Articulao e Representao de Fenmenos Fsicos, Qumicos e Biolgicos em um Terrrio.

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ARTICULAO E REPRESENTAO DE FENMENOS FSICOS, QUMICOS E BIOLGICOS EM UM TERRRIO.

Lzara Aparecida Botelho Professora da Rede Pblica de Ensino do Paran Curitiba - PR Josmaria Lopes de Morais Departamento de Fsica DAFIS / UTFPR Curitiba - PR RESUMO O presente trabalho apresenta uma proposta metodolgica aplicada em uma turma de 8 srie (nono ano) com o objetivo de viabilizar a interao dos contedos do Ensino de Cincias. Um terrrio foi construdo e empregado como ferramenta metodolgica incentivando o desenvolvimento da percepo, relao, observao e organizao de fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos. Com a montagem desse experimento foi possvel simular o ambiente terrestre, observar a ocorrncia do ciclo da gua, a aprendizagem sobre ciclos biogeoqumicos, fotossntese, respirao, composio do solo, do ar e da gua, relacionando esses fenmenos s diferentes cincias (qumica, fsica e biologia) que compem ensino de cincias. Considerando o terrrio como sendo uma miniatura de um ecossistema foi possvel ainda discutir sua sustentabilidade e relacionar com a situao atual de nosso planeta. Palavras-chave: Ensino de cincias, metodologia, terrrio

ABSTRACT This work presents a methodology applied to a class of 8th grade (ninth grade) in order to make the interaction of the content of Science teaching. A earth model of was constructed and used as a methodological tool encouraging the development of perception, relationship, observation and organization of physical phenomena, chemical and biological. With the assembly of that trial was possible to simulate the terrestrial environment, observe the occurrence of the water cycle, learning about biogeochemical cycles, photosynthesis, respiration, soil composition, air and water, these phenomena relating to the various sciences (chemistry, physics and biology) that make teaching of science. Considering the terrarium as a miniature ecosystem could also discuss sustainability and its relationship with the current situation of our planet. Keywords: Science teaching, methodology, earth model

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1. INTRODUO

Embora desde as primeiras sries do Ensino Fundamental os contedos de Cincias viabilizem enfoques de conceitos qumicos, seu ensino reservado para um semestre da 8 srie(nono-ano) onde comum observarmos as dificuldades dos alunos na compreenso de conceitos e estruturas qumicas. como se os conceitos vistos nas sries anteriores, por exemplo: composio do ar, propriedade da matria, fotossntese, respirao, entre outros fossem dissociados da qumica ou que os elementos constituintes dos minerais, solo, gua, fossem outros diferentes dos que compem a tabela peridica. Nesta perspectiva a proposta da construo e utilizao de um terrrio visou propiciar envolvimento dos alunos atravs da observao, experimentao e explorao de atividades diferenciadas que possibilitaram uma melhor compreenso de conceitos pertinentes ao ensino de Cincias e relacionados ao meio ambiente. Com a construo de uma proposta de interveno pedaggica e aplicao em uma turma de 8 sria (40 alunos) foi possvel promover o estudo dos fenmenos Fsicos, Qumicos e Biolgicos, a partir da utilizao de um terrrio na disciplina de Cincias da 8 srie (nono ano) do Ensino Fundamental. O encaminhamento da metodologia foi realizado com atividades

diferenciadas onde os alunos foram participantes de todas as etapas do projeto. Inicialmente colaboraram na construo do terrrio, formularam hipteses sobre a conservao do terrrio e sobrevivncia das plantas. Estudaram a constituio dos materiais empregados para a construo do terrrio, reconheceram os tipos de substncias de misturas presentes no ambiente do terrrio bem como suas transformaes. Realizaram experimentos a partir dos quais foi possvel caracterizar os elementos envolvidos nos ciclos biogeoqumicos, entender os processos de gerao e transferncia de energia. Perceber que assim como o terrrio, a Terra um ecossistema que necessita de determinadas condies para sua

sustentabilidade.

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2. DESENVOLVIMENTO

2.1 FUNDAMENTAO TERICA

Apesar do crescimento das investigaes na rea de Educao em Cincias e sua produo acadmica ter se consolidado em pouco mais de 30 anos, tornandose um campo bastante relevante no mbito da pesquisa em Educao no pas. De acordo com SANTOS e GRECA (2006, p.52 apud WALDHELM, 2007, p.55):
Os currculos e seus programas, os livros didticos, os materiais de ensino, pouco mudaram prevalecendo roteiros tradicionais de ensino que se confirmam em livros didticos que trazem as mesmas seqncias lineares e fragmentadas de contedos, mesmo quando enriquecidos com novas ilustraes que lhe conferem aparncia de atualizao.

No cotidiano escolar presenciamos aulas formais, na maioria das vezes com seus contedos curriculares selecionados em livros didticos, fragmentados e descontextualizados de seus diferentes campos de conhecimento. Segundo WALDHELM (2007, p.67):
Verifica-se na prtica que os currculos de cincias ainda so marcados pela linearidade, fragmentao e pela lgica rgida dos pr-requisitos. Assim, ainda minoria dos professores de Cincias que ousam romper com as tradicionais abordagens e seqncias de contedos.

Nessa perspectiva o professor de Cincias Naturais enfrenta uma srie de desafios para superar limitaes metodolgicas na busca de melhor forma de se conduzir o processo ensino e aprendizagem. Outra dificuldade so os contedos amplamente padronizados, segundo MADANER e ZANON (2001, p.46):
Os contedos do ensino de Cincias passaram a ser amplamente padronizado, em cada srie do ensino Fundamental. Cada tpico (solo, a gua e o ar, a anatomia e o funcionamento do corpo humano, os vegetais, os animais), as transformaes fsicas e qumicas, passou a ser trabalhado em determinado espao ou srie, sem valorizar as relaes dos contedos entre si.

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Em geral, no ensino de cincias destaca-se o estudo dos seres vivos, deixando de explorar os conhecimentos qumicos presentes nos contedos das sries ao longo do Ensino Fundamental. Para CHASSOT (1992), apud ZANON e PALHARINI (1995, p.15):
O conhecimento qumico deve permear toda a rea de Cincias de 5 a 8 srie, e no se restringir um semestre isolado, no final do primeiro grau, onde em geral se antecipam o contedo do Ensino Mdio.

De acordo com KINALSKI e ZANON (1997, p.15):

Os prprios livros didticos veiculam a viso de que a Qumica no ensino de Cincias seja trabalhada ao final da 8 srie, muitas vezes marcada por contedos inadequados, descontextualizados e no problematizadores, centrados em abordagens reducionistas e/ou simplificadoras das vises da cincia e da realidade, que no valorizam o estabelecimento de relaes entre as aprendizagens.

O conhecimento cientfico juntamente com as aplicaes na vida cotidiana apontado como sendo fundamental desde as sries iniciais da vida escolar. As experincias pessoais e os fatos da vida diria dos alunos, adquiridos desde os primeiros anos do ensino fundamental, fazem parte de um crculo mais amplo, onde os valores culturais, percepes do mundo gerado em um contexto social so fatores de extrema influncia no aprendizado de cada elemento. fundamental que essas concepes prvias sejam trabalhadas atravs de idias de mudanas conceituais, nas quais a transformao dessas concepes estabelea de maneira sistemtica estabelecendo ligaes entre os conhecimentos cientficos escolares e o cotidiano. Para que isso seja possvel, segundo CARUSO (2003, p. 12):
Ser necessrio que os alunos passem por um processo de alfabetizao cientfica assumindo uma racionalidade cientfica como critrio de anlise de problemas do dia-a-dia e na tomada de decises para sanar esses problemas.

