Agresszi a gyermekintzmnyekben

2009. jnius 17. Cikk nyomtats Link klds Az agresszi ott van a gyermekek vilgban, gy az vodk, iskolk mindennapjaiban is. A szerz ttekinti, mirt alakul ki az agresszi valamilyen formja a gyermekkzssgekben. Pldk segtsgvel rendszerezi az agresszv megnyilvnulsok lehetsges formit. Kln teret szentel a pedaggus-gyermek kapcsolatban megjelen agresszi forminak. Rszletesen bemutatja az iskolai, gyermekkzssgbeli agresszi kezelsnek mdjait.

Flpn Bszrmnyi Aliz

Agresszi a gyermekintzmnyekben
A freg az ember szvben van. Ott kell keresni. ... Szinte mindig ellenrizhetetlen, mi vltja ki a krzist ... De tudni kellene, hogy aznap valamelyik bartja nem beszlt-e kzmbsen az illetvel. Mert ennyitl is felfakadhat a felgylemlett harag s kesersg. (Camus: Sziszphosz mtosza)

Az agresszi fogalmrl
Megvets, negligls, emberszmba se vtel. Kromkods, trgrsg, durvasg, bnts, srts. Megalzs, fenyegets, zsarols. Kegyetlenkeds, csicskztats, vers, rombols, garzdasg. nsorsronts, ngyilkossg, destruktivits, antiszocialits, kriminalits, terror. Egyre ismersebb fogalmak. nmagunkban is felfedezzk a gyilkos indulatokat, az enyhbb megnyilvnulsokat mr termszetesnek is tartjuk. Tmadunk s vdekeznk, ahogy tudunk. A fentiek mr nem pusztn nha-nha kellemetlenked jelensgek, hanem letnk rszv vlt interperszonlis panelek, amelyek klnbz mrtkben s intenzitssal pltek be mindennapjainkba. J esetben szlssgesebb formikban csak a mdikon keresztl rintenek meg. Azt azonban mr kevesen vitatjk, hogy vilgunk egyre agresszvabb. S mivel gyermekeink vilga is bven s egyre vltozatosabb formban termeli s szenvedi el az agresszit, lehetetlen nem foglalkoznunk vele. rtennk s ismernnk kell, hogy kezelni tudjuk, s idben felismerjk nmagunkban is. Az agresszi ott van a csaldok, a formlis s informlis gyermekkzssgek letben, gy az vodban, az iskolban, a kollgiumban, gyermekotthonban is. A differencild agresszi elemei motivtorokknt is funkcionlnak, forrsknt tpllva gyermekeink s sajnos, jl tudjuk a pedaggusok attitdjt, rtkrendjt, mentalitst, viselkedst, dntseit. A sehogy vagy rosszul kezelt agresszi pedig megrontja vagy a mr megromlott kapcsolatokat tovbb mrgezi, tovbbi rossz metdusokat generl a

fegyelmezs, bntets terletn is. Mindez hatssal lesz a tanulsi motivcira, az iskolai teljestsre, s kzssg letre, lgkrre, az intzmny egsz pedaggiai klmjra. Tudjuk, mi az agresszi, mgsem knny definilni a fogalmat. Hrdi Istvn az agresszirl rt nagyszer knyvben tbb szerztl is kzl defincis ksrleteket: Agresszirl beszlnk, ha valaki a msik embert krostani vagy bntani akarja. (Nolting 1997) Az agresszi gyjtfogalom, amely bizonyos motivcikat, gondolattartalmakat, rzelmeket s viselkedst r krl, amely meghatrozott szemlyekre s dolgokra irnyul s legtbbszr rt hatssal jr. (Hoffmann 1992) Valsgos s fantzilt magatartsformban megjelen tendencik vagy tendencik sszessge, amelyek clja mst krostani, megsemmisteni, knyszerteni, megalzni stb. Nem csupn mozgsos cselekvssel jr, heves s rombol magatartst ismernk. Nincs egyetlen olyan viselkeds, akr negatv (pldul a segtsg elmulasztsa), akr pozitv, szimbolikus (pldul az irnia) vagy brmilyen ms hatkony magatartsforma, amely ne lehetne agresszv (Laplanche s Pontalis 1973) Hrdi Istvn gy hatrozza meg a fogalmat: Agresszirl beszlnk tmad jelleg magatarts, ellensges legtbbszr feszltsggel jr bels rzletek, lmnyek jelentkezsekor, amelyek irnyulhatnak a klvilgra, szemlyre vagy befel az tlre magra; lehetnek tudatosak vagy tudattalanok, megmutatkozhatnak kzvetlenl vagy kzvetve (pldul bosszsgot okoz ajndk kldse), vagy akr talakult formban is (pldul elfojtott agresszibl szrmaz szorongsban, testi tnetekben). (Az agresszi vilga. Szerk.: Hrdi Istvn. Budapest, 2000, Medicina.) Ezeket a gondolatokat szem eltt tartva a tovbbiakban a krdst a pedaggiai praxis terletre koncentrlva vizsgljuk.

Az agresszi megnyilvnulsi formi

A verblis agresszi
A tanr megnyilvnulsai

Pedaggusaink gyakorta sszekeverik a verblis agresszit a nevelsi clzat, n. konstruktv erszak megnyilvnulsaival, gy a gyermek maga is ktflekppen rtelmezheti. A gyermeki fantzia s gondolatvilg a kvlrl jv impulzusok zenett dekdolja, s ha ezt nnn vilga elleni tmadsknt teszi (lsd Nolting defincijban az rt szndk kulcsfogalmt), azonnal ksz a vdekezsre. Vagy visszahzdik, vagy tmad a tmadra, esetleg nmaga ellen fordul.

