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2.- ANLISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN. UNA POSIBLE INTERVENCIN PARA EL CAMBIO Como hemos podido comprobar, las diferencias encontradas entre el organigrama estructural y el ideal, son elevadas. Esto unido al contexto socio-econmico y cultural dnde encuadramos la Institucin, conllevan a una serie de riesgos y dificultades dentro de la misma. Bien es cierto, que como hemos hecho referencia en puntos anteriores, tanto el contexto como la inexistencia de unas profesiones cualificadas, debido a la escasa importancia atribuida al colectivo con esta problemtica, imposibilitaban que, instituciones como la de Reuven, no albergaran problemas en relacin a su funcionamiento. Puesto que uno de los objetivos es la realizacin de una propuesta de intervencin con el fin de establecer unas directrices para la obtencin de un adecuado funcionamiento, comenzaremos por citar los puntos que consideramos problemticos para proporcionar una visin ms clara de nuestras propuestas. a) Puestos de trabajo mal definidos Haciendo referencia al organigrama estructural presentado, cada persona se encarga de diferentes funciones fuera de la competencia por la que ha sido contratada. De este modo, encontramos que la enfermera (Mattie Levitt), es la encargada de coordinar a las docentes. En este punto ya encontramos una contradiccin y nos replantemos, puede una enfermera ser una de las encargadas de la organizacin acadmica y educativa de un centro? Por supuesto que con ello no pretendemos entrar en una crtica a sus competencias, pero el paralelismo entre la formacin y cualificacin del empleado debe encontrarse en consonancia con los roles y los objetivos a alcanzar. Por otro lado, Jean parece ir encontrando su espacio poco a poco en la institucin pero no de una manera inmediata; as queda patente en la pelcula en la entrevista personal inicial, dnde las funciones son difusas y abiertas. Bien es cierto, que al comenzar a trabajar en un centro es necesario un perodo de adaptacin; pero por esta razn, debera quedar claro

desde el comienzo el fin del trabajo por el que has comenzado a formar parte en la misma, as como las responsabilidades de las que vas a estar al cargo. Estas delimitaciones permiten favorecer dicho proceso tanto al docente como a los mismos alumnos. Jean termina ocupndose del taller de msica; pero esta decisin parece aleatoria y decidida sobre la marcha, lo cul nos parece un problema que proviene de la misma institucin. Por otra parte, que todas las profesoras se encargan del cuidado y manejo de los nios fuera del contexto de las aulas nos supone otro problema en relacin a la delimitacin de sus funciones. b) Baja cualificacin de los profesionales Siendo conscientes de la inexistencia de una formacin especfica de profesionales en 1959, este problema era inviable de solventar en dicho contexto; por ello, cualquier docente podra llevar a cabo estas labores y los criterios para su contratacin distaban mucho de los que encontramos actualmente. De este modo, el director contrata a Jane no por su cualificacin profesional, sino por aspectos emocionales y la percepcin de 'una buena intencin'. Consideramos que en la pelcula queda puesto de manifiesto la existencia de una falta de conocimiento y formacin general sobre el cuidado y manejo de nios con retraso mental; y, del mismo modo, se muestra la problemtica que ello conlleva. El estancamiento que encontramos en Reuven, y que el mismo director evidencia, es un claro ejemplo de la escasa valoracin de las necesidades y de las demandas. Por otro lado, imposibles de detectar sin una base terica que favorezca este entendimiento. c) Falta de apertura al exterior En este caso tanto la Institucin como la sociedad presentadas, estn insertas en un proceso de cambio profundo de la concepcin y tratamiento del retraso mental. Partimos de un modelo meramente mdico y tratamiento asistencial para intentar llegar a un modelo biopsicosocial y un tratamiento comunitario. Como todo avance, ambas caminan en forma de pndulo, manteniendo cosas del modelo anterior e introduciendo otras ms avanzadas sin que ninguno de los dos termine de instaurarse netamente. Podramos marcar como un dficit de sta, la falta de reinsercin social de los nios. Ante ello, tambin nos replanteamos que tal vez estaramos cayendo en un error porque podra