Na implementao de projetos na rea de cincias deve ser includa, a questo da alfabetizao cientfica como necessidade para o exerccio da cidadania. Isso est de acordo com DELIZOICOV E AULER (2001, p.3):
A alfabetizao cientfica que fornece aos elementos de uma comunidade o suporte para a tomada de decises que influenciam diretamente nas questes relativas a sociedade.

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Isso nos leva a considerar que o desafio da melhoria educacional est diretamente vinculado ao exerccio da alfabetizao cientfica. E a responsabilidade de mediar esse processo no est somente nas mos da comunidade de professores e educadores, mas tambm comunidade de cientistas, pesquisadores e intelectuais. A necessidade de que o aluno saia do ensino bsico com a capacidade de desenvolver na prtica os contedos que lhe foram apresentados em sala de aula, relacionando-os com o meio social, cientfico e tecnolgico uma concepo embasada na prpria Constituio Brasileira de 1999, no artigo 22 da LDB: A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho em estudos posteriores (Brasil, 1999). A proposta curricular para 8 srie (nono ano), em geral, alicerada nos segmentos de livros didticos tm se conduzido com a introduo de contedos de Qumica e Fsica com enfoques conceituais isolados sem a preocupao de relacion-los a outros fenmenos. Para superar a fragmentao que tem marcado o tratamento dado aos contedos de Cincias no Ensino Fundamental, uma alternativa a organizao do currculo atravs dos contedos estruturantes. Dessa forma possvel estabelecer uma articulao com os conhecimentos de outras cincias facilitando, para o educando, o entendimento dos fenmenos naturais e dos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos. Segundo MARTINS et al. (2003, p. 3):
Superar a fragmentao no tratamento dos contedos de Cincias no se limita busca de um tratamento interdisciplinar. Tambm pode existir fragmentao no interior de cada disciplina. Nesse caso, a fragmentao normalmente o resultado de uma tentativa de se promover o ensino de um excesso de conceitos e detalhes que, numa primeira abordagem, impedem o estudante a compreender aquilo que essencial.

As Diretrizes Curriculares para o Ensino de Cincias do Estado do Paran, 2008, prope contedos estruturantes e especficos de 5 a 8 srie, entendendo o professor de Cincias como mediador entre o conhecimento cientfico escolar

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representado por conceitos e modelos e as concepes alternativas dos estudantes (PARAN, 2008). Sendo assim, torna-se evidente a necessidade de mudar a forma de ensino. Para isso preciso expor o contedo relacionando-o ao contexto em que o aluno est inserido, para que assim ele possa ter uma viso mais ampla e crtica do conhecimento. Em seu trabalho REZENDE et al. (2002, p.30) afirma que
[...] a interao das reas e disciplinas cientficas se constitui uma base indispensvel para formao do pensamento cientfico, a construo da identidade da rea Cincias da Natureza, a ampliao do raciocnio e elevao do nvel intelectual do aluno.

Dentro desse enfoque, o que se pretende priorizar aos alunos a construo de uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada. A formao de um pensamento crtico o que a escola deve proporcionar ao educando. Segundo CHIAPINI (2007,p.118):
A formao de qualquer estudante deve considerar o grupo social envolvido, suas experincias e concepes, necessidades e anseios. Para isso, o educador no deve prescindir de um planejamento adequado aos seus objetivos especficos e ao grupo com o qual se relacionar. Dessa forma, a autonomia do professor, no sentido da seleo, preparao, organizao e execuo das atividades pedaggicas um passo a ser dado na construo de seu trabalho.

Nesse contexto e, com o propsito de se viabilizar uma aprendizagem significativa as Diretrizes Curriculares recomenda o uso de diferentes recursos como: a Histria das Cincias, leitura, escrita, observao, trabalhos de campo, experimentao, cotidiano, entre outros recursos reconhecidos por pesquisadores e pelo professores que oportunizem melhor ensino e conseqente aprendizagem. importante que os alunos vivenciassem o processo de criao, troca e crtica de idias que est no cerne da prpria atividade cientfica, envolvendo-os na busca de explicaes pessoais para os fenmenos investigados, trazendo contribuies atravs de suas idias e questionamentos, interagindo com seus colegas e professor, apresentando fundamentos e possveis evidncias que as sustentem. 6

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De acordo com JAQUES et al. (2001, p.2)

O uso do terrrio para fins educativos pode desempenhar um papel importante na formao do aluno, dada a importncia que atualmente se atribui ao ambiente e a natureza [...]. Dado o enorme potencial didtico e pedaggico que o estudo do terrrio pode proporcionar, destaca tambm a abrangncia de utilizao em diferentes nveis de ensino, de acordo com os objetivos programticos definidos.

Desta forma, conforme MORAES (2008. p.3):

A produo do conhecimento cientfico, de um modo geral, ocorre por um questionamento e ampliao reconstrutiva de conhecimentos e teorias existentes e j aceitas por uma comunidade de especialistas de uma rea. Da mesma maneira na escola a aprendizagem se d por reconstruo e complexificao do conhecimento que o aluno j traz para o contexto escolar, processo que se inicia com questionamentos e culmina com entendimentos ampliados dos temas questionados.

Numa viso metodolgica crtica e histrica, de modo a considerar a articulao entre os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos e na tentativa de contextualizar, relacionar e integrar os contedos do Ensino de Cincias Naturais que foi realizada a construo de um terrrio. Com base nessa ferramenta metodolgica foram aplicadas diversas atividades com a participao dos estudantes.

2.2 METODOLOGIA

O Projeto de Interveno Pedaggica foi implementado numa turma de 8 srie do ensino fundamental do Colgio Pblico do Ncleo Regional de Educao rea Curitiba da Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED-PR), sendo que 40 alunos participaram do projeto. As atividades foram realizadas utilizando o caderno pedaggico desenvolvido no como livro de apoio e para a implementao do projeto pedaggico as atividades realizadas sero relatadas nas etapas:

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1. Montagem do Terrrio. Atividade realizada no laboratrio de cincias, com a participao dos alunos.
Materiais: Recipiente de bom tamanho para a visualizao de seu interior. Exemplo: Uma caixa de vidro transparente de 50 cm de comprimento por 40 cm de altura. Solos: arenoso (50% areia e 50% terra) e solo humoso. gua para molhar (no encharc-la). Carvo vegetal ou pedra brita Plantas: flora local - dente de leo, hortel, espinafres, samambaias, grama (resistentes e de crescimento lento) Animais: minhocas, joaninhas, besourinhos. Sementes: de feijo, milho, outras. Outros. Procedimento: Coloque uma camada de solo arenoso de aproximadamente 3 cm no fundo da caixa, coloque o carvo vegetal e/ou a pedra brita, cubra-os com o solo humoso. Coloque os animais (a minhoca dever ficar no solo humoso). Plante as sementes e depois as plantas, regue suavemente. Feche bem o terrrio usando uma fita adesiva grossa sobre os lados da tampa para vedar bem. Coloque o terrrio em lugar onde receba bastante luminosidade, mas no no sol direto.

2. Aplicao do mtodo cientfico. Foram realizadas questes com o propsito de se levantar hipteses sobre o desenvolvimento do terrrio. Em seguida eram realizadas discusses em grupo.