Sajtos, rdekes a kvetkez eset: Nagyszer, felels, tapasztalt, vrbeli pedaggus az tdik a. osztlyfnke. A gyerekek kedvelik humorrt, rtkelik mindazrt, amit mi gyermekkzpont pedagginak neveznk. A tanv eleji ltetskor hrom fi azt kri, hadd ljenek hrman egy padba. Vllaljk, hogy ez az els pad legyen, szem eltt lesznek, jl fognak viselkedni. A tanrn nevezzk Zsuzsa nninek belemegy ebbe. A hrom fi kzl az egyik legyen Balzs a neve rdekes, rzkeny llek. A felnttek, klnsen Zsuzsa nni szava szinte szentrs szmra. Mindent hallosan komolyan vesz, a legfinomabb gesztust, metakommunikatv megnyilvnulst is figyeli, kontrolll, magyarz s igen sok mindent belevett. rkig kpes azon tndni, mi mit jelenthetett, az illet mire gondolt, amikor azt mondta, hogy Gyakran felttelezi az emberek viselkedsben, szavaiban az rt szndkot, emiatt sokat szorong, fl. A hrmas ls termszetesen nhny nap utn knyelmetlenn vlt, a fik nem frtek el egymstl, fegyelmezetlenkedtek. Zsuzsa nni egyre tbbszr s egyre kemnyebben szlt rjuk, mg a vgn cspre tett kzzel kihzta magt, haragosan megllt Balzs eltt s gy kiltott: Ide figyelj, Balzs, ugye tudod, hogy n tudok gonosz boszorkny is lenni?! Az osztly elhalkult, Balzs holtra vlt, majd gy szlt remegve: Nem tudnl inkbb Hamupipke lenni? Az osztlyban pillanat alatt felolddott a feszltsg, kitrt a nevets, Zsuzsa is kzdtt vele, igyekezett megrizni komolysgt s szigort, majd sztltette a fikat. Balzs attl kezdve mg tbbet szorongott. Egyre tbbet mondogatta otthon, hogy majd megltjk, Zsuzsa nni ki fogja t csinlni. Megmondta. Gonosz boszorkny lesz. A gyerekek pedig kinevettk. Mindig kinevetik. Kpzelgsei horrorisztikus elemekkel vegylve vettettk elre a legvlogatottabb pedaggiai knzsokat. Egy id utn fiziolgis, szorongsos tneteket produklt, reggelenknt mr hnyt s srt iskolba induls eltt. Nem lehetett meggyzni, hogy Zsuzsa nni egyltaln nem boszorkny. Ugyanakkor Zsuzsa nni sem rtette, hogy ez s ehhez hasonl, valban kedves, rtatlan trfi, nevelsi mdszerei, eszkzei ennl a kisfinl pont az ellenkez hatst vltjk ki. Huszontnl bejn a dolog, ezzel az eggyel ms nyelvet kell hasznlni. A kommunikcis ellenttek klcsns meg nem rtss, valsgos, br lefojtott agressziv vltak. A kapcsolat megromlott. Kettejk csendes hborjnak, pszichikus

harcainak Balzsk elkltzse vetett vget. Azta eltelt egy v, de Balzs mg mindig reszketni kezd, ha Zsuzsa nni s a rgi iskola jn szba. A fenti eset alaphelyzete mint minden, agresszit szl szituci nyilvn mr kezdettl nmagban hordta a konfliktushelyzetet, hiszen hrom kamasz fi egy padban aligha tud csendben s fegyelmezetten, a munkhoz elg helyet tallva elfrni s viselkedni. Zsuzsa nni a meggyzs tapasztalati mdszert vlasztotta: nem kezdte gyzkdni ket errl, hagyta, hadd jjjenek r maguktl. A fik ugyanakkor sajt lettani nyzsgseiket nem ltk meg rt szndk fegyelmezetlensgnek, a kirobban, br nagyon szelden verbalizlt tanri agresszi azonban azonnal felidzte szmukra az iskolai viselkeds elvrsrendszernek idevonatkoz elemeit. Balzs egy pillanatra sem krdjelezte meg ennek jogossgt s szankcikat elre vett voltt, m azok tartalmt mitikus elemekbl kezdte sszerakni, amelyeknek flelemkelt intenzitsa egyre ntt. Az rt szndkot biztosra vve autoagresszv vdekezsbe kezdett, ami szomatikus tnetekben nyilvnult meg. A feszltsg egyre ersdtt a kapcsolatukban, miknt a klcsns meg nem rts is, magban hordozva az jabb s jabb konfliktus kirobbansnak lehetsgt. Mindezt mgsem tudtk megbeszlni. Ennek az okt Balzs gy fogalmazta meg: Hiba mondanm meg, hogy nagyon flek tle, gysem rten. Mi nem beszlnk egy nyelvet. A beszd agresszija, mint lttuk, sokfle lehet, s szmtalan ms elem jelenltt, egytthatst is felttelezi: gesztusokat, metakommunikatv megnyilvnulsokat, magt a szituatv kontextust, a szereplk tudatban, pszichikumban rejl mgttes elemeket, megelz tapasztalatokat. St, megkockztathat, hogy ezek egyttes hatstl jobban fgg, miknt dekdoljk s lik t a felek, klnsen a megtmadott fl a msiktl jv impulzusok erejt, tartalmt, s ennek fggvnyben az egsz helyzet milyen tovbbi reakcikat vlt ki bellk. A beszd azonban sajnos a tanri is igen megalz lehet. A durva, nagy hangerej jelenetekben elhangz szavak agresszv tartalma, ereje evidens. Gyakorta fordul el azonban, hogy olyan aszimmetrikus interperszonlis szituciban, kapcsolatban, mint a tanr-dik viszonyban elhangz nhny hvs, de a kiszolgltatott fl emberi mltsgt porig alz mondat slyos krosodsokat, akr letre szl sebeket okoz az nrtkelsben. J nev vidki gimnzium vtizedes oktati eredmnyeket, komoly versenysikereket felmutat orszgos hr, m meglehetsen torzult szemlyisg tanra gy fogadja els rjn a vzna, apr termet, flnk kisfit: Maga a Szab? Aha. Maguknak nincs otthon kutyjuk, mi? Gondolom, biztos kutyaklykt akartak csinlni a szlei, attl lett ilyen nyamvadt.

Ebben az esetben nemigen lehetne sem felfedezni, sem szksgt keresni a konstruktv erszaknak. A kzls nyilvn ncl: a tanr sajt tekintlyt, st felsbbrendsgt kvnta megersteni. Ennek rdekben gy vlte, szksge van arra, hogy a msiktl, a gyengbbtl mg annak az embermivoltra val rdemessgt is elvitassa, st a szleit is durvn megalzza. Ugyanennek a tanrnak nevelsi clzat kzlse volt pldul a kvetkez: Maguk olyanok, mint a lgypiszok. Egy kalapnyi ganjjal legalbb trgyzni lehet, de maguk mg arra sem jk. A tanri agresszi verblis megnyilvnulsainak tipikus pldi azok az elvileg a tanuli teljestmnyt rtkel mondatok, amelyek valjban nemcsak a teljestmnyt, hanem a gyermeket, az embert magt is minstik. Voltakppen erre plda az elz idzet is, hiszen ez a kzls egy tmazr dolgozat kiosztsakor hangzott el. A tanri verblis agresszi tpusos pldja az elvrsok rendszernek letmadsos kzlse, tbbnyire mg a tanv elejn, klnsen jonnan tvett s fknt a belp osztlyok esetben. Sok tanr gy kvnja megalapozni tekintlyt, hatalmi pozciit, vezet szerept, hogy kvetelmnyeit olyan rideg, fenyeget beszd- s viselkedsstlusban kzli tantvnyaival, hogy az kezdetben s fknt a kisebbeknl felttlenl flelmet, a nagyobbaknl dacot, majd ellenllst, bekemnytst vlthat ki. Mindezekbl pedig mr nagyon knnyen lesz tmads, agresszi. Gyakori az olyan eset is, amikor a verblis erszak clja a valamirt problms gyermektl val mielbbi megszabaduls. Ennek rdekben a pedaggus folyamatosan zdtja a gyerekre a megjegyzseit, rendszerint az id mlsval, a konfliktusok szaporodsval, a kapcsolat elmrgesedsvel egyre durvbb kzlseit. Elfordul, hogy a tanri agresszi nem a gyerekre, hanem annak csaldtagjaira irnyul. A gyerek gyakran azonosul megtmadott szeretteivel, s agresszival vlaszol.
A verblis agresszi formi a gyermekkzssgekben

