dificuldadesnaleituraeescritadificuld adesnaleituraeescritadificuldadesnal eituraeescritadificuldadesnaleituraee Dislexia scritadificuldadesnaleituraeescritadif iculdadesnaleituraeescritaificuldades naleituraeescritadificuldadesnaleitur Dificuldades na Leitura e Escrita aeescritadificuldadesnaleituraeescrit adificuldadesnaleituraeescritadificul dadesnaleituraeescritadificuldadesna leituraeescritadificuldadesnaleiturae escritadificuldadesnaleituraeescritad

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Ctia Marisa Ferreira Pereira |N 123
Disciplina:

Professor Doutor Vitor Cruz

Escola Superior de Educao de Torres Novas | 23-07-2009

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A palavra, oral ou escrita, a gua que corre.

Marguerite Yourcenar, De Olhos Abertos

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ndice

1. 2. 3. 4.

Resumo................................................................................................................................................4 Introduo Terica ..............................................................................................................................5 Identificao de um caso.....................................................................................................................7 Proposta de Interveno .....................................................................................................................8 4.1 Objectivos a atingir ................................................................................................................ 8 4.2 Mtodos ................................................................................................................................. 8 4.3 Exerccios propostos .............................................................................................................. 9 4.4 Objectivos especficos dos exerccios propostos ................................................................. 13

5. 6.

Reflexo 14 Referncias Bibliogrficas .................................................................................................................15

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1. Resumo
O presente trabalho apresenta-se com uma breve abordagem terica Leitura e Escrita, especificamente as suas dificuldades, com nfase dislexia, visto ser a problemtica evidenciada num aluno que frequentou o 7 ano de escolaridade e usufruiu de apoio individualizado durante o ano lectivo, no sentido de melhorar o seu rendimento escolar. nele que incido a minha pesquisa e que agora exponho alguns exerccios adaptados que o motivaram para a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas. Parece-me essencial focar o quarto elemento que gera dificuldades na aprendizagem da leitura e que se refere s confuses na instruo, pois existem muitos professores que no dominam o ensino da leitura, sendo muito frequente as crianas no receberem a ajuda de que precisam, ou serem mal orientadas no seu processo de aprendizagem (CRUZ, 2007 p. 202). Assim, na tentativa de melhorar o meu desempenho profissional, sustentado na compreenso sobre estratgias, realmente eficazes, capazes de ajudar os alunos a ultrapassarem as suas dificuldades, apresento uma proposta de interveno com base em exerccios especficos. Estes foram elaborados na base das dificuldades especficas diagnosticadas pela Terapeuta da Fala e Professor do Apoio, sendo que os exerccios focaram conceitos cientficos da unidade temtica Universo e Sistema Solar com recurso s motivaes do aluno banda desenhada, imagens espaciais, palavras cruzadas, sopa de letras, enigmas, entre outros.

O horizonte prximo que nos limita aprende-se a ver com a ponta dos dedos. O horizonte longnquo que nos liberta o que se toca com o uso da palavra que nos permite v-lo e ultrapass-lo e com o falar que nos permite perceber o que ouvimos.
Joo dos Santos

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2. Introduo Terica
O potencial psicolingustico duma criana no depende s dos seus processos de maturao neurolingustica, depende igualmente dos processos de mediatizao lingustica que so praticadas no

envolvimento escolar, onde certamente os factores scio-econmicos e scio-culturais assumem um peso significativo (BERRY 1969, REYNELL, 1980 cit in REER vol.6, 1999, p. 12). () [a criana] tem que ter organizao, concentrao, auto-estima, auto-confiana, autocontrolo, capacidade de aprender a aprender, isto , um processamento de informao intacto e flexvel, tem que ter funes de input, de integrao, de elaborao e de output e tem que ter conscincia metacognitiva, consubstanciando uma dinmica neuro-funcional sem a qual no pode aprender (SPEECE & COOPER, 1990 cit in REER vol.6, 1999, p. 20). Se nos centrarmos nos processos envolvidos na leitura verificamos que estes incluem a descodificao de smbolos grficos (grafemas-letras) e a sua associao interiorizada com componentes auditivas (fonemas) que se lhe sobrepem e conferem significado, constituindo a sua aprendizagem uma relao simblica entre o que se ouve e diz e entre o que se v e l (Cruz, 1999). A evidncia de dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita podem decorrer de mltiplos factores, intrnsecos (de ordem gentica, deficincia visual ou auditiva ou distrbios emocionais) e extrnsecos (pouca motivao para aprender, ausncia de estmulos que levam linguagem/ comunicao, falha na instruo, etc.) criana e/ou jovem adolescente. Segundo o NJCLD, a definio de Dificuldades de Aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da compreenso auditiva, fala, leitura, escrita, raciocnio, ou habilidades matemticas. (cit in REER vol.6, 1999, p. 62) Cruz (1999) refere que, tanto para a definio como para a identificao das DA, ainda h algum caminho a percorrer principalmente no que se refere operacionalizao da definio e ao aperfeioamento dos critrios de identificao utilizados nesta. O mesmo autor (1999) defende que a interveno no campo das DA um processo que actua directamente sobre o indivduo mas no qual no se pode perder de vista a sua interaco com o meio familiar, escolar e social, etc., j que o xito ou o fracasso do indivduo nos seus estudos mediatizado pelo seu envolvimento. (cit in REER vol.6, 1999, p. 67) Pgina