3. Monitoramento do terrrio. Ao longo do perodo de aplicao do projeto (5 meses) foram realizadas observaes peridicas no terrrio e essas observaes foram documentadas atravs do preenchimento de planilha de observao. No final do perodo de aplicao do projeto os alunos apresentaram o relatrio de suas observaes. Foram confrontadas as hipteses do incio do trabalho com os resultados obtidos com estudo e com as observaes.

4. Aprofundamento terico. Realizado durante todo o perodo de aplicao do projeto de interveno pedaggica. Relacionando os elementos constituintes do terrrio com o meio ambiente e cotidiano do aluno s respectivas caractersticas qumicas, fsicas e biolgicas manifestadas e observadas no ambiente do terrrio.

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Durante os estudos o contedo de cincias da srie foi conduzido de forma que todos os contedos previstos para a srie fossem trabalhados.

5. Atividades experimentais em sala de aula e laboratrio. As atividades experimentais foram planejadas e desenvolvidas de acordo com os temas estudados. A descrio dos experimentos realizados est no caderno pedaggico da autora.

6. Contextualizao dos contedos. Proporcionada atravs da realizao de pesquisas, apresentaes e discusses dos temas relacionados preservao do meio ambiente.
6.1. Propriedades das substncias - Tema: Reciclagem. 6.2. Gases constituintes do terrrio e do meio ambiente: A partir da questo: Quando um carro fica exposto ao Sol o seu interior se aquece muito. Voc saberia explicar por qu? Foram trabalhadas questes como: Efeito Estufa, camada de oznio e aquecimento global. 6.3. Ciclo da gua: Atravs da observao do terrrio e descrio do ciclo da gua em seu interior e discusso de algumas questes propostas foram trabalhadas os seguintes temas: Poluio da gua,importncia da preservao dos mananciais e levantamento de medidas para se evitar o desperdcio d gua.

7. Produo Textual. Aps discusses de questes relacionadas aos fatores responsveis pelo desenvolvimento do terrrio cada aluno apresentou um texto (A Terra um Grande Terrrio), relacionando as interaes ocorridas no interior do terrrio com as interaes que ocorrem no meio ambiente. 8. Visita ao Parque da Cincia. Essa atividade teve por objetivo mostrar para o aluno a contribuio das diferentes Cincias humanidade atravs das diferentes demonstraes e representaes viabilizada no ambiente do Parque da Cincia.

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2.3 RESULTADOS E DISCUSSES O trabalho foi desenvolvido em uma escola da Rede Pblica do Estado do Paran de acordo com o projeto de interveno pedaggica do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. A produo didtica pedaggica foi a confeco de um caderno pedaggico de Cincias para a 8 srie (9 ano) do Ensino Fundamental. O desenvolvimento do projeto contou com o apoio da direo e equipe pedaggica da escola, possibilitando seu desenvolvimento em uma turma de 8 srie, turma regular da autora deste trabalho. A aplicao do projeto na turma teve incio em fevereiro (incio das aulas), aps apresentao direo do Colgio e equipe pedaggica e definio de uma turma de oitava srie. Participaram do projeto 40 alunos, cuja idade compreendida entre 13 e 15 anos. A maioria desses alunos era residente nas proximidades da escola e cursavam a 8 srie pela primeira vez (4 alunos estavam cursando a srie pela segunda vez). As atividades foram iniciadas com a construo de um terrrio no laboratrio da escola. Os alunos foram divididos em grupo, participaram e acompanharam a montagem do terrrio, observando e relatando cada etapa de sua montagem e respectivos elementos constituintes do terrrio: tipo de solo (ordem de colocao), animais (pequenos seres), plantas, sementes, gua, outros. Essa primeira atividade (experincia) do projeto despertou interesse e curiosidade nos alunos. Todos se envolveram no processo, faziam suas anotaes e trocavam informaes com os colegas, enquanto outros componentes do grupo participavam da construo do terrrio colocando os tipos de solo, acrescentando pequenos seres, plantando as sementes e pequenos vegetais. O terrrio foi regado e, em seguida, lacrado e colocado perto de uma janela com bastante luminosidade. Para os alunos reunidos em grupo, foram propostas as questes que deveriam ser respondidas sem a interferncia da professora.

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a) Por que a caixa deve ser de material transparente? b) Por que usamos solo arenoso e humoso? c) importante a vedao da caixa? Justifique. d) Voc acha que os seres vivos que esto dentro do terrrio vo sobreviver? Por qu?

Com o propsito de se promover discusses sobre o que poderia acontecer no ambiente do terrrio, essas questes serviram para que, atravs das observaes futuras, cada aluno possa comprovar e compreender os processos de interao que acontecem no interior do terrrio e no meio ambiente. As questes foram respondidas e, no final do projeto cada grupo teve a oportunidade de comparar e aperfeioar suas concluses. Respostas mais comum:
a) Porque as plantas necessitam de claridade Para poder fazer observao do desenvolvimento das plantas Para luz entrar, pois as plantas necessitam de luz solar Porque se houver planta essa tem que fazer a fotossntese

b)O solo arenoso areia para o desenvolvimento da planta e para drenagem da gua, solo humoso tem muita vitaminas O solo humoso para ajudar as plantas crescer e o arenoso para.... Porque as plantas precisam de vrios nutrientes para sobreviver c) Sim. Para que no evapore a gua de dentro do terrrio Sim, para o retorno da circulao de gua, para as plantas e seres vivos Sim, para ver as mudanas que as plantas sofrem em um lugar sem oxignio. d) no, pois depois de algum tempo vai se acabar o oxignio e o alimento Talvez, vai depender da resistncia dos animais, do ar, da gua e das plantas Sim, Eles vo se alimentar do resto das plantas e haver circulao de gua Sim. Pois eles que estiverem produzindo sais minerais para as plantas, estas iro produzir o alimento e o gs oxignio para os seres vivos, ou seja, eles iro estar num ciclo de trocas gasosas

Foi possvel constatar que embora a maioria dos grupos compreendesse a importncia da luz no processo da fotossntese que ser a base da sustentao da vida no terrrio, muitos ainda no conseguem inicialmente perceber a funo de outros componentes do terrrio. 11

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Todos compreendem o solo humoso como um solo nutritivo, com vitamina, bom para as plantas, mas no visualizam com clareza a funo do solo arenoso que era filtrar a gua mantendo a umidade no terrrio. A maioria dos grupos considerou a existncia do ciclo da gua, mas no compreendeu o fechamento total do terrrio. As respostas demonstraram que consideravam o terrrio lacrado como sendo um ambiente sem oxignio e sem possibilidade de vida. Ao mencionar seres vivos a maioria dos alunos destacou os pequenos animais. Apenas um dos grupos considerou o sistema como um todo, ou seja, incluiu animas e plantas. Os relatrios realizados com as atividades de monitoramento semanal mostraram que os alunos eram observadores dedicados e, quanto mais observaes realizavam mais detalhados eram os relatrios (Tabela 1).
Tabela 1. Planilha empregada na atividade de monitoramento do terrrio com exemplos do relato realizados pelos alunos.

OBSERVAO (1 OBS.)

GUA

PEQUENOS SERES
Alguns mortos

PLANTAS

TERRRIO (CONJUNTO)
Est se desenvolvendo. A terra est molhada e as sementes de milho e feijo esto crescendo. As plantas esto um pouco amareladas. Vidros midos e embaado. As plantas esto crescendo e aparecem as razes.

Vapor e algumas gotas

Algumas esto grandes, as outras morreram

(2 OBS.)