Ezek lnyegket tekintve nem sokban, de stilisztikai mutatiban felttlenl klnbznek a tanritl, hiszen a gyermekkzssg nyelve jobban lekpezi a kznyelvi formcikat. Sajnos, pedaggus szjbl is gyakorta hallani igen alpri megfogalmazsokat, m az esetek tbbsgben szinte nkntelenl trekednek valamelyest vlasztkosabb stlusra. A kortrs kzssgi formk tltsk intenzitst tekintve is klnbznek, klnsen a kamaszok krben gyakran trnek el elementris ervel az indulatok. Ennek az oka termszetesen az is, hogy a gyerekek jval tbb idt tltenek egymssal, mint amennyit a pedaggus velk az is. Ez mg a bentlaksos intzmnyekre is igaz, pedig ott a nevelk, gyermekfelgyelk sokkal inkbb egytt lnek a gyerekekkel, mint az oktatsi intzmnyekben. Az agresszi clpontja mindig a tbbiek szmra valamilyen szempontbl irritlan ms. Az irritci kivltja a trsakbl a tmadst, az erszakos megnyilvnulsok egyre gyakoribbak, a

verblis kifejezsek egyre durvbbak, tartalmuk egyre fantziadsabb, rnyaltabb, a ksr gesztusok, metakommunikatv megnyilvnulsok egyre fenyegetbbek. Csoportban ez klnsen igaz, hiszen itt nemcsak egy-egy ember ll szemben egymssal, mint a tanr-dik vagy a dik-dik szitucikban, a csoport sszeadja erejt, tudst, sokszor a tagok versengenek is ebben. Azt mondtuk azonban, hogy a gyermekkzssgi verblis agresszi lnyegt tekintve nem sokban klnbzik a tanritl. Itt is megtallhatjuk a fegyelmez clzat erszakot, hiszen egy-egy csoport vagy egy dominns tagja az agresszv megnyilvnulsokkal bizonyos megkvetelt normk, szablyok megtartsra kvnja rknyszerteni azt a trsat, aki a megtls szerint ezekben divergens, normaszeg. Ezek a szablyok lehetnek azonosak az iskola, a kollgium vagy a gyermekotthon, gy voltakppen a pedaggusok elvrsaival is, a gyerekkzssg azonosul azzal a normarendszerrel, amelyet az intzmny kzvett s megtartst megkveteli, de kiegszlhet a dikok ltal mg megtetzett elvrsokkal, ha k maguk az intzmnyi kvetelmnyrendszert valamirt tldimenzionljk. Lehetnek a gyermekkzssgi elvrsok nagyon is ellenttesek az intzmnyvel, amely pldul tanulst kvetel, mikzben a diksg s ilyen esetben tbbnyire a csald szmra nem rtk az a tuds, amelyet az iskola knl s elvr. Ilyenkor az, aki mgis teljesteni akar, knnyen szembekerl a tbbiekkel, s sajnos, a tbbnyire csak kezdetben verblis agresszi clpontja lesz. A kiszemeltek, a divergensek reakcija ugyanaz lehet, mint a tanri agresszira adottak: flelem, behdols, dac, ellenlls, lzads, viszonterszak vagy ppen autoagresszi. Vannak lnyknek, szemlyisgknek, magatartsuknak, viselkedsknek olyan elemei, amelyeken vltoztathatnak, akr knyszerbl, akr egyfajta asszimilcis folyamat eredmnyekppen. Egy tnyez azonban megvltoztathatatlan, s ha ezrt ri ket folyamatos atrocits, szenvednek el gnyt, megvetst, a folyamat nem lesz reverzibilis: ez a faji, kisebbsgi hovatartozs. Ha egy kzssgben egyszer elkezddik a rasszista megklnbztets, az tbbnyire megllthatatlan. Ha sikerl is tanri rhatssal, folyamatos kontrollal cskkenteni a megnyilvnulsok szmt, latensen mindig jelen van az eltlet a maga mrgez valsgban. A dikkzssgekben gyakorta tallkozunk a verblis agresszi felnttekre irnyul megnyilvnulsaival is. A dikok mindig ragasztottak gnyneveket tantikra, a klnfle csfolsoknak volt indulatokat hordoz tartalmuk, m napjainkra a tanrokat illet verblis agresszi mr igen durva s intenzv, s messze tlhaladta a ht mgtti szfrkat. Egyre gyakoribbak a nylt konfliktusok, veszekedsek, amelyekben sokszor a pedaggus lesz a vesztes. s nem csak a pedaggus. A technikai s adminisztratv dolgozk szintn gyakorta vlnak a gny, a megvets trgyv, nha igen fjdalmas sebeket kapnak a dikoktl. Szomor tny, hogy sok esetben a szli, csaldi httrbl is kapnak megerstst a gyerekek. A pszichoterror

