BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE:

COMPRENSIN DE LA CIENCIA -PRIMER CICLO-

Evaluado por el COPEEMS, A.C. 16 de febrero del 2011

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS Programa de Unidad de Aprendizaje I.- Identificacin del curso Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Comprensin de la ciencia1 Ciclo Primero Clave Horas de teora 14 Fecha de elaboracin Agosto 2008 Horas de prctica 42 Total de horas 56 Valor de crditos 5

Tipo de curso Conocimientos previos O rea de formacin II.- Presentacin

Curso - taller Ninguno

Bsica comn obligatoria

En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC). Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de ciencias experimentales del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato; con el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje curricular de Comprensin de la naturaleza. La ciencia es para todos, no est restringida para los cientficos o los investigadores. Comprender cmo se produce y cules son los mtodos que utiliza para dar cuenta de lo que sucede a nuestro alrededor nos permite entender cmo se toman las decisiones para crear, modificar o innovar la realidad. Cuando algo surge, producto de la ciencia, tiene tras l una gran cantidad de procesos y mtodos que fueron investigados con anticipacin para conocer el impacto que el fenmeno produce y que nos permitan mejorar los intercambios culturales y sociales con el nico fin de hacer ms eficaz y pertinente la convivencia social. Este curso Comprensin de la ciencia se dise pensando en que alguna vez el alumno se habr
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Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS) mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.

preguntado cmo acercarse a la ciencia sin resentir el dao o la dificultad para aprenderla. En los aos cursados en la escuela se estudian asignaturas como historia, qumica, matemticas, fsica, lengua, etctera, y a travs de ellas hemos aprendido diversas formas de estudiarlas y comprenderlas, sin embargo pocas veces reconocemos con qu mtodos se ha descubierto aquello que las ciencias nos presentan. Las habilidades que se desarrollarn en este curso facilitarn las posibilidades de expresar con acierto, ante cualquier requerimiento de exponer, confrontar y defender, las ideas acerca de cmo conocer los fenmenos de la realidad, tanto sociales como naturales. Por otra parte, es recomendable que se revise la gua Taller de habilidades para el aprendizaje como apoyo en el desarrollo de este curso. El propsito de este curso-taller es contribuir al desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual a travs de la comprensin de la ciencia, indispensables para acceder a los conocimientos innovadores que la realidad ofrece.

III.- Competencia genrica

Comprensin de la naturaleza

IV.- Competencias del Bachillerato general por competencias de la Universidad de Guadalajara

Esta competencia pretende, desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis, y la argumentacin, as como la aplicacin en situaciones reales de los principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la naturaleza. 2 La competencia tiene el siguiente atributo: Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas. 3

Esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes categoras y a las competencias genricas del perfil de egreso del MCC del SNB4: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos de la competencia: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 50-51. 3 Ibid. 4 Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Piensa crtica y reflexivamente Marco Curricular Comn del Sistema Nacional Bachillerato. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos de la competencia: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos de la competencia: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Evala argumentos y opciones e identifica prejuicios y falacias Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende en forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia: Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos de la competencia: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos 4

especficos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

V.- Objetivo general Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de aplicar esquemas de pensamiento cientfico para comprender los fenmenos de la realidad, as como utilizar sus habilidades para el trabajo intelectual en el aprendizaje de nuevos conocimientos VI.- Competencias especficas Establece las diferencias entre los distintos conceptos comunes a la investigacin en ciencias. Correspondencia con las Competencias Disciplinares del Marco Curricular Comn5 Ciencias experimentales

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, Reconoce y establece los pasos que contiene una la tecnologa, la sociedad y el ambiente en investigacin de carcter cientfico. contextos histricos y sociales especficos. Formula las diferencias de procedimientos y 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos contenidos de las distintas metodologas aplicables a de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. las diversas ciencias. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis Utiliza procedimientos metodolgicos para necesarias para responderlas. comprender y explicar los fenmenos de la 4. Obtiene, registra y sistematiza la naturaleza cercanos a su entorno informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos VII.- Atributos de la competencia Conocimientos (saberes tericos y procedimentales) Conoce y aplica los conceptos de las ciencias para comprender su entorno de forma lgica y racional, tales como: fenmeno, realidad, problema, categoras, clasificacin, procesos, mtodos. Aplica los recursos de las diversas metodologas cientficas para las ciencias formales, experimentales y sociales, apoyndose en los procesos particulares de cada una de ellas. Fortalece su comprensin de la realidad aplicando recursos especficos para este fin, como son el planteamiento del problema, hiptesis, instrumentos de investigacin y la posible conclusin de lo
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Secretaria de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7.

