Guia CAM Aacc

M.
VICTORIA REYZBAL
Coordinadora
RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Gua para elaborar el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento
Miembros del equipo:
Lourdes ALONSO FUENTES; Lina ARIAS VEGA; Mara Teresa BOAL VELASCO; Montserrat EXPSITO GONZLEZ; Mercedes LEN EGIDO; Benito LPEZ ANDRADA; Teresa LPEZ LPEZ; Pilar OTERO SAMPERIO
Agradecimientos Queremos agradecer la colaboracin de M Isabel Rubio Palacios y Raimundo Rodrguez Expsito, profesores del colegio pblico "Gabriel Garca Mrquez" de Tres Cantos y de Carmen Gonzlez Fernndez, del Servicio de Atencin a la Diversidad de la Direccin General de Promocin Educativa, por las aportaciones que han realizado en este trabajo, as como las consideraciones del equipo docente del colegio pblico "Ciudad de Nejapa" de Tres Cantos, centro que nos ha facilitado su Proyecto Curricular para establecer el nivel de competencia curricular de la alumna y la ejemplificacin prctica de adaptacin de ampliacin.
Edita: Comunidad de Madrid Consejera de Educacin Direccin General de Promocin Educativa De esta edicin: Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid Coordinacin de publicaciones: M. Victoria Reyzbal Diseo de cubierta: Jos Antonio Daz Vargas Tirada: 3.000 ejemplares Edicin: 01/2007 ISBN: 84-451-2959-3 Depsito Legal: M-4396-2007
NDICE:
PRESENTACIN............................................................................................. CAPTULO 1: ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES........................................................................................... 1.1. Quines son?...................................................................................... 1.2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica ...................................... CAPTULO 2: RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ...................................... 2.1. Ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos............................ 2.2. Adaptaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento ............... 2.3. Flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas............ 2.4. Medidas complementarias a la educacin reglada................................ CAPTULO 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL ............................................. 4
6 7 12
15 16 19 21 22
24
3.1. Modelo orientativo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento ..................................... 25 3.2. Orientaciones para la elaboracin y consulta del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento.......... 33 CAPTULO 4: EJEMPLIFICACIN PRCTICA DE ADAPTACIN CURRICULAR DE AMPLIACIN O ENRIQUECIMIENTO....................... ANEXOS ..........................................................................................................
42 73
I. NORMATIVA....................................................................................... 74 II. GLOSARIO DE TRMINOS ............................................................... 116 BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 118
PRESENTACIN
El sistema educativo espaol considera la atencin a la diversidad como marco y requisito fundamental para que todos y cada uno de los alumnos y alumnas reciban una educacin de calidad. Si se acepta que los sujetos con altas capacidades intelectuales presentan un mayor nmero de recursos de procesamiento de la informacin, incluyendo la utilizacin de mltiples estrategias convergentes y divergentes, algo no habitual en el resto de la poblacin, hay que considerar que el trabajo didctico con ellos debe abarcar un gran abanico de intervenciones pedaggicas. Al plantearse la adaptacin de la respuestas educativas a las caractersticas y necesidades especficas del alumnado potencialmente superdotado, con objeto de promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas, parece conveniente contar con un documento que gue efectivamente al profesorado en la accin educativa que estos alumnos y alumnas requieren. Con este fin, la Direccin General de Promocin Educativa ha promovido la creacin de grupos de estudio con representantes de los Servicios de Inspeccin, Unidades de Programas y representantes de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la Comunidad de Madrid, los cuales han reflexionado sobre el concepto de estudiante con altas capacidades intelectuales y han consensuado criterios de actuacin relativos a los procedimientos de identificacin y evaluacin psicopedaggica y al consiguiente proceso de toma de decisiones, lo que implica, en la Comunidad de Madrid, tanto una respuesta educativa curricular como extracurricular. Como resultado de estos grupos de estudio se ha elaborado un modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin (D.I.A.C.) y
4
una ejemplificacin prctica realizada sobre un caso real que, con carcter orientativo, pretende facilitar a los centros docentes, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y Departamentos de Orientacin, la toma de decisiones para la consiguiente ampliacin o enriquecimiento del currculum. La presente publicacin se estructura en cuatro captulos. El primero desarrolla brevemente, el concepto de altas capacidades intelectuales y el procedimiento de identificacin y evaluacin psicopedaggica y se fundamenta en la literatura especializada y en la normativa de aplicacin a este alumnado que, posteriormente, se detalla en el Anexo I. En este sentido, hay que aclarar que en el documento se emplea el trmino alumnado superdotado o con altas capacidades intelectuales indistintamente, porque es el que aparece en la legislacin vigente de la Comunidad de Madrid. El segundo captulo se centra en la respuesta educativa a los estudiantes con altas capacidades intelectuales. Esta supone un continuo que abarca desde los ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos, que deben formar parte de las consiguientes actuaciones para la atencin a la diversidad que los centros establecen en sus documentos oficiales, hasta la medida ms excepcional, la flexibilizacin de los diversos niveles y etapas. En el tercer captulo, se presenta el modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento y las pautas para elaborarlo. Este modelo se concreta en el captulo cuarto con una ejemplificacin prctica realizada para una alumna del 2 ao del primer ciclo de Educacin Primaria. Finalmente, se aade un glosario de los trminos que se utilizan a lo largo de este trabajo, de manera que se definen los significados con los que han sido empleados. Dicho glosario se incorpora como Anexo II. Espero que esta publicacin consiga el objetivo que nos hemos propuesto: servir de orientacin al docente en su intervencin educativa con el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. Mara Antonia Casanova Rodrguez Directora General de Promocin Educativa
CAPTULO 1 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
1.1. Quines son?

