.) A pedaggus szempontjbl taln a szakrti vlemny legfontosabb rsze a fejlesztsi javaslat. Itt konkrt terleteket jellnek meg a bizottsgok. vodskor gyermek esetben pldul kommunikcis kszsg fejlesztse, beilleszts az j kzssgbe, manipulcis kszsg fejlesztse stb. Iskolskor gyermekeknl pedig akr ezek is megjelenhetnek: elvont szmols kialaktsa, olvass technikjnak javtsa, diszkalkulia-terpia stb. Ezeket a javaslatokat clszer figyelembe venni, amikor a pedaggus a tantsi rra vagy az vodai csoportfoglalkozsra kszl fel. Az egyes kpessgek specifikus fejlesztst gygypedaggus vgzi, ezen a terleten a tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos tanr vagy terapeuta. A terpis fejleszts trtnhet egyni vagy kiscsoportos formban a tanrn kvl, de trtnhet kttanros rendszerben a tanra keretn bell, amikor a pedaggus s a gygypedaggus egytt tervezi meg s vezeti le a tanrt, beptve a tanulsban akadlyozott gyermek tanrn belli fejlesztst. A szakrti vlemny vgn olvashatjuk a vizsglatot vgzk neveit, alrsukat, illetve azt is, hogy kik kapnak ebbl az iratbl. Megemltik azt is, amennyiben a szl nem fogadja el a vlemnyt, a lakhely szerint illetkes nkormnyzat jegyzjnl fellvizsglat cljbl eljrst kezdemnyezhet.
3. A tanulsban akadlyozott gyermekkel kapcsolatos intzmnyi dokumentumok

3.1 Szakmai dokumentumok
A tanulsban akadlyozott gyermekek nevelsre s oktatsra a feladatot vllal iskolnak fel kell kszlnie. Az els lpsben egy szemlleti nyitottsg, majd komolyabb szakmai rdeklds szksges az integrcit felvllal iskola elmleti s szakmai munkja folyamn. A felkszls egyre tudatosabb vlik, gy kezdett veszi egy tbblpcss folyamat. Az iskola els lpesei kztt megvltoztatja alapt okiratt, ezltal tevkenysgben jogilag is alkalmass vlik a tanulsban akadlyozott gyermekek befogadsra. Az alapt okirat mdostsa vagy teljes trsa azonban csak a kezdeti lpsek egyike. Felttelrendszerben is meg kell jelennie a feladatkr-elltshoz szksges kvnalmaknak. A msodik lpsben a pedaggiai program mdostsa, adaptcija kszl el. A pedaggiai programban megjelennek a tanulsban akadlyozott gyermek sajtos szksgleteihez igazod habilitcis s rehabilitcis foglalkozsok, valamint a terpis tevkenysgek. A tangyigazgats bels szablyz dokumentumainak elksztse mellett az iskola igyekszik szemlyi s trgyi felttelrendszert is alkalmass tenni az j feladatra.
3.2 Alapt okirat

A nevelsi s oktatsi intzmny a kzoktatsi trvny szerint meghatrozott kzoktatsi feladatok elltsra ltestett intzmny. A kzoktatsi intzmny az Alapt okirat elfogadsval s nyilvntartsval vlik jogkpess. Az alapt okirat elksztsnek, bejegyeztetsnek, nyilvntartsba val vte-
Dokumentcis tmutat
19
lnek meghatrozott jogi szablyai vannak. (A kzoktatsi trvny 37. -a rendelkezik az alapt okirat elksztsnek, nyilvntartsba vtelnek, valamint tartalmi sajtossgainak kvnalmairl.) A kzoktatsi trvny 37. (5) bekezdse a), b), c) pontjai alapjn az alapt okirat tartalmazza: az intzmny nevt, a fenntart nevt; az intzmny tpust, alaptevkenysgt, ms feladatait; tagintzmnyeit; a feladatelltst szolgl vagyont s az afeletti rendelkezs jogt; az intzmny szkhelynek, telephelyeinek cmt; nevelsi-oktatsi intzmny esetben a felvehet maximlis gyermek-tanul ltszmot; a tagozati megnevezseket; iskola esetn az vfolyamok szmt; a gazdlkodssal sszefgg feladatokat. Az alapt okirat mdostsnl a legfontosabb, hogy az intzmny alaptevkenysge s feladatai kztt meg kell jelenteni a tanulsban akadlyozott gyermekek nevelst s oktatst is. Gyakori eljrs, hogy az intzmnyek egyszeren a Kzoktatsi trvny 121. (29) bekezdsben megjellt sajtos nevelsi igny gyermekeket tfogan jelentik meg az alaptevkenysg, valamint a nevelsi s oktatsi tevkenysgkr meghatrozsnl. gy a 121. (29) a), b) pontjai egyttesen jelentdnek meg: Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcis bizottsg szakvlemnye alapjn: testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos; pszichs fejldsi zavarai miatt a nevelsi-tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hiperkinetikus vagy kros aktivitszavar).1 Az intzmnynek t kell gondolnia, hogy mely tpus fogyatkos gyermeket tudja elltni. A szemlyi, s fleg trgyi felttelrendszer rendkvl eltr a fogyatkossgi tpusoknak megfelelen. Az alapt okiratban csak azt a fogyatkossgi tpust, illetve annak elltst szabad szerepeltetni, amelynek integrlt nevelse-oktatsa megoldhat, szemlyi s trgyi felttelei megteremthetk. rdemes mr az alapt okirat mdostshoz szakember segtsgt krni. A feladat elltsra jogosult szakemberek, akik mr a mdostsnl jelen lehetnek: Tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos gygypedaggus (oligofrnpedaggus): tanulsban akadlyozott gyermekek nevelse-oktatsa rtelmileg akadlyozottak pedaggija szakos gygypedaggus (oligofrnpedaggus): rtelmileg akadlyozott gyermekek nevelse-oktatsa Hallssrltek pedaggija szakos gygypedaggus (szurdopedaggus): hallssrlt gyermekek nevelse-oktatsa Ltssrltek pedaggija szakos gygypedaggus (tiflopedaggus): ltssrlt gyermekek nevelse-oktatsa Szomatopedaggus, konduktor: mozgssrlt gyermekek nevelse-oktatsa Logopdus: beszdfogyatkos gyermekek nevelse-oktatsa Pszichopedaggus: nehezen nevelhet, inadaptlt, szocilisan megsegtsre szorul, a pszichs fejlds meghatrozott fejldsi zavaraival l gyermekek nevelse s oktatsa
A pszichs fejlds zavarai miatt a tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott gyermekek fejlesztsnek segtst 2008. janur 1-jtl a nevelsi tancsadk veszik t. L. errl az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium 2007. janur 12-i kzlemnyt. www.okm.gov.hu
1
20
Specilis pedaggia szakos szakpedaggusok: gygypedaggus s/vagy konduktor alapkpzettsg, egyetemet vgzett, szakmai, fknt elmleti ismeretek terletn kpzett szakemberek Nevelsi s oktatsi intzmny esetben t kell gondolni, s a trvnyi szablyozs keretben meg kell hatrozni a felvehet maximlis gyermekltszmot. Az integrlt nevelst s oktatst biztost tbbsgi iskolk s vodk szmra rendkvl fontos, hogy a csoportok meghatrozsnl tekintettel kell lenni a kzoktatsi trvnyre. A trvny a tanulsban akadlyozott gyermek, tanul jelenltt az vodai csoport, iskolai osztly, kollgiumi csoport ltszmnak megllaptsnl kedvezen veszi figyelembe. A tanulsban akadlyozott gyermeket 2 fknt kell szmtsba venni a csoport ltszmnak megllaptsnl. Ezt a TKVSZRB jelzi szakrti vlemnyben. (Rszletesen a kzoktatsi trvny 3. sz. mellklete 3. pontjban kifejtve.) Az alapt okirat mdostsnl fontos a tanulsban akadlyozott gyermekek sajtos szksgleteit kielgt szemlyi s trgyi feltteleit tgondolni. Szemlyi felttelek: a tanulsban akadlyozott gyermek nevelsre s oktatsra felkszlt gygypedaggiai tanr, terapeuta, az integrcit elsegt pedaggus vgzettsg mentor, szksg esetn gygypedaggiai asszisztens. Trgyi felttelek: a tanulsban akadlyozott gyermek nevelsben s oktatsban hatkonyan segt felszereltsg (pl. specilis, a tapasztalatszerzst megknnyt szemllteteszkzk, specilis, az ismeretek elmlytst s feldolgozst biztost tanknyvek, munkatanknyvek, az egyni fejleszts s rehabilitci folyamn hasznlt fejleszteszkzk, specilis fejlesztjtkok; a pedaggus vagy az rintett szlk szmra ksztett tmutatk, segdletek stb.) A tanulsban akadlyozott gyermek teht a felttelrendszert tekintve tbbletfeladatot r az elltst biztost vodra vagy iskolra. Ezrt az elltsukra emelt sszeg normatva ignyelhet. Az emelt normatvt az intzmnynek a gyermek nevelsre s oktatsra, valamint az intzmnyre hrul tbbletfeladatok felttelrendszernek megteremtsre kell fordtania. (Rszletesen A Magyar Kztrsasg kltsgvetsrl venknt kiadott trvnyben.) Az alapt okirat mdostsnak fbb szempontjai az EGYMI tpus intzmnyek esetben: Vltozhat az intzmny elnevezse, megjelenik az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny elnevezs Az intzmny tpusa is mdosulhat, pl. bekerl a tbbcl egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny megjelentse Vltozhat a feladatkr, ltalban a szakszolglati tevkenysgkr bvlse figyelhet meg
3.3 A nevelsi, valamint a pedaggiai program, illetve a helyi tanterv fbb sajtossgai
A nevelsi s oktatsi intzmnyekben a nevel s oktat munka nevelsi (voda), pedaggiai (iskola) program szerint folyik. A nevelsi, illetve pedaggiai programot a neveltestlet elfogadsa utn a fenntart hagyja jv, gy vlik rvnyess. Ha a nevelsi s oktatsi intzmny vllalja a tanulsban akadlyozott gyermekek nevelst s oktatst, ennek tartalmi sajtossgait szerepeltetnie kell programjban. A nevelsi, illetve pedaggiai program tgondolsakor clszer gygypedaggus tanr vagy terapeuta szakvlemnyt krni, valamint a fenntartnak a program szakvlemnyezsnl specilis, gygypedaggiai ismeretekkel is rendelkez kzoktatsi szakrtt felkrnie a szakmai ttekintsre s vlemnyezsre. Az iskola pedaggiai programja meghatrozza: [Kt. 48. (1) bekezdse a) pontja szerint, a b) pont a helyi tanterv tartalmi kvetelmnyt hatrozza meg.] a) az iskola nevelsi programjt, ennek keretn bell: az iskolban foly nevel-oktat munka pedaggiai alapelveit, cljait, feladatait; a szemlyisgfejlesztssel kapcsolatos pedaggiai feladatokat;
Dokumentcis tmutat
21
a kzssgfejlesztssel kapcsolatos feladatokat; a beilleszkedsi, magatartsi nehzsgekkel sszefgg pedaggiai tevkenysget; a tehetsg, kpessg kibontakoztatst segt tevkenysget; a gyermek- s ifjsgvdelmi feladatokat; a tanulsi kudarcnak kitett tanulk felzrkztatst segt programot; a szocilis htrnyok enyhtst segt tevkenysget; a pedaggiai program vgrehajtshoz szksges nevel-oktat munkt segt eszkzket; a szl, tanul iskolai s kollgiumi pedaggus egyttmkdsi formit, tovbbfejlesztsnek lehetsgeit, b) az iskola helyi tantervt. A helyi tanterv kidolgozsban, az irnyelvek megismersben, tgondolsban segtsget ad a 2/2005 (III. 1.) OM-rendelet. Lehetsgknt ajnljuk a projektpedaggia s adaptv pedaggia megjelentst. A projektpedaggia gyakorlati megvalsthatsgt a kzoktatsi trvny preferlja. [Kt. 45. (5) bekezdse.] A legfontosabb, hogy pedaggiai alternatvt knljunk a gyermek, tanul szmra. A tananyag egyes rszeit adaptljuk, feldolgozhatv, megrthetv tesszk a tanulsban akadlyozott gyermek szmra. Biztostjuk az egyni sajtossgot figyelembe vev elsajtts s feldolgozs, megrts lehetsgt. Lehetv tesszk a mrtk szerinti oktatst, az individulis programokat, a differencilst, a gyakorlatra orientl, a gyermekek megtapasztalt lmnyeihez ktd ismereteket. Mdszereinket tekintve alkalmazkodunk az aktulis nevelsi s oktatsi feladatok soksznsgeihez. Akkor vagyunk igazn sikeresek, ha a tanrn alkalmazott specilis mdszereink nemcsak a tanulsban akadlyozott gyermekre hatnak pozitvan, hanem motivlk s pt jellegek az p fejldsmenet trsakra is. A helyi tanterv tervezsekor fontos kitrni azokra a specilis trgyi felttelekre, amelyek a tanulsban akadlyozott gyermek nevelst s oktatst elsegtik. Ezt rszletesebben ismertetjk az egyni fejleszts trgyi felttelrendszernl, illetve egy kvetkez kiadvnyunkban a specilis eszkzket mutatjuk be.
4. A tangyi nyilvntarts dokumentumai