A verblis agresszi legklnflbb megnyilvnulsi formi nemigen vlaszthatk le vegytisztn a cselekedeti agresszirl, hiszen minden ilyen megnyilvnuls valamilyen interperszonlis kzegben, szemlyek kzti interakciban zajlik, mgtte tgabban rtelmezhet szociokulturlis kontextus hzdik. A bonyolult interakcis agressziszitucik folyamat jelleg httert jelenti voltakppen a pszichoterror, a mobbing, amelynek legfbb eszkze a verblis agresszi. A mobbing ismert jelensg, amita emberi kzssgek lteznek, iskolai s klnfle bentlaksos intzmnyekben megjelen formi egyarnt jl ismertek a trtnetrsbl s a szpirodalombl. Taln mindannyiunknak vannak sajt lmnyei is. Arrl a folyamatrl van sz, amelynek sorn egy csoport folyamatosan, egyre ersd nyomssal igyekszik kirekeszteni magbl azt a csoporttagot, akit valamilyen szempontbl gyengbbnek, sebezhetnek s irritlan msnak tl.1 A mssgot hordoz lehet tanr, dik s felntt dolgoz, a mobbing pedig ugyangy jhet brmelyik oldaltl. Megvalsulhat a neveltestletben, a technikai llomny felntt kzssgein bell is. Taln szksgtelen hangslyozni, hogy ennek milyen negatv kisugrzsa van a gyermek- s dikkzssgekre. A mobbingot kivlt mssg a gyermekcsoportokban sokfle lehet, a legtbb tpust jl ismerjk. Ilyen pldul a cigny, a rgi terminolgival lve amely a kznyelvben mg ma is makacsul tartja magt az llami gondozott, a zacis. A kollgiumokban a furcsa vidki, a szoksaival, tjszlsval, ltzkdsi stlusval, a lthatan szegny vagy pp a kirvan gazdag, a testi fogyatkos, a feltnen gyenge kpessg vagy ppen a tl jl tanul, vagy egyszeren a csnya, a sovny, a kvr. Az elhzd mentlis fejlds, a klnfle dszes, a valamilyen stigmt visel. Az, aki valamilyen priusszal rkezett ms iskolbl, ms kollgiumbl, ms gyermekotthonbl. Taln nincs is priusza, taln nem is ms, hanem az elz intzmny mssgt vettik r, pldul egy kisebb vrosban a konkurens iskolt. Elfordul, hogy a mobbingot az elszenved alany sajt nkirekesztsi folyamatval vltja ki. Visszahzdsa mgtt szmtalan, sajnos, sok esetben feltratlan httrtnyez llhat. (Kivtel lehet az a gyermekotthonos gyerek, akirl folyamatosan kszlnek a pszicholgiai, pedaggiai mrsek, egyni fejlesztsi tervek, szakvlemnyek, s thelyezse esetn is ksri az anyaga.) Tallkoztunk a kollgiumi praxisban pldul a pszichoszexulis fejlds legklnflbb zavaraival, gy a mr-mr kros autoszexualits tneteket mutat knyszeres nkielgtsben szenvedvel. A slyos szgyenrzet, a leszoksban tlt sorozatos kudarc miatti nrtkelsi zavar, deformitsokat mutat nkp volt az oka, hogy a fiatal fi egyre kijjebb s kijjebb hzdott a kollgiumi csoportbl, az osztlybl s prkapcsolatbl is. Visszahzdst, klnfle, nem ellensges, csak divergens megnyilvnulsait a tbbiek ggnek vltk, s ez vltotta ki bellk a mobbingeffektusokat. Olyan eseteket is ismernk, amikor kezdetben a csoport tolerlta volna a mssgot, m az illet, aki nmaga szenvedett a dologtl, s rztt magban ms kzssgekben meglt srelmeket, rvettette a csoportra azt a kirekesztst, amely valjban az nelfogads hinyt takarta. Nem felelt meg az ltala elkpzelt s elvrt modellnek, s gy vlte, msoknak sem

felel meg, nem szeretik, nem fogadjk el. Maga vlt egyre tsksebb, s kivltva a tbbiek haragjt beindult a jl ismert folyamat. Ms esetben a szli elvrsok voltak tlzottak a httrben, s gy a megfelels knyszere okozott olyan magatartsi formkat, amelyek irritltk a trsakat. A brmilyen okbl s brmely szempontbl negatvnak tlt mssg ellen fordul pszichoterror igen erss vlhat egy-egy csoportban. Minl zrtabb a csoport, minl tbb az rintkezsi fellet, az egytt tlttt id, st minl zrtabb maga a tr, a szoba, ahol egytt kell lni a ht ht napjbl legalbb tt, annl inkbb fenyeget az a veszly, hogy a mobbingjelensg egyre ersebb s egyre differenciltabb formt lt. Itt termszetesen a kollgiumokra s fknt a gyermekotthonokra kell gondolnunk, ahol a knyszer egyttls a legrnyaltabb aszimmetrikus viszonyokat termeli ki. A verblis agresszi megannyi megnyilvnulstl (lland gyalz jelzk, gnynevek, ugratsok, molesztls) a zsarolsig, a teljes negliglsig, a kirekesztsig terjed a skla. Utaltunk arra az esetre is, amikor a tanr a clpont. A gyenge, fegyelmezni nem tud, trgyban alacsonyan kvalifiklt, unalmas, konfliktusokat, pillanatnyi provokatv helyzeteket kezelni nem tud, szeretet nlkli vagy pp emberi mivoltban msok szmra sznalmas, illetve brmilyen okbl tekintlyt vesztett pedaggus knnyen vlhat a dikok pszichoterrorjnak ldozatv. Klnsen akkor, ha a gyerekek tudjk, rzik, hogy a testletben is rossz a sttusa. Gyakran teszik prbra trkpessgt, alzzk meg a legklnflbb mdokon. Fjdalmas pldkat sorolhatnnk az rrl srva kirohan kollgankrl, az igazgathoz magbl kikelve berohan, gyakran ids kollgkrl. Az iskolai agresszi komplex megnyilvnulsai Bonyolult esetek, verblis, pszichikus, cselekedeti megnyilvnulsok egsz rendszere, nha igen tragikus kvetkezmnyekkel. Lehet kt- (egy agresszor s egy clpont) s tbbszerepls, dik s tanr, dik s dik, csoport s tanr vagy ms felntt dolgoz, csoport s csoport, dik s nevelk csoportja, csoport s nevelk csoportja stb. Okai szintn rendkvl sokflk. hatatlanul addik a krds: kibl lesz agresszor? Hrdi Istvn tbb tnyezt is felsorol knyvben tbb szerzre hivatkozva , amelyeket jl ismernk a pedaggiai praxisbl is. Beszl az agresszv rzelmek (harag, dh, gyllet, fltkenysg, irigysg) kialakulsrl, megnyilvnulsairl, a bnbakjelensgrl, az anyagyermek kapcsolat srlt vltozatairl, amelyekbl levezethetk a ksbbi dik-tanr fggsgi viszonyban megjelen agresszis elemek. Szl az agresszis szocializci pttglirl, citlva Rauchenfleischet, aki hrom fejldsbeli llomsban foglalja ssze az ez irny szocializcis folyamatot: (1) a vdekez-elhrt, elfojt mechanizmusok kialakulsban; (2) a felettes n kialakulsnak; (3) agresszv tlts mkdsnek, kontrolljnak, irnytsnak megvalsulsban, illetve abban az llomsban, amikor a stabil nrtkels s identits kialaktshoz az egyn tudatosan vagy tudat alatt szksgesnek vli az agresszv elemek beptst. Negyedikknt hozzteszi a Hermann-fle megkapaszkodst mint az egyn biztonsgrzetnek s szociabilitsnak fontos elemt, amirt a legklnflbb harcokra is kpesek vagyunk. Ki kell egsztennk a listt a mdia s egyb modellek emltsvel, illetve a konkrt agreszszira nevelssel. Utbbiban kezdetnek elg, ha a szl rhagyja gyermekre a verblis agresszi megnyilvnulsait: a trgr, durva beszdtl, kromkodstl az iskolban,