Definir el concepto de altas capacidades intelectuales no es una tarea fcil ya que no existe una definicin asumida en comn por los especialistas en el tema. As, analizando la literatura cientfica al respecto, se constata la dificultad para proponer un constructo nico; sin embargo las concepciones, teoras y modelos, aunque presentan diferencias, no deben ser considerados como excluyentes. En estos modelos y teoras se agrupan los diferentes conceptos de altas capacidades intelectuales y/o superdotacin, segn las caractersticas que en ellos prevalecen. Con fines informativos pasamos a describir, de forma concisa, algunos de stos: MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO Estos modelos reconocen que es necesario poseer un determinado nivel de capacidad intelectual, si bien, por s solo, no es suficiente para conseguir un alto rendimiento. La superdotacin se define como un conjunto de rasgos en interaccin que se convierten en conductas de alto rendimiento. Modelo de J. Renzulli (1978) J. Renzulli considera, en su modelo de los tres anillos, la superdotacin como un conjunto de rasgos, bien definidos, que actan en interaccin: Capacidad intelectual por encima de la media. Creatividad elevada. Compromiso con la tarea.
Ninguno de los rasgos por s mismos y de manera aislada constituye la superdotacin. MODELOS SOCIOCULTURALES Estos modelos subrayan la importancia de los factores culturales al definir la superdotacin. La sociedad y la cultura correspondiente determinan qu tipo de producto tiene valor para que se considere un talento especial. Igualmente, el con-
texto social y familiar potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado o con altas capacidades intelectuales. Dentro de estos modelos nos centramos en: Modelo de Tannenbaum (1986) Tannenbaum propone un modelo, con influencias socioculturales, que completa con posterioridad, en el cual el rendimiento superior depende de cinco factores: Capacidad general, considerada como factor g. Aptitudes especficas excepcionales. Factores no intelectuales como motivacin y autoconcepto. Contextos familiares y escolares estimulantes e influyentes. El factor suerte.
Segn este modelo, los cinco factores antes mencionados, en combinacin, son requisito necesario para conseguir un rendimiento superior. Modelo de Mnsk (1992) Mnsk, en el modelo de Interdependencia Tridica de la Superdotacin, ampla y modifica el propuesto por Renzulli, incluyendo el papel de los factores psicosociales: familia, colegio y grupo de iguales. MODELOS COGNITIVOS Son aquellos modelos que basados en la teora cognitiva fundamentan sus propuestas en identificar los procesos y estrategias cognitivas que se utilizan para llegar a la realizacin superior de las tareas. Ello permite diferenciar los procesos y estrategias de funcionamiento intelectual que utilizan las personas con altas capacidades intelectuales en comparacin con las que no las manifiestan. Dentro de los modelos cognitivos, la Teora Pentagonal Implcita de Sternberg (1986) es la ms significativa, puesto que facilita la comprensin del funcionamiento intelectual de los sujetos superdotados. Para este autor una persona es considerada superdotada si rene, al menos cinco criterios o condiciones: Criterio de Excelencia: superioridad en alguna dimensin o conjunto de dimensiones en relacin con sus compaeros. Criterio de Rareza: poseer un alto nivel de algn atributo que es
8
excepcional o poco comn con respecto a sus iguales. Criterio de Productividad: manifestar gran potencial para un trabajo productivo en algn dominio especfico. Criterio de Demostrabilidad: la superdotacin de un individuo debe ser demostrada a travs de una o ms pruebas que sean vlidas y fiables. Criterio de Valor: para que una persona pueda considerarse como superdotada, debe mostrar un rendimiento superior en alguna dimensin que sea reconocida y valorada socialmente.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER La teora de Gardner aade complejidad a la definicin de superdotacin ya que la inteligencia no es vista como una concepcin unitaria que agrupa diferentes capacidades especficas, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. As pues, hay varios tipos de inteligencia segn los diferentes campos de expresin existentes: intelectuales, artsticos, fsicos o sociales: Inteligencia lingstica-verbal: capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica y sus dimensiones prcticas. Est ms desarrollada en los individuos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como psicomotrices y tctiles. Se aprecia en los individuos que destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y trabajos de construcciones utilizando diversidad de materiales. Tambin se aprecia en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos musicales. Inteligencia lgico-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los individuos que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos matemticos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos, con entusiasmo.
Inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est ms desarrollada en aquellos individuos que estudian mejor a partir de grficos, esquemas, cuadros. Les gusta realizar mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos, croquis y mapas. Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los individuos que la manifiestan se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los individuos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con iguales y mayores, que empatizan con el compaero. Inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la instrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La manifiestan los individuos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen resultar consejeros de sus iguales.
Si bien hasta ahora se ha considerado la existencia de estas siete inteligencias, Gardner en su libro La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI indica la posible existencia de tres inteligencias ms las cuales estn en proceso de definicin exacta pero que por su incidencia en el mundo actual exponemos a continuacin: Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, cuidado, reflexin y valoracin del estado de nuestro entorno. Inteligencia espiritual: inquietud por las cuestiones csmicas o religiosas, el logro de un estado del ser y el efecto de sus acciones en los dems. Abarcara la capacidad de trascendencia del ser humano, el sentido de lo sagrado o los comportamientos ticos.
10
Inteligencia existencial: entendida como el aspecto cognitivo de lo espiritual, la inquietud por las cuestiones esenciales, la capacidad de situarse uno mismo en relacin con las facetas ms extremas del cosmos y con determinadas caractersticas existenciales de la condicin humana. La inteligencia existencial se manifiesta en aquellas personas que se preocupan por las cuestiones fundamentales de la vida.
De lo anteriormente expuesto se puede destacar lo siguiente: Aunque las capacidades cognitivas constituyen una parte esencial, no obstante, la superdotacin no es slo un fenmeno cognitivo (una capacidad intelectual superior a la media es condicin necesaria pero no suficiente), sino que se constituye por una interaccin de distintas variables (la alta creatividad, la motivacin, la perseverancia en la tarea...) y otras relativas a la personalidad, as como factores socioculturales, educativos y familiares que, junto con la suerte, son tan determinantes como la capacidad intelectual para el desarrollo y manifestacin de la supredotacin intelectual. La interrelacin de estas variables permitir que las capacidades latentes se manifiesten, se interfieran o complementen para que ese potencial llegue a desarrollarse. Los alumnos con altas capacidades intelectuales no pueden incluirse en un grupo homogneo. Dentro de la heterogeneidad que demuestran se debe tener en cuenta que su evolucin intelectual se produce de forma ms rpida que otros aspectos de su personalidad, pudiendo generar desajustes o disincronas (Terrassier, 1985, 1993), tanto de tipo interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad), como de tipo externo o de adaptacin a su entorno (escuela, familia, amigos). Segn lo que se acaba de exponer, la superdotacin es un concepto multidimensional y evolutivo que se proyecta de diferentes formas y en distintos niveles segn los individuos, las circunstancias y el momento de que se trate. No es algo esttico, evoluciona a lo largo del desarrollo de la persona como resultado de la interaccin entre su capacidad innata y el apoyo ambiental (educativo, familiar y social) adecuado o no que reciba; la superdotacin intelectual en la infancia es una probabilidad de la productividad adulta. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es necesario considerar que en este alumnado se pueden encontrar, entre otros, los siguientes perfiles: Aquellos estudiantes que presentan en general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y pronstico escolar y considerable equilibrio emocional, aunque pueden mostrar algunas disincronas no excesivamente significativas.
11
Aquellos alumnos que presenten alto potencial intelectual pero bajo rendimiento acadmico, fracaso en actividades escolares regladas y que pueden o no manifestarlas en las actividades no regladas, as como la observacin de disincronas muy significativas (internas/externas) en uno o varios aspectos.
1.2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica

Si asumimos que el alumnado con altas capacidades intelectuales presenta necesidades educativas especficas y, por tanto, precisa una respuesta educativa adecuada, se debe comenzar por identificar y evaluar, adems de su capacidad cognitiva general, los puntos fuertes y puntos dbiles que presenta en relacin con las distintas variables que constituyen la superdotacin para as potenciar al mximo sus capacidades y favorecer el desarrollo integral de su personalidad. En nuestro sistema educativo, el proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante para identificar las necesidades educativas de este alumnado y fundamentar y concretar la respuesta educativa que precisa se realiza a travs de la evaluacin psicopedaggica. Esta evaluacin es competencia de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (generales y de atencin temprana) y de los Departamentos de Orientacin. No obstante, la evaluacin psicopedaggica constituye una labor interdisciplinar que trasciende los propios lmites del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, y en consecuencia incorpora la participacin de los profesionales que intervienen directamente en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, el equipo docente del centro y el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o el Departamento de Orientacin, segn corresponda, son los responsables de la identificacin y posterior ajuste de la respuesta educativa a las necesidades especficas de cada estudiante. La evaluacin psicopedaggica de los estudiantes con altas capacidades es una evaluacin contextualizada, que debe basarse en: las caractersticas personales del alumno o alumna, teniendo en cuenta su potencial cognitivo y de pronstico, y potenciales de aprendizaje y de aptitudes; su nivel de competencia curricular; la calidad de su interaccin con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros en el contexto del aula y del centro escolar y con la familia. Este proceso est regulado por la Orden, de 14 de febrero de 1996 (B.O.E. de 23 de febrero) y por la Orden 70/2005, de 11 de enero de 2005 (B.O.C.M. de 25
12
de enero de 2005), que adems contempla un modelo de informe psicopedaggico, el cual incluye todos los aspectos citados por la normativa. Para identificar a este alumnado se debern tener en cuenta todas las fuentes de informacin existentes. Para ello podremos utilizar, complementariamente, procedimientos de identificacin estandarizados y no estandarizados para la recogida de informacin. La diferencia entre ambos reside, fundamentalmente, en los instrumentos utilizados y en la fase del proceso en los que se apliquen. No obstante, ambos procedimientos resultan complementarios y necesarios para determinar las necesidades educativas especficas de cada estudiante. 1.2.1 PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIN NO ESTANDARIZADOS Aqu se encuentran todas aquellas valoraciones que de forma cualitativa o cuantitativa recogen observaciones y opiniones sobre el alumno o alumna, realizadas por aquellos que le rodean (profesores, padres y compaeros) y por l mismo. Estas valoraciones que corresponderan a la primera fase suponen generalmente, los datos previos a la recogida de informacin para la evaluacin psicopedaggica y sirven para concretar los aspectos relevantes, formular hiptesis sobre la existencia de altas capacidades intelectuales y establecer los instrumentos que se utilizarn posteriormente. Entre las estrategias ms utilizadas destacamos las siguientes: Anlisis de los informes sobre la historia escolar previa del alumno o alumna. Anlisis del nivel de competencia curricular. Anlisis de los "productos" o trabajos elaborados por el alumno o alumna. Utilizacin de diversos registros de observacin y anecdotarios, cuya informacin puede ser contrastada con la del resto del equipo docente que trabaja con el alumno o alumna y con la informacin aportada por su familia. Utilizacin de cuestionarios o escalas de valoracin que nos proporcione el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o el Departamento de Orientacin, segn corresponda, para profesores, grupo de iguales, el propio estudiante y para sus padres; todos ellos sern objeto
13
de anlisis conjunto: Escalas de valoracin para profesores. Son instrumentos para registrar la observacin mediante listas de caractersticas o indicadores comunes a este tipo de alumnos. En la actualidad se dispone de un conjunto de listas y escalas de valoracin con suficiente validez y fiabilidad. Nominaciones de los compaeros o grupo de iguales. Son instrumentos elaborados para recoger informacin de los compaeros y que se refieren a situaciones cotidianas. Nominaciones de los padres. Nos aportan informacin valiosa que no podemos obtener de otras fuentes y que slo la familia puede facilitar sobre el comportamiento habitual de su hijo/a. Autoinformes. Consisten en autonominaciones, autovaloraciones y autobiografas, en las que los mismos alumnos valoran sus propias caractersticas y expresan sus experiencias, logros e intereses. Son especialmente vlidos en Educacin Secundaria. 1.2.2 PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIN ESTANDARIZADOS Se basan en la aplicacin de pruebas objetivas, normalizadas y estandarizadas, que contrastan las valoraciones realizadas por la familia, los profesores o sus compaeros, sobre los aspectos relacionados con las posibles capacidades excepcionales del alumno o alumna. Estos procedimientos incluyen, entre otras, las siguientes pruebas: Tests individuales y/o colectivos de inteligencia. Tests de creatividad y/o pensamiento creativo. Tests de ejecucin y/o rendimiento. Tests de aptitudes especficas. Tests de estrategias cognitivas y metacognitivas. Tests de personalidad e intereses.
14
CAPTULO 2 RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Para dar una respuesta educativa adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales, la normativa propone un modelo eminentemente curricular, que se deriva del enfoque comprensivo e inclusivo con el que se contempla la atencin a la diversidad. En el contexto educativo ordinario, esta respuesta puede dar lugar a un continuo de adaptaciones diferentes, que suponen ajustes organizativos y curriculares, tanto en los documentos oficiales del centro como en las programaciones didcticas, hasta llegar al ltimo nivel de concrecin curricular, que es el de las adaptaciones curriculares individuales. Adems de lo expuesto en el prrafo anterior, en la Comunidad de Madrid se llevan a cabo otras medidas educativas, complementarias a la educacin reglada.
2.1. Ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos

Las medidas ordinarias deben ser previas y tienen que promover el desarrollo equilibrado de las capacidades establecidas con carcter general para todo el alumnado. Por otro lado, se debe tener en cuenta que las decisiones que se planifiquen para el alumnado con altas capacidades intelectuales deben regirse por los mismos criterios establecidos para el resto del alumnado; es decir, avanzando de menor a mayor grado de significatividad. Esto implica, en primer lugar, que las decisiones que tome el centro respecto a la atencin educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales deben formar parte de las medidas de atencin a la diversidad que se establezcan en sus documentos oficiales. En segundo lugar, conlleva que dichas medidas se concreten en las programaciones didcticas que realiza el equipo docente porque es en el grupo-clase donde se va a poner de manifiesto la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones concretas, caractersticas que el profesorado debe tener en cuenta para ajustar su plan de trabajo al proceso de enseanza y aprendizaje de cada estudiante. Estos ajustes suponen, para el alumnado que nos ocupa, ampliar o enriquecer el currculo ordinario, dotndolo de una mayor riqueza, en relacin con ciertos contenidos especficos del rea/materia o con alguna unidad didctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos ms complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores.
16
Para elaborar estos ajustes, se deben tener en cuenta, entre otras, una serie de cuestiones que suelen estar recogidas en la mayor parte de las obras que tratan sobre este alumnado: 1. Los ajustes que amplan, profundizan y desarrollan el currculo ordinario formarn parte de las programaciones didcticas. 2. Cualquier medida de enriquecimiento debe realizarse bajo la coordinacin del tutor/a, pero con la implicacin y colaboracin de todos los profesores que van a tener que hacerla viable. 3. No constituyen una actuacin especfica que se dirige aisladamente al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales sino que tambin deben beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta competencia en un aspecto concreto del currculo o, por ejemplo, en las siguientes circunstancias: Cuando parte de los estudiantes hayan terminado adecuadamente y antes del tiempo previsto las actividades propuestas por el profesor. Cuando parte del grupo no necesita la realizacin de actividades repetitivas para consolidar un determinado contenido, porque se valore que ya lo tiene superado. 4. No se trata de hacer ms de lo mismo ni de adelantar contenidos de cursos superiores, sino de dotar los aprendizajes de un grado mayor de profundidad, extensin e interdisciplinariedad. 5. Las ampliaciones tienen que ser motivadoras y atractivas para los alumnos y deben desarrollar y poner en prctica procesos cognitivos ms complejos. A continuacin se apuntan distintos ejemplos que concretan lo expuesto en este apartado:
AJUSTES NECESARIOS PARA AMPLIAR O PROFUNDIZAR EL CURRCULO ORDINARIO Y SUGERENCIAS METODOLGICAS TRANSVERSALES A TODAS LAS REAS/MATERIAS CURRICULARES.
AJUSTES METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS Estos implican:
17
Facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeos proyectos donde el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales pueda poner en juego su creatividad y aumentar su motivacin. Reservar en el aula tiempos para el dilogo. Fomentar el aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales. Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informticos para el, acceso, manejo, tratamiento y sntesis de la informacin. Plantear los temas desde una actitud abierta y dialogante, creando un clima fluido de comunicacin en el grupo-clase. Partir de los errores como fuente de aprendizaje concediendo el derecho a la equivocacin. Apoyar la realizacin de preguntas sin inhibiciones y la bsqueda conjunta de respuestas. Alentar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontnea, ayudando a canalizar y dar forma a las propuestas creativas de los alumnos. AJUSTES EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES Planificar actividades en las que el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales tenga que relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas reas. Disear actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran grupo o pequeo grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y llevar a cabo actividades individuales para potenciar el aprendizaje autnomo y el desarrollo de los propios intereses. Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las distintas reas/materias que permitan enriquecer el currculo de los alumnos ms brillantes, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje. Programar una oferta variada de actividades con diversos grados de ejecucin o dificultad. Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre eleccin u optativas. Realizar trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades, en los que el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales tenga que compartir informacin, colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto de sus compaeros, aportar alternativas
18
AJUSTES EN RELACIN CON LOS CONTENIDOS Introducir contenidos procedimentales, ms complejos y ricos como herramienta para acceder a la realizacin de trabajos cada vez ms elaborados, aplicables a la vida real, utilizando, gradualmente, diferentes medios de acceso a la informacin, distintos procesos de investigacin y variadas formas de expresin. Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad, extensin y conexin entre ellos (algunos autores lo denominan ampliacin horizontal, radial o interdisciplinar). Introducir nuevos contenidos de los tres tipos en respuesta a los intereses de los estudiantes (algunos autores lo denominan enriquecimiento aleatorio). El alumno o alumna elige los contenidos que va a trabajar, los cuales pueden no estar incluidos en el currculo, con objeto de lograr una mayor motivacin hacia el resto de los aprendizajes. Introducir contenidos actitudinales especialmente adaptados al alumnado con altas capacidades intelectuales. Por ejemplo: Valoracin grupal del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal. Tolerancia a la correccin y aceptacin de los errores como fuente de aprendizaje y superacin. Colaboracin del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales con el resto del grupo como mediador en el proceso de aprendizaje de otros compaeros (tutorizacin). Reconocimiento por parte del alumnado del inters por el intercambio de informacin y valoracin de los puntos de vista de los dems.
2.2. Adaptaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento

Desde un currculo flexible y abierto, el ltimo nivel de ajuste de la oferta educativa comn lo constituyen las adaptaciones curriculares individuales. stas son una va de respuesta a la diversidad, por lo que habr que realizarlas, en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, cuando el currculo propuesto para su grupo-clase, ampliado y enriquecido, no sea suficiente para dar respuesta a sus necesidades especficas. Esto implica un proceso constante de ida y vuelta en funcin de las necesidades educativas especficas de este alumnado, de la oferta educativa del grupo de referencia y del centro en el que est escolarizado.
19
Por ello se tendrn que realizar adaptaciones curriculares individuales cuando, previo anlisis de la propuesta curricular ordinaria programada para todos los estudiantes del aula y de las necesidades especficas del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, se concluya que stas no pueden ser satisfechas a travs de dicha programacin; es entonces cuando se tendrn que decidir los ajustes que hay que llevar a cabo. Estos ajustes pueden requerir una adaptacin ms o menos distante del currculo de referencia que le correspondera por edad. En cualquier caso resulta fundamental que la adaptacin asegure un proceso educativo lo ms normalizado posible. De acuerdo con lo anteriormente expuesto, las adaptaciones de ampliacin o enriquecimiento son adaptaciones curriculares porque modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en relacin con el curso/ciclo que al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales le corresponde por edad. Implica programar para este alumnado la adquisicin de objetivos y contenidos de cursos superiores, apartndose de forma notoria del currculo y la programacin que le corresponde por edad, lo que lleva implcita la modificacin y adaptacin de los criterios de evaluacin. Este tipo de adaptaciones, de ampliacin o enriquecimiento, deben llevarse a cabo cuando, a travs de la evaluacin psicopedaggica, se valore que el alumno o alumna, en relacin con el currculo que le corresponde por edad, presenta una de las siguientes caractersticas: Un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas. Un rendimiento global excepcional y continuado. En cualquiera de los casos anteriores con deteccin de cierto desequilibrio en los mbitos afectivo y de insercin social. La adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento debe recoger: La ampliacin o enriquecimiento de los objetivos y contenidos. La adecuacin de los criterios de evaluacin en relacin con los nuevos objetivos propuestos.
La metodologa especfica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el contexto escolar. Como estrategias metodolgicas y organizativas se pueden utilizar, entre otras, frmulas flexibles que faciliten la incorporacin de este alumnado a grupos de superior nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. Estas estrategias facilitan al alumno o alumna con altas capacidades intelectuales la in20
teraccin social con estudiantes mayores de edad, con los que se suelen encontrar ms cmodos porque comparten algunos de sus intereses y nivel de competencia curricular, facilitando su desarrollo personal y social. Si, por el contrario, el alumno o alumna tiene una madurez emocional acorde a la de su grupo de edad de referencia, puede no ser aconsejable el tomar esta medida antes de que desarrolle su madurez social. La evaluacin de los aprendizajes de este alumnado, en aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes, conforme establece la normativa.
2.3. Flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas

La progresin de medidas en las enseanzas de rgimen general, para el alumnado con altas capacidades intelectuales, finaliza con la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas, como medida de carcter excepcional, si ya se han aplicado previamente las medidas anteriormente citadas y se valora que no son suficientes para responder a sus necesidades educativas especficas. En las enseanzas de rgimen general, la flexibilizacin consistir en la incorporacin a un curso superior al que le correspondera cursar de aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales, que tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento acadmico superior al resto de compaeros. Esta medida se puede adoptar hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica (anticipacin y reduccin) y una sola vez en las enseanzas postobligatorias (reduccin del Bachillerato). En casos excepcionales, la Consejera de Educacin puede autorizar medidas de flexibilizacin sin estas limitaciones. Esta flexibilizacin tiene que incorporar medidas y programas de atencin especfica. El procedimiento y los plazos para solicitar que esta medida excepcional se lleve a cabo aparece regulado en el apartado sptimo de la Orden 70/2005, de 11 de enero de 2005 (B.O.C.M. de 25 de enero de 2005).
21
2.4. Medidas complementarias a la educacin reglada

Otros recursos a los que puede acceder el alumnado con altas capacidades intelectuales y que completan la respuesta educativa establecida para ellos en la Comunidad de Madrid son los Programas de Enriquecimiento Educativo y las Escuelas Oficiales de Idiomas. 2.4.1 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO Lo configuran actividades complementarias a la educacin reglada, que se desarrollan fuera del horario lectivo. En la Comunidad de Madrid se viene impartiendo un Programa de Enriquecimiento Educativo, desde el curso 1999/2000, en el marco de un convenio de colaboracin entre la Consejera de Educacin, el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Fundacin C.E.I.M. Con este Programa extracurricular, ofertado de forma gratuita por la Administracin educativa, se pretende dar otro tipo de respuesta a las necesidades educativas especficas que tiene el alumnado con altas capacidades intelectuales, enriqueciendo las medidas educativas que le proporciona el sistema reglado. Para ello se ofrecen mltiples y variadas alternativas educativas, introduciendo diferentes reas de estudio e investigacin. No se persigue ensear contenidos curriculares, sino proporcionar a los estudiantes vas diferentes que inciten al descubrimiento y a la creatividad. Podemos concretar los objetivos generales que persigue este Programa en tres apartados, que se corresponden con sus tres mbitos de actuacin: Con el alumnado con altas capacidades intelectuales y/o talentos que participan en el Programa: Desarrollar el pensamiento creativo. Desarrollar el razonamiento lgico. Favorecer la socializacin y las relaciones entre iguales. Favorecer actitudes de cooperacin frente a actitudes competitivas. Con los profesores y orientadores de los centros donde estn escolarizados los estudiantes que participan en el Programa: Intercambiar informacin y modelos de buenas prcticas que repercutan en la mejora de la atencin educativa a este alumnado. Con los padres o tutores legales de los alumnos que participan en el programa:
22
Proporcionar pautas de actuacin familiar con este alumnado. Rebajar la ansiedad y ajustar expectativas familiares. 2.4.2 ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS En determinadas condiciones, las Escuelas Oficiales de Idiomas asignan puntuacin complementaria para el acceso del alumnado con altas capacidades intelectuales a estas enseanzas. La condicin de superdotacin o altas capacidades intelectuales deber justificarse con la documentacin correspondiente, segn las Instrucciones elaboradas anualmente por la Direccin General de Centros Docentes. A modo de resumen, podemos concluir este captulo afirmando que cada una de las medidas educativas expuestas, ajustes curriculares, organizativos y metodolgicos, adaptaciones curriculares de ampliacin y enriquecimiento, flexibilizacin y actuaciones complementarias a la educacin reglada conforman una respuesta adecuada a las necesidades especficas que manifiesta el alumnado con altas capacidades intelectuales.
23
CAPTULO 3 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL
El Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento es un instrumento de planificacin docente en el que se recoge toda la informacin que se considera relevante para desarrollar, de la manera ms eficaz posible, el proceso de enseanza y aprendizaje de un alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, as como la propuesta curricular y organizativa concreta que se planifique para responder a sus necesidades educativas especficas.
3.1. Modelo orientativo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento

A continuacin se presenta un modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades intelectuales y una serie de indicaciones para orientar su planificacin y elaboracin. Este documento lo ha elaborado la Direccin General de Promocin Educativa, con la colaboracin de representantes de los Servicios de Inspeccin, Unidades de Programas y representantes de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de las cinco Direcciones de rea Territorial de la Comunidad de Madrid. Respecto al documento se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: El espacio dedicado a cada uno de los epgrafes no trata de delimitar la cantidad de informacin que se debe aportar. La extensin de cada apartado se debe adaptar a la informacin real que se quiera resear. Algunos de los epgrafes que constituyen el documento incluyen una serie de "pistas" o puntos de apoyo sobre los que reflexionar antes de cumplimentarlos por escrito. El cuadro que contiene los distintos elementos del currculo se copiar tantas veces como reas o materias se vayan a ampliar/enriquecer.
25
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIN
NOMBRE Y APELLIDOS: ................................................................................................... CURSO ESCOLAR: .............................................................................................................. ETAPA Y CICLO: ................................................................................................................. CENTRO EDUCATIVO: ......................................................................................................
ESTE DOCUMENTO TIENE CARCTER CONFIDENCIAL Y DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL/DE LA ALUMNO/A
26
1. DATOS RELATIVOS AL CENTRO Y AL DOCUMENTO CENTRO: .............................................................................................................................. DIRECCIN: ........................................................................................................................ TELFONO: ............................................ FAX: ................................................................ FECHA: ................................................................................................................................. DURACIN PREVISTA DE LA PROPUESTA DE ADAPTACIN: ................................ PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO: NOMBRE ............................................................... ............................................................... ............................................................... FUNCIN ..................................................................... ..................................................................... .....................................................................
2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA

CURSO ACADMICO CENTRO NIVEL EDUCATIVO MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS*
*Indicar: evaluacin psicopedaggica; adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento; flexibilizacin con la correspondiente adaptacin del currculo (si se ha solicitado la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria sealar la fecha de la resolucin favorable a la flexibilizacin); seguimiento de medidas educativas.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO EN LAS QUE PARTICIPA PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO, MSICA, IDIOMAS, INFORMTICA...
27
4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES 4.1. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL ALUMNO/A
INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR

(Condiciones que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno/a)
INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO FAMILIAR

(Condiciones que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno/a)
28
4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

REAS/MATERIAS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR SUPERADO, TOMANDO COMO REFERENTE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL P.C.E. INDICADORES DESTACADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIN A LO ESPERADO PARA SU EDAD
OBSERVACIONES:
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
29
6. TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA ADAPTACIN DEL CURRCULO

mbitos generales de adaptacin del currculo:- Especificar el referente curricular que vamos a utilizar (curso/ciclo); los criterios de ampliacin (qu mbitos/reas/materias se van a adaptar; jerarquizacin de contenidos; ...); las estrategias metodolgicas y organizativas que conviene utilizar con el alumno o alumna (cursar algn rea en el nivel superior, utilizar un enfoque integrador que le permita establecer conexiones entre diversas reas/materias del currculo, planificar actividades y preguntas de final abierto ...) ...
7. ADAPTACIONES CURRICULARES REA Y REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO OBJETIVOS

QUE VAMOS A AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR
CONTENIDOS
CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ ACTITUDINALES QUE VAMOS A AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR
CRITERIOS DE EVALUACIN
METODOLOGA DE TRABAJO
QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
RECURSOS MATERIALES
QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
30
ADAPTACIONES DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Y SUGERENCIAS METODOLGICAS TRANSVERSALES PARA TODAS LAS REAS CURRICULARES PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
RECURSOS MATERIALES
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
8. HORARIO DEL ALUMNO O ALUMNA

Cumplimentar si no coincide con el del grupo de referencia. LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
OBSERVACIONES:
31
9. COLABORACIN CENTRO - FAMILIA