4.1 Trzslap
Ha az iskola tanulsban akadlyozott gyermek, tanul nevelst s oktatst is elltja, a trzslapon fel kell tntetnie a szakvlemnyt killt szakrti s rehabilitcis bizottsg nevt, szkhelyt, a szakvlemny szmt, killtsnak keltt s a kontrollvizsglat idpontjt is. A kontrollvizsglat szksgessgrl ltalban a szakvlemny aljn tallhatunk ajnlst. A tanulsban akadlyozott gyermek folyamatos nyomon kvetse rendkvl fontos a tudatos nevelmunka folyamn. [Rszletesen a 11/ 1994 (VI. 8.) MKM-rendelet 3. sz. mellkletben.]
4.2 Munkanaplk
4.2.1 Az osztlynapl
Az osztlynapl a nevelsi-oktatsi intzmnyekrl szl 11/1994 (VI. 8.) MKM-rendelet 4. sz. mellkletnek III. fejezete alapjn ktelezen hasznlt nyomtatvny. Szma: T. 32. r. sz. Az osztlynapl kt nagy egysgbl ll. A haladsi s mulasztsi napli rszbe kerl a tantsi napok, rarend szerinti elvgzett tananyag dokumentlsa. Az rtkel naplrszbe kerlnek a gyermekek, tanulk szemlyes adatai. A szemlyes adatok tartalmi rszt az 1997. vi tv. 2 sz. mellklete szablyozza.
22
A tanulsban akadlyozott gyermek, tanul rszre a feljegyzsek rovatban meg lehet emlteni a tantrgyi, valamint rtkels-minsts alli felmentseket, pontos hivatkozssal. Ide lehet bejegyezni az egyni foglalkozsok heti idkerett, a gygypedaggus, mentor, egyb segt szakember nevt. Ebben a nyomtatvnyban van lehetsg akr tbboldalas szveges rtkelst is megjelenteni.
4.2.2 Az egyni haladsi s mulasztsi napl

Ez a gygytestnevels, szakkr, tanfolyam, egyb tanrn kvli foglalkozs dokumentlsra szolgl. Szma: A. T. 910. r. sz. Tartalmazza a tanul nevt, sorszmt, hinyzsait, a tanrai tevkenysget. Alkalmas lehet pl. tanulsban akadlyozott gyermek tantrgyi tananyagnak dokumentlsra akkor, ha a gyermek a tantrgyat adaptltan vagy egyni tanrend szerint differenciltan sajttja el. Ebben a dokumentumformban nincs lehetsg pedaggiai vlemnyezsre, szveges rtkelsre vagy szmjeggyel trtn minstsre. Kizrlag a tananyag dokumentlsra szolgl. Hasznlhat egyni tanrend esetben az osztlynapl mellett a tanulsban akadlyozott gyermek tantrgyi dokumentcijra. Kifejezetten olyan nyomtatvny, amely az egyni fejleszts napi, heti dokumentlst megoldan, nincs forgalomban. Az iskolk leggyakrabban a logopdiai vagy gygytestnevelsi, illetve egy kln vezetett osztlynaplt neveznek ki erre a clra. Leginkbb a gygypedaggiai napl hasznlatos. Elnevezse: Munkanapl logopdiai csoportok rszre, amely 80 f bersra alkalmas. Kt vig folyamatosan hasznlhat. Szma: A. T. 345/j. r. sz. Tartalma: rarend Nvsor A nvendkek beosztsa A beszdjavts helye s ideje Vizsglati rk helye A haladsi napl rszben: Sorszm Dtum Tants helye Tantsi rk idtartama A tantott rk szma Tlra Tanr alrsa Egyni lap: Sorszm Nv Forgalmi napl szma Adatok A beszdhiba tnetei A foglalkozs idpontja, anyaga, hinyzs idpontja A fejlesztnaplnak is hasonl tartalmi egysgekkel kell rendelkeznie a logopdiai naplhoz. Kiemeljk viszont, hogy a logopdiai napl hinyossga, hogy rszletes sttuszt, pedaggiai vlemnyt, szveges rtkelshez hasznlhat dokumentlsi lehetsget nem tartalmaz. Javasoljuk, hogy az iskolk gondoljk t, milyen dokumentlsi lehetsget vlasztanak. Az iskolknak arra is lehetsgk van, hogy a pedaggiai programjuknak megfelel tartalommal, s szerkezettel nllan naplt ksztsenek. Erre irnyad az 1997. vi. tv. 2. sz. mellklete.
Dokumentcis tmutat
23
4.3 Gyermekvdelmi dokumentumok

A gyermekvdelmi nyilvntartsi lap vezetsnek szablyozsa az iskolkban ismert. A nyilvntartsi lap szma: Gysz. 11. v. sz. Tartalma: Szemlyi adatok (nv, szletsi hely, szl. v, hnap, laksviszony) A gyermek szleinek (gondvisel) adatai A veszlyeztetettsg okai: Krnyezeti okok (csaldi, krnyezeti, nevelsi viszonyok) A gyermek szemlyisgben rejl okok rtelmileg-rzelmileg, szocilisan visszamaradt, gtlsos-szorong, agresszv stb. Anyagi okok Egszsgi okok (tbc, egyb fertz betegsg, tarts, egyb betegsg, idegbetegsg vagy idegbetegsg a csaldban) Egyb okok Vastagon szerkesztettk a tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk leggyakoribb gyermekvdelmi nyilvntartsba vett okait. Termszetesen sokkal tbb problma lehet, ez gyermekenknti tgondolst ignyel.
5. A gyermek fejldsvel, egyni fejlesztsvel sszefgg dokumentumok

A tanulsban akadlyozott gyermek iskolai nevelse s oktatsa folyamn kiemelten fontos az egyni fejlettsgi szintet tkrz pedaggiai vlemny rszletes elksztse. A pedaggiai vlemnyt nevezhetjk pedaggiai sttusznak is. A pedaggiai sttuszra pl az egyni fejleszts sorn megvalstand clkitzs, a clkitzs sikeressgt biztost terpia kivlasztsa, majd ennek a kivlasztsval az egyni fejlettsgi szintre adaptlt fejlesztsi terv, tervezet rszletes kidolgozsa. tmutatnk kvetkez fejezetben a pedaggiai sttusz egy lehetsges szempontrendszert, a clkitzs s terpis knlat egy szelett, valamint kt pedaggiai sttuszt mutatunk be, amelyek a 3. mellkletben olvashatk.
5.1 Az egyni fejleszts trvnyi httere

