INSTITUTO PIAGET

Campus Universitrio de Viseu

ESCOLA SUPERIOR DE SADE JEAN PIAGET / VISEU

(Decreto n33/2002, de 3 de Outubro)

LICENCIATURA: ENFERMAGEM ANO LECTIVO 2010/2011 UNIDADE CURRICULAR 1 ANO TIPO PATOLOGIA GERAL Semestral 2 N. de Horas Total N. DE CRDITOS HORAS DE CONTACTO POR TIPO DE ENSINO Terico 60 TericoPrtico Prtico e Laboratorial Trabalho de Campo Seminrio Estgio Orientao Tutria 110 4

DOCENTES:

ANTNIO CSAR REIS MORAIS

PROGRAMA OBJECTIVOS GERAIS DO PROFESSOR

Tornar compreensveis e utilizveis os Conceitos Bsicos da Patologia Geral; Tornar compreensveis e utilizveis os Conceitos Bsicos da Etiopatogenia Geral dos Quadros Patolgicos Humanos; Tornar compreensveis e utilizveis os Conceitos Bsicos das Alteraes Antomo-Fisiopatolgicas Gerais dos Quadros Patolgicos Humanos;

COMPETNCIAS A ADQUIRIR E DEMONSTRAR PELO ALUNO

Tornar-se capaz de Compreender e Caracterizar, os conceitos de Sade, de Doena e os actuais paradigmas sobre o binmio Sade/Doena na perspectiva profissional da sua aplicao aos Diagnsticos, aos Cuidados, aos Ensinos (da Promoo da Sade e da Preveno da Doena), s Reavaliaes Diagnsticas e aos Prognsticos a realizar;

Tornar-se capaz de Compreender, de Identificar e Caracterizar, os Principais Agentes Etiolgicos, discernindo valorativamente o seu papel Etiolgico e Patognico, nos Quadros Patolgicos Bsicos Humanos;

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Tornar-se capaz de Compreender, de Identificar e Caracterizar, os Sistemas Naturais de Defesa (Especfica e Inespecfica), discernindo com clareza o seu papel na patogenia dos Quadros Patolgicos Bsicos Humanos;

Tornar-se capaz de Compreender, de Identificar e Caracterizar, as Principais Alteraes Morfo-Funcionais Celulares, Intercelulares, Tissulares, Orgnicas e Sistmicas, discernindo, claramente, o seu grau de gravidade em alguns dos Quadros Patolgicos Bsicos Humanos, e de relacion-las, com as respectivas Etiologias e Patogenias Principais.

