ANLISIS COMPARATIVO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se indican explcitamente?

e? En la unidad didctica 1 1os contenidos que se nos presentan no funcionan como objetivos de aprendizaje, sino que lo hacen como mero esquema o ndice que vertebra la unidad. Nosotros suponemos que esos contenidos son los que el alumno debe aprender y, por tanto, consolidar una vez finalizada la unidad. En cambio, en la unidad 2 los objetivos se indican explcitamente: en la primera pgina , en el inicio del plan de trabajo, en el apartado qu vas a hacer Aluden a contenidos de concepto, de procedimiento, de actitud? La nica unidad que alude a esto es la 2 en la que s que se observan los contenidos conceptuales y procedimentales pero no los actitudinales. ORGANIZACIN DE LA UD Apartados en los que est distribuida La unidad didctica 1 tiene la siguiente organizacin en tres apartados: 1._ Textos narrativos (incluimos o no la lectura inicial?) 2._ Conocimiento de la lengua: 2.1._ Gramtica 2.2._ Ortografa 2.3._ Vocabulario 3._ Literatura: 3.1._ Texto y claves de lectura 3.2._ Actividades/ texto 3.3._ Antologa de textos El primer apartado recibe el nombre de textos narrativos y enl se tratan las caractersticas de dicho gnero: el narrativo. A continuacin se piden unas preguntas con el supuesto objetivo de desarrollar la competencia escrita (expresin escrita). El segundo apartado recibe el nombre de conocimiento de la lengua y es aqu en donde vemos una subdivisin de apartados: la parte de la gramtica (que se centra en los elementos que forman la lengua (fonema, slaba, morfema, palabra, grupo sintctico, enunciado, frase, oracin y texto), en las modalidades de la oracin (enunciativa, interrogativa, exclamativa, dubitativa, desiderativa e imperativa o

exhortativa), en la creacin e introduccin de neologismos (prstamo, prefijacin y sufijacin cultas y cambio semntico) y en el tratamiento de algunos neologismos que resultan innecesarios), la de ortografa (reglas de acentuacin en diptongos, triptongos e hiatos) y la de vocabulario (neologismos, anglicismos y siglas). En la unidad didctica 2 se distinguen dos apartados (que a la vez incluyen subapartados): 1._ Comunicacin. 1.1._ Leer 1.2._ Aprender 1.3._ Escribir 2._ Estudio de la lengua: 1.1._ Gramtica 1.2._ Norma culta 1.3._ Vocabulario 1.4._ Ortografa Relacin entre los apartados En la unidad didctica 1 no existe ninguna relacin entre apartados, pues estn totalmente descontextualizados, es decir, funcionan de forma independiente. En la unidad didctica 2 la variedad de los apartados o subapartados nos indican que no hay una relacin fuerte entre todos los apartados. El nico tipo de relacin que podramos establecer es que, en algunas actividades, sobre todo, en el apartado del estudio de la lengua y tambin de comunicacin es el uso de algunas frases o breves fragmentos pertenecientes al texto utilizado para trabajar la comprensin lectora, aunque en otras actividades se utilizan frases ad hoc y ni siquiera se recurre al texto del cual se parte. Eje organizador del trabajo En ambas unidades didcticas el eje organizador es la narracin, con el reconocimiento de su estructura y posterior produccin.