(3 OBS.)

O vidro continua embaado, com gotas grandes na parte de cima. A gua escorre pelos lados do terrrio. Tem pouca gua no vidro.

Alguns bichinhos morreram ,tatu bola As minhocas ainda esto vivas. No esto visveis.

As sementes de feijo esto grandes e bonitas. Tem um monte de plantinhas crescendo. Parecem estar morrendo mas algumas esto brotando.

(... OBS.)

A gua evaporou e condensou, formando grandes gotas na parte de cima do terrrio. A gua continua escorrendo pelos lados do terrrio

As minhocas esto vivas.

O vidro est pouco embaado. As plantas esto amareladas. O solo est mido. Apareceram alguns fungos nas plantas podres. As plantas que pareciam As plantas esto grudadas morrer brotaram e no vidro, voltadas para o lado da cresceram. Esto grandes janela. Cresceram e esto e bonitas.O terrrio est bonitas. bem vivo. Existe caminho e resto de terrinha de minhocas. O solo est mido e cheio de razes.

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Nas primeiras observaes os alunos achavam que as plantas fossem morrer, pois at amarelaram. No entanto, na terra existiam razes, batatinhas e sementes de diferentes plantas que cresceram e deram sustentabilidade ao terrrio. Da segunda semana em seguida perceberam que o terrrio teria viabilidade. No final do perodo de observao relataram que o terrrio estava bem desenvolvido com plantas, minhocas e outros bichinhos minsculos, entendendo o papel do ciclo da gua dentro do terrrio. O aprofundamento terico e demais atividades trabalhadas com os grupos fundamentou a discusso das hipteses inicias e a formulao de novas hipteses para explicar a manuteno do terrrio. Os grupos compararam suas hipteses e respectivos resultados obtidos a partir dos estudos e do monitoramento do terrrio. Os alunos discutiram questes propostas, em pequenos grupos e, em outra aula, apresentaram suas respostas para o grande grupo.
a) Relato das observaes realizadas pela equipe: b) Que fator (elementos) de desenvolvimento para vida no terrrio voc considera mais importante? c) O que voc acrescentaria ou retiraria do terrrio? Respostas mais freqente: a) Bom nas primeiras semanas os bichinhos no sobreviveram, as plantas que foram plantadas grandes algumas morreram, as sementes cresceram, as sementes foram as que sobreviveram Desde que fizemos o terrrio, houve muitas mudanas, crescimento das plantas, os bichos que muitos morreram, e outros que ficaram vivos, as mudanas de estado que teve a gua, que foi colocada ( ex: evaporao e condensao Primeiro as plantas foram colocadas viva, achamos que no ia sobreviver, as plantas esto grandes sendo desenvolvidas com os animais, o solo est mido e cheio de razes que iro brotar No terrrio as plantas cresceram e quase no esto mais cabendo l dentro, as minhoquinhas no vejo s terrinha, a gua fez seu ciclo normal e interessante, pois ela foi colocada s uma vez e parecia uma chuva, porque ela subia na tampa em forma de gotinhas

Embora os alunos j tivessem estudado conceitos sobre a fotossntese, a importncia da ao da luz solar e da produo de oxignio nesse processo. Alguns 13

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alunos formularam hiptese de que seres vivos (animais e vegetais) no fossem sobreviver uma vez que o terrrio era um ambiente fechado. Revistos os conceitos e feitas as observaes durante um semestre muitos at se admiraram perguntando?
o mesmo terrrio?

b) O ar, a luz do sol, a evaporao e a gua Todos eles so indispensveis, pois um ajuda o outro

Espera-se que os grupos compreendam as interaes entre os elementos envolvidos, porm alguns grupos ainda citaram alguns elementos esquecendo-se de outros, o que foi completado com as demais participaes.
c) Ns achamos que nada, pois tudo importante. Colocaria mais plantas e animais. Nada, pois em minha opinio ele foi construdo com os elementos necessrios e bsicos

Importa que o aluno compreenda que o terrrio auto-sustentvel, algumas plantas e bichinhos podem e devem morrer promovendo as interaes necessrias. As sementes e razes presentes no solo brotam e contribuem com a manuteno do terrrio, no entanto, a presena das plantas indispensvel para a manuteno do ciclo de vida no ambiente do terrrio, a maioria dos grupos percebe essa importncia. Na atividade de aprofundamento terico foram relacionados os elementos constituintes do terrrio com o meio ambiente e cotidiano do aluno. Estudadas as caractersticas qumicas, fsicas e biolgicas descritas na literatura e as observadas no ambiente do terrrio. As observaes feitas e relatadas pelos alunos oportunizaram o estudo dos temas: Influncia dos fatores biticos abiticos na constituio da Biosfera. A partir da descrio dos elementos constituintes do terrrio os alunos listaram os fatores vivos e no vivos do ambiente do terrrio. Embora alguns grupos no tenham adicionado na lista os elementos menos visveis, os resultados mais comuns foram: Fatores biticos (vivos): Plantas e bichinhos Fatores Abiticos (no-vivos): Solo, pedra, areia, vidro, gua. 14

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Os componentes menos listados foram o ar e a luz e, alguns alunos listaram animais mortos com fatores no vivos. Fenmenos Qumicos e Fsicos: Divididos em grupo os alunos identificaram no terrrio o que consideraram fenmeno qumico e fenmeno fsico. Os grupos identificaram os seguintes fenmenos: Crescimento das plantas. Apodrecimento de alguns bichinhos e de algumas plantas. Evaporao e condensao da gua. Os fenmenos foram listados no quadro de giz e foram classificados, com o auxlio da professora. Tambm foram explorados os conceitos correlacionados. Propriedades especficas da matria: Para o estudo das propriedades da matria os alunos, em grupos, enumeraram os elementos constituintes do terrrio e suas respectivas caractersticas: cor, textura, maleabilidade e outras percebidas conforme descritas. A atividade proposta foi:
a) Faa um levantamento dos elementos qumicos presentes nos textos dos temas 1 e 2 (do material didtico) e anote o nome dos elementos e suas caractersticas.

A tabela 2 apresenta o levantamento de materiais realizado pelos alunos:

Tabela 2. Materiais que constituem o trreo e suas caractersticas observveis.

Materiais
Solo arenoso

Caractersticas
Bege claro, permevel, com pedrinhas brilhantes, textura spera.

Vidro Pedra brita Semente de milho Vedao (cola de silicone) gua

Transparente e liso cinza, dura, spera Vermelha, dura, lisa Malevel, branca, macia incolor, embaando o vidro sem sabor e cheiro, est

A descrio dessas caractersticas facilitou o estudo das propriedades qumicas, fsicas e organolpticas das substncias. Para melhor compreenso tomamos como exemplo o solo: cor, textura, tipo de minerais presentes,

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permeabilidade e funo no terrrio. Essa atividade oportunizou ainda ampliar o conhecimento sobre a importncia e formao do solo, suas composies qumicas e nutrientes importantes para o desenvolvimento das plantas. Quando os alunos listaram os elementos constituintes do terrrio associaram as caractersticas que percebiam pela cor, textura, cheiro, ou seja, percebveis pelos rgos do sentido (propriedades organolpticas) ou pelo seu estado fsico no caso da gua que evaporou e condensou. Para a pergunta:
Seria possvel utilizarmos sempre as propriedades organolpticas para diferenciar os materiais?

As respostas mais comuns:

No. Algumas cheiram mal; No. So venenosas; Podem ser txicas, d alergia.