dificuldades na leitura, em que claro a distino entre uma criana dislxica de outra com

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Vrios estudos e investigaes so unnimes em afirmar que difcil definir

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dificuldades de leitura, resultantes, por exemplo, de um ensino ineficaz ou de limitaes acentuadas de experincia de vida. No que diz respeito dislexia, Stanovich (1988, cit in Rebelo, 1993 p. 169) refere: Est agora bem estabelecido que crianas dislxicas tm dificuldade de relacionar, ao nvel dos fonemas, segmentos sonoros, denotam problemas de nomeao, utilizam mal os cdigos fonolgicos, na memria a curto prazo, e podem ter uma percepo categrica de certos fonemas diferente da normal. () h uma evidncia cada vez maior de ser causal a relao existente entre a aptido de processamento fonolgico e a competncia em leitura. () a falta de sensibilidade fonolgica torna muito difcil a aprendizagem das correspondncias grafemafonema. CRUZ (2003, p. 205) aborda a etimologia da palavra dislexia como constituda pelo radical dis, que significa distrbio ou dificuldade, e pelo radical lexia, que significa leitura no latim e linguagem no grego () o termo dislexia actualmente aceite como referindo-se a um subgrupo de desordens dentro do grupo das DA Especficas. Sustentando-se em aspectos consensuais de vrios investigadores, Cruz (2003) refere quatro aspectos da dislexia: A dislexia tem uma base biolgica e causada por uma condio neurolgica congnita; Os problemas associados dislexia persistem ao longo da adolescncia e da idade adulta; A dislexia tem dimenses perceptivas, cognitivas e lingusticas; A dislexia origina dificuldades em muitas reas da vida de um adulto.

() justifica plenamente a funo de professor uma vez que temos tudo a ensinar-lhe [aluno], a comear pela prpria necessidade de aprender! Ora, no o que se passa. Desde a noite dos tempos escolares, o aluno considerado normal o aluno que oferece menos resistncia ao ensino, o que no duvida da nossa sabedoria e no pe prova a nossa competncia, o aluno antecipadamente conquistado, dotado de uma compreenso imediata, susceptvel de nos poupar a procura das vias de acesso sua capacidade de compreender, um aluno naturalmente preocupado com a necessidade de aprender, que deixa de ser um aluno turbulento ou um adolescente com problemas durante a nossa hora de aula, um aluno convencido desde o bero de que deve controlar os desejos e as emoes pelo exerccio da razo se no quiser viver numa selva de predadores, um aluno ciente de que a vida intelectual uma fonte de prazeres que pode ser variada at ao infinito, requintada ao extremo, enquanto a maior parte dos nossos restantes prazeres est votada monotonia da repetio ou ao desgaste do corpo, em suma, um aluno convicto de que o saber a nica soluo: soluo para a escravatura em que nos manteria a ignorncia e consolao surpreendente para a nossa ontolgica
Daniel Pennac, Mgoas da Escola

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solido.

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3. Identificao de um caso
O aluno frequenta o stimo ano de escolaridade e tem diagnosticado Dificuldades de Aprendizagem da Leitura e da Escrita - Dislexia, com dfice no processamento fonolgico, sendo assim abrangido pelo decreto-Lei 3/2008. Segundo relatrio da Terapeuta da Fala, o aluno revela: Incapacidade de reter/ memorizao conceitos inerentes a uma nova temtica disciplinar; Escrita em espelho (por exemplo: ajuda/ aduja); Dificuldade em soletrar; Falta de prazer na leitura; Dificuldade de escrita em frases complexas e textos; Memria visual pobre a nvel de smbolos lingusticos; Dificuldades de processamento auditivo; No existem alteraes ao nvel da articulao verbal; Pouca motivao nas disciplinas nucleares de Lnguas.