st mr az vodban, a kollgiumban meglt konfliktusok otthoni interpretciiban megjelen minstsekig. Egy-egy gyerek-, illetve diktrsra vagy pedaggusra, felntt dolgozra odavetett vagy rzdtott jelzradat, minsts igen agresszv elemeket hordozhat az enyhe, Jutka nni hlye tpus mondatoktl a legdurvbb megjegyzsekig, amelyeket mr rendszerint ers rzelmi megnyilvnulsok ksrnek. A szl sajnos gyakran partner, st egyre tbb az olyan eset, amikor a szl maga is agresszorr vlik, jeleneteket provokl az iskolban, kollgiumban. Gyermekotthonokban ez persze szinte termszetes jelensg, tekintve, hogy sok szl antiszocilis, kriminalizldott vagy pszichitriai kezels alatt ll. A szlk ltal provoklt jeleneteknek gyakran tani vagy aktv szerepli a gyerekek is. Az iskolai letben a pedaggusok ltal nem vagy rosszul kezelt konfliktusok dik s tanr vagy osztly s egy vagy tbb pedaggus, illetve egy-egy dik s az osztly kztt nha valsgos hborv dagadnak a kzvetlen szereplk, illetve a szlk, az iskolavezets, nha mr a fenntart rintsvel is. Az eddig elmondottakra jellemz a kvetkez eset. Laktelepi iskola tdik osztlyba jr egy fi. Enyhe fokban magatartszavaros, a kezdetektl klnfle beilleszkedsi problmkkal is kszkdik. Az els-msodik s a harmadiknegyedik vfolyamos osztlyfnk tantnknek nemigen voltak eszkzeik ennek kezelsre, az osztlykzssg s a fi kztt egyre feszltebb volt a viszony. Sorra megjelent a lehetsges konfliktusok minden eleme s vltozata, az ngerjeszt folyamat korn beindult: a fi kezdetben gyengbb, majd egyre ersd agresszv megnyilvnulsai (szavakban s viselkedsben egyarnt) hasonlkat vltottak ki az osztlybl s a pedaggusokbl. Bnt, durva, megalz megjegyzsek, rai bekiablsok, verekeds, a sznetben dhrohamok. A pedaggusok indulatos minstsei, fenyegetsei, teljesen hatstalan bersok. Amikor tdikben vidkrl odakerlt egy j osztlytrs, dbbenten figyelte a folyamatot. Rkrdezett a gyerekekre: mikor, mirt kezddtt ez el, mit gondolnak, mitl lett ez a fi ilyen. Megltogatta-e valaha otthon brki is? Mit tudnak rla egyltaln? A vlasz csodlkoz csend. Senki sem tudta pontosan, mirt mrgesedett el ennyire a helyzet. Annyit elmondtak, hogy a fi az elejn mg nem volt ennyire rossz, de mindig olyan hlye volt. A sajt felelssgt senki sem tallta a dologban, mindenki hrtott. Az osztlyfnk meg volt gyzdve arrl, hogy mindent megtett, szigor s kvetkezetes volt, a szlkkel is elbeszlgetett. Az osztly mr-mr tanthatatlan, az ok a fi s az ltala gerjesztett problmk. Az osztlyban tant kollgk lzadnak, a szli rtekezleteken pedig a tbbi szl olyan minsthetetlen stlusban, kollektv agresszival tmadta a fi anyjt, hogy srva felllt s hazament tbb esetben is. Sem segtsget krni, sem vdekezni nem hagytk. Az osztlyfnk vgl hatrozottan azt ajnlotta a szlknek, hogy vigyk el a

gyereket msik iskolba. Szt fogadtak, s a fi egy alternatv alaptvnyi iskolba kerlt. Rvid id alatt megtallta a helyt, zavarai mlban voltak. A rgi iskolban mindenki megnyugodott: elcsitultak a hborg szlk, megszntek a fenyegetsek az ellen a nhny pedaggus ellen, aki vdte a fit s trelmet krt. Az osztlyban idnknt mg kitrt egy-egy mobbing-vulkn a mr ott sem lv gyerekkel szemben. Nhny ht mlva azonban pontosan ugyangy megjelentek azok a konfliktusok az sszes szerepl kztt, amelyek az llhbor jelensgei voltak azeltt is. A szlk, az osztlyfnk, a pedaggusok, a gyerekek egyarnt dbbenten szembesltek a tnnyel: a kzttk lv problmk httere sokkal sszetettebb, mint gondoltk, sokkal mlyebbek s tbbszereplsebbek, mintsem hogy egyetlen gyereket okolhatnnak rte. A helyzeten azonban nemigen tudtak javtani, az llhbor azta is dl, tbb, aprbb-nagyobb, mindennapi hadszntren. Az iskolai agresszi szlssges, fizikai megnyilvnulsai A konfliktusok olykor a fizikai terror fokt is elrik. A rgmlt idkbl is sok pldt ismernk tanrversekre, bosszkra, nemcsak a szpirodalombl, pldul Kosztolnyi Aranysrknybl, hanem szemlyes visszaemlkezsekbl is. Az 1930/1931-es tanvben pldul egy felvidki egyhzi gimnzium vgzs dikja forgpisztollyal kergette meg a fizikatanrt, mivel az veken keresztl folyamatosan megalzta, majd az utols, dnt rn megbuktatta. A hetvenes vek vgn egyik kisvrosunk gimnziumnak vgzs osztlya az egsz testletet meghvta a ballagsi bankettre, kivve a fldrajztanrt. Egyik este azonban meglestk, amint hazafel karikzott, lerngattk a kerkprrl s alaposan elvertk. Arcukat a filmekben ltott mdszerrel harisnyba hzva takartk el. A tbbi plda friss: az egyik lelmiszer-ipari iskolban vasvzas szket vgott egy dik a tanrhoz, egy msikat egy hentestanul csontozkssel tmadott meg. Az egyik vidki szakkzpiskolban a matematikatanrt lbnl fogva lgattk ki felbszlt dikjai az ablakon. Egy kollgiumban az jszakai gyeletben a dikok egy kirobbant s igen elfajult veszekeds sorn szkhez ktztk a nevelt. A dik-dik agresszi slyos formi szintn siek. A legvltozatosabb knzsi formk, beavatsi szertartsok egsz sort ismerjk, miknt az igazsgoszts s a bosszlls formit is. Utbbira rdekes plda a kvetkez. J hr vidki gimnzium sikeres, csupa tehetsges, j kpessg fiatalokbl ll vgzs osztlya az rettsgi utn kthetes klfldi krttal bcszik a kzpiskols esztendktl. Az osztly