Esses questionamentos contriburam para que os alunos compreendessem melhor as propriedades fsicas e qumicas e sua importncia na identificao de substncias. Definindo-as e exemplificando algumas delas. Com o estudo dos componentes e caractersticas do solo e demais elementos constituintes do terrrio os alunos em vrias situaes (como, por exemplo, na leitura dos textos referentes formao e constituio do solo) se depararam e perceberam alguns elementos qumicos e molculas, como exemplo: os elementos encontrados na crosta terrestre: oxignio, alumnio, ferro, clcio, sdio, entre outros e ainda os minerais constituintes do solo, slica, xidos de ferro dentre outros. Essa atividade terica permitiu aos alunos o reconhecimento de alguns elementos qumicos, associando nomes a seus respectivos smbolos, alm de possibilitar melhor compreenso na definio de frmulas (que representam substncias) e smbolos que representam elementos. Gases Presente no Terrrio e Meio Ambiente Foi trabalhada a questo: Observando o terrrio por algum tempo, verificamos que os seres vivos no morreram l dentro. As plantas podem crescer e se desenvolver. Se no morreram porque ali dentro existem todos os alimentos para a sobrevivncia. Identifique os componentes indispensveis vida no terrrio.

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As respostas, em geral, incluram: Solo, gua, oxignio, luz. O ar foi pouco lembrado. A partir da constatao que um dos elementos fundamentais para a manuteno da vida no terrrio o oxignio foi pedido para que os alunos pesquisassem os gases constituintes da atmosfera com suas respectivas propores no ambiente terrestre. Apresentado pelo grupo em grfico de setores, cada grupo pesquisou ainda as caractersticas desse gs e funo no meio ambiente. Essa atividade contribuiu para a percepo da interao dos fatores responsveis pela vida na Terra. No caso da composio do ar foi possvel demonstrar que cada gs que faz parte do meio ambiente tem sua propriedade e funo especfica no processo de sustentao e manuteno da vida no planeta Terra e que o desequilbrio das concentraes desses gases que constituem a grande ameaa a estabilidade ambiental. Ciclo Gasoso no Terrrio. Atividade contemplada: Representar atravs de desenho o ciclo gasoso no terrrio. Atravs das observaes e dos relatrios do desenvolvimento do terrrio os grupos percebem que embora sendo um ambiente fechado o terrrio representa um pequeno ecossistema, sua sustentabilidade depende tambm da interao que envolvem etapas biolgicas, fsicas e qumicas alternadamente. Apesar de muitos alunos no tenham inicialmente citado elementos essenciais como a luz e o gs carbnico, essa atividade despertou interesse. Foram realizados estudos, embora de forma breve, de alguns dos ciclos biogeoqumicos. Ciclo da gua no Terrrio Foram trabalhadas as seguintes questes:
1) Aps observao do terrrio descreva o ciclo da gua: 2) Por que a gua colocada no terrrio apenas uma vez? 3) Houve formao de gotas de gua? Onde? Por que isso aconteceu? 4) H momentos em que as gotas parecem desaparecer. Para onde ser que essas gotas vo?

As respostas mais freqentes foram:

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a) No comeo a terra absorveu a gua e agora ela est evaporando b) Absorve na terra, evapora fazendo a parte superior ficar molhada c) No comeo lquido, depois gasoso e da ficou nas paredes do terrrio e cai na terra novamente. 2) Porque ela evapora, formando seu ciclo a) Porque depois ela evapora e depois se torna lquida novamente 3)a) Sim na tampa, porque l que a gua se acumula b) Sim no vidro, porque a gua evaporou 4)a) Para o fundo do terrrio. b) Para a terra e vai evaporar de novo

Embora a maioria dos alunos no se lembrasse do termo condensao, no entanto, todos perceberam e conseguiram associar o ciclo da gua no terrrio e o do meio ambiente. Alm dessas questes foi se trabalhado a importncia da gua para os seres vivos, a porcentagem de gua na Terra, proporo de gua potvel e medidas para se evitar o desperdcio de gua, para tanto, os alunos listaram algumas medidas cotidianas que se pode ter para evitar tal desperdcio. Luz: Componente Essencial para o Desenvolvimento da Vida no Terrrio e no Planeta Terra. A luz fator indispensvel para ocorrncia do processo dos demais fatores necessrios para a manuteno da vida no terrrio foi trabalhada atravs textos explorando o Sol como fonte de luz e calor. Na aula expositiva dialogada foram abordando temas como a estrutura solar, composio qumica do Sol, radiaes solares. Foi apresentado representao do espectro eletromagntico e explicado como a energia do Sol chega at a terra e algumas de suas funes em nosso planeta. Exemplificado a difrao da luz e conceitos como cores primrias e secundrias. Foram trabalhadas as questes:
a) Os vegetais, em sua grande maioria so verdes devido ao corante natural, a clorofila. Quais das cores primrias da luz a clorofila absorve? b) Qual das cores primrias da luz a clorofila reflete?

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Embora a nvel terico a maioria dos alunos (em grupos) no apresentou dificuldade para responder essas questes, foi realizada uma atividade para reforar os conceitos aprendidos. Para estudar a fotossntese foi realizado, no incio da aula, um questionamento:
Sem o desenvolvimento das plantas o terrrio seria um deserto, sem a formao dos gases necessrios vida os demais serem vivos morreria. Que processo de importncia vital ocorreu no ambiente do terrrio oportunizando a sustentao desse pequeno ecossistema?

A maioria dos alunos identificou a fotossntese como esse processo relacionando-o as plantas. Aula expositiva retomando conceito da fotossntese, elementos essenciais e algumas de suas fases de forma simplificada. As atividades experimentais foram realizadas em diversos momentos da aplicao do projeto, sempre relacionadas com os contedos e acompanhamentos tericos. 1. O que afunda e o que flutua (Experincia 5.1) Em grupo, mergulhando-se pedaos e bolinhas de isopor e de gude em um copo com gua as explicaes para os resultados obtidos foram:
A bolinha de gude afunda porque mais pesada e a bolinha e pedaos de isopor flutuam porque so mais leves.

Embora os grupos percebam a diferena dos materiais relacionam o conceito de densidade ao peso dos objetos e no concentrao de massa por volume presentes na bolinha de isopor e de gude (vidro). A partir dessa experincia foi explorado o conceito de densidade, sua relao matemtica e reconhecer os valores de densidade de alguns materiais e substncias mais comuns possibilitando melhor compreenso na resoluo de problemas que envolviam densidade. Foi possvel tambm compreender a densidade como uma propriedade fsica importante na identificao de substncias.

2. Tipo de Misturas ( experincia 5.2) a) Selecione do terrrio um material ou uma substncia que voc possa, de acordo com sua aparncia, identificar seus componentes e outra que voc no possa identificar seus componentes. Descreva seus aspectos. 19

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Embora o ar tambm tenha sido citado os exemplos mais freqentes foram solo, areia e gua, exemplo:
Areia formada por pedrinhas maiores e menores, algumas escuras outras mais claras, alguns pontinhos brilhantes. gua incolor.

b) Conforme descrio da experincia 5.2, em grupo cada equipe recebe um nmero referente aos frascos contendo as misturas de: gua+lcool, gua + acar, gua + sal, gua + leo e gua + areia + leo (as amostras no foram identificadas). Cada frasco com respectivos nmeros foram colocados em cima da mesa do professor. Na lousa estavam listadas as substncias utilizadas nas misturas. Cada grupo deveria observar a mistura relacionada ao nmero recebido e responder a seguinte questo.
Voc consegue distinguir os componentes de sua mistura? Justifique . Respostas: No. A gua incolor. S cheirando ou provando. Sim. gua e leo. Sim, gua, leo e areia.