O aluno apresenta uma leitura lenta, com bastantes erros e trocas de letras e slabas. Exemplo: confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de grafia ou de som (ao; c-o; e-c; f-t; h-n; m-n; s-x; s-c; v-u; f-v; ch-j; p-t; v-z;...); confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao (b-d; d-p; b-q; d-q; ae;...); inverses parciais ou totais de slabas ou palavras (ai-ia; per-pr; fia-fal; me-em; sal-Ias; pla-pal; ra-ar; el-le;...); A sua escrita surge com erros ortogrficos, as frases e os textos, que escreve, so confusos, com pouco vocabulrio e com lacunas na estruturao e sequenciao lgica das ideias. Verifica-se que subsistem os mesmos tipos de erros de leitura e acrescenta-se ainda: omite ou adiciona letras e slabas (ex: famosa-fama; casaco-casa; livro-livo; batata-bata; biblioteca/bioteca; ...); substituio de palavras por outras de estrutura similar, porm com significado diferente (saltou-salvou; cubido-bicudo;).

Apesar destas dificuldades, apresenta eficincia intelectual normal, podendo evidenciar Pgina capacidades acima da mdia em determinadas reas que no dependam da leitura e escrita.

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4. Proposta de Interveno
4.1 Objectivos a atingir:
- desenvolver competncias ao nvel da leitura e da escrita; - produo de frases mais extensas/complexas; - construo de textos; - melhoria na expresso lingustica com regras gramaticais bem executadas; - ultrapassar dificuldades na expresso escrita para responder a um exerccio; - conciliar os objectivos acima referidos com a aprendizagem de contedos especficos das vrias disciplinas, neste caso em particular a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas (CFQ); - usufruir de uma avaliao, disciplina de CFQ, adequada ao seu perfil de aprendizagem; - motivar o aluno para a aprendizagem e para a cincia em particular; - potenciar a auto-estima e reconhecer as suas aptides e capacidades.

4.2 Mtodos:
- organizar o ambiente de forma a criativa e estimulante para a comunicao e a aprendizagem; - identificar os objectivos de uma comunicao e linguagem especfica na disciplina em questo, utilizando contedos disciplinares especficos; - implementar procedimentos que requerem a presena de um adulto para ser mediador entre o aluno e as actividades propostas; Os exerccios propostos privilegiaram: - o dilogo entre professor e aluno, falando sobre contedos explorados nas aulas, objectos, acontecimentos, curiosidades e relaes que atraam a ateno do aluno; - as dvidas do aluno, no sentido de as tornar importantes e optimizadoras de aprendizagem; - a imitao e expanso da comunicao do aluno, utilizando modelos cientficos facilitadores do processo ensino-aprendizagem. Exemplo: o modelo do Sistema Solar; - repetio e clarificao de palavras, afirmaes, pedidos e exerccios que o aluno parece no compreender e/ou interpretar; - utilizao de diferentes tcnicas como: falar em tons diversos, utilizar jogos e palavras que consigam cativar a ateno do aluno para elementos importantes de frases produzidas, etc.

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4.3 Exerccios Propostos:

Irs fazer uma viagem espacial ARRISCA e Descobrirs um UNIVERSO extraordinrio 1 - Diverte-te a LER a Banda Desenhada do Calvin & Hobbes:

1.1 - Escreve as palavras que possuem a slaba em, mas no repitas as palavras! _______________ ________________ ________________ ________________

1.2 - Escreve uma frase que utilizes, pelo menos, duas dessas palavras. ___________________________________________________________________________ L a frase que escreveste para o professor que te acompanha.

2 - Como acabar o Calvin por descobrir o que est a acontecer ao Sol? Continua a tua leitura..

1
1. 2. 3. 4.

2
. A vida das pessoas . . B Sol . . C Inverno .

3
. .

Liga, com setas, cada quadra (s) palavra(s) chave e respectiva imagem:

. D rbita da Terra em torno do Sol .