nemcsak kivl tanulmnyi eredmnyeirl, hanem plds magatartsrl is hres volt, a tanrok szerettek ott tantani. Ha van kulisszacsald, ez kulisszaosztly volt: szmtalan problma hzdott meg robbansra kszen a httrben, a kapcsolatokat soha felsznre nem hozott srelmek terheltk. Az osztly, klnsen a fik, vek ta hordoztk egyre ersd gylletket az egyik roppant ggs, hvs, hideg, kznys, ugyanakkor magt a tbbieknl okosabbnak, tehetsgesebbnek vl osztlytrsukkal szemben. Egy nmetorszgi kempingben egyik este elcsaltk a tpart egy flrees helyre s egyenknt, felsorolva a tbbves szemlyes srelmeket, alaposan elvertk. A csoport krbeszortotta, meneklsre eslye sem volt. Megszabadulva a knyszer, m szmukra hasznos jfiszerepbl, kilpve az otthoni krnyezetbl, megtoroltk minden srelmket. Mra mr sajnos a legabszurdabb formk ismertek: fegyveres tmadsok, mokfut, lvldz kamasz gyilkosok, klfldi s hazai pldk gyerekek ltal elkvetett gyerekgyilkossgokra. Zsarolsok, vers, testvreken val bosszlls, szekrnybe, gynemtartba zrs. Mindig van elzmny, csak nem mindig vesszk szre vagy nem akarjuk szrevenni a kipczseket, a mobbingot, az egyre gyakoribb konfliktusokat.

Az iskolai agresszi kezelse

Termszetesen itt is az a leghatkonyabb mdszer, ha nem jutunk el az agresszi slyosabb megjelensig, vagyis a megelzs, a prevenci. Els lps a kiszrs. Okos s felels pedaggus, klnsen ha osztlyfnk, csoportnevel, ha egy gyermekkzssget kap vagy a mr ismert kzssgbe j gyerek kerl, az els pillanattl megfigyeli annak verblis kzlseit, metakommunikatv megnyilvnulsait. Figyeli viselkedsnek egsz rendszert, megprblja feltrkpezni a szemlyisgeket abbl a szempontbl is, hogy hordoznak-e olyan jegyeket, amelyek kivlthatjk az agresszit minden irnyba s irnybl. Konkrtan: a gyermek vagy a csoport viktimalizldhat vagy agresszorr vlhat-e. A skla, az intenzits, a megnyilvnulsi formk mlysgket s differenciltsgukat tekintve vltozatosak lehetnek, idertve az autoagresszit is. Fontos elem a korai feltrs s felolds, a reverzibilits rvnyestse. A korbban megismert, feltrt jelensgek alapjn j diagnzis kszthet, s a folyamat sok esetben idben visszafordthat beszlgetssel, trdssel, csaldltogatssal, referenciaszemlyek segt bevonsval.

Figyeljk meg a kvetkez esetet! Vidki nagyvros szakmunkskpzjnek tizenhat ves ptipari tanuljval lland gond van, agresszv, tanraival durva, diktrsaival is provokatv, tanthatatlan. Egy napon a tanriba magbl kikelve robban be a matematikatanr, az osztlynaplt messzirl hajtja az asztalra. Tanv elejn vagyunk, a fi osztlyt csak nhny hete vette t egy fiatal, az iskolban els tanvt kezd kollgan. Termszetesen ismt kossal van baj, nem hozott felszerelst, nyilvn nem ksztett hzi feladatot sem, nem volt hajland odaadni az ellenrzjt, s minsthetetlen hangon ordtott a tanrral. Becsngetnek, a kvetkez rt az osztlyfnk tartja. gyesen lecsillaptja az osztlyt, majd ra utn bartsgosan hvja kost egy kis beszlgetsre. Elbjnak az iskola egy sarkba, s az osztlyfnk szeld, btort krdseire lassan megnylik a fi. Elmondja, hogy a vros szln laknak egy laktelepi laksban az desanyjval s kt kisebb testvrvel. A szlk elvltak, de az igen agresszv apa gyakran zaklatja ket, sokszor jszaka s szinte mindig ittasan. Elz jszaka is ez trtnt. Az apa durvn verte az ajtt, kos beparancsolta a csaldjt a szobba, ajtt nyitott, hogy valahogy elzavarja az apjt, de az kirntotta a laksbl, beugrott s bezrta az ajtt. kos egy darabig drmblt, de senki sem engedte be. Ktsgbeessben elrohant egy bartjkhoz, de oda sem tudott bemenni, a kapu zrva volt, hiba nyomkodta a kaputelefont. Kiment a vastllomsra, de elzavarta egy rendr. Vgl egy szl plban egy teheraut platjn tlttte a mr csps oktberi jszakt, onnan ment iskolba reggel, termszetesen felszerels nlkl. Hasonl esetek szmtalanszor elfordultak az letben, de arra, hogy hogyan l, az iskolban mg nem volt kvncsi senki. kos magatartsnak jeleit komolyan vve, korai okfeltrssal bizonyra szmos konfliktus megelzhet lett volna, s a segtsgnyjts klnbz formit sokkal korbban alkalmazhattk volna. J mdszer a medils, m a meditori szerep sokszor nehz. Klnsen, ha egy tanrkollga s az osztly kztt kell betlteni azt. Az etikai szablyok megtartsa, a trgyilagossg itt klnsen fontos. Nha szksg van az akut kezelsre, m ez is lehet nehz feladat, mert jogi problmkat vethet fel. Ismernk esetet, amikor dhng, mr-mr n- s kzveszlyes, kssel hadonsz fiatalt a nevel s nhny trsa ervel lefogta s rtalmatlann tette, m gyermekbntalmazs cmn feljelents lett a dologbl. (Taln emlksznk, a tragikus mri bankrabls kapcsn az egyik riportalany szintn elmondta, hogy az rz-vdket a kpzs sorn va intik attl, hogy valban megksreljk megvdeni azt, amit riznek, mert komoly meghurcoltats s joghtrny rheti ket.)