observado. Habilidades (saberes prcticos) Realiza una observacin directa de la realidad y formula problemas sobre la misma de forma pertinente. Utiliza de manera correcta los pasos metodolgicos en proyectos breves de investigacin de su entorno. Actitudes (Disposicin) Ejerce su iniciativa para la bsqueda de proyectos que le ayuden a comprender su realidad. Valores (Saberes formativos). Utiliza de forma responsable la informacin que obtiene como resultado de la bsqueda que realiza para comprender algn fenmeno de la realidad. VIII.- Desglose de mdulos Mdulo 1 Msicos, poetas, cientficos o locos?. Acerca al estudiante a la reflexin sobre diversas formas de conocer, identificando conceptos clave para comprender la ciencia, adems de dar cuenta de las corrientes filosficas que explican cmo conocemos y la clasificacin de las ciencias en su relacin con las tecnologas. Mdulo 2 Con cules mtodos? Se identificarn las caractersticas de los diversos mtodos de investigacin para comprender cmo se comprueban los fenmenos de la realidad, adems de conocer sus diferencias metodolgicas aplicadas en las ciencias experimentales, formales y sociales. Mdulo 3 Cul problema? utiliza el conocimiento sobre los procesos de investigacin para elaborar breves proyectos de indagacin en las ciencias sociales o experimentales. IX.- Metodologa de trabajo La metodologa propuesta en este curso-taller permite el desarrollo de habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rgidos y convencionales sobre el conocimiento y comprensin de las ciencias. Se centra en la ejercitacin sistemtica de ciertos procesos metodolgicos que, se cree, contribuyen a generar estructuras de pensamiento ms adecuadas para favorecer la comprensin y el desarrollo del pensamiento cientfico. Est diseado para que el alumno cree y recree de forma constante la consideracin del planteamiento de problemas y las hiptesis a partir de la informacin previa adquirida de la experiencia y la formacin escolar. Con el auxilio del profesor asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicios que corresponden a los alumnos, se avanzar de

forma paulatina en el conocimiento y dominio de las metodologas cientficas. Algunos ejercicios se realizan llenando tablas o completando formatos. Adems es importante el trabajo fuera del aula, donde el alumno podr conocer el trabajo de campo de un investigador realizando algunas actividades similares a las que l realiza. Es indispensable que se cumpla con cada una de las etapas de trabajo para conseguir que las actividades integradoras, de cada mdulo, muestren el dominio pleno de las habilidades que se persiguen. El producto final o integrador permitir dar cuenta de la competencia en comprensin de la ciencia que se ha alcanzado durante el taller a travs de la presentacin de un portafolio de evidencias. Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos, lo cual puede ser impreso, audiovisual, digital, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes. Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del estudiante y coevaluacin del desempeo de sus compaeros. X. Procesos acadmicos internos El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y departamentos, a travs de la realizacin de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo, durante y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo. XI. Perfil acadmico del docente y su funcin Perfil docente BGC6 Perfil docente MCC7

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100. 7 Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4.

I. Competencias tcnico pedaggicas

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del Se relacionan con su quehacer docente, abarcan SNB, son las que se establecen a varios procesos: planeacin didctica, diseo y continuacin: evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, 1. Organiza su formacin continua a lo largo orientados al desarrollo de competencias. de su trayectoria profesional. Competencias: 2. Domina y estructura los saberes para Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje facilitar experiencias de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos significativo. disciplinares de este nivel de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, aprendizaje atendiendo al enfoque por orientadas al desarrollo de competencias con competencias, y los ubica en contextos enfoque constructivista-cognoscitivista. disciplinares, curriculares y sociales amplios. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza para competencias, por campo disciplinar. y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto Gestiona informacin para actualizar los recursos institucional. informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes 5. Evala los procesos de enseanza y de significativos y actualizados. aprendizaje con un enfoque formativo. Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las 6. Construye ambientes para el aprendizaje estrategias de aprendizaje por competencias. autnomo y colaborativo. Desarrolla estrategias de comunicacin, para 7. Contribuye a la generacin de un propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de ambiente que facilite el desarrollo sano e aprendizaje. integral de los estudiantes. El docente que trabaja en educacin media superior, 8. Participa en los proyectos de mejora adems de las competencias antes sealadas, debe continua de su escuela y apoya la gestin caracterizarse por su sentido de responsabilidad, institucional. tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin. II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje Comprensin de la Ciencia 1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de contenidos en cuanto a la historia de la ciencia y teora del conocimiento y en la fundamentacin y aplicacin del conocimiento cientfico. 8

2. Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Filosofa, Epistemologa y Ciencias Experimentales. Funcin del docente En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje.8 XII.- Evaluacin del aprendizaje a) Evaluacin diagnstica Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas, saberes previos y con la simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos entre posibilidad acreditar las otras. competencias especficas de la unidad de aprendizaje. b) Evaluacin formativa Instrumentos

Sistema de Educacin Media Superior, (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79.