 Interpretacin de los contenidos del decreto de currculo En la unidad 2 la justificacin de los contenidos del currculo pertenecen al bloque de comunicacin en el que se estudian las distintas estructuras formales del texto, como las narrativas (DOGV Num. 5562/24.07.2007. pg. 30440). Este contenido justifica el apartado de comunicacin: escribir, para la produccin de una biografa. En el bloque del conocimiento de la lengua se presta atencin a la norma culta y al conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas tal y como se ve reflejado en la unidad didctica. Finalmente en el mismo bloque se hace hincapi en la formacin de palabras en el subapartado del lxico. TRABAJO SOBRE HABILIDADES LINGSTICAS Comprensin lectora /Expresin escrita/ Oralidad En la unidad didctica 1 no se hace referencia a la comprensin lectora como tal sino que se emplea el trmino comprensin escrita. La 1 comprensin escrita se desprende del texto inicial que lleva por ttulo Historias personales. En esta comprensin escrita se plantean siete cuestiones de ndole muy variada: desde quin cuenta la historia, quines son los personajes, hasta definir la palabra amor con todas sus acepciones. La expresin escrita hace referencia a la teora sobre los textos narrativos pero no tiene nada que ver con la teora, nicamente se centra en, tras la observacin de una serie de imgenes, la ordenacin de las mismas y la narracin inventada. En cuanto a la oralidad slo encontramos un ejercicio que consiste en la exposicin de la historia a los compaeros. En la unidad 2 hay que sealar que s que existe un trabajo sobre comprensin lectora y sobre expresin escrita, tanto en la actividad final que es la produccin de una narracin como la produccin de una biografa (gnero que podra incluirse dentro de la narracin). Sin embargo, existe un vaco importante en lo que se refiere a la oralidad. Slo vemos un mnimo apunte en enunciados de actividades como por ejemplo menciona (pg. 29), pero no hay actividades especficas que respondan a la disciplina de la expresin oral. Hay propuestas de elaboracin de textos reales? En la unidad 1 encontramos como propuesta la elaboracin propia de un texto narrativo. En la unidad 2 s se advierte la propuesta de elaboracin de textos reales, como es la biografa, ya que, en el enunciado se intentan aproximar los contenidos al alumnado al sealarle que la biografa puede

ser de un familiar o de un amigo suyo. La elaboracin de textos es guiada? En la unidad 1 en todo momento se gua a que el alumno elabore un texto. Se comienza por proponerle unas imgenes o vietas que, a continuacin, tendr que ordenar y crear a partir de ello su propio discurso narrativo. En la unidad 2 en cuanto a las pautas que se les ofrecen al alumnado para realizar la biografa, podemos entrever que son pautas pobres, ya que, se trata de meras indicaciones formales y algunas relacionadas con el contenido, pero no hay actividades de planificacin, textualizacin y revisin que tienen que ver con cualquier produccin de un texto. Esta manera de guiar no aparece en esta unidad y, por tanto, el alumnado se puede perder. Se integra el trabajo sobre habilidades lingsticas? En la unidad 1 se pretende que el alumno llegue a adquirir una correcta competencia escrita. En cambio en la unidad 2 respecto a la integracin de las distintas habilidades lingsticas, lo que se observa es que, en cuanto a la comprensin lectora, se advierte distintas perspectivas que si que permiten una explotacin didctica importante respecto a esta habilidad, tanto la comprensin global, hasta la reflexin sobre la forma y el contenido. Sin embargo, el resto de actividades no tienen una conexin ni un continuum entre ellas, sino que, al final, se hace un compendio de aquellos aspectos que se quieren destacar para producir una narracin, pero sin ninguna pauta en lo que respecta a la elaboracin de este gnero textual. Cules son los contenidos planteados? En la unidad 1 se centra sobre todo en textos narrativos, pero tambin se hace alusin a conocimientos de lengua (gramtica, ortografa y vocabulario) y a aspectos de la literatura (texto y claves de lectura, actividades/ texto y antologa de textos [pero toda la literatura gira en torno a la lrica medieval]). En la unidad 2 los contenidos que se tratan son la narracin, los gneros narrativos y todos los aspectos propios de la narracin, como el narrador, los personajes, el espacio, el tiempoDespus, ya en el estudio de la gramtica, se hace hincapi en los enunciados, las modalidades de enunciados, los sintagmas, las clases de sintagmas, la oracin y la concordancia. Adems, se hace referencia a la norma culta, en el sentido de los sujetos colectivos, atendiendo sobre todo, a la concordancia. Tambin, se estudia la morfologa en el aspecto de la raz y las desinencias y los tipos de palabras, ya sean variables e invariablesy finalmente, se estudian los signos de puntuacin y su uso,

sobre todo, los que indican final de enunciado.