Van, amikor nincs md az akut kezelsre, vagy nincs alkalmas szemly, jhet azonban az azonnali utkezels. Ez nem idskba bjtatott kpzavar. Olyan esetben alkalmazand, amikor lezajlott, de nem olddott meg egy konfliktus, vrhat, hogy folytatsa lesz, ha nem sikerl kezelni. Termszetesen szksges, hogy az eset minl elbb a megoldsra alkalmas szemly tudomsra jusson. Fvrosi laktelepi iskolban vagyunk, hetedik osztlyban. Vidkrl kerlt ide egy gyenge kpessg, diszkalkulis, m igen szeld fi. Vzna, gyenge fizikum, amolyan kedves balektpus. A pesti vagny fik hamar rszlltak, kezdetben csak csfoltk, ugrattk, ksbb vgigrugdostk a tskjt a folyosn, sszetapostk a holmijait. Nhny hnap elteltvel a fi egyre sztlanabb lett otthon, a vgn mr alig kommuniklt, bezrkzott. Egy alkalommal a vacsoraasztalnl lve az desanyja rkrdezett az okokra, s kirobbantak a rgta titkolt dolgok: a fit az utbbi idben rendszeresen vertk, klnsen egyikk, Tams. Mindig a fejt, hogy ne ltszdjk, de elz nap az gykt rugdosta ssze, most nagyon fj neki. A felhborodst s indulatait legyzve, az anya megvigasztalta a gyereket, s elhatrozta, hogy maga rendezi a dolgokat, enged a gyerek knyrgsnek, nem vonja be az osztlyfnkt, csak utlag, ha sikerlt elrendezni a problmt a gyerekek kztt. Nem ad teret a bossznak. Msnap bement az iskolba. A folyosn gyeletes gyereknek szlt, hogy Tamst keresi. a Zoli anyukja, s csak beszlgetni szeretne. A lpcs aljban vrt, nhnyan izgatottan krllltk, de gyesen elterelte a kvncsiskodkat. Kisvrtatva a lpcskorlton lecsszva megjelent Tams. Na mi van, akar valamit? Aha. Szval te vagy itt a nagymen. Tudod, otthon meg n. Na gyere, beszlgessnk. A mama felvette a vadnyugati stlust, szelden beterelte Tamst egy plmval vdett falszakaszhoz, szelden beszortotta s mlyen a szembe nzett. Mesld, mi a baj ketttk kztt! Semmi hangzott a vlasz nmi cinikus felhanggal. Tulajdonkppen a bartomat csfolta egyszer a Zoli, t vdtem meg. A beszlgets folytatdott mg nhny percig. Mindent sikerlt tisztzni, rviden alkut is ktttek. A mama hatrozott volt, reztette, hogy szereti a gyereket, de diktl.

Figyelj ide, Tams. Nekem hrom gyerekem jr ebbe az iskolba, s jl rzik itt magukat. Nem trm, hogy ezt brki tnkre tegye. Te sem. Kiderlt, hogy nincs bajotok egymssal. Ha pedig gy rzed, hogy szksged van brmilyen segtsgre, szvesen beszlgetsz velem, szlj. Eljvk, lelnk valahol, esznk egy stit s eltrsalgunk. A mama elindult, mr majdnem a folyos vgn jrt, amikor Tams utna kiablt: H, tnyleg eljn? Tnyleg. Tams s Zoli kztt nem volt tbbet vita, Tams abbahagyta a verst, rugdosst. Nem bartkoztak ssze, de bke volt. A mama azonban hiba vrta az zenetet. Tamst magatartsi problmi miatt hamarosan ttancsoltk egy msik iskolba. Megkezddtt a kerleti cirkulci, elre jsolhat eredmnyekkel. Az adott, elhzd konfliktust azonban sikerlt megoldani, elejt vve a tovbbi agresszinak. Az esetek tlnyom tbbsgben hossz tv utkezelsre van szksg. Termszetesen nem egy-egy konkrt robbanstl szmtva ezt, hiszen az els apr jel szlelstl a pszichoterror folyamatos kezelst ignyel. Az agresszikezels fontos szemlyisgjegyeket s nagyfok mdszertani kultrt ignyel a pedaggustl. Alapvet fontossg tnyez a pedaggus emberkpe. Ez hatroz meg voltakppen minden teendt, hiszen itt ragadhat meg, kinek, minek ltja a tantvnyt, klnsen a problmsat, a magatartszavarost, a vdelemre szorult, az agresszort s ldozatt egyarnt.

Ebbl eredeztethetk az attitdk, nnek ki a sztereotpik, az eltletek. Fontos a szndk: a pedaggus felvllalja, itt tartja, kezeli vagy igyekszik negliglni, kivonul, esetleg igyekszik valahogy megszabadulni. Elengedhetetlen a higgadtsg megrzsnek kpessge, az nuralom, a sajt erejbe vetett hit. Persze ehhez tekintly is kell, melyet nem knny megszerezni. Alapvet fontossg az emptia s az okfeltrsra val elszntsg. Ez roppant sok odafigyelst, trdst s idt ignyel. Nagyon fontos volna a higgadtsg mellett a humor.

Figyeljk meg a kvetkez esetet!

ptipari szakmunkskpz nagy ltszm osztlya. Fiatal magyartanrn rkezik a tanv els nyelvtanrjra. risi zaj fogadja, amint belp, az osztly egy rsze rhg, sokan lve maradnak, nhnyan feltpszkodnak, hatalmas az vlts, az egyik src hirtelen kzllsba lendl az els pad mellett. Vrakoznak, mit tesz a tanr. Nhny msodperc utn odalp a kzen llhoz, lehajol, bemutatkozik, s megkrdi a srcot: Te ki vagy? A src kinygi a nevt, az osztlyban vltozatlan a zaj, de a tanrn kt kzzel integet, is nevet, s a lassan csitul zajba bekiablja, hogy aki megmondja, melyik regny melyik szereplje csinlta ugyanezt, az kap rgtn kt tst irodalombl. De amg valaki meg nem mondja, Andris gy marad, kzen llva. A feszltsg vidm tltssel fokozdik tovbb, Andris feje lilul, de a tbbiek nem engedik leszllni, a lbt is fogjk, mg vgre a hts padban egy szemveges nagy fl vgre kinygi: a Kincskeresben a Cintula! Andris leomlik, a tanrn sztr. Attl a pillanattl kezdve befogadtk, ksbb problmikkal is hozz fordultak. Kpzeljk el, hogyan alakul a kapcsolatuk, ha elkezdi fitogtatni mg meg sem szerzett tekintlyt, lni akar vlt hatalmval, netn haragos s agresszv lesz.

Hasznos kpessg az elterels mvszete is.

Szintn fiatal, plyakezd pedaggusn igyekezett els munkahelye, egy fvrosi kollgium fel. Az plettl nem messze egy parkon kellett keresztlmennie. A padokon kemny kts srcok ldgltek, srztek, rhgtek s krbefogtk a tanrnt, klnfle tpusos megszltsokkal. sem vesztette el higgadtsgt, a hova sietsz krdsre az s ti, hov valk vagytok krdssel felelt s nyugodtan megllt. Nmi rhgcsls utn kiderlt, hogy a srcok szabolcsiak, nyrsgiek. Beszlgets alakult ki kztk; mirt jttek a fvrosba, nem jobb-e otthon. szre sem vettk, hogy elindultak egyfel Csak a kollgium kapujban derlt ki, ki lesz az egyik aznapi jszaks Trtnhetett volna mskpp is. A haragos elhrts a parkban bizonyra dacos megvetst vltott volna ki a fikbl, s ha bent kiderl, hogy immr neveljk lesz az emberked kis fruska,

mris meg lehet jsolni a folytatst. Megannyi szituci az esetekben, amelyek az agresszi prevencijt pldzzk.