Se realiza durante todo el Cuadro Comparativo proceso de aprendizaje y Propuesta metodolgica de la solucin de un problema posibilita que el docente disee Diseo de un prototipo tecnolgico estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin. Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras. Producto de evaluacin por Mdulo Mdulo I Msicos, poetas, cientficos o locos? Cuadro comparativo entre Ciencia y Tecnologa Criterios de evaluacin

Organiza de forma coherente la informacin. Elabora correctamente los resmenes. Presenta ideas congruentes. Crea prrafos con diferentes contenidos. Escribe sus redacciones con una buena ortografa. Realiza su actividad preliminar de forma completa. Incorpora a su portafolio de evidencias las actividades.

Mdulo 2 Con cules mtodos? Propuesta metodolgica de la solucin de un problema

Sus opiniones fueron originales. Sus opiniones quedan evidenciadas en su trabajo escrito Realiza las actividades en tiempo y forma. Los trabajos escritos cumplen con los requisitos mnimos de limpieza, orden y claridad.

Mdulo 3 Cul problema? Diseo de un prototipo

Tiene una nocin correcta de los conceptos de cada una de las actividades. Puede reconocer los fenmenos de la realidad como objetos de la

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tecnolgico

ciencia. Puede hacer planteamientos de problemas a los fenmenos propuestos. Plantea diversas hiptesis a problemticas de la realidad. Reconoce las caractersticas principales de una hiptesis. Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus compaeros permanentemente. Usa la informacin con pertinencia. Usa la informacin creativamente. Busca informacin relacionada con sus intereses personales. Demuestra seguridad y dominio del tema.

c) Evaluacin sumaria Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin. Prcticas y ejercicios 40% Actividades integradoras30% Valores y actitudes20% Examen 10% Total100% Ponderacin para cada Mdulo: 30% Mdulo 1 40% Mdulo 2 30% Mdulo 3

XIII.- Acreditacin Las requeridas por la normatividad Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos de la Universidad de Guadalajara: Artculo5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General 11

Universitario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso. Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente. II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente. III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso. XIV.- Bibliografa A) Bsica para el alumno Chalmers, A. (2008). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo XXI. Hernndez Sampieri, R. et al. (Quinta edicin 2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill B) Complementaria Albarrn, M. y Escobar G., (2004). Mtodos de Investigacin. El conocimiento, la ciencia y el proceso de investigacin. Mxico: Publicaciones Cultural. Arca, M. et al. (1990). Ensear ciencia. Mxico: Ed. Paids. Bentez, B. L. (2003). Una Ruta Hacia La Ciencia. La preparacin de un cientfico. Mxico: Mc Graw Hill. Chvez, P. (2006). Conocimiento, ciencia y mtodo. Mtodos de Investigacin I. Mxico: Publicaciones Cultural. Fernandez-Raada, A. (1995). Los muchos rostros de la ciencia. Mxico: Nobel. Golombek, D. (2006). Demoliendo Papers. La trastienda de las publicaciones cientficas. Mxico: Siglo XXI. Lozano, M. (2005). De Arqumedes a Einstein. Los diez experimentos ms bellos de la fsica. Debate Pozo, J., (2005). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Visor Libros Pozo, J. y Gmez, M. (2001). Aprender y ensear ciencia. Morata. Rojas, Ral. (1983). El proceso de la investigacin cientfica. Trillas, Mxico, Rosenvasser, E. (2006). Cielito Lindo, Astronoma a simple vista. Siglo XXI.

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Russell, B. (1968). El conocimiento humano. Madrid: Taurus. Sola, C., (2005). Aprendizaje Basado en Problemas, de la Teora a la Prctica. Trillas. C)Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Garca Borras, J. (2010) gora una aproximacin al nacimiento del saber cientfico. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 7 Issue 3, p708-728 .Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos Academic Search Complete (EBSCO) Sancho Javier, Vilches, A. (2010) Los Documentales cientficos como instrumentos de educacin para la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 7 Issue 3, p667-681. Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos Academic Search Complete (EBSCO) Figueroa Hernndez J. y Rojas M. (2008) Aprendizaje basado en problemas "La abuelita en crisis" Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM mar-abr 2003, Vol. 46 Issue 2, p67. Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos Academic Search Complete (EBSCO) Referencias Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin. Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial , pgs. Tercera seccin 1-6. Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e. Elaborado por: Nombre ngel Ernesto Jimnez Bernardino Gabriela Raquel Robles Silva Maria Eugenia Viera Delgado Escuela Escuela Preparatoria de Jalisco Direccin de Educacin Propedutica /SEMS Escuela Preparatoria de Tonal

Ajuste al MCC por: Fecha: noviembre de 2010. Patricia Hernndez Gutirrez Revisado por Direccin de Educacin Propedutica Direccin de Educacin Propedutica

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www.sems.udg.mx
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