ser la sociedad la que no estuviera preparada para tal insercin y utilizase la propia institucin como defensa ante una realidad desconocida. A pesar de todo, comparte con el modelo comunitario posterior un trato ms moral y humano al enfermo de retraso mental al modo de como lo hizo Pinel pero mezclndolo con una progresiva desinstitucionalizacin. Cabra preguntarse qu papel juega el grupo en esta institucin? Consideramos que cumple la funcin de diluir el orden social, una liberacin del las pulsiones del orden social (Jess Ibez, 1981. Pg 18), que quedan inscriptas a un nivel micro, e incluso autoertico. Nuestra propuesta ira dirigida, por tanto, a un movimiento desde el abuso utpico al uso utpico; es decir, el empleo del grupo como instrumento para el acoplamiento al orden social, para la territorializacin de las pulsiones en el orden social (Jess Ibez, 1981. Pg 18). Parece obvia la necesidad de una apertura al exterior que hiciese posible, en ltima instancia, la incorporacin del nio y/o adulto como sujeto, como individuo a su ambiente. d) Falta de burocratizacin Utilizando el par instituido-instituyente colocaramos nuestra institucin dentro de lo instituyente, como algo novedoso que se aleja de lo que estaba constituido en esa poca. Inicia un nuevo modelo teraputico y lucha por imponerse; consideramos que es un proceso revolucionario. Pero lo instituido y lo instituyente deben ir de la mano. Teniendo en cuenta que lo instituido apela a lo establecido, a las normas y valores, insertado todo ello un conjunto de roles, es dnde encontramos un dficit. No tiene sentido replantearse lo instituyente sin una base instituida que pueda ser cambiada. Y es aqu dnde encontramos la falta de burocracia. Podramos pedirle un mayor grado de burocratizacin a 'nuestra' Institucin; siempre teniendo en cuenta la poca en la que nos encuadramos; puesto que contina siendo una 'novedad' en el trato y concepto de lo que es el retraso mental. A pesar de considerarlo un problema, del mismo modo consideramos que el proceso de burocratizacin llegar tras instituirse. e) Falta de identidad en los individuos Uno de los problemas que consideramos claves es la existencia de grupos muy marcados. Quizs esto no fuera del todo problemtico, si encontrramos del mismo modo un tratamiento personalizado e individualizado de todos ellos. Pero en contraposicin, se evidencian grupos muy heterogneos que no siguen criterios de edad, nivel de desarrollo

madurativo o problemtica; lo cul se combina con un tratamiento homogneo. Todos los nios tienen una identidad grupal, de masa, en dnde parece no haber espacio para preguntarse quin soy. Como se defiende en las teoras existentes de los grupos, stos pueden llevar a un proceso de desindividuacin, de prdida de la identidad y del desarrollo de conductas regresivas. Si a todo ello, le sumamos que se trata de nios que adems tienen un incremento en estas carencias la situacin se agrava. Ante ello, consideramos que la exigencia de logros a nivel del desarrollo, tanto acadmicos como de adaptacin y maduracin, carecen de lgica. La desvaloracin individual podra conllevar a una suplencia en las necesidades que no tienen sentido si en ellos mismos no reside una demanda; demanda que debe ser fomentada desde el mismo centro. f) Plan de Estudios e Intervencin Hemos hecho referencia al rol concebido por la institucin de docentes y del propio alumnado, al igual que de los objetivos ltimos de la misma institucin. Pero todo ello, no cobrara sentido sin una concepcin intermedia y sin un replanteamiento diario del desarrollo y el paso de los nios por la escuela. Por esta razn, queremos manifestar la existencia de un dficit en relacin al plan de estudios. Las actividades que se ponen de manifiesto en la pelcula parece que estn ms cerca de ser recreativas que teraputicas y educativas. En este sentido, creemos que la existencia de lmites y el marcar objetivos a corto plazo, curso tras curso, puede ser un motor de cambio y de motivacin, tanto para los nios como para el profesorado. Est muy bien la realizacin de talleres de msica, manualidades o lectura con el fin de fomentar la sensibilizacin, pero pensamos que el apoyo nico en este tipo de actividades pone ms trabas al proceso de desarrollo en este colectivo. g) Institucin basada en el Patriarcado. Otra de las cosas que llam nuestra atencin es la ley encarnada por el doctor Clark. Esta figura masculina dirige la institucin y toma las decisiones en funcin de una ideologa propia, muy cercana al paternalismo que conlleva a la creacin de un grupo de dependencia donde l encarna el saber. Nadie le hubo cuestionado, a excepcin de Reuben y Jean. Para el resto, nios y personal de la institucin, es slo la palabra de Clark la que vale, la que es escuchada. Jean se opone a sus mtodos, impulsada por el vnculo tan especial con