Blcsessg is szksgeltetik.

Szintn szakmunkskpzs a plda. Problms, nagyon tanthatatlan osztlyba kerl az j magyartanr. Megksrli, de sem tud fegyelmet tartani, tantani. Egy-kt htig ksrletezik, aztn alkut ajnl az osztlynak. Bevezetje megfogja a fikat. Tudomsukra hozza, hogy tudja, sok problmjuk van, biztosan ezek miatt nem lehet itt tantani. Kzjk telepszik egy res padba. Azt mondja, mtl kezdve minden magyarrbl hsz percet rlatok beszlgetnk, huszontt tanulunk. Ami itt elhangzik, innen ki nem megy. A dolog bejn, a fik tartjk a szavukat. Soha nem lpik tl az idkeretet, s rdekes mdon, a huszont perc is elg, tanv vgre vgeznek az anyaggal. A veszekedsre, fegyelmezsre elfecsrelt, a pedaggiai hatkonysg szempontjbl elvetlt idt sikerlt szemlyisg- s szemlletformlsra, emberi kapcsolatok mlytsre s mg nagyon sok msra fordtani. Termszetesen ehhez is szksges a megfelel pedaggus, aki mindvgig kzben tudja tartani a dolgokat, irnytani tud, s nagyon komolyan veszi feladatt. Az eddigi pldkbl is kiderl, hogy taln a pedaggus rszrl a stabilits a legfontosabb kvetelmny. A gyerekek szmra biztos tmasz kell, egyfajta szakmai, emberi alzat is. Annak az elismerse, hogy n sem tudhatok mindent, nekem sem lehet felttlenl mindenkihez utam. Gyakran van szksg segtkre, akr egy egsz teamre is, tantestleten bell vagy kvl. Egyttmkd szlk, egy j edz, kls segt munkatrs, akr a gyermekjlti szolglatnl, ha erre is szksg van, valamilyen kls, pozitv nevel hats kzssg vezetje vagy ottani kortrs segtk, pszicholgus vagy pszichiter, ha indokolt szmtalan lehetsg knlkozik. Mindenkppen meg kell tallni s ignybe kell venni a megfelelt. Felttlenl kerlend: az eltlet, a stigmatizci, a hatalomfitogtats, az nteltsg, a srtds, a sajt agresszi, az elhanyagols, a negligls. Minden si, jl bevlt mdszert ki kell prblni, amellyel kztudottan meg lehet elzni vagy kezelni lehet a fenyeget vagy ltez gyermeki agresszit. Elssorban a pozitv nkp kialaktsra, erstsre, a sikerlmny meglsre alkalmas tevkenysgek megtallsra kell gondolnunk. Klnsen figyelni kell az olyan kpessgek feltrsra, amelyek nem ktdnek szorosan az oktatshoz, osztlyzatokkal sem tudjuk mrni, rtkelni.

Anna gyalzatosan rossz tanul volt. Mindemellett nagyszj, klasszikus pimasz kamaszlny, rengeteg konfliktust gerjesztve ezzel az t tant sszes pedaggussal, belertve a kollgiumi neveltanrokat is. Egyre tbbet bosszantotta ket, a jelenetek egyre durvbbak lettek. Az egyik kollgiumi neveltanr azonban gy gondolta, Anna nagy hangja, a dikok krben betlttt vezrszerepe taln j dolgokra is felhasznlhat. Egyik este behvta a nevelibe s a segtsgt krte. A kollgiumba nemrg j lny kerlt, igen flnk, hajlamos a depresszira, a csoportban margn van, gyengn tanul, az iskolban is egyre rosszabb a sttusa. A nevel a beszlgets sorn mindvgig partnerknt, szinte kollgaknt kezelte Annt, s krte, hogy egszsges btorsgval, talpraesettsgvel lljon Jutka mell, tantsa t, mutassa meg, hogyan kell megllni a sajt lbn, hogyan kell harcolni dolgokrt, nmagrt, rdekeirt. Te erre kpes vagy mondta , csak krlek, ne abban a stlusban neveld, ahogy te bnsz a felnttekkel, mert akkor csak jabb problmkat okozol neki. Anna tkletesen rtette a feladatot, pontosan tudta, milyen az a stlus, amilyent a felnttek ignyelnek. Roppant bszke volt arra, hogy valaki r van bzva, akirt felels. Kettejk kapcsolata nagyon jl alakult. Jutka eddig is csodlta Annt, most is rbzta magt. Anna nha kiborult, de a nevel folyamatosan ott volt a httrben, nha besegtett. Anna pedig lassan maga is megtanulta, amit tantott. Egyre kevesebb lett a kzte s a tanrok kztti veszekeds. Tanulmnyi eredmnye nem lett sokkal jobb, de kapcsolatai lassan normalizldtak, mindenki megelgedsre. Csak a kollgkat volt nehz meggyzni kezdetben, hogy adjanak eslyt Annnak, merjk rbzni Jutkt, s higgyenek abban, hogy j hatssal lesz r. Camus rja egy helytt, hogy nem szeretjk az agresszit, mert boldogtalann tesz. A msok is s a sajtunk is, mg ha ez utbbit nem is akarjuk tudomsul venni, s legtbbszr jogosnak vljk. Az ellene val harc sokszor tnik remnytelennek, mgis harcolnunk kell. Valahogy tvinni fogunk kzt tartva az emberi mltsgot a tls partra.

1 Az iskolai mobbingrl rszletesebben szl: Werner Metzig - dr. Martin Schuster: Agresszi az iskolban. Elmleti httr, elforduls, beavatkozs s megelzs cm rs. (ford.: Balzs Istvn. In Hrdi: 223-249. o.). Valamint kitn eladst hallhattunk A pszichoterror (mobbing) jelensge az iskolban s pszichs kvetkezmnyei cmmel dr. Babrik Zsuzsanntl a Magyar Pszichitriai Trsasg V. Nemzeti Kongresszusn 2002. mrcius 21-n. Szintn a tmval foglalkozik Karl E. Dambach Pszichoterror az iskolban cm knyve, amelyre Novk Zsuzsanna hivatkozik Knkamra az iskolban cm cikkben Csaldi letmd Magazin 2002. 4. sz.