A gyermek, tanul joga, hogy llapotnak, szemlyes adottsgnak megfelel megklnbztetett elltsban klnleges gondozsban, rehabilitcis cl elltsban rszesljn, s letkortl fggetlenl a pedaggiai szakszolglat intzmnyhez forduljon segtsgrt. Kt. 10. (3) bek. f) pontja rtelmben. A Kt. 21. , 34. fejti ki a pedaggiai szakszolglat intzmnyeit. Kifejtve tovbb 23/1997 (VI. 4.) MKM-rendelet (3) pontjban, illetve a 2/2005 (III. 1.) OM-rendeletben. A tanulsban akadlyozott gyermek, tanul egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis s rehabilitcis elltsban kell, hogy rszesljn llapottl fggen. [Kt. 30. (3) bek.] A beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek kzssgi letbe val beilleszkedst elsegt rehabilitcis cl foglalkozsra jogosult. [Kt. 30. (7) bek.] Abban a krdsben, hogy a gyermek, tanul beilleszkedsi, tanulsi vagy magatartsi nehzsggel kzd vagy sajtos nevelsi igny, a nevelsi tancsad megkeressre a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg dnt (TKVSZRB). [Kt. 30. (8) bek.] gy a sajtos nevelsi igny, il-
24
letve a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd tanult jogszablyban meghatrozott munkamegoszts szerint a TKVSZRB vagy a nevelsi tancsad javaslatra az igazgat mentestheti egyes tantrgyakbl, tantrgyi rtkels s minsts all. A mentests alapjn az iskola az e trvny 52. -nak (7) bekezdsben, valamint (11) bekezdsnek c) pontjban meghatrozott idkeret terhre egyni foglalkozst szervez. Az egyni foglalkozs keretben egyni fejlesztsi terv alapjn segti a tanul haladst. [Kt. 30. (9) bek.] A sajtos nevelsi igny gyermekek rszre a tanul ktelez raszmn tl ktelez egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis, rehabilitcis tanrai foglalkozst kell szervezni. Heti idkerete az vfolyamra meghatrozott heti tantsi ra 1550%-a. [Kt. 52. (6) bek.] Tanulsban akadlyozott gyermekeknl ez 15%. Az iskola a tanul rdekldse, ignye szerint nem ktelez (vlaszthat) tanrai foglalkozsokat szervez: felzrkztats, fejleszts, tehetsggondozs, konzultci, specilis, illetve kiegszt ismeretek tadsa cljbl. rakerete vfolyamonknt vltoz. [Kt. 52. (7) bek.] Az intzmnyi habilitcis, rehabilitcis tevkenysg rszletes lersnak irnyelveit a 2/2005. (III. 1.) OM-rendelet (hatlyos 2005. jnius 15-tl) szablyozza. A rendeletbl kiemeljk a habilitcis, rehabilitcis tevkenysg kzs cljait s feladatait, valamint a habilitcis, rehabilitcis tevkenysget meghatroz tnyezket. A habilitcis, rehabilitcis tevkenysg kzs cljai, feladatai: Az rtelmi fogyatkossgbl fakad hinyz vagy srlt funkcik helyrelltsa, jak kialaktsa Meglv p funkcik bevonsa a hinyok ptlsa rdekben Klnfle funkcik egyenslynak kialaktsa Szksges specilis eszkzk elfogadtatsa s hasznlatuk megtantsa Az egyni sikereket segt, a trsadalmi egyttls szempontjbl kvnatos egyni tulajdonsgok, funkcik fejlesztse A habilitcis, rehabilitcis tevkenysget meghatroz tnyezk: A fogyatkossg tpusa, slyossga A fogyatkossg kialakulsnak ideje A sajtos nevelsi igny tanul (letkora, pszichs s egszsgi llapota, rehabilitcis mttei, kpessgei, kialakult kszsgei, kognitv funkcii, meglev ismeretei) A trsadalmi integrci kvnalmai, lehetsges egyni lett, tovbbtanuls-plyavlaszts, letvitel A gygypedaggiai nevelsben s oktatsban rszt vev nevelsi s oktatsi intzmnyben a pedaggus munkakrk betltshez szksges szemlyi felttelekrl a Kt. 30. (11) bek. segti az eligazodst. A trvnybl kiemeljk, ha a (11) bekezds b) pontja alapjn a pedaggus munkakrt a 17. (1) bekezdsben meghatrozott vgzettsggel rendelkez pedaggussal tltik be, biztostani kell, hogy a fogyatkossg tpusnak megfelel vgzettsggel s szakkpestssel rendelkez gygypedaggus (tanr vagy terapeuta) vagy konduktor segtse a pedaggus munkjt. [Kt. 30. (12) bek.] A fejleszt foglalkozs valamint a pedaggiai szakszolgltats rvn nyjtott ellts a tanulsban akadlyozott gyermek, tanul szmra ingyenes. [Kt. 114. (1), (2), (3) pontja rtelmben.] A Kt. 120. rtelmben meg kell trteni a pedaggiai szakszolglatot nyjt intzmny, a tanulsban akadlyozott gyermekek nevelst s oktatst vgz, valamint fejleszt felksztst vgz intzmny elrshez szksges helykzi utazs kltsgeit a gyermeknek s ksrjnek tovbb az a) pontban felsorolt gyermek, tanul szlje rszre szervezett gondozi tanfolyam kltsgeit. A kifizets mdjrl a Kt. 120. (3), (4) bek. rendelkezik.
Dokumentcis tmutat
25
5.2 Az egyni fejleszts trgyi felttelei

A legfontosabb felttel egy bartsgosan berendezett fejlesztszoba. A szoba az intzmny kevsb, zajos, mozgalmas helyisge legyen. Kialaktsban nem az osztlytermi adottsgok dominlnak, hanem a hangulatos otthoni megoldsok. gy pldul a szokvnyos iskolapadok helyett az otthon lgkrre jellemz rasztal, fotelok, knyvespolcok lehetnek benne. Bartsgos hangulatot kelt, ha a jtkok, szrmellatkk, babk, katonk, kisautk a szabad polcon helyezkednek el, hogy a gyermek brmikor levehesse. Fontos a sznek harmnija, az eszttikus, zlses kiegsztk megvlasztsa. gy kell gondolkodnunk a fejleszt szoba kialaktsakor, mintha gyermeknk otthoni kuckjt alaktannk ki. A gyermekeknek nagy rm, ha elkszlt munkikat, apr ajndkaikat egy, a falon kialaktott hungarocell vagy egyb paravnra rgztjk. A fejlesztszoba kialaktsa eszttikai rtket is megjelenthet. Klnsen fontos ez a szociokulturlisan htrnyos helyzetbl rkez, illetve az ingerszegny krnyezetbl kikerl kisgyermekek szmra. Szksges eszkzk: Audiovizulis eszkzk (magnetofon, CD-lejtsz, vide, diavett stb.) Knyvek, tanknyvek Fejleszt jtkok (puzzle, trsasjtk, memriajtk, konstrukcis jtk, Ptyi stb.) A klnbz terpis eljrsokhoz hasznlt fejleszt eszkzk Gyermekjtkok (a jtktevkenysgek vrhat szintjeihez igazod eszkztr (A szerepjtkhoz hasznlhat kellkek, szablyjtkok-trsasjtkok stb.) Klnbz reszkzk, festkek, oll, a tevkenysgek sorn hasznlhat aprsgok Esetlegesen szmtgp, szmtgpes jtk, fejlesztprogramok.
5.3 Az egyni fejleszts alapvet lpsei

5.3.1 Sttuszfelvtel (pedaggiai diagnzis)
A hatkony fejlesztmunka alapja a pontos s rszletes diagnosztika. A diagnosztikai munka alapjt kpezhetik a TKVSZRB-k, valamint a nevelsi tancsadk szakvlemnyei, de nem vlthatjk ki a gygypedaggus ltal szerkesztett sttuszt. A sttusz a gygypedaggiai gyakorlatban a jelenllapotot jelli. A gygypedaggus szakvgzettsgtl, illetve terpis gyakorlattl fggen jogosult a gygypedaggia kompetenciahatrain bell marad teszteket s vizsgleljrsokat hasznlni. A pedaggiai sttusz ltalban vente ktszer kerl rgztsre. Egy rszletesebb vlemnyt ksztnk a tanv elejn. Flvkor rgztjk a fejldssel kapcsolatos fontos informcikat, valamint a tanv vge egy tfogbb jellemzssel zrulhat. Az eredmnyes pedaggiai diagnzis elfelttelei: Szakmai kompetencia (az adott szaktrgyban, az ismeretek, kszsgek, jrtassgok, kpessgek fejldsi szintjeinek ismerete) Didaktikai kompetencia (sokoldal mdszertani felkszltsg) Pszicholgiai ismeretek (a tananyag kzvettsnek tjairl, a gyermeki fejlds sajtossgairl) A pedaggiai-pszicholgiai diagnosztika alkalmazni tudsa Ismeretek a tanulsi nehzsgek lehetsges okairl A sttuszvizsglat fbb szempontjai:2 A gyermek szemlyi adatai (nv, szletsi id, hely, letkor, intzmny, osztlyfok) Rvid esetismertets (anamnzis, szakvlemnyek fontosabb adatai) Magatarts s viselkeds (ltalnos, pr szavas lers)
2
A Szraznd Nevelsi s Oktatsi Kzpont munkacsoportja ltal ksztett szempontsor alapjn.
26
Beszd Tartalmi szintje Alaki szintje Mozgsfejlds, illetve a mozgsfejlettsg rgztse Testsma Lateralits (preferlt kz, lb, szem) Nagymozgs (koordinci) Finommozgs (eszkz nlkli s trggyal vgzett oppozci) Szenzomotoros koordinci Rajzvizsglatok Goodenough, Bender (A, B), csaldrajz, elvarzsolt csaldrajz Szabadrajz Megismersi funkcik (szlels, emlkezet, gondolkods, kpzelet, kreativits stb.) Fbb tanulsi terletek Az olvass technikai szintje, szvegrts Matematikai mennyisgfogalom, szmfogalom, relcik, mveletek Szaktrgyi ismeretek A szemlyisg egyb fontos jegyei nkiszolgls, szociabilits, iskolai-trsas szocilis helyzet Egyb felvett standardizlt vagy ms jelleg tesztek eredmnye (pl. a TKVSZRB ltal elvgzett intelligenciavizsglatok, szemlyisgvizsglatok eredmnyei) A sttusz vgn meghatrozzuk a fejlesztsre szorul terleteket, illetve azt, hogy milyen jl funkcionl terletekre lehet alapozni a fejlesztst. Fontosabb diagnoszikai eljrsok: TSMT-diagnosztika Sindelar-eljrs MSSST (vodskori szreljrs) Frostig-teszt (vizulis szlels vizsglatra) GMP (auditv szlels vizsglatra) Goodenough BenderA, B
5.3.2 Fejlesztsi clkitzs s fejlesztsi terv elksztse