CONTEDO PROGRAMTICO DA UNIDADE CURRICULAR 1. Conceitos Bsicos sobre Patologia Humana, na Perspectiva da Enfermagem. 1.1 Uma perspectiva histrica. Ser Humano (Modelos). Sade (Definies, Nveis, Modelo, e Promoo). Doena (Definio, Graus, Modelo e Preveno). 1.2 Interveno em Enfermagem. Diagnsticos. Ensinos. Cuidados. Reavaliaes. Prognsticos. As Doenas e as Sndromas. A Anamnese e os Sintomas. A Observao e os Sinais. 2. Conceitos Gerais sobre a Etiopatogenia das Doenas, na Perspectiva da Enfermagem. 2.1 A Causalidade Multifactorial Complexa. 2.2 Agentes Etiolgicos Predisponentes: Principais, Adjuvantes, e Precipitantes. 2.3 Mecanismos de Defesa Natural do Ser Humano. 2.4 Agentes Etiolgicos Externos, seu Potencial Agressivo e seus Mecanismos de Agresso. 2.4.1 Fsicos (Mecnicos, Trmicos, Radioactivos, Elctricos). 2.4.2 Qumicos (Custicos, Txicos e Toxico-Adictivos). 2.4.3 Biolgicos (Infecciosos, Infestantes e Predadores). 2.5 Agentes Etiolgicos Internos, seu Potencial Agressivo e seus Mecanismos de Agresso. 2.5.1 Inflamatrios. 2.5.2 Imunitrios. 2.5.3 Cardiovasculares. 2.5.4 Psicolgicos. 2.6 Alteraes Morfo-Funcionais Celulares e Extracelulares (Adaptativas e Patolgicas). 2.7 Morte Celular: Apopttica e No-Apopttica. Necrose Celular. 3. As Principais Alteraes Celulares e Extracelulares, na Perspectiva da Enfermagem. 3.1 Alteraes Celulares e Matriciais Extracelulares Destrutivas. 3.2 Alteraes Celulares e Matriciais Extracelulares Degenerativas (Hidroses Turvas, Hialinoses, Ceroses, Esteatoses, Glicogenoses e Pigmentoses Celulares) (Degenerescncias Hialinoides, Amiloides, Fibrinoides e Mixoides Intercelulares). 3.3 Alteraes Celulares Distrficas (Atrofias, Hipotrofias e Hiperplasias). 3.4 Alteraes Celulares Proliferativas (Aplasias, Hipoplasias, Agenesias e Hiperplasias). 3.5 Alteraes Celulares Maturativas (Metaplasias e Displasias).
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3.6 Alteraes Celulares Maturo-Proliferativas ou Neoplsicas (Benignas e Malignas). 4. Alguns Quadros Patolgicos Sistmicos, na Perspectiva da Enfermagem. 4.1 Quadros Inflamatrios (Inflamao Aguda e Inflamao Crnica). 4.2 Quadros Imunitrios (Hipersensibilidades). 4.3 Quadros Cardiovasculares (Tromboses, Embolias e Enfartes; Hemorragias e Choques). 4.4 Quadros Respiratrios (Pneumoconioses). 4.5 Quadros steo-Articulares (Fracturas, Luxaes, Subluxaes e Entorses). 4.6 Quadros Cutneos (Feridas e Queimaduras).