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3 - Cruzada Espacial Preenche a cruzada abaixo com as palavras que completam as frases na tabela a seguir: Horizontal
1. Todos os planetas do Sistema Solar tm movimentos de rotao e de _____________________. 2. As rbitas planetrias, com excepo de Pluto situam-se no plano da ECLPTICA. 3. O Sistema Solar situa-se num dos braos da ________ Lctea. 4. O ______________ o astro de maiores dimenses do Sistema Solar.

Vertical
1. Os planetas rochosos, por apresentarem semelhanas com a Terra, so tambm chamados TERRESTRES. 2. Os planetas descrevem rbitas __________ em torno do Sol.

3. Entre

Marte

Jpiter

existe

uma

__________________ de asterides.

4. As __________ so satlites naturais.

4 Do Espao at superfcie da Terra Atravs da imagem, do teu lado esquerdo, elabora um texto onde descrevas a viagem destes corpos celestes que passeiam pelo espao e que a qualquer momento podem assustar-nos Para alm da imagem, ters ajuda do professor e das palavras-chave: atmosfera; choque; passagem; gigante; superfcie; Terra; buraco; exploso; catstrofe; quilmetros; rbita terrestre; ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________

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_____________________________________________________

10

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5 - Sopa de Letras Encontra na sopa de letras, as palavras tuas conhecidas e que esto relacionadas com a observao do cu. SUBLINHA-AS e completa a ajuda: AST_OLAB_O CAS_I_P_ _A TE_ _SC_IO CO_ _TELA_ _S MAPA _ _L_ _TE L_TI_ _DE DE N_ _TE U_ _A M_ _ _R HUBB_ _ (O)_ _TE

6 - Risca a palavra que no interessa, pois est mal escrita, de modo a completares correctamente as frases que se seguem: O Universo o conjunto de todos os astros/ astores e espaos vazios.

O Big-Bagn/ Big-Bang uma das teorias que explica a sua origem. As neblosas/ nebulosas so nuvens de poeira csmica e do origem a esterlas/ estrelas. Os objectos quase estelares mais longnquos/ lonchnquos e conhecidos no Universo denominam-se quavares/ quasares. A comunidade cientfica/ ciemtfica defende que o Universo est em contnua espano/ expanso. A UA corresponde distncia mdia entre a Terra/ Tera e o Sole/ Sol. 6.1 - Enumera as palavras comeadas por e e divide-as por slabas.

Palavra: _____________________ Ps-Graduao em Educao Especial no Domnio Cognitivo e Motor

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6.2 - Sublinha a ltima slaba e procura nas frases a palavra comeada por essa slaba.

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ENIGMA
Porque ser que as mas caem e a Lua no??
Para te ajudar Descobre algumas pistas que se encontram com as slabas ou as letras trocadas!!
1 2 3 T DA TA VI O GRA RO DE

ON

D agora uma explicao oral para a pergunta acima.

Para somares tua pontuao

Liga as palavras que rimam (acabam com o mesmo som)
com as imagens respectivas:
rbita

Mercrio

Pluto

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Distncia

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4.4 Objectivos especficos dos exerccios propostos:

Todos os exerccios, anteriormente propostos, trabalham a leitura e a escrita, pois o aluno ter sempre de ler o enunciado, com ou sem ajuda, e dar uma resposta quase sempre escrita. Foi tambm objectivo imutvel a promoo da conscincia fonolgica, assim como o reforo da auto-confiana e auto-estima do aluno. Os exerccios focaram a unidade temtica Universo e Sistema Solar, abordada no stimo ano de escolaridade do ensino regular. Exerccio 1: foca inicialmente a ateno para a leitura, a discriminao das palavras que utilizam o m (-em), construo frsica (criativa) e finaliza com reforo na leitura; Exerccio 2: o grau de complexidade aumenta ligeiramente ao nvel do vocabulrio, comeando a surgir conceitos cientficos. O aluno ter de reter as ideias principais de cada cena da BD e ligar as palavras-chave s imagens respectivas. Trabalha-se ento a sequenciao lgica das ideias e aumento do vocabulrio; Exerccio 3: o objectivo fundamental a escrita e leitura de palavras mais complexas e comuns literacia cientfica, que foram seleccionadas tendo em conta os erros ortogrficos mais comuns do aluno. So dadas uma palavra na horizontal e outra na vertical, para facilitar a escrita das restantes na cruzada de palavras. Aproveita-se tambm para verificar a orientao espcio-temporal do aluno; Exerccio 4: com ajuda da imagem, das palavras-chave e sendo o professor mediador, o aluno ter de ser organizador das ideias principais, para assim descrever como um meteorito atinge a superfcie da Terra. O objectivo primordial trabalhar a complexidade das frases; Exerccio 5: o aluno ter de discriminar visualmente as palavras na sopa de letras e complet-las com as letras que faltam, sendo que estas incidem nas suas dificuldades especficas aquando da escrita. O professor pode ainda estender esta actividade, pedindo ao aluno que soletre as palavras. Exerccio 6: a construo deste exerccio teve por base os grupos consonnticos e a inverso de letras em palavras que o aluno tem mais dificuldade. O objectivo primrio prendese com a ligao fonema-grafema. Neste exerccio o professor deve ajudar na leitura da frase para que o aluno melhore nesta ligao/ associao. A diviso silbica trabalha a conscincia da slaba na palavra e sua importncia como facilitador da escrita; Enigma: o exerccio relevante pela sua inteno na promoo da conscincia fonolgica. Aps a descoberta, pelo aluno, das palavras-chave resoluo do enigma, o professor estimula a organizao das ideias e o aluno ter de cientificar a sua resposta ao enigma. No ltimo exerccio, ao utilizar as rimas, o aluno vai tomando conscincia do fonema, faz a sua ligao com conceitos cientficos e comprovo-o pela correspondncia correcta. Pgina

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5. Reflexo
Durante a minha pesquisa sobre esta problemtica, fui cada vez mais aprofundando a certeza de que ter de ser feito um trabalho precoce na interveno da dislexia. Sob suspeita de que existam dificuldades na leitura e escrita, deve ser realizada uma avaliao, com intuito de as diagnosticar, esboando as dificuldades especficas, as reas fortes e fracas do aluno, os apoios de que possa usufruir e o seio familiar e social em que o aluno vive. Assim, trabalhamos para uma interveno eficaz, lgica e directamente nas dificuldades evidenciadas, sendo que a implementao de estratgias de interveno deve ser feita em equipa, e no exclusivamente pelo professor do apoio, e ainda deve ser sempre motivadora e promotora de auto-confiana para o aluno. Tenho conscincia que a interveno que apresentei vasta, no entanto preocupei-me em ir ao encontro dos interesses e motivaes do aluno, pois a Cincia demonstrou-lhe que conseguiria prever factos cientficos/ naturais e utilizar o seu raciocnio lgico para responder s questes que iam sendo colocadas em sala de aula. Os exerccios pretenderam ser um apoio e um espelho das aprendizagens adquiridas pelo aluno, no limitando o seu sucesso escolar leitura e escrita perfeitas. A sistematizao e a alta frequncia em exerccios de leitura e escrita, elaborados de forma motivadora e que cativam a ateno do aluno, creio serem as palavras-chave da interveno na dislexia.

AS PALAVRAS ESCOLHIDAS

No sei, no sei, no, no sei, no sei, nem ningum o sabe, porque este dever me cabe, dever ou devir, no sei. Outros, que um dia viro sabero e entendero o que nenhum de ns sabe. Outros diro o motivo por que me exprimo assim, por que luto e por que vivo to alheado de mim.
()
Antnio Gedeo, Poesias Completas

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6. Referncias Bibliogrficas
CRUZ, V. (1999). Dificuldades de Aprendizagem Fundamentos. Porto: Porto Editora.

CRUZ, V. (1999). Dificuldades de Aprendizagem: Contributo para a sua compreenso Revista de Educao Especial e Reabilitao, III, Srie, 6, n.2 Jul/Dez, pp 61-71.

CRUZ, V. (2007). Uma Abordagem Cognitiva da Leitura. Lisboa: Lidel.

FONSECA, V. (1999). Necessidades da Criana em idade pr-escolar. Revista de Educao Especial e Reabilitao, III, Srie, 6, n.2 Jul/Dez, pp 7-22.

REBELO, J. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Rio Tinto: Edies ASA.

TORRES, R. e FERNNDEZ, P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Lisboa: McGrawHill. Stios da WEB, consultados entre 19 a 21 de Julho, 2009: http://espacodislexia.blogspot.com/2007/06/exerccios.html http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/disfam.html

A normalidade causou-me sempre um grande pavor, exactamente porque destruidora.

Miguel Torga, Dirio IV, 1948, p.128.

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