A fejlesztsi terv s program sszelltsa komoly felkszltsget felttelez. ltalnos cl a srlt vagy fejldsmenetben elmaradst mutat funkcik fejlesztse, s lehetsg szerinti korriglsa. A cl teht a srlt pszichikus funkcik kompenzlsa, ami hatkony pedaggiai munka esetben kiegszl a funkcionl terletek hatkony fejlesztsvel. Ezeknek a terleteknek a fejlesztse azrt hasznos, mert a gyakorlati munkban a fejleszt pedaggiai tevkenysg sorn pteni lehet ezekre a terletekre. Ez a szemlleti megkzelts rendkvl fontos, mert motivl, szemlyisgfejleszt szerepe a gyakorlati munka folyamn nlklzhetetlen. A terpia kivlasztsban fontos tnyezk: A gyermek pedaggiai sttusza, az esetleges pedaggiai diagnzis A gyermek pszichs felkszltsgi szintje, szemlyisge A pedaggiai tervezs folyamn fellltott clrendszer A gygypedaggus mdszertani felkszltsge, terpis gyakorlata A gygypedaggiai tevkenysg trgyi felttelrendszere
Dokumentcis tmutat
27
A tervezs s a terpia fbb megjelensi formi: Feladatorientlt fejleszts Feladatmegoldsok sorozatn keresztl valsul meg a fejleszt folyamat. A terpia specilisan a fejlesztend tnetre, tnetegyttesre irnyul. Hatkonysga jl mrhet, a kompetenciarzs nvekedsn keresztl pozitvan befolysolja a szemlyisgfejldst is (pl. a Frostig, a Delacato, a rszkpessg-gyengesgekre irnyul terletek, diszlexia, diszkalkulia egyes terpis lehetsgei) A gyermek spontaneitsbl kiindul fejleszts A gyermek ltal vlasztott tevkenysg bellrl trtn alaktsa nyomn valsul meg. Ezek az gynevezett nondirektv terpik. A hazai gyakorlatban ilyen pl. az AYRES-terpia. A feladatot s a szemlyes lmnyt egy szituciba integrl fejleszts A feladatok kialaktsnl nem csupn a srlt terletek kerlnek reflektorfnybe, hanem komplex szemlyisgfejleszts, esetlegesen tehetsggondozs is megvalsul.
5.4 Terpik
Mozgsfejleszts Nagymozgsok, finommozgsok Trgy nlkli s trggyal vgzett oppozcikban Beszdfejleszts Beszdpercepci (beszdszlels s -megrts) Beszdprodukci Alaki szint Tartalmi szint (koherencia, sz-, mondat-, szvegszint) Nonverblis kommunikci Anyanyelv magyar nyelv s irodalom Az olvass technikai szintjnek javtsa (esetlegesen diszlexia kezelse) A szvegrt olvass elmlytse Ismeretterjeszt olvasmnyok tanulsi technikk kidolgozsa Irodalmi jelleg olvasmnyok eszttikai ~, illetve a szemlyisgfejleszts rsze lehet Szbeli s rsbeli kifejezkpessg megsegtse Esetlegesen diszgrfia, diszortogrfia kezelse Matematika Mennyisglmny Szmfogalom Absztrakci, logikai gondolkods Esetlegesen diszkalkulia kezelse Klnbz szaktrgyi terletek Szaktrgyi mveltsg A tanult ismeretek alkot mdon val alkalmazsnak elsegtse Nem lexikai, hanem tovbbpthet tantrgyi tuds Szemlyisgfejleszt technikk, mvszeti terpik Drmapedaggia Rhangol gtlsold technikk Ismerked kapcsolatteremt jtkok Egyttmkdst fejleszt jtkok Kapcsolatmlyt jtkok nfegyelem-erst szablyjtkok
28
tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez Fantziafejleszt jtkok Metakommunikcis jtkok Mmes, improvizatv jtkok Pantomimszer jtkok Npi gyermekjtkok Komplex drmajtk Tnc, drma (tnc, pantomim, nkifejezsi technikk) Zeneterpia Alternatv terpik Vizulis kifejezsi technikkra pt szemlyisgterpia (szabadfests) Dr. Bach-fle virgterpia Reflexterpia Grafoterpia
6. A pedaggiai mrs s rtkels a tanulsban akadlyozott gyermekeknl

6.1 A teljestmny mrse, rtkelse
A magyar kzoktatsban az iskolk eltr szemllet szempontrendszert fogalmaznak meg az rtkelsnl. Iskolnknt vltoz a kvetelmnyszint s az ahhoz kapcsold rtkelsi eljrs. Klnsen nagy problmt jelent a tanulsban akadlyozott gyermekek rtkelse. Az integrlt oktatsban segt s rszt vev pedaggusok rk dilemmja az integrltan tanul tanulsban akadlyozott gyermekek rtkelsnek korrektsge. A problmt nem tudjuk megszntetni, de megksreljk ms oldalrl is megjelenteni, remlve, hogy ezltal hozzjrulunk az rtkels-minsts tgondolshoz. Elsknt az alternatv tpus iskolkban tettk lehetv a szveges rtkelsi formkat. A szveges rtkelsi formt a Kzoktatsi trvny mr elrja a 3. vfolyam vgig, illetve a 4. vfolyam flvig. Ezt kvet osztlyfokokon az iskola pedaggiai programja az vkzi, flvi s v vgi osztlyzatok helyett meghatrozhatja a szveges rtkels lehetsgt, szemlleti, tartalmi s a kvetelmnyszinthez adaptlt formit. Amennyiben az iskolavltsnl vagy tovbbtanulsnl szksges a szmjeggyel trtn rtkels, azt a trvnyi elrsnak megfelelen biztostani kell [Kt. 70. (3) bekezdse szerint]. Javasoljuk, hogy az iskola pedaggiai programjban jelentse meg azokat a szemlleti, tartalmi elemeket, amelyeket a tanulsban akadlyozott, integrltan tanul gyermek rtkelsnl alkalmazni fog. A tanulsban akadlyozott gyermekeknl a szveges rtkelsi formkat javasoljuk. Az rtkels pedaggiai mdszerknt alkalmas arra, hogy a bels motivcit felkeltse, s folyamatosan bren tartsa. A gyermeki szemlyisg harmonikus fejldsnek hatkony eszkzv vlhat a szemlyre szl, segt s biztat szndk rtkels, amely nem minst, nem kelt kudarclmnyt, s nem rombolja le a gyermek nbizalmt. Rendkvl fontosnak tartjuk az egszsges nrtkels fejlesztse szempontjbl azt a mr kialakul gyakorlatot, hogy a tanulsban akadlyozott gyermeket s csoporttrsait kell felkszts utn fokozatosan be lehet vonni az rtkelsbe (nrtkels). A tanulsban akadlyozott gyermekek rtkelsben alapvet a szegreglt, illetve integrlt oktatsi formban tanul gyermek hatkonyan feltrkpezett kpessgstruktrja, amelynek sszelltsa elssorban gygypedaggiai feladat. A gyakorlatban a gygypedaggusok ksztik el a kpessgprofil
Dokumentcis tmutat
29
jellemzst. A szveges rtkels pedig a gyermek nmaghoz, kpessgeihez mrt eredmnyek pozitv, a fejlesztsi intencikat, folyamatot, perspektvt megjelent dokumentuma kell, hogy legyen. Gyakorlati tancsok a szveges rtkellapok megszerkesztshez: Szemlletben a pozitv kpessgelemeket jelentse meg, szrevteleivel a fejleszts, szemlyisgfejlds perspektvit hordozza. Aktvan ptse be az nrtkels szempontjait. Tbb szempontot tartalmazzon, ne redukldjon tantrgyi ismeretekre. Az rtkels folyamn ne a minsts, hanem a fejleszts dominljon. Adjon lehetsget az egyni fejldsre gy, hogy tartalmazzon tmpontot a csoporttl elvrt kvetelmnyekrl is. Legyen nyelvezetben rthet. Knnyen adaptlhat, akr vltoztathat. tmutatnkban rszletesen ismertettk a felmentssel kapcsolatos trvnyi htteret. Ehhez fontosnak tartjuk hozztenni, hogy a tanulsban akadlyozott gyermek tantrgyi felmentse csak akkor indokolt a szakszolglati szakvlemnnyel sszhangban, ha a specilis egyni fejleszts megoldott, s a felments nem eredmnyez pl. cltalan csrgst s unatkozst a tanrn, nem jrul hozz a passzivitshoz, nem eredmnyezi a gyengbben funkcionl kpessgelem elsorvadst, s nem kelt kudarclmnyt. t kell gondolni a kultrtechnikk elsajttst clz tantrgyak esetben, hogy a felments helyett esetlegesen milyen differencilsi, egyni haladst lehetv tev pedaggiai lehetsgeket lehet alkalmazni. A kultrtechnikk elsajttsa ugyanis meghatroz a plyaorientci, plyavlaszts szempontjbl. Az egyni fejleszts, illetve a tanrn megvalsul differencilt foglalkozs ezrt szksges.
6.2 A befogads sikeressgnek mrse, rtkelse

Rendkvl fontos az integrltan tanul, tanulsban akadlyozott gyermekek szempontjbl az osztlyklma feltrkpezse, valamint az, hogy a tanulsban akadlyozott kisgyermek hogyan is li meg mssgt egy p fejldsmenet gyermekekbl ll kzssgben. Szemlyisgfejldst hogyan befolysolja az, hogy akarva-akaratlanul is szembesl spontn szitucikban mssgval. Az integrci egyik kulcskrdse teht az, hogy folyamatosan tjkozdjunk az integrlt gyermek aktulis rzseirl, a befogad kzssg klmjrl. A megismersben alkalmazhatk pl. az osztlyfnki tevkenysgben mr jl ismert eljrsok, amelyek elssorban a megfigyelsen, a spontn, illetve esetlegesen drmapedaggiai eszkzkkel kialaktott szitucikban tudatosabban rvnyesthetk. Fontosak, s a szoksos iskolai gyakorlatnl nagyobb teret kell, hogy kapjanak a beszlgetsek, megbeszlsek. Ha problmaorientlt beszlgetst terveznk, t kell gondolnunk a legaprbb rszleteket is. Kivlan hasznlhatk az egyni rsmunkk, spontn szitucikat vagy clzott elemeket megjelent fogalmazsok. Magyarorszgon Mrei Ferenc nevhez fzdik az osztlytermi, osztlykzssgi let legfinomabb strukturlis viszonyrendszernek megismershez hasznlt eljrs, a szociometria. Klnbz krdsek megvlaszolsval megbzhatan objektv kpet kapunk az aktulis hierarchirl s trsas helyzetrl. A szociogramban minden szemlyt egy bekarikzott szm jell. A karikk kztti vonalak jelzik a klcsns vlasztsokat. A kt karika kz annyi prhuzamos vonal hzhat, ahny krdsben a kt szemly egymst vlasztotta. Szociometria felvtelnl s kirtkelsnl mindig segdkeznie kell pszicholgus szakembernek. A npszer gyermekek a csillag alak szociogram meghatrozi, mg a magnyos, peremhelyzet tanulk nem jelennek meg klcsns kapcsolatot megjelent helyzetekben. Ha a csoport integrltan tanul tanulsban akadlyozott gyermeke ilyen magnyos pozciban szerepel, mindenkppen oda kell figyelni, s t kell gondolni a lehetsgeket. Tudatosabb kell tenni az osztlyfnki munkt olyan tekintetben is, hogy az elszigeteltsg esetlegesen olddhasson.
30
7. A pedaggiai dokumentumok adatvdelmi sajtossgai