- Consignar los objetivos que se proponen para el mbito familiar. - Orientaciones para el trabajo en el mbito familiar - ...
10. CRITERIOS PARA LA FLEXIBILIZACIN
11. SEGUIMIENTO
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS ESPECFICAS PARA UN ESTUDIANTE CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EST SUJETO A UNA EVALUACIN CONTINUA. NO OBSTANTE, SE DEBEN CONSIGNAR LAS MODIFICACIONES PROPUESTAS POR ESCRITO AL MENOS TANTAS VECES COMO SESIONES DE EVALUACIN SE REALICEN A LO LARGO DEL CURSO.
FECHA
MODIFICACIONES Y ACUERDOS TOMADOS
OBSERVACIONES: En ........................... , a ......... de .......................... de 20 ........ V B El Director/a del centro El Tutor/a
Fdo.: ...............................................
Fdo.: ................................................
(Sello del centro)
32
3.2. Orientaciones para la elaboracin y consulta del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento
Antes de pasar a analizar cada uno de los elementos que componen el modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento presentado, es importante considerar que su propia estructura conduce, a travs de un proceso de reflexin que se lleva a cabo a lo largo de los cinco primeros apartados, a la toma de decisiones relativas a la respuesta educativa individualizada y ajustada a las necesidades especficas que presenta el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales. Por lo tanto, cada apartado tiene relevancia en s mismo y forma parte de dicho proceso de reflexin. PORTADA Se trata de consignar de manera sencilla los datos bsicos de identificacin del estudiante, tanto personales como relativos a su ubicacin escolar actual. En una nota a pie de pgina se recuerda que la informacin contenida en el documento es confidencial y que slo puede utilizarse con fines educativos. 1. DATOS RELATIVOS AL CENTRO Y AL DOCUMENTO Se amplan tanto los datos relativos al centro, para facilitar la toma de contacto, como los referidos al propio documento (fecha de elaboracin, duracin prevista y profesionales que han participado en su realizacin). Es importante destacar que las adaptaciones no son fruto de la reflexin de una nica persona, sino de un equipo en el que puede haber diferentes perfiles profesionales (tutor, profesores especialistas, orientador, equipo directivo). La planificacin conjunta de la respuesta educativa garantiza su efectividad y realizacin prctica, cuya responsabilidad debe recaer en el equipo docente en general y en los profesores de cada rea/materia en particular, con el asesoramiento y apoyo del orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, segn corresponda. 2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA En este apartado se trata de reflejar, brevemente, una visin general de la progresin acadmica del estudiante y hacer explcitas las medidas educativas que se han ido adoptando para dar respuesta a sus necesidades educativas especficas, no
33
slo las contempladas en la legislacin actual (evaluacin psicopedaggica, actividades de ampliacin, flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria), sino aquellas que el Centro haya considerado oportuno adoptar a partir de su propia autonoma curricular y organizativa (agrupamientos flexibles, utilizacin del aula de informtica o de la biblioteca en determinados momentos...). 3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO EN LAS QUE PARTICIPA Este apartado tiene carcter especfico para el alumnado con altas capacidades intelectuales, ya que se refiere a las actividades de enriquecimiento que realiza, dentro o fuera del centro escolar (ajedrez, msica, informtica, idiomas, Programa de Enriquecimiento Educativo...). No se trata nicamente de enumerarlas, sino de hacer un pequeo comentario que puede incluir: tiempo que dedica a cada actividad durante la semana, lugar donde asiste, nivel de aprovechamiento y especial rendimiento o caractersticas de los procesos y de los productos si los hubiera. 4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES Este punto incluye tanto lo relativo a aspectos psicopedaggicos como al nivel de competencia curricular; ambos mbitos se consideran fundamentales para poder realizar adecuadamente el proceso de toma de decisiones. 4.1. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS: El punto de referencia es el informe psicopedaggico elaborado por el especialista del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, segn corresponda, as como todas aquellas modificaciones o nueva informacin que hayan surgido como consecuencia del seguimiento (escolar y familiar) del alumno o alumna. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL ALUMNO O ALUMNA: Se consignar aquella informacin ms significativa, puntos fuertes (capacidades y habilidades especficas en las que presenta un desarrollo superior) y puntos dbiles (capacidades y habilidades especficas en las que presenta dificultades o un desarrollo ms lento), referida a las capacidades evaluadas (intelectuales, comunicativo - lingsticas, motrices y de adaptacin e insercin social). Hay que tener en cuenta los desequilibrios o disincronas (diferencias importantes entre los puntos fuertes y los puntos dbiles), tanto de tipo interno del propio alumno o alumna como externo (familiar y escolar) y la interrelacin entre ellos.
34
Otros aspectos relevantes que se deben consignar son el estilo de aprendizaje, el autoconcepto, la motivacin y los intereses. En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, es importante destacar sus intereses para poder orientarlos hacia diferentes actividades de enriquecimiento. Todos estos mbitos aportan informacin clave para realizar la propuesta de intervencin. INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR: Condiciones del centro y del aula que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna y su proceso de aprendizaje, como por ejemplo: caractersticas de la respuesta educativa, organizacin del aula, interacciones que establece con sus compaeros y con los profesores... INFORMACIN RELEVANTE RELA TIVA AL CONTEXTO FAMILIAR: Condiciones familiares que favorecen y dificultan el desarrollo del alumno o alumna, como por ejemplo: expectativas y actitudes de los progenitores, actividades de ocio y tiempo libre, inculcacin de hbitos de trabajo, participacin en la toma de decisiones para ajustar la respuesta educativa de su hijo/a en el centro... Se debe seleccionar muy bien la informacin que posteriormente se consigne en este apartado, de tal manera que se refleje slo aquella que tenga especial significado para la toma de decisiones, obviando aquella otra que no sea pertinente a dicho efecto. 4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR En este apartado se evaluar el grado de desarrollo de su competencia curricular, una vez descritas brevemente las caractersticas ms significativas del alumno o alumna en relacin con sus capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje, contexto escolar y contexto familiar. Se trata de que el equipo docente que trabaja con el estudiante, coordinado por su tutor/a y con el asesoramiento del orientador, determine su nivel de conocimientos tomando como referente el Proyecto Curricular de Etapa elaborado por el Centro. Una vez evaluado el alumno o alumna, a partir de los criterios de evaluacin de cada rea, se podr determinar, en la columna central, el nivel de aprendizaje superado de manera global en cada rea, as como especificar algunas de las capacidades y los contenidos conseguidos de cursos superiores. Como los alumnos con altas capacidades intelectuales tienen una serie de preferencias y habilidades que les caracteriza acadmicamente, de manera general o en
35