METODOLOGIA Entende-se o Processo de Aprendizagem, como sendo muito dependente do Querer, volitivo e consciente do Formando, e do seu Crer, na utilidade das informaes que recolhe atentamente. Entende-se que este Processo de Aprendizagem tambm depende muito, das Demonstraes peridicas, em que, sempre que as circunstncias o proporcionem, o Formando dever demonstrar a sua capacidade para Utilizar Adequadamente as Informaes recebidas. O Formador colocar, na Plataforma Moodle/Piaget, na Pgina da Unidade, antes de cada Aula, um Sumrio Detalhado, e uma Proposta de Glossrio dos Conceitos mais Importantes, que serviro de orientao para o estudo do Tema a ser tratado na Aula imediata. Os Formandos faro pesquisas, nomeadamente na Internet atravs do Google, e procuraro conciliar ideias sobre a matria que lhes ser explicada, e sobre a qual iro trabalhar na prpria aula terica Elaborao em Grupo do Glossrio Individual, e de Questionrios a aplicar em Sabatinas, experincia esta a ser utilizada na aula prtica subsequente nos Sociodramas Pedaggicos de Grupo. Em qualquer altura, na Plataforma, utilizando o Frum de Notcias, os Formandos podero apresentar as dvidas e sugestes que lhes forem surgindo, medida que forem estudando os Temas. Atravs da Caixa de Correio Electrnico podero questionar o Formador, e este dar a sua orientao, personalizada, a cada Formando; no Frum, as Dvidas e as Explicaes, sero partilhadas, por todo o universo dos Alunos da unidade curricular. Os Formandos tambm podero esclarecer as suas dvidas telefonicamente, ou em Sesses de Estudo Apoiado, sempre que o solicitarem. Nas Aulas Tericas criaremos, com a colaborao de todos ( qual se apela desde j), um Ambiente Facilitador-da-Concentrao-Mental-das-Pessoas Facilitador-da-Aprendizagem. (S se Aprendeu quando se capaz de Explicar em Discurso Pessoal, os Novos Conceitos). Usaremos um mtodo coloquial, expositivo misto, com o apoio de diapositivos (computador e projector multimdia), e do quadro. Terminaremos estas aulas, sempre que for possvel com Trabalhos Prticos de Grupo. Nas Aulas Prticas elaborar-se-o Trabalhos de Grupo (sobre os Doentes e as Doenas estudadas nas aulas anteriores), do tipo Questionrios e Sociodramas Pedaggicos.
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Procuraremos conseguir: - o Desenvolvimento das Capacidades de Utilizao das Novas Atitudes, exigidas pela Profisso, de forma cada vez mais Competente, Capaz, Congruente e Integrada, por cada Formando; - o Desenvolvimento das suas Capacidades de Utilizao dos Novos Procedimentos, exigidos pela Profisso, de forma tambm cada vez mais Competente, Capaz, Congruente e Integrada; - o Desenvolvimento das suas Capacidades de Utilizao dos Novos Conhecimentos, exigidos pela Profisso, da mesma forma, cada vez mais Competente, Capaz, Congruente e Adequada. Com efeito, evidente que, desde a sua entrada na Sala-de-Aula, que as Atitudes, Comportamentos e Verbalizaes de cada Formando, so desde logo, manifestaes da sua maturidade e evoluo quanto ao Saber-Estar cada vez mais Congruente e melhor Integrado na Turma, e quanto ao Saber-Ser cada vez mais Congruente, Competente e Capaz, no desempenho do seu papel social de Discente isto , na sua contribuio para o AmbienteFacilitador, favorvel intensa actividade cognitivo-desenvolvimentista a realizar por Ele, pelos Colegas e pelo Formador. Ao sentar-se correcta e confortavelmente (completando prioritariamente os lugares das filas mais frente), e ao tornar-se disponvel (descontraindo-se fsica e mentalmente, em escuta activa, para registar consciente, esclarecida e deliberadamente, as informaes que recebe e filtra criticamente para a sua memria a longo-prazo), intervindo de forma coloquial adequada, espontaneamente ou, quando solicitado... estar, decididamente, a Intervir Atitudinal, Comportamental e Conceptualmente de forma Madura, Competente e Capaz. S comunicar verbalmente uma Pessoa de cada vez: ou o Formador, ou o Formando que intervm. Nas Aulas s haver brainstorming, quando programado. Pretendemos que, medida que forem recebendo Informaes Novas, os Formandos procurem, com uma grande abertura-de-esprito, utilizando as capacidades dos seus crebros, analizar essas Informaes de forma atenta e crtica (personalizada) procurem simplificar essas Informaes, fazendo uma rpida Sntese (personalizada) para logo de seguida lhes associarem ideias pessoais e reorganiz-las numa nova Sistematizao (personalizada) elaborando e consolidando assim, os seus prprios Mapeamentos Imagticos Cerebrais (Damsio,A., 2010),e a sua prpria Representao Mental Integrada, das Informaes Novas, ento recebidas. Consideramos importante que exercitem o raciocnio pessoal, do seu eu consciente (Damsio,A., 2010), sobre as novas matrias e conceitos, utilizando repetidas vezes, a sua prpria Representao Mental Integrada Pessoal, em Novas Comunicaes Atitudinais, Procedimentais e Conceptuais Pessoais, agilizando e automatizando o seu acesso evocativo mnsico, no sentido de se autonomizarem na sua utilizao inteligente e criativa (pelo seu eu consciente), em cenrios virtuais ou reais, de interveno profissional, em contextos diversificados.
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Estaremos atentos para que as Explicaes proporcionadas (ou pelo Formador, ou pelo Formando Interveniente) sejam perfeitamente ouvidas e inteligentemente entendidas, consolidadas, e registadas (a longo prazo), nas memrias da Turma, sem rudos de interferncia, a partir da representao mental que cada um far, e registar (Nunes,B. et al., 2008). Procuraremos incentivar o Formando, usando estmulos positivos e construtivos, em todas as suas tentativas de interveno comunicacional quer atitudinal, quer procedimental, quer conceptual, sobre os temas da unidade curricular. Este Constantemente Novo Tipo de Intervenes, Evolutivamente Adquiridas Atitudinais, Procedimentais e Conceptuais Personalizadas, por parte do Formando, ser classificado com um peso de 10% para a sua nota em cada um dos dois primeiros Momentos de Avaliao, ou seja, vale at 2 valores dos 20 possveis. Todos estaremos em escuta atenta, concentrada e activa, s Informaes partilhadas! Mas... somos todos Humanos, em Desenvolvimento e Aprendizagem constante e, por isso... sujeitos a falhas... Somos Todos Iguais! Todos Diferentes! ...Cada um de ns tem as suas prprias Qualidades, Competncias, Capacidades e Potencialidades, mas tambm, as suas prprias Limitaes, Falhas e Necessidades. Tero de ser encaradas como falhas graves, neste Processo de Amadurecimento e Aprendizagem Conjunta, quaisquer atitudes ou comportamentos prejudiciais s Comunicaes claras, e sua perfeita compreenso por parte das Pessoas a quem elas se dirijam (Nogueira Dias,F., 2004). Isso obrigar o Formador a interromper tais atitudes e comportamentos, a bem do Projecto Comum. No fim da Aula, , atitudinal e procedimentalmente, uma manifestao de evoluo pessoal, a forma como cada Estudante arruma o seu material e sai, mantendo o Ambiente da Sala e das suas proximidades, Calmo e Tranquilo proporcionando ao seu Crebro e ao de todos, a consolidao das memrias recentemente adquiridas (Guedes,M.G. et al., 2007). Entende-se que a memria-de-trabalho, crtico-frontal, do Formando, deva elaborar com Ateno, Concentrao, Cuidado e de Imediato (o que implica esforo e trabalho de valorizao pessoal importante), a Representao Mental Integrada Pessoal, da informao recebida, que ser inteligente e intuitivamente codificada de forma personalizada, e transferida, depois de enriquecida e consolidada pelo seu sistema Lmbico, para os crtex temporais e parietais, e certos ncleos cerebrais subcorticais, onde passar a constituir acervo, da sua memria-a-longo-prazo (Busan,T., 2007). Este esforo cerebral deliberado, inicial, do Formando, fulcral, no seu processo de aprendizagem e exige muita concentrao da sua ateno! No pode ser perturbado!