A pedaggiai dokumentumok kezelsnl ltalnosan hasznlhatk azok a szablyozk, amelyek mr ismertek valamennyi iskolban. Az adatok, illetve dokumentumok adatvdelmt a Kzoktatsi trvny 2. szm mellklete szablyozza. A 2. szm mellklet az 1993. vi LXXIX. trvnyhez meghatrozza a gyermekek, tanulk adatainak kezelsi szablyzatt. E mellkletben kiemelt, hogy a tanulsban akadlyozott gyermek adatait az intzmnyek hogyan tovbbthatjk: a sajtos nevelsi ignyre, a beilleszkedsi zavarra, tanulsi nehzsgre, magatartsi rendellenessgre vonatkoz adatok a pedaggiai szakszolglat intzmnyeitl a nevelsi-oktatsi intzmnyeknek oda-vissza tovbbthatk. Az orvosi leletek s szakvlemnyek adatkezelsre nem tr ki kln az oktatsi trvny, de ezek a vlemnyek klns gondossggal kezelendk. Az egszsggyben ezeknek a dokumentumoknak kln szablyozsi rendszere van. Irnyadnak tekinthetjk az 1997. vi CLIV. trvny az egszsggyrl 24. -t, kiegsztve az 1999. vi LXXI. mdostssal, amely szerint az egszsggyi dokumentumok megismersnek joga rendkvl korltozott. A szakrti vlemny dokumentcijnak felhasznlhatsga szintn korltozott. Az iskolk megismerhetik tartalmt, tekintettel arra, hogy a pedaggiai szakvlemny a gyermek fejlettsgi szintjt, fejlesztsi alapterleteit, esetlegesen a nevelsi-oktatsi intzmny sajtossgait, osztlyfokot jelli meg. A szmtgpes adattrols eljrsai folyamatos adatvdelmi szablyozst ignyelnek, amelyekre a Kzoktatsi trvnyben mr lehetsg van. [Kt. 72. (2) bek.]
8. Irodalom
Bbosik Istvn: A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2000. Bbosik Istvn Bksi Klmn Busi Etelka Lnrd Sndor Rapos Nra: Szveges rtkel eszkzcsomag fejlesztse, ksrleti bevezetse s bevlsvizsglata. j Pedaggiai Szemle, 2004/45. 191 203. old. Bodorn Nmeth Tnde (szerk.): Specilis szksgletek az osztlyban. Tanri kziknyv. BGGYTF, Budapest, 1996. Dibczi Ambrus Enik: Mesebeli Nap-fa, gig r ggal. Fejleszt Pedaggia, 2001/6. 2126. Gal va: A tanulsban akadlyozott gyermekek az vodban s az iskolban. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000. 429459. Gal va Jaksa va: A pedaggiai diagnzis rtelmezse. Fejleszt Pedaggia, 2002/6. 5557. Gerebenn Vrbr Katalin: Tanulsi zavarok differencildiagnosztikja. Gygypedaggiai Szemle, 1986/3. 187192. Gerebenn Vrbr Katalin Vidkovich Tibor: A differencilt beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad, Budapest, 1989. Gyri Gborn Moorhn Szikszai Klra: Paragrafus s valsg. Fejleszt Pedaggia, 2000/6. 4750. Halsz Gbor Lannert Judit: Jelents a magyar kzoktatsrl. OKI, Budapest, 2003. Halsz Gbor: A sajtos nevelsi igny gyermekek oktatsa: eurpai politikk s hazai kihvsok. j Pedaggiai Szemle, 2004/2. 2837.
Dokumentcis tmutat
31
Horvth Mikls: Tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse-oktatsa. In: Csnyi Yvonne (szerk.): rtelmileg s tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. ELTE BGGYFK, Budapest, 2001. 3554. Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 2000. Kaplonyi Csilla: Egy szubjektv sszefoglal a fejleszt pedaggusi munkrl. Fejleszt Pedaggia, 1998/23. 817. Kkayn Lnyi Marietta Montay Beta: Sokflk az indulk, s nem egyformk az utak. In: Horn Gbor Horvth H. Attila Sri Lajos Vekerdy Tams Zgon Bertalann (szerk.): Sss fel nap! Pedaggus-tovbbkpzsi Mdszertani s Informcis Kzpont. Pilisborosjen, 1999. 178196. Klesn Nmeth Mria: A fejlesztmunka szerepe a tanulsban akadlyozott gyermekeknl. Fejleszt Pedaggia, 2000/12. 7578. Kpatakin Mszros Mria: Kzben feln egy elfogad nemzedk. j Pedaggiai Szemle, 2004/2. 3848. Kun Mikls Szegedi Mrton (szerk.): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Budapest, 1996. Lnyin Engelmayer gnes: Az thelyezsi vizsglat. Tanknyvkiad, Budapest, 1978. Mrei Ferenc V. Binet gnes: Gyermekllektan. Gondolat Kiad, Budapest, 1975. Mrei Ferenc: Kzssgek rejtett hlzata. Osiris Kiad, Budapest, 1996. Mesterhzi Zsuzsa: A Tanulsi Klinika program a tanulsi problmk megelzsrt, enyhtsrt gyerekeknek s pedaggusoknak. Gygypedaggiai Szemle, 1994/2. 120123. Mesterhzi Zsuzsa: A tanulsi kpessgekrl s a tanulsi akadlyozottsgrl. Gygypedaggiai Szemle, 1995/1. 1233. Mesterhzi Zsuzsa: A tanulsi akadlyozottsg helye a gygypedaggiai tipolgiban. Gygypedaggiai Szemle, 1998/1. 1721. Mesterhzi Zsuzsa: A tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. In: Csnyi Yvonne (szerk.): rtelmileg s tanulsban akadlyozott gyermekek integrlt nevelse s oktatsa. ELTE BGGYFK, Budapest, 2001. 5574. Nagy Gyngyi Mria: Kzoktatsi intzmnyek s szolgltatsok a fogyatkos gyermekek szmra. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE BGGYFK, Budapest, 357376. Plhegyi Ferenc (szerk.): A gygypedaggiai pszicholgia elmleti problmi. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. Papp Gabriella: Tanulsban akadlyozott gyermekek a tbbsgi ltalnos iskolban. Comenius Bt., Pcs, 2004. Porkolbn Balogh Katalin: Vizsglati eljrsok a tanulsi nehzsgek diagnosztizlsban. Egyetemi jegyzet. ELTE, Budapest, 1982. Ranschburg Jen: Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999. Rthy Endrn: Teljestmnyelvrs s tanulsi motivci. Tanknyvkiad, Budapest, 1989. Rthy Endrn: Integrcis trekvsek Eurpban. Szocilis Munka, 2000/1. 922. Saln Lengyel Mria Kpatakin Mszros Mria: Egyttnevels ajnls. Fejleszt Pedaggia, 2002/1. 49. Sarkady Kamilla Zsoldos Mrta: p rtelm s enyhe rtelmi fogyatkos dyslexisok pszichs tneteinek sszehasonltsa. Gygypedaggiai Szemle, 1986/3. 170173. Sarkady Kamilla Zsoldos Mrta: sszehasonlt vizsglatok a tanulsi (olvassi) zavar kognitv pszicholgiai htternek tisztzsra klnbz tpus fogyatkosoknl. Fejleszt Pedaggia, 1992/12. 4549. Szalai Etelka: Komplex mvszeti terpia a gyakorlatban. Fejleszt Pedaggia, 2000/12. 3943. Szekszrdi Jlia: Mg egyszer az osztlyfnki szereprl. j Pedaggiai Szemle, 2000/12. 312. Szekszrdi Jlia: Nevelsi vizsglatok a pedaggiai gyakorlatban. VEK. Veszprm, 2001.
32
Szekszrdi Jlia: Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek. OKIDinasztia. Budapest, 2001. Szeszler Anna: Az rtkels eszkzrendszere a Lauder Javne iskolban. In: Czike Bernadett (szerk.): Fejezetek az alternatv nevels gyakorlatbl. Budapest Tantkpz Fiskola. Budapest, 1997. 132149. Torda gnes Darvas gnes: Pldatr az emberalak-brzols s a vizuomotoros koordinci diagnosztikus rtkelshez. BGGYTF Gygypedaggiai Pszicholgiai Intzet. Budapest, 1991. Torda gnes: Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad. Budapest, 1991. Torda gnes: Diagnosztikus tmpontok az olvass-rs zavarnak vizsglatban. Fejleszt Pedaggia, 1992/12. 3942. Torda gnes: Pszichodiagnosztika. Tanknyvkiad, Budapest, 1992. Vajda Zsuzsanna: Pszicholgia s nevels. Akadmiai Kiad, Budapest, 1999. Vargn Mez Lilla: Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl pedaggusoknak, intzmnyvezetknek. Kznevels OKI, Budapest, 2004. Vona va: Mandala mint a gyermeki llek szvirga. Fejleszt Pedaggia, 2000/12. 6368.
Dokumentcis tmutat
33
Mellkletek
1. mellklet A Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsnak (BNO) lersai
Mentlis retardatio (F70F79)
Abbamaradt vagy nem teljes rtelmi fejlds, amelyre jellemz a klnbz kszsgek romlsa, olyan kszsgek, amelyek az intellektus minden szintjt rintik, mint pl. a kognitv, nyelvi, mozgsbeli, szocilis kszsgek, kpessgek. Ltrejhet minden ms mentlis vagy fizikai llapottl fggetlenl is. Mrtkt hagyomnyosan az intelligenciatesztekkel hatrozzuk meg. Ezeket kiegszthetik tjkozd sklk az adott krnyezethez val szocilis adaptcirl. Az intellektulis kpessgek s a szocilis adaptci vltozhatnak idvel, mg az alacsony mentlis teljestmnyt is javthatja a rehabilitci s a fejleszts. A diagnzis mindig a pillanatnyi mkdsi szinten alapul.
F70 Enyhe mentlis retardatio