Reuben, que ve en l una clara diferencia con respecto a los otros nios. Intenta atacar de algn modo ese orden rompiendo las normas, dejndose llevar por el goce (que es compartido) proporcionado por la mirada de exclusividad. Bien es cierto que no era correcto ese modo de proceder; que Jean fue con-movida a desafiar lo establecido por la Ley, al igual que lo hace Reuben desde su casi-cuasineurosis. Sin embargo, parece abrir una brecha, un agujero que precisa de reformulacin. Por qu esa necesidad de aislar a ciertos nios de sus familias? Qu es lo que decide esto? No podra haber un mtodo mejor? Parece que existe cierto componente sobreprotector, que bien sabemos a lo que conduce, sobre todo, en lo que compele a esta enfermedad. (Su hijo sabe lo que es ser diferente. Aqu no va a sentirse diferente- dice el Doctor a un padre afligido por el ingreso reciente de su hijo.) Qu consecuencias puede tener ese no sentirse diferente para el psiquismo de estos nios? Precisamente esto, que sean nios de por vida objetos del deseo del otro. Son diferentes con respecto a la sociedad y a las figuras paternales, representados por aquellos que trabajan por un sentido. Pero y entre ellos? Dnde est su proyecto de vida, sus anhelos, su posibilidad de promocin, de produccin? Dnde est el deseo, la demanda? Creemos que este lder, Clark, de algn modo, abre la posibilidad de entrada a un nivel simblico, pero sin embargo, dentro de un espacio demasiado familiar. Por lo que volvemos a una de las ideas anteriores; y es que parece obvia la necesidad de una apertura al exterior que hiciese posible, en ltima instancia, la incorporacin del nio y/o adulto como sujeto, como individuo a su ambiente. Por otro lado, todos los problemas son discutidos a nivel bipersonal, entre el afectado y el Doctor. Esto facilita es estancamiento grupal, la represin de los conflictos, y paralelamente, la falta de comunicacin entre el equipo. h) Intereses diversos entre la sociedad y la Institucin A pesar de que hemos comentado previamente la falta de apertura al exterior, consideramos que an siguiendo esta misma lnea, es necesario replantearse los intereses tanto dentro como fuera de la institucin, as como la repercusin.

A pesar de que el centro es una institucin innovadora que pretende un trato ms digno para nios con esta problemtica; sera necesario preguntar un para qu. El Doctor Clark pretenda ayudarles, aislndoles de una sociedad nociva que no entenda nada acerca de esta enfermedad. Pero, cul era el objetivo de este aislamiento? Quizs mantenerles entretenidos olvidando quin son? Uno de los aspectos que consideramos cruciales en esta relacin es la reunin que tiene lugar con los inversores, en que parece tener ms importancia el hecho de que los fines guarden relacin con una productividad futura de cara al beneficio de la sociedad. Por ello, el objetivo es adaptarlos y reinsertarlos en la sociedad o que cuenten con una funcin productiva dentro de sta? Sera necesario pensar en los objetivos institucionales del mismo centro y de que aqullas organizaciones que influyen econmicamente y en la que se encuadra. Si ambos objetivos no son los mismos, entrara en juego un conflicto que dificultara la consecucin de todos los puntos anteriormente comentados. Propuesta de Intervencin Basndonos en los problemas explicados, as como en las dimensiones existentes en todas las instituciones (social, econmica, jurdica, poltica, cultural y psquica) planteamos los siguientes puntos que llevaramos a cabo para intervenir en esta institucin. Toda institucin debe buscar la transversalidad; es decir, una instancia que atraviese todos los niveles (individual, grupal) marcando el sentido de cualquier relacin, comunicacin, intercambio o programa (J. Montejo, 1995) Dimensin social Realizacin de un plan de estudios teniendo en cuenta: las necesidades de los grupos establecidos en relacin a un criterio multidimensional. Organigrama estructural delimitado, con roles establecidos as como las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros. Tener en cuenta cada uno de los profesionales necesarios para atender de manera adecuada a nivel psquico, social, educativo y mdico a los nios.

Crear un espacio de discusin en el que todo el equipo participe y exprese lo acontecido durante la semana, propuestas para aportar y/o eliminar ciertas prcticas, etc. Dimensin Econmica, Jurdica y Poltica. De dnde provienen los fondos? Delimitar las objetivos con dichos rganos con el fin de no generar conflictos. Convergencia de ideas. Al ser concertado, que los fondos que provienen de carcter personal sean explicados, valorados y consensuados. Convenios con otras escuelas para realizar jornadas conjuntas o salidas para que los nios se relacionen con otros Burocratizar cada uno de los procedimientos a seguir. Necesidad de delimitar los objetivos manifiestos, es decir, para qu sirve la institucin? Todo esto se encuentra en relacin del problema que hemos comentado de la falta de apertura al exterior. De este modo nuestra propuesta consiste en que el objetivo se encuentre la reinsercin de estos nios al mbito social. Dimensin Cultural Filosofa del centro: buscar la reinsercin social, educacin dirigida a un futuro profesional, realizacin de tareas creativas (talleres de msica, pintura, manualidades) con un fin, con un sentido. Dimensin Psquica Creacin de una escuela de padres. Aparte de la necesidad respecto al modo de entender a los hijos, evitar caer en conductas que sobreprotejan y despus de todo perjudiciales para conseguir y fomentar una maduracin autosuficiente; tambin nos apoyamos en una de las afirmaciones efectuadas por el director respecto a esta relacin con los padres. No me comprenden! Nuestra pregunta es, nos hemos parado a explicarles todo esto? Por muy acostumbrados que se encuentren los profesionales que se encuentran ubicados en estas

instituciones, no pueden olvidar de ningn modo que se enfrentan a padres perdidos respecto a cmo tratar a sus hijos, qu hacer y que puede ser mejor. Y as se evidencia en la pelcula en las actitudes tomadas por los padres de Reuven, y por la misma profesora (sin experiencia en otras instituciones similares). Por ello, apoyamos la necesidad de una escuela de padres con el fin de: -6- Promover prcticas lejanas a sobreproteger. -7- Actitud que beneficie sin caer en abandonos. -8- Cmo mediar la vida en la institucin abandono. -9- Hacer del ingreso del centro algo lejano a una experiencia traumtica tanto para nios como para padres. -10-Por otro lado, una adecuada educacin a los padres conllevara en cierto sentido una mejora respecto a los aspectos sociales que tanto hemos hablado y que consideramos necesarios para la reinsercin de nios con estas dificultades. De este modo, se fomenta la parte social y de adaptacin, para una vez conseguida la reinsercin, que l elija su identidad y se desarrolle el proceso de individuacin. Creacin de terapias individuales y/o grupales y seguimientos de los chicos de manera ms personalizada. Cursos y trabajo con el personal del centro, con el fin de no fomentar el estancamiento tanto de actitudes como de ideas. Exigencia de una buena cualificacin del personal as como instituir y burocratizar a partir de lo instituyente; con esto hacemos referencia, a que cada una de las actividades de las que sean responsables casa uno de los puestos aprobados en la jerarqua debe encontrarse bien definido. y una relacin buena, sin la imagen de