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Lembramos, de novo (Nunes,B. et al., 2008), que se considera que a actividade evolucionria cognitiva, lgico-intuitivo-mnsica, de cada aprendente, tem de ser muito exercitada (quer na Plataforma, quer nas Aulas, quer em qualquer outro contexto), de forma a agilizar e a automatizar, progressivamente, a utilizao voluntria das vias neuro-sinpticas que interligam os ncleos dos crtex pr-frontais com os temporais e os parietais, e ainda os ncleos da base, com a comparticipao do sistema lmbico. S assim o aprendente conseguir obter, sempre que o desejar, a evocao da informao de forma oportuna, inteligente e adequada, cada vez mais maquinal e automatizada utilizando sem esforo, e conscientemente, as memrias registadas. Consideramos pois, que o acesso volitivo, pessoal, posterior, a essa informao/representao pessoal memorizada, dever fazer-se repetitivamente de forma peridica e em contextos diversificados, para que as vias desse acesso se tornem to geis, que ele se faa progressivamente de forma cada vez mais imediata, automatizada e correcta, sempre que o Formando o deseje. Alerta-se contra a desactivao das vias neuro-sinpticas de Acesso Informao Memorizada pelo seu desuso (Damsio,A., 1995, 2010; Buzan,T., 2007; MOTA PINTO,A. et al. 2007; Nunes,B. et al., 2008).

AVALIAO Pretende-se que a Avaliao Formativa e a Sumativa, dos Alunos, sejam adequadas; outra das Responsabilidades do Formador. Ser estabelecida na primeira Aula, podendo ser alterada por motivos de fora maior ou, mediante negociao. De acordo com os Regulamentos, havero dois Momentos Avaliativos, antes dos Exames, cada um dos quais, com: 1-Uma Avaliao Formativa, de 0 a 20 valores, para cada uma das seguintes Componentes: Presena Atenta e Envolvida, Participao Pertinente e Colaborativa, e Demonstrao dos Conhecimentos Adquiridos. Desta Avaliao constaro portanto tambm, as classificaes obtidas nos Trabalhos Individuais (Glossrios e Questionrios) completados fora das aulas, e nos Trabalhos de Grupo a realizar no decorrer das aulas prticas. Ter o peso de 10% na nota de cada Momento Avaliativo. 2-Uma Avaliao Sumativa, de 0 a 20 valores, que ser constituda por uma Frequncia presencial, escrita, que Constar de 20 Questes de Escolha Mltipla, para seleco de uma Frase Correcta, em cada Questo. Ter um peso de 90% na nota de cada Momento Avaliativo. Lembra-se que qualquer atitude ou comportamento, durante a prestao destas Provas de Avaliao, reveladores de falta da Maturidade e da Responsabilidade Socio-Acadmicas, que se espera tenham sido atingidas pelo Estudante, implica a anulao da prestao da Prova. (Guedes, M.G. et al., 2007).

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Uma classificao inferior a 7,0 valores em qualquer destes dois Momentos Avaliativos, ou uma mdia das classificaes nestes dois Momentos Avaliativos inferior a 9,5 valores, implica a execuo do Exame. Ter tambm a opo do Exame de Recurso. Os Exames sero constitudos por provas escritas, com o mesmo Modelo referido para a Frequncia, mas englobando toda a matria leccionada na Unidade. Por outro lado, cada Formando, no final da frequncia da Unidade de Formao ir fazer tambm a sua Avaliao sobre o Funcionamento da Unidade Curricular e a sua Avaliao sobre a Interveno do Formador.

BIBLIOGRAFIA
CHUAQUI, B. et al. Manual de Patologa General. Santiago: Universidad Pontifcia Catlica del Chile, 2010. MOTA PINTO, A et al. Fisiopatologia. Lisboa: LIDEL. 2007. KUMAR, V et al. Robbins e Cotran Patologia. Rio de Janeiro: Elsevier Editora, Lda., 7 Edio, 3 Tiragem. 2005. DEL POZO, S.C. Manual de Patologa General. Barcelona: Masson, 5 Edicin, Reimpresin, (pp. 1-95). 2003. STEVENS, A.; LOWE, J. Patologia. Tambor: Ed. Manole, Lda. 2002. STONE, D.B. et al. Introduo Epidemiologia. Lisboa: McGraw-Hill de Portugal, Lda. 1999. SHAFFLER, A. et al. Medicina Interna e Cuidados de Enfermagem. Lisboa: Lusodidacta. 2004. PERLEMUTER, L. et al. Anatomia e fisiologia para os cuidados de enfermagem. Lisboa: Lusodidacta. 2001. SEELEY, R.R. et al. Anatomia & Fisiologa. Lisboa: Lusodidacta, Reedio. 2005. ZUIDEMA, J. et al. Atlas de Anatomia Funcional Humana. Lisboa: Instituto Piaget. 2002. MOLL, K. et al. Atlas de Anatomia. Lisboa: Lusodidacta. 2006. WHITAKER, R. et al. Compndio de Anatomia. Lisboa: Instituto Piaget. 2001. KASPER, D.L. et al. HARRISSON Medicina Interna. Lisboa: Mcgraw-Hill, 16th edition. 2005.

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