Az IQ megkzeltleg 5069 kztt, valsznleg tanulsi nehzsget okoz az iskolban. Sok felntt kpes dolgozni, j szocilis kapcsolatokat fenntartani, s aktv kzssgi letet lni.
F71 Kzepes mentlis retardatio

Az IQ megkzeltleg 3549. Valsznleg kifejezett fejldsi lassulst eredmnyez gyermekkorban, de legtbbjk kpes meghatrozott fok nllsgot elrni az nelltsban, kpes adekvt kommunikcit elsajttani, s iskolzottsgra szert tenni.
Az iskolai teljestmny specifikus fejldsi rendellenessgei (F81)

Olyan zavarok, amelyekben a kszsgek megszerzsnek normlis menete vlik zavartt. Ez nem egyszeren a tanulsi lehetsg hinynak, mentlis retardcinak vagy szerzett idegrendszeri trauma vagy betegsg kvetkezmnye.
F81.0 Meghatrozott olvassi zavar (diszlexia)

Az olvassi kszsgek fejldsnek szignifikns s meghatrozott romlsa, nem rhat kizrlag ltslessg, szellemi rettsg vagy nem megfelel iskolztats rovsra. Az olvasshoz szksges rszfeladatok, szfelismers, orlis olvassi kszsgek, olvassrtsi kszsg elsajttsa mind srlt. Helyesrsi nehzsgek gyakran trsulnak meghatrozott olvassi zavarokkal, ami serdlkorra megmarad, annak ellenre, hogy az olvassban javuls tapasztalhat. Az olvass fejldsi zavarait rendszerint megelzi a beszd- s nyelvfejlds zavara. Trsul emocionlis s viselkedszavarok gyakoriak az iskolskorban. Az olvassi teljestmny, az olvass pontossgt vagy a megrtst egynileg, standardizlt tesztekkel vizsglva lnyegesen alatta marad a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhatnak. Ez jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy az olvassi jrtassgot ignyl mindennapi lettevkenysgekre. Ha rzkelsi deficit van jelen, az olvassi nehzsgek meghaladjk az ahhoz trsul zavar mrtkt.
F81.1 Az rs zavara (diszgrfia)

A legszembetnbb a specifikus s szignifikns srls a helyesrsi kszsgek fejldsben, mikzben az olvass meghatrozott zavara nem szlelhet, s nem magyarzhat mentlis visszamaradottsggal, ltszavarral vagy nem megfelel iskolztatssal. A szbeli s rsbeli helyesrs, betzs egyarnt rintett.
34
Az rskszsg egynileg, standardizlt tesztekkel vizsglva (vagy az rskszsg funkcionlis becslse), lnyegesen alatta marad a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhatnak. Ez jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy az rskszsget ignyl mindennapi lettevkenysgekre. Ha rzkelsi deficit van jelen, az rskszsg nehzsgei meghaladjk az ahhoz trsul zavar mrtkt.
F81.2 Az aritmetikai kszsgek zavara (diszkalkulia)

Az aritmetikai kszsgek krosodsa alakul ki, ami nem magyarzhat egyszeren mentlis retardcival vagy nem megfelel oktatssal. A zavar vonatkozik alapvet feladatokra, mint az sszeads, kivons, szorzs s oszts, illetve kevsb rinti a sokkal absztraktabb feladatokat, mint az algebra, trigonometria, geometria vagy kalkulcik. A szmolsi kpessg egynileg, standardizlt tesztekkel vizsglva lnyegesen alatta marad a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhatnak. Ez jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy a szmolsi kpessget ignyl mindennapi lettevkenysgekre. Ha rzkelsi deficit van jelen, a szmolsi nehzsgek meghaladjk az ahhoz trsul zavar mrtkt.
F81.3 Az iskolai kszsgek kevert zavara

Nehezen meghatrozhat ttele az aritmetikai s az olvassi vagy (helyes)rsi kszsgeknek, amelyekben mindkett egyarnt krosodott. A zavar egyrtelmen nem magyarzhat ltalnos mentlis retardcival vagy nem megfelel iskolztatssal.
F81.8 Egyb fejldsi zavara az iskolai kszsgeknek A kifejez rs fejldsi zavara F81.9 Iskolai kszsgek k.m.n. fejldsi zavara
Ide tartoznak azok a tanulsi zavarok, amelyek nem teljestik egyik specifikus tanulsi zavar kritriumait sem. A kategria mindhrom terlet problmit magban foglalja (olvass, szmols, rsbeli kifejezs), amelyek egyttesen jelentsen befolysoljk az iskolai teljestmnyt, mg akkor is, ha az egyes jrtassgokat vizsgl tesztekben mrt teljestmny nincs lnyegesen a szemly biolgiai kora, mrt intelligencija vagy a kor szerinti kpzettsg alapjn elvrhat szint alatt.
A motoros funkcik specifikus fejldsi rendellenessgei (F82)

Legfontosabb tnete a motoros koordinci fejldsnek slyos krosodsa, ami nem magyarzhat egyrtelmen az ltalnos intellektulis retardcival vagy meghatrozott congenitlis vagy szerzett neurolgiai zavarral. Habr gondos klinikai vizsglat a legtbb esetben az idegrendszer fejldsi zavarra utal jegyeket tall. A motoros koordincit ignyl mindennapos tevkenysgekben a teljestmny lnyegesen alatta marad a szemly biolgiai kora s mrt intelligencija alapjn elvrhatnak. Ez megnyilvnulhat a motoros fejlds klnbz lpcsfokainak (pl. jrs, csszs-mszs, ls) ksleltetett elrsben, dolgok elejtsben, gyetlensgben, gyenge sportteljestmnyben vagy a kzrs minsgben. Ez jelentsen kihat az iskolai teljestmnyre vagy a mindennapi lettevkenysgekre. A zavar nem ltalnos egszsgi llapot (pl. agyi bnuls, hemiplegia, izomsorvads) kvetkezmnye, s nem felel meg az tfog fejldsi zavar kritriumainak. Ha mentlis retardci jelen van, a motoros nehzsgek meghaladjk az ahhoz trsul zavar mrtkt.
Dokumentcis tmutat
35
Kevert specifikus fejldsi zavarok (F83)

Rezidulis ttel, amelyben a beszd, a nyelv, az iskolai kszsgek, motoros funkcik kombinlt fejldsi zavara szlelhet, de nmagban egyik tnet sem elegenden kifejezett, hogy elsdleges diagnzisknt alkalmazhat volna. A zavar nem mindig, de ltalban a kognitv funkcik ltalnos krosodsval trsul. A diagnzishoz legalbb 2 vagy tbb meghatrozott fejldsi zavar kritriumainak teljeslnie kell.
2. mellklet Szakrti vlemny

Szemlyi adatok
Nv: Szletsi hely s id: Anyja neve: Gondvisel neve: Gondvisel cme: Vizsglat ideje: Kld intzmny: Az ltalnos Iskola krsre kontrollvizsglatot vgeztnk az els osztlyban nehezen halad kislnynl. Az elmlt vi vizsglatunkkor eslymegadssal kis ltszm fejleszt osztlyt javasoltunk, de a szl 27 fs osztlyba ratta gyermekt. Az iskola figyelembe vette korrekcis javaslatainkat, gy diszlexia-prevencis foglalkozsokban rszeslt.
Anamnzis
Veszlyeztetett terhessgbl (a magzat nvekedsnek elmaradsa miatt), idre, sima szlssel szletett. Szl. sly: 2700 gramm, hossz: 50 cm. Felsrt azonnal. Mozgsfejldsi teme kiegyenslyozott volt. 36 hnaposan mondta az els szavakat. Folyamatos beszde ngyves korra alakult ki. Vizsglatunk szempontjbl jelentsebb megbetegeds nem fordult el.
Status praesens
Testslya 22 kg, magassga 127 cm, kop.: 49 cm mk.: 54 cm. Spadt, szemei alrkoltak. Fiziklis sttusz negatv. Agyidegek pek. Szemmozgsok szabadok, nystagmus nincs. Hallsi problma nem tapasztalhat. lnk, jl kivlthat reflexek. Kros reflex nem vlthat ki. Izomer megtartott, latens paresis nincs. Coordinatio megfelel. p rzkkr. Pilla- s ujjremegs nincs, tenyerek szrazak. Meglassult, fradkony kislny. Hziorvosi kivizsgls javasolt anaemia gyanja miatt.
ltalnos jellemzs
Kedves, jl kooperl kislny. Feladattudata kialakult. Feladathelyzetben monotniatrse megfelel szint. Feladatmegrtse neheztett, gondolkodsa perszeveratv.
Beszd
Spontn beszdben enyhe artikulcis problma tapasztalhat. Szkincse, kifejezkszsge elmaradst mutat.
36
Tantrgyi teljestmny
Olvass szvegrts A betk kis rszt ismeri. Az sszeolvass technikja igen alacsony szint. rs rshasznlat Balkezes, ceruzafogsa megfelel, de ers nyomatkkal r. Msolsa mechanikus, tollbamonds utn rni nem tud. Matematika: A tbb-kevesebb relcijt felismeri. A cskken-nvekv fogalmban bizonytalan, szmok adott szempont sorba rendezshez irnytst ignyel. Alapmveleteket tzes szmkrn bell is csak eszkz segtsgvel vgez, gyakran gy is tveszt. A kivons mvelete neheztett szmra. Az elvont szmols mg ts krben sem alakult ki.
Gondolkodsi funkcik, teszteredmnyek

Problmamegold, kauzlis, analgis gondolkodsa jelen vizsglatunkban srlst mutat. Memrija minden terleten igen alacsony szinten szervezdtt. Lnyegltsa mg kialakulatlan. Az analizl-szintetizl tevkenysg htves szint. Binet-teszttel IQ: 68, amely enyhe fok mentlis srlsre utal hnyados. Raven-teszttel: 14 pontot rt el. Ez az tlagnl alacsonyabb rtk. A szempontvlts kpessgnek nehzsge mellett a problmamegold, analgis gondolkods srlst mutatja. Bender B teszt: 30 pont, amely letkorhoz viszonytva igen gyenge teljestmny. Az orientcis s pozicionlis hibk organikus rintettsgre utalnak. Goodenough-rajzteszttel RQ: 58. Arnyaiban kevsb megfelel, rszletszegny emberrajz, amely a testvzlat grafikai megjelentsnek nehzsget tkrzi.
sszegzs
Komplex vizsglatunk alapjn a kislnynl intrauterin okokra visszavezethet mentlis srlst diagnosztizltunk. BNO-kd: F70, O36.5 Gondolkodsa fbb terleteken srlt. ltalnos ismeretei hinyosak. Tantrgyi ismeretei alapfokon sem rik el osztlyfoka kvetelmnyszintjt. Eredmnyes tovbbhaladsa csak specilis gygypedaggiai mdszerekkel biztostott.
Elhelyezsi javaslat
A gyermek thelyezst az X tanvben a Kijellt ltalnos Iskola els osztlyba javasoljuk. A szl a javaslattal egyetrtett. Korrekcis javaslat Beilleszts az j kzssgbe Beszdfejleszts, szkincsbvts ltalnos ismeretek bvtse Tantrgyi ismeretek bvtse, meglv ismeretek megszilrdtsa Gondolkodsi funkcik fejlesztse
Dokumentcis tmutat
37
3/a mellklet Pedaggiai sttusz 1.