A seguir os grupos preencheram a Tabela 3.

Tabela 3 Caractersticas das substncias e das misturas.
Misturas Apresenta nmero de fase No visvel gua + lcool gua + acar gua + Sal gua + leo gua + areia + leo X X visvel X X X apresenta fase

Foi proposto ainda que cada grupo elaborasse uma definio para mistura homognea e mistura heterognea. Dados homo = igual e hetero = diferente. Essa atividade simples contribuiu para a construo e compreenso dos conceitos de misturas, misturas homogenias e heterogneas. Os alunos no apresentaram dificuldade na elaborao das definies.

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3. Separao de mistura ( experincia 5.3) Decantao: Em sala de aula divididos em grupo foi colocado, em um copo com gua, argila moda ou areia, misturando com um basto e deixando descansar. A seguir derramaram o lquido lentamente em outro copo. Questes propostas: Com base no que voc observou responda:
1) De qual a propriedade especfica depende o processo de decantao? 2) Voc conhece outro processo que poderia ser utilizado para separar essa mistura?

Embora alguns alunos apresentassem, inicialmente, dificuldade para responder, a maioria dos alunos identificou a densidade como a propriedade especfica envolvida, outros ainda responderam: a propriedade fsica densidade . A questo nmero 2 foi respondida pela maioria dos grupos como filtrao usando-se as seguintes expresses: coando em um pano, passando por um filtro de caf,
passando em uma peneirinha.

Essa atividade motivou os alunos despertando o interesse para o estudo de outros processos de separao de substncias como, por exemplo, a extrao de essncias para fabricao de perfumes e a destilao fracionada para produo dos derivados do petrleo.

Destilao Simples: Essa experincia foi solicitada como atividade extraclasse (com a superviso de um adulto) visando responder as questes propostas. Com o preparo do ch preto bem concentrado em panela tampada, cada grupo deveria colher a gua condensada na tampa da panela (vrias vezes), transferindo cuidadosamente para um copo. A experincia deveria ser suficiente para responder as questes:
1.) 2.) 3.) Qual o aspecto da mistura que est na panela? Quais os componentes presentes nela? Onde est ocorrendo a ebulio e porque ocorre? Essa mistura homognea ou heterognea?

Qual o aspecto do lquido recolhido e transferido para o copo? 4.) 5.) Onde est ocorrendo a condensao e porque ela ocorre? Por que temos de tampar a panela para executar esse processo?

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Exemplo resumido de um relatrio apresentado.

Experincia destilao. -. Aspecto homogneo. A gua comeou a ferver e a entrar em estado de ebulio e condensao. A tampa da panela, ao ser retirada, estava repleta de vapor de gua. A gua ao ser colocada no copo estava incolor. O ch na panela tinha uma colorao marrom escuro.

Respostas comuns:
1) Ela lquida e escura. heterognea, pois tem os pedacinhos de ch. Ch preto e gua. 2) Na gua que est na panela. Por causa do aumento de temperatura. 3)Incolor. Quase incolor. Ele esbranquiado. 4) Porque quando ferve a gua comea a surgir a evaporao, formando bolhas na tampa. Ocorre na tampa, a tampa est mais fria que o vapor da mistura ( diferena de temperatura). 5) Para ocorrer a condensao. Se no tivesse a tampa o vapor iria sumir no ar.

Embora alguns grupos no apresentassem essa atividade, ou deixassem de responder algumas das questes, que foram revisadas na discusso da experincia, a maioria dos grupos apresentaram respondendo as questes demonstrando compreenso e interpretao correta para os dados observados.

4. Exercitando a imaginao (experincia 5.4) Visando despertar no aluno o interesse e compreenso dos modelos atmicos propostos e estudados nessa srie foi realizada a experincia conforme descrio da experincia 4. Cada grupo apresentou para classe sua caixa fechada contendo objetos diversos. Sacudindo a caixa os demais alunos identificaram as possveis caractersticas desses objetos de acordo com o som, movimento, peso, outras. Essas caractersticas foram anotadas na lousa e tambm em uma planilha, conforme exemplo a seguir (Tabela 4);
Tabela 4. Propriedades dos objetos contidos nas caixas. Nmero da caixa Caixa 1 Objeto 1 2 Caixa 2 1 ... Caractersticas que possibilitam identificar propriedades do objeto Objeto pesado, desliza na caixa, Forma redonda. Pouco pesado, compacto, forma retangular. Objeto leve, pouco compacto, redondo. Propriedades do objeto Objeto slido, liso, de vidro Objeto slido, de papel, spero. Objeto slido, spero, plstico, de borracha. de

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Aps apresentao e possveis hipteses e descrio dos objetos contidos na caixa, os grupos abriram suas caixas e apresentaram seus objetos. Foram propostas as seguintes questes:
a) Os modelos elaborados correspondem s caractersticas da caixa?

Respostas mais freqente:

Alguns, como as bolinhas de gude e de tnis Sim, tinha modelos quadrados,retangulares e coisas feitas de papel, borracha entre outras coisas. Sim. Materiais diferentes: agenda, lpis, enfeite de lpis e chave. Objetos slidos, pesados, de madeira, papel, metal e borracha. Alguns sim outros no. Uma das equipes colocou uma agenda retangular de modo que deu para perceber a forma

Em cada caixa havia mais de um objeto. Os mais fceis de identificar foram os arredondados tais como as bolinhas de gude e uma bola de tnis. Embora alguns grupos tenham identificados tambm: agendas, lpis, apagador.
b) Como foi possvel descobrir o contedo da caixa?

Respostas mais freqente:

Pelo barulho e forma. Conforme o peso e forma do objeto d para saber. c) Cite um modelo que voc tenha estudado em Cincias.

Sistema Solar, Cadeia Alimentar e modelo de uma clula foram lembrados por alguns alunos. Essa atividade permitiu explorar o conceito de modelos e entender que os modelos cientficos so criados e atualizados com novas descobertas da cincia. Os modelos foram ressaltados como importantes para o estudo de temas voltados para as diferentes reas cientficas, lembrando que o terrrio pode ser considerado como um pequeno modelo da Biosfera. Assim foi, em seguida, foi explicado sobre os a criao dos primeiros modelos atmicos e sobre a evoluo desse modelo.

Combusto (experincia 5.5) Foram trabalhadas as questes apresentadas a seguir, com exemplos de respostas.
a) Faa um relatrio do que voc observou na experincia da combusto. Eu observei que a vela quando est sem o copo em cima dela ela fica acesa e quando se coloca o copo ela comea a diminuir o fogo at apagar.

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b)Por que a chama da vela foi diminuindo de intensidade at se apagar quando foi colocado o copo sobre ela? Porque o oxignio do copo foi se acabando at acabar. Porque sem a presena do oxignio no h combusto ( no queima). Porque o oxignio do copo foi se consumindo at acabar c) Quais os produtos finais da combusto da parafina? Gs Carbnico, vapor dgua, e calor d) O que acontece com a energia armazenada no combustvel enquanto ele queima? A energia vira calor

A partir da experincia da combusto os alunos reconheceram uma importante caracterstica do oxignio ser um gs comburente. A discusso das questes acima oportunizou o estudo da combusto enquanto reao qumica viabilizando explorar tipos de reaes qumicos. Reaes endotrmicas, exotrmicas e outros exemplos de reaes.

O Sol como Fonte de Luz e Calor ( experincia 5.6) Em grupos, os alunos pintaram duas garrafas pet, uma de branco e outra de preto, na boca de cada uma das garrafas foi colocado a parte aberta de uma bexiga, a seguir as garrafas foram colocadas luz do Sol durante alguns minutos (aproximadamente 10 minutos), Figura 1. Os grupos observaram e responderam as questes:
Foto: arquivo do autor:Lazara Botelho

Figura 1. Experincia realizada em um dia com sol.

1)Exemplo de relatrios da experincia.

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As garrafas foram deixadas no sol, e em seguida j vimos a bexiga colocada na garrafa preta se encheu e a bexiga colocada na garrafa branca continuou do mesmo jeito. Observamos que somente a bexiga colocada na garrafa preta se encheu enquanto estava no sol, depois quando colocada na sombra murchou. 2) Explique o que aconteceu aos bales: A garrafa preta absorveu o calor do sol esquentando o ar que encheu a bexiga A cor branca no absolveu o calor do sol, somente a cor preta

Atravs dessa experincia os alunos perceberam alm do aquecimento do ar pelo calor do sol, entenderam tambm que a cor preta absorve melhor a luz solar aquecendo o ar que est dentro da garrafa preta. O ar quente menos denso, com seu movimento enche a bexiga que est na boca da garrafa impedindo sua sada.

Decomposio de luz solar (experincia 5.7) Com a observao da incidncia da luz solar na superfcie de um CD os alunos reconheceram a decomposio da luz desenhando as cores refletidas e

observadas. Com acompanhamento terico foram exploradas as noes de luz visvel ( branca), a definio de luz (radiaes eletromagnticas) e os demais espectros eletromagnticos como, por exemplo, os raios-X, ultravioletas, entre outros. Observao de uma Clula vegetal ( experincia 5.8) Atravs da observao de uma folha de eldea (planta aqutica) no microscpio os alunos identificaram alguns dos elementos presentes em uma clula vegetal e indispensveis ao processo da fotossntese. Foi proposto observar:
a) O formato das clulas. Retangular arredondada dos lados b) Como as clulas se dispem. Dividiam-se por uma borda. Uma junta da outra c) O contorno das clulas. Apresenta uma parte mais escura d) As estruturas no interior das clulas. Apresentavam um monte de pontinhos verdes. Apareciam alguns pontinhos verdes e um ponto mais escuro um pouco maior

Discusso: a) Observando clulas da folha da eldea o que mais lhe chamou a ateno? Os pontinhos
verdes em seu interior b) Como so denominadas essas bolinhas? Cloroplastos

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c) So importantes as clulas das folhas apresentarem cloroplastos? Por qu? Sim, so verdes e produzem a clorofila. Sim, so responsveis pela produo de clorofila, substncia responsvel pela absoro da luz solar.

Embora alguns alunos tivessem dificuldade em conseguir descrever associando suas observaes com a estrutura de uma clula vegetal muitos demonstraram compreenso dos conceitos estudados identificando as estruturas celulares corretamente. Essa atividade despertou interesse e promoveu necessria discusso sobre os elementos participantes da fotossntese, possibilitando assim, maior aprofundamento terico e compreenso das interaes presentes no terrrio e meio ambiente.

Contextualizao dos contedos atravs da pesquisa e apresentao de temas relacionados ao meio ambiente. 6.1) Tema Reciclagem: A partir do estudo da substncia vidro, material tambm participante da construo do terrrio foi proposta aos alunos que pesquisassem sobre: Embalagens de vidro reciclveis, vantagens da reciclagem do vidro, produtos de vidro que no podem ser reciclados. A pesquisa foi feita em livros, revistas, jornais e internet, os grupos montaram um painel com os pontos principais da pesquisa. Essa atividade oportunizou a discusso sobre a importncia da correta separao do lixo e da coleta seletiva. 6.2) Tema Efeito estufa, camada de oznio e aquecimento global. A partir do estudo dos gases constituintes do terrrio, do meio ambiente e do ciclo do oxignio e gs carbnico foi possvel estudar os temas acima. Foram feitas leituras e interpretao de textos sobre os respectivos temas. E trabalhadas algumas questes como, por exemplo: 1) Quando um carro fica exposto ao sol o seu interior se aquece
muito. Voc saberia explicar por qu?

A maioria dos alunos entendeu que atravs da absoro da luz solar que acontece o aquecimento do interior do carro. Essa constatao viabilizou a compreenso do conceito Efeito estufa como um processo natural e necessrio ao nosso planeta, porm os desequilbrios ocasionados principalmente pela ao humana como a produo desenfreada de alguns gases acentuam esse efeito. Foram 26

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listadas algumas das conseqncias desse super aquecimento e discutidas de acordo com o ponto de vista de cada grupo. Sobre o gs oznio foi estudado: sua formao na atmosfera, buraco na camada de oznio. Foram estudados os gases responsveis pela destruio dessa camada CO2, CH4 e outros. Atividade 7: Produo textual Concludas as observaes dos fenmenos ocorridos no ambiente do terrrio e respectivas interaes e relaes com o meio ambiente terrestre cada aluno elaborou um texto, cujo tema foi: A Terra um Grande Terrrio. Segue-se abaixo exemplo de algumas dessas produes.
1. A Terra um Grande Terrrio Quando ns decidimos fazer um terrrio, no foi um simples terrrio. Ele pode representar o mundo sem prdios, carros e outras coisas mais, somente a natureza representada. Todas as reaes que acontecem no terrrio, por simples que sejam, fazem toda a diferena como uma semente que germina a gua que evapora e se acumula na tampa, depois cai como chuva, as folhas das plantinhas que caem e apodrecem adubando o solo entre outras. O terrrio pode mostrar mais ou menos como a natureza sem a interferncia do homem. 2. A Terra um Grande Terrrio A vida no terrrio muito parecida com o modo que vivemos o esquema que as rvores fazem a fotossntese aqui na Terra. No terrrio as plantas fazem esse trabalho, elas so responsveis de fazer o ar para vida delas e dos bichinhos e dos animais que vivem no terrrio. O ciclo que a gua faz no terrrio incrvel porque ocorre igual o ciclo normal no planeta Terra. A Terra mesmo um grande terrrio porque seus funcionamentos e ciclos so iguais. 3. A Terra um Grande Terrrio O Terrrio representa o planeta Terra, pois tem suas plantas (rvores) e tem seus animais. Embora exista grande diversidade de animais e plantas, tambm dependem da

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gua, do Sol, do oxignio para crescer e para que os seres que habitam possam sobreviver. Se houver Sol demais ou chuva demais ns iramos morrer, e isso mostra os quo parecidos somos com o terrrio. A terra, o solo humoso cheio de nutrientes, a luz, as plantas que realizam a fotossntese renovam o ar e produzem alimentos necessrios. Assim os seres vivos que esto no terrrio permanecem vivos, mas sem oxignio, morreriam. Tambm as trocas gasosas realizadas no terrrio, o crescimento das plantas e o ciclo da gua contribuem com a manuteno da vida. Assim a Terra pode ser considerada como um grande Terrrio que nos abriga e nos d sustentao.

Atravs da produo textual cada aluno pode expressar sua compreenso das interaes que acontecem no interior do terrrio, analisando-as e comparando-as com os processos vitais que se interrelacionam nos diferentes ambientes terrestres e que so responsveis pela sustentao e manuteno da vida na Terra. A maioria dos alunos demonstrou que consegue perceber e relacionar as interaes ocorridas entre os diferentes fatores biticos e abiticos ocorridas no ambiente do terrrio e seus correspondentes no planeta Terra.

Visita ao Parque da Cincia O Parque da Cincia representa um ambiente diferenciado, proporcionando um momento de aprendizagem descontrado e dinmico. Oportunizou aos alunos diferente contato com alguns dos temas trabalhados no projeto do terrrio: gua, energia, meio ambiente. O vnculo do projeto do terrrio e as atividades experimentais despertaram interesse e motivao propiciando um melhor aprendizado, pois quando indagados pelos monitores sobre temas que tambm foram estudados em aulas anteriores os alunos responderam pronto e corretamente demonstrando assim a real compreenso dos assuntos abordados.

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2.4 CONCLUSES E RECOMENDAES

A observao e o acompanhamento do terrrio oportunizaram o levantamento de hipteses e respectivas confrontaes dos resultados a partir dos relatrios e discusses, criou-se um ambiente motivador, promovendo o dilogo e estimulando o aluno questionamentos, levando-o a uma melhor compreenso dos fenmenos estudados e seus conceitos. consenso entre os professores de Cincias que as atividades experimentais despertam interesse e curiosidade entre os alunos de diferentes nveis escolares. Segundo NANNI,(2004, p. 3 )
a importncia da incluso da experincia est na caracterizao de seu papel investigativo e de sua funo pedaggica em auxiliar o aluno na compreenso dos fenmenos sobre os quais se referem os conceitos.

Enquanto que COVOLAN (2004. p.24 )

destaca a importncia de se levar em considerao as noes prvias dos estudantes, pois os paralelos estabelecidos entre essas concepes, podem auxiliar o docente no preparo de suas atividades didticas, alm de permitir que o aluno veja a Cincia como algo prximo do seu cotidiano.

Nesse contexto ao se trabalhar com atividades prticas enfatizamos a necessidade de se ensinar Cincias considerando os conhecimentos prvios dos alunos e seus conceitos alternativos nos vrios contedos de Cincias, levando-se em conta as vrias dificuldades por eles encontradas, utilizando-se para tanto recursos diversos. Segundo SANTOS E SCHENETZER (2003, p.17)
os alunos, partindo de aspectos de suas vivncias, compreendem processos qumicos relacionados ao tema, ao mesmo tempo em que so levados a refletir sobre grandes questes temticas vinculadas a contextos sociais, buscando a construo de uma sociedade mais justa e igualitria, por meio da discusso de atitudes e valores.

Nessa perspectiva com o estudo do ambiente do terrrio abre-se um leque de possibilidades para se trabalhar, alm das atividades experimentais, alternativas vinculadas a temas ambientais de diferentes propores. possvel tambm promover discusses de grande importncia para a atualidade. 29

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Com esse ambiente de participao e discusso foi possvel enfatizar que o conhecimento emprico (ou senso comum) o saber popular, que se baseia nas experincias com fatos da vida diria, enquanto que o conhecimento cientfico o saber academicamente construdo. O conhecimento cientfico aquele que vai alm das experincias individuais para explicar os fatos, mas uma observao e busca comprovar e conhecer as leis que os regem e para isso necessita de investigaes e experimentaes. Para MORAES ( 2008, p.3): [...] os alunos nesse tipo de proposta vo transformando seus
conhecimentos, qualificando-os a partir do conhecimento qumico, tambm aprendem a movimentar-se em diferentes perfis epistemolgicos, compreendendo a diferena entre o conhecimento cientfico, sabendo valorizar ambos e reconhecendo seus limites.

Desse modo ao se trabalhar os contedos de cincias levando em conta a experimentao e seu carter investigativo, bem como pedaggico levando o aluno formulao de hiptese, problematizao, desenvolvimento de idias, discusso e compreenso dos conceitos visa contribuir com a alfabetizao cientfica do aluno. Nesse contexto o desafio do professor est em se fazer de nossa sala de aula um espao de constante investigao que proporcione ao aluno interesse e participao em atividades diversas que contribuam com sua efetiva formao cientfica nas diferentes reas da cincia.

A construo e o monitoramento do terrrio representaram um instrumento motivador tanto para classe como para a professora regente. No incio visto como uma ferramenta modesta, porm no decorrer de seu desenvolvimento abriu-se um leque riqussimo de inmeras possibilidades de ensino e aprendizagem a serem exploradas. No decorrer das aulas com a observao do terrrio, com o desenvolvimento dos contedos e atividades experimentais foi possvel perceber o quanto a turma demonstrava interessada e se mostravam surpreendidos como as

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descobertas. Como em um conto de Sherazade o que iramos (re)descobrir a cada dia, mesmo nas aulas mais tericas as atividades entusiasmava a classe. As aulas desenvolvidas a partir dos temas propostos no caderno pedaggico tendo como pano de fundo a construo e o monitoramento do terrrio exigiu grande disponibilidade de tempo. Era necessrio realizar o preparo das atividades, principalmente as experimentais, e organizar o deslocamento dos alunos toda

semana ao laboratrio para que pudessem analisar o desenvolvimento do ambiente do terrrio e relatar suas observaes. Porm ao longo das aulas alunos e professora foram entendendo o quanto o papel das atividades experimentais contriburam para a aprendizagem e compreenso dos conceitos e contedos proposto para o ensino de Cincias. Turmas com grande nmero de alunos, a falta de um ambiente adequado para laboratrio falta de profissional para apoio durante as atividades prticas foram as principais dificuldades na execuo deste projeto. No dia a dia de um professor alm das dificuldades citadas est a atitude de alguns alunos frente ao trabalho diferenciado e a carga horria excessiva dos professores. A aplicao deste projeto de interveno pedaggica exigiu esforo conjunto de direo, equipe pedaggica, alunos e professores para superao desses problemas. Durante a realizao desse trabalho foi constatado que a medida que os alunos realizavam alguns experimentos, no laboratrio e em salas de aula. Essas atividades geraram comentrios na instituio de ensino e isso provocou uma maior movimentao de outros professores dispostos a usarem o laboratrio e trocar idias. Foram discutidos alguns encaminhamentos metodolgicos entre professores o que foi gratificante e motivador. Na busca de solues alternativas no ensino de cincias a construo de um terrrio, como modelo de ecossistema, permitiu conduzir o processo ensino aprendizagem em de forma interdisciplinar. Nesse projeto foi possvel valorizar tanto o contedo como o processo, onde no apenas conceitos e termos cientficos so aprendidos, mas so desenvolvidas principalmente atitudes de processo como a

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formulao de hipteses, a interpretao de dados e o desenvolvimento de idias que iro constituir a base para uma verdadeira aprendizagem em cincias. Esse trabalho contribuiu para se entender melhor como ocorre o processo ensino e aprendizagem sem que tenha sido deixado de trabalhar com os objetivos prprios dos contedos propostos para o ensino de Cincias. A construo do terrrio foi uma experincia pedaggica riqussima que exigiu nova postura e olhar frente ao planejamento das aulas e organizao da sala de aula. No entanto esse recurso no se esgota aqui, podendo ser melhorado, adaptado as diferentes sries, abordando-se diversos temas nas diferentes reas que compem o ensino de Cincias e enriquecido de acordo com o planejamento e vivncia de cada professor.

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