una o varias reas en particular, y les distingue de sus compaeros, se ha aadido una tercera columna en la que se puedan recoger estos "indicadores destacados de aprendizaje" como por ejemplo: tipos de estrategias de planificacin, riqueza de vocabulario, creatividad en sus producciones... Por ltimo se ha aadido un item de "observaciones" para que el equipo docente refleje otra informacin, que pueda tener especial relevancia para el proceso de toma de decisiones y que no sea especfica de ningn rea/materia concreta o que se observe en la mayora de ellas. 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS En este apartado se formularn y enumerarn las necesidades educativas especficas del alumno o alumna, haciendo siempre referencia a lo que necesita en el momento de elaborar su adaptacin curricular (puntos fuertes y puntos dbiles), en relacin con capacidades bsicas, desarrollo emocional, sociabilidad, currculo y contexto. Por ejemplo, un alumno puede presentar las siguientes necesidades educativas especficas: Respecto a capacidades bsicas: Necesita aplicar las estrategias cognitivas a los contenidos curriculares que ha desarrollado. Respecto a su desarrollo emocional: Necesita desarrollar actividades que potencien sus habilidades sociales. Respecto al currculo: Necesita ampliar el currculo de Lengua y Literatura porque ha superado los objetivos de su ciclo. Respecto al contexto escolar: Necesita que se planifiquen las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos adquiridos, ms elevado que el del resto de sus compaeros, y su ritmo de aprendizaje ms rpido. 6. TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA ADAPTACIN DEL CURRCULO En los apartados anteriores se han hecho explcitos los datos necesarios para concretar las necesidades educativas especficas del estudiante. Todo ese proceso de recopilacin se hace con el objetivo de establecer, con la mayor precisin y cla36
ridad posibles, las medidas educativas que se ajustan ms a sus necesidades concretas. En este apartado se deben detallar las decisiones tomadas por el equipo docente, asesorado por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o Departamento de Orientacin, segn corresponda, relativas a ajustes organizativos, curriculares y metodolgicos, en el marco de la atencin a la diversidad: El referente curricular (curso o ciclo) sobre el que se va a realizar la adaptacin. Los criterios de ampliacin: reas/materias que se van a ampliar, tipo de contenidos que se seleccionan, enriquecimiento en idiomas, informtica... Las estrategias organizativas que conviene utilizar: que curse algn rea o materia en el nivel inmediatamente superior, que se le ofrezca un enfoque integrador con conexiones entre las distintas reas o materias del currculo, proponerle actividades y preguntas de final abierto... Dado que la toma de decisiones educativas es el apartado fundamental del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento, ste debe seguir los siguientes criterios: Intentar responder coherentemente a las necesidades educativas especficas que se han identificado. Realizarse bajo la coordinacin del tutor/a, pero con la implicacin y el consenso de todos los agentes que van a tener que hacerlas viables: equipo docente, si se propone la adaptacin de aspectos generales como metodologa de aula; profesores de rea o departamento didctico, si se propone la adaptacin de reas/materias concretas; Comisin de Coordinacin Pedaggica, si se propone la alteracin o coincidencia de horarios; familia, si se propone la participacin en actividades extraescolares, por ejemplo. Las decisiones que se tomen tienen que ser viables y realistas. Por tanto, deben intentar adaptarse tanto a las caractersticas del alumno o alumna, como a los contextos escolar y familiar. Como los estudiantes con altas capacidades intelectuales presentan necesidades educativas especficas, tal como se ha indicado con anterioridad, las decisiones que se propongan deben regirse por los mismos criterios establecidos para el resto del alumnado, primando el de menor a mayor grado de significatividad: modificaciones no significativas en el Proyecto Curricular de Etapa, cambios en la organizacin y metodologa de aula, actividades de enriquecimiento de las que se pueda favorecer todo el alumnado, modificaciones cualitativas en el trata-
37
miento de los contenidos..., y, por ltimo, adaptaciones curriculares individuales. 7. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTA CIONES DE REA/MATERIA En este apartado se trata de dar forma concreta a las decisiones tomadas acerca del tipo y grado de adaptaciones que deben realizarse en las reas/materias curriculares. Las adaptaciones curriculares permiten a corto plazo que el alumno o alumna ample y profundice en contenidos, habilidades y estrategias que implican un nivel de pensamiento superior, y dan respuesta al frecuente desfase curricular que puede generarse en relacin al resto del grupo. A medio plazo suponen un perodo de transicin para tomar decisiones ms significativas, como sera la propuesta de flexibilizar el perodo de escolarizacin obligatoria, cuando se cumplen los criterios establecidos por la normativa. El punto de referencia para realizar las adaptaciones curriculares es, en cualquier caso, el Proyecto Curricular de Etapa (P.C.E.) y sigue el mismo esquema: rea/Materia: Consignar la que se va a ampliar. Objetivos: Teniendo en cuenta el referente curricular utilizado, se trata de adaptar, ampliando o enriqueciendo, los objetivos correspondientes. Contenidos: A partir de los objetivos propuestos, se trata de ampliar o enriquecer los contenidos, introducir alguno nuevo en relacin con sus intereses, plantear relaciones interdisciplinares diferentes... Criterios de Evaluacin: No se debe olvidar que cualquier cambio realizado en el para qu y qu ensear (objetivos y contenidos) conlleva necesariamente la modificacin de los criterios de evaluacin, y que la valoracin del proceso de aprendizaje del alumno, en aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares individuales, se efectuar tomando como referente los objetivos fijados en dicha adaptacin. Metodologa de trabajo: Aqu debe especificarse cmo, cundo, dnde se van a trabajar con el alumno los aspectos introducidos para enriquecer el rea o materia, tanto a nivel metodolgico como organizativo. Recursos materiales utilizados: Hace referencia a los recursos didcticos espec-
38
ficos que el estudiante va a necesitar para trabajar el rea o materia enriquecida, el acceso a ciertos materiales adicionales de informacin, etc. En la ejemplificacin prctica que se desarrolla en el Captulo IV se reproducen los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos por el centro en su Proyecto Curricular de Etapa (los objetivos con el nmero asignado por el centro y los contenidos y criterios de evaluacin con asterisco) y, debajo, se define claramente, de manera operativa, el enriquecimiento de los mismos (con guiones). Esta reproduccin no es necesaria cuando el equipo docente lo tiene presente y slo habra que resear las modificaciones que se realicen de los elementos preceptivos del currculo. ADAPTACIONES DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Y DECISIONES METODOLGICAS TRANSVERSALES A TODAS LAS REAS CURRICULARES Este punto se introduce como sugerencia para recoger una serie de modificaciones que pueden enriquecer todas las reas/materias. Se tratara bsicamente de contenidos procedimentales y actitudinales y de la lnea metodolgica que debera adoptar todo el equipo docente que trabaja con el alumno o alumna y que se pueden aplicar respecto a cualquier tipo de contenido conceptual. En definitiva, constituyen una serie de pautas que dan respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales, pero de los que tambin puede beneficiarse gran parte del resto de alumnado. Si estas