Sttusz 13,1 v letkori tlagnak megfelel testi fejlds puberts kislny. Anamnzis ismert: veszlyeztetett terhessgbl idre, sima szlssel 2700 grammos szletsi sly. Az ok tekintetben a szakvlemny hinyos. A gyermek felsrt. Mozgs- s beszdfejlds megksett, 36 hnaposan jelentkeztek az els szavak. Nagymozgsa enyhn diszharmonikus, idnknt mozgsi sztereotpia, izgalmi llapotban jachtlshoz hasonlthat mozgsforma jellemzi. Finommotoros terleten az eupraxis terletn gyengbb a teljestmnye. Grafomotoros terleten kiss retlenebb struktra. Goodenough: 55 RQ (Megjegyezzk a klns csaldrajzot: anya vastagtrzs, ers fa, testvre szivrvny, nyuszi, maci, maga pedig sznes labda.) Szenzomotoros terleten kisebb fok elmarads, ami organikus htteret felttelez. Figyelemkoncentrcija j szint, a gyermek igen motivlt a feladatvgzsre. A feladatok megrtsnl segtsget ignyel. Rvid tv memrija j szint, pteni lehet r. Elmarads szlelhet az ltalnos gondolkodsi funkcik tern. Beszde: tartalmilag strukturlt, de szegnyesebb szkincset felttelez. Alakilag kisebb eltrsek mutatkoznak. Beszdpercepci-beszdmegrts terletn szlelhet tovbbi elmarads. Olvass-szvegrts: megfelel szint technikai olvass jellemzi, tpusos hiba nem jelentkezik. A szvegrts rvidebb szvegrsznl is megsegtst ignyel. Hosszabb szvegeknl fontos a szveg kisebb tartalmi egysgekre bontsa. rsa grafomotoros retlensgrl rulkodik. Matematikai terleteken az tlagos profilnl gyengbb teljestmnyt mutat. Szmjegyek lersa 100-as krben kialakult, 1000-es krben nehzsgei vannak. Helyi rtkek tekintetben bizonytalan. Soralkotsa biztos. Mveleteket segtsggel vgez el. Matematikai transzformcik tekintetben segtsget ignyel. Szemlyisge harmonikus csaldi htteret felttelez, de a kislny a Sznvlaszts tesztben fekete, barna s piros sznekkel jellemezte nmagt. Fejlesztsi terletek A beszd ltalnos fejlesztse A beszdmegrts szintjnek emelse A mozgs ltalnos fejlesztse A finommotoros tevkenysgek Szenzomotoros koordinci Olvass-szvegrts
38

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez Matematikai, logikus gondolkods Az ltalnos megismersi funkcik fejlesztse Szemlyisgfejleszts/szorongs, gtlsok oldsa Tanulsi technikk kialaktsa
A fejleszts sorn pteni lehet A gyermek igen motivlt, tudatosan ignyli megsegtst
3/b mellklet Pedaggiai sttusz 2.

Sttusz 14,1 v letkori tlagnak megfelel testi fejlds puberts kislny. Anamnzis ismert: veszlyeztetett terhessgbl idre, sima szlssel 2700 g-os szletsi sly. Az ok tekintetben a szakvlemny hinyos. A gyermek felsrt. Mozgs- s beszdfejlds megksett, 36 hnaposan jelentkeztek az els szavak. A tavalyi tanvben heti 2 alkalommal jrt egyni fejleszt foglalkozsra. Nagymozgsa enyhn diszharmonikus. Finommotoros terleten az eupraxis terletn gyenge teljestmnyt, grafomotoros terleten retlen struktrt ltunk. Csaldrajza: anya hmes tojs, apa szmtgpkukac, nvre egy szv, annak bartja mkus, a kisebb testvr egy nagy egyes, mert mindig egyest hoz az iskolbl. magt nem rajzolja, a hlye gyerek. Tavaly a csaldtagok kztt szeretetrt pattog gumilabda volt, mostanra csak ez a szomor kpe van nmagrl. Figyelemkoncentrci: rendkvl rvid idej, hamar elkalandozik, mindig ms tevkenysgbe csap t. Elmarads szlelhet a gondolkodsi funkcik terletn. Beszd: tartalmilag konstrult, de igen csapong, gyors tempj. Beszdpercepci-megrts terletn szlelhet elmarads. Olvass-szvegrts Megfelel szint technikai olvass jellemzi, tpusos hiba nem jelentkezik. Szvegrtse rendkvl gyenge szint. Ok-okozati viszonyokat rszlegesen ismer csak fel, az idrendet gyakran sszekeveri. Hatvnyozdik a problma a trtnelem, fldrajz tantrgyakban, ahol az ismeretterjeszt szvegeket mr alkot mdon kell felhasznlni. Matematikai terleteken: 10 000-es krben kialakult szmfogalom jellemzi, sorba rendezsnl minimlis segtsget ignyel. Mveleteket algoritmusos plda utn jl vgzi. Matematikai logikus gondolkodsa, matematikai transzformcii neheztettek. Szemlyisgben pubertsvonatkozsok jelentkeznek. A tavalyi vben kifejezetten sok borsot trt az osztlytrsai orra al. A kzssgben egyni problmi hatvnyozottan jelentdnek meg.
Dokumentcis tmutat Fejlesztsi terletek: A beszd ltalnos fejlesztse. Beszdmegrts szintjnek emelse. A mozgs ltalnos fejlesztse. A finommotoros tevkenysgek. Szenzomotoros koordinci. Olvass-szvegrts. Matematikai, logikus gondolkods. Az ltalnos megismersi funkcik fejlesztse. Szemlyisgfejleszts (toleranciaszintjnek emelse, pubertsvonatkozsok). Figyelemkoncentrci elmlytse. Tanulsi technikk kialaktsa. A fejleszts sorn pteni lehet: A gyermek igen motivlt, tudatosan ignyli a megsegtst.
39
4. mellklet Csaldrajz
40
5. mellklet Pldk a szveges rtkels alkalmazsra

Gyermekek Hza Alternatv Alapoz Program v vgi rtkels 1. osztly
1. Magatartsnak jellemzi Munkhoz val viszonya: Nehezen vllal feladatot, feladatvllalsa vltoz, szvesen vllal feladatot, feladathelyzetbl knynyen kilp, nha kilp, kitart Fegyelmezettsge: A szablyokat gyakran, nha, nem tartja be, ltalban, mindig betartja Konfliktuskezel kpessge: Alacsony, tlagos, kiemelked 2. A tanulsi technikk fejlettsgnek szintje Feladatmegold kpessg: llandan, gyakran, ritkn ignyel segtsget, nll Munkatemp: Lass, j tempban dolgozik, gyors Az nll munka pontossga: Sok hibval, kevs hibval, hibtlanul dolgozik nellenrzse: Pontatlan, ltalban pontos, pontos 3. Olvass-rs kszsge Hangos olvass: Betzve, sztagolva, szkpekben, szlamokban, folyamatosan, folyamatosan hangslyozva olvas A hangos olvass pontossga: Sok hibval, kevs hibval, hibtlanul olvas A szvegrts szintje: Nem rti, segtsggel rti, rti az olvasott szveget A szvegfeldolgozs szintje: Mg nem kpes nllan szvegfeldolgozsra, segtsggel, algoritmus alapjn, nllan dolgozza fel a szveget Olvassi tempja: Lass, megfelel, gyors Az rs grafikai kivitelezse: ltalban szablytalan, ltalban szablyos, szablyos; Rendezetlen, vltozan rendezetlen, rendezett 4. Szmolsi kszsge Szmfogalma: Mg bizonytalan, kialakult, biztos 20-as, 100-as szmkrben Alapmveletek vgzsben: Gyakran tveszt, ritkn tveszt, hibtlan a 20-as, 100-as szmkrben Szveges s logikai feladatok megoldsban: Mg gyenge, megfelel, j, kiemelked
Dokumentcis tmutat 5. Mvszeti tevkenysgek Tmavlasztsa: Egysk, vltozatos, rdekes Sznvilgnak jellemzi: Visszafogott, gazdag, vltozatos, egyni Tanult technikk alkalmazsa: Btortalan, megfelel, kiemelked nek-zene Dalok ismerete s eladsa: Btortalan, megfelel, j, kiemelked Dalok ritmusval kapcsolatos ismeretek: Bizonytalan, megfelel, j, kiemelked Mozgs-sport Mozgskoordincija: Rendezetlen, rendezett, harmonikus Mozgsos jtkokban: Nehezen vesz rszt, rszvtele vltoz, aktvan, kedvvel vesz rszt Szablyok alkalmazsa, megtartsa feladathelyzet sorn: Gyenge, megfelel, j, kiemelked (Kkayn, Montay, 1999)
41
Lauder Javne Iskola TPRENG (bizonytvny) bemutatsa

A TPRENG a gyermekeknek s a gyermekekrl szl fzet, amelybe , tanrai, szlei s akr az osztlytrsai is rhatnak. A kls bortra valamennyi vfolyamon a gyermekek maguk ksztik el a cmlapot, gy sokkal szemlyesebb s megbecsltebb vlik ez a dokumentum. A tanv elvgzst igazol TPRENG belsejben minden gyermekrl egy jellegzetes helyzetben megrktett fnykp a meglepets, amely csak a tanv utols napjn kerl bele. Ezek a kpek az iskolai let forgatagban kszlnek, szemlyesek s rzelmileg is meghatrozk. Tartalma: Amit szeretnk Itt sajt maguk ltal fogalmazzk meg a cljaikat. Pldk: ha sokkal szebben rnk, egy biciklit, egy l kutyt, ha anyukm s apukm nem veszekedne, abbahagyni a verekedst, igazi knyvet olvasni stb. Ahogy n ltom Itt azt fogalmazzk meg a gyermekek, hogy a megfogalmazott clokbl mit is sikerlt elrni az adott tanvben. A szempontok kiterjednek a szocilis egyttls tanulsra ppen gy, mint az egyes mveltsgterletek rszleteire. Pldk: most mr sokkal tbb bartom van, mint az els flvben. Sajnos csak nha figyelek msokra. A matematikban j vagyok, de lass stb.
42
Ahogy msok ltjk Itt a pedaggusok vlaszolnak azzal kapcsolatban, amiket a gyermek sajt magrl megfogalmazott. rnyaltan reaglnak a gyermek nrtkelsre, megerstst adnak, hozzfzik sajt vlemnyket is. Plda: a flvi nmagadhoz kpest valban sokat javultl. De ennl tbb van benned, s ha nem csak az utols pillanatban kapcsolsz r, az eredmnyed is jobb lenne. Az rsbeli mveletek jl mennek, a negatv szmok kztt is eltallsz, fejben jl szmolsz. A trteknl s a szveges feladatok megoldsnl felletes vagy, a nehezebbnek neki se fogsz, pedig meg tudnd csinlni, Remlem, jvre teljes bedobssal fogsz dolgozni. Amit szleim gondolnak A szlknek is van lehetsgk megfogalmazni a gyermekk fejldsvel kapcsolatos tapasztalataikat, szrevteleiket. Sokszor itt fogalmazzk meg elvrsaikat, krseiket is. Plda: nagyon rlnk a sikereidnek. A verstanulsban majd segtnk. Kicsit legyl trelmesebb, szfogadbb s kitartbb. Tovbbi j munkt! Anyu, Apu. (Szeszler, 1997)
6. mellklet Digitlis Dosszi

Innovci a Szraznd Nevelsi s Oktatsi Kzpont Munkacsoportjnak programja alapjn A korbbi paprdosszis rendszert vltan fel ez az j, minden meglev modern lehetsget kihasznl elgondols. Indokoltt teszi az j rendszer beindtst, hogy az eddigi pedaggiai-gygypedaggiai gyakorlatban nem, vagy csak elvtve kerlt egy-egy gyermek sttusza rgztsre, az rsmunkk, gyermekrajzok elkalldtak, nem kpezhettk alapjt egy hosszabb tv, longitudinlis fejldsi profil megjelentsnek, nem reprezentlhattk az iskolban foly pedaggiai vagy egyni fejleszt foglalkozsokon megjelentett munkt. Az elgondols szerint a gygypedaggusok a fejlesztsre jr szegreglt vagy integrlt oktatsban rszesl gyermekrl a fejleszt munka, illetve vodai, iskolai nevel s oktat munka megkezdse eltt pedaggiai jelenllapot-vizsglatot vgeznek. A sttusz digitlisan a szmtgp segtsgvel kerl rgztsre. A fejlesztsi clkitzs, a fejlesztsi terv, illetve a gyermekkel foglalkoz pedaggusok vlemnyei, javaslatai, a pedaggiai-gygypedaggiai tevkenysg folyamn hasznlt eszkzk, mdszerek stb. rgztsre kerlnek a szmtgp tjn. Munkakzssgnk javaslata alapjn a sttuszfelvtel vente hrom alkalommal trtnne meg. Tanv elejn egy rszletes vlemny kialaktsa, flvkor pr mondatos szrevtelezs, majd v vgn a fejlesztsi clok tkrben egy rtkel jelleg, a kvetkez tanv szakmai munkjt elrevett javaslatttel vlik szksgess. Ez a kialakuland rendszeressg megadja a pedaggiai munka diagnosztikai jellegnek folyamatossgt. A Digitlis Dosszi tartalma Rvid pedaggiai vlemnyek (pedaggiai sttuszok) A gyermek rsmunki A gyermek rajzai, a fejlds szempontjbl fontos munki Hanganyagok A mozgs felvtele Fejlesztsi clkitzsek Fejlesztsi tervek Mdszerek Eszkzk Az rtkels szempontjai
Dokumentcis tmutat
43
A gyermekkel foglalkoz szakemberek vlemnyei (tant, tanr, pszicholgus, gyermekvdelmi munkatrs stb.) Egyb hasznos javaslatok Alapelvek A gyermek szemlyisgi jogainak tiszteletben tartsa A Digitlis Dosszi rtk- s eslyorientlt megjelentdse Mdszertani s alkotszabadsg A felhasznlhatsg korltozsa A szl (gondvisel) betekintsi jogkre Szakmai prbeszd (teammunka) A dokumentls korrektsge Folyamatos innovci Az alapelvek kzl kiemeljk a dosszi rtk- s eslyorientlt jellegt. A diagnosztikai lersok, clkitzsek, fejlesztsi tervezetek esetben fontos a gyermekben meglv rtk feltrsa. A pozitvumok mentn trtn tgondols s pedaggiai ptkezs. A dokumentls korrektsge pedig munkacsoportunk javaslata alapjn kizrja, hogy a dossziba teljes orvosi, szakrti vlemny bekerlhessen. Ha a pedaggus fontosnak tart kiemelni az emltett dokumentumokbl megllaptsokat, azokat rviden, pontos szakmai hivatkozssal tegye meg. A Digitlis Dosszi felhasznlhatsga A longitudinlis diagnosztika alapja lehet a holisztikus szemlletnek. Az integrci knlta lehetsgek professzionlis szakmai megjelentdse A szakmai dokumentcis teammunka alapja A tanrcserk s iskolavltsok folyamn jelentkez folyamatossg biztostsa Egyttmkdsi lehetsg a komplex diagnosztikai szakfeladatot ellt tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgokkal A pedaggus iskolai munkjnak ttekinthetsge A minsgfejleszts alapdokumentumv vlhat A szlk fel reprezentlhat pedaggiai megjelentds A gygypedaggiai-pedaggiai szakmai professzionalizci eszkze
44
7. sz. mellklet Kulcsszavak az on-line adatbanki elrshez

Adatvdelem Alapt okirat Anamnzis BNO (Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa) kd Csaldltogats Diagnosztika Egyni fejleszts Egyni fejlesztsi napl Egyestett gygypedaggiai mdszertani intzmny (EGYMI) Enyhe rtelmi fogyatkossg Enyhn rtelmi fogyatkos gyermek Enyhn rtelmi fogyatkosoknak minstettek ltalnos iskolja (EI) rtkels Folyamatdiagnosztika Gyermekvdelmi dokumentumok Haladsi napl Helyi tanterv Inklzi Innovci Integrci Integrlt nevels Komplex vizsglat Mrs Nevelsi program Nevelsi tancsad Osztlynapl Pedaggiai diagnzis Pedaggiai program Sttuszvizsglat Szakrti bizottsg Szakrti javaslat Szakrti vlemny Szociometria Szveges rtkels Szveges rtkellap Tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos tanr Tanulsban akadlyozottak pedaggija szakos terapeuta Tanulsban akadlyozott gyermek Tanulsi akadlyozottsg Tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg (TKVSZRB) Tanulsi korltok Tanulsi nehzsg Tanulsi nehzsggel kzd gyermek Tanulsi problma Tanulsirnyts Tanulsi zavar Tanulsi zavarral kzd gyermek Tanulsszervezs Tangyi nyilvntarts Tehetsggondozs Terpia Trzslap

8 Tanulasban Akadalyozott

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

8 Tanulasban Akadalyozott

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Inkluzv nevels

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

rta Ari Plma Szekeres gota

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. Budapest, 2007

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

1. A tanulsban akadlyozott gyermekkel rkez dokumentumok

Enyhn rtelmi fogyatkosnak minstett gyermekek (2,5-3%)

Tanulsban akadlyozott gyermekek (10-15%)

2. bra: A tanulsi korltok/problmk kre

ENYHN RTELMI FOGYATKOSOK

LTALNOS ISKOLBAN GYENGN TANULK

SZEGREGLT INTZMNY (EI)

1.2 A tanulsban akadlyozott gyermeket nevel csald lettja

1.3 Szli dokumentumok

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

1.3.2 Kzgygyelltsi igazolvny

1.3.3 Szakrti vlemny

1.3.4 Pedaggiai jellemzs

1.3.5 Gyermekvdelmi dokumentumok

1.4 A befogad intzmnyek felelssge

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

2. A pszicholgiai-pedaggiai sttusz dokumentumai

2.2 A vizsglatot vgz team, a vizsglat menete, az alkalmazott eljrsok

2.2.1 Fejldsi tesztek

a) Nem verblis eljrsok

3. bra: Plda a Raven-tesztbl

......................... ......................... ......................... .........................

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

2.3 A szakrti vlemny s kvetkezmnyei

2.4 A szakrti javaslat rtelmezse

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

3. A tanulsban akadlyozott gyermekkel kapcsolatos intzmnyi dokumentumok

3.2 Alapt okirat

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

4. A tangyi nyilvntarts dokumentumai

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

4.2.2 Az egyni haladsi s mulasztsi napl

4.3 Gyermekvdelmi dokumentumok

5. A gyermek fejldsvel, egyni fejlesztsvel sszefgg dokumentumok

5.1 Az egyni fejleszts trvnyi httere

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

5.2 Az egyni fejleszts trgyi felttelei

5.3 Az egyni fejleszts alapvet lpsei

A Szraznd Nevelsi s Oktatsi Kzpont munkacsoportja ltal ksztett szempontsor alapjn.

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

5.3.2 Fejlesztsi clkitzs s fejlesztsi terv elksztse

6. A pedaggiai mrs s rtkels a tanulsban akadlyozott gyermekeknl

6.2 A befogads sikeressgnek mrse, rtkelse

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

7. A pedaggiai dokumentumok adatvdelmi sajtossgai

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

F70 Enyhe mentlis retardatio

F71 Kzepes mentlis retardatio

Az iskolai teljestmny specifikus fejldsi rendellenessgei (F81)

F81.0 Meghatrozott olvassi zavar (diszlexia)

F81.1 Az rs zavara (diszgrfia)

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez

F81.2 Az aritmetikai kszsgek zavara (diszkalkulia)

F81.3 Az iskolai kszsgek kevert zavara

A motoros funkcik specifikus fejldsi rendellenessgei (F82)

Kevert specifikus fejldsi zavarok (F83)

2. mellklet Szakrti vlemny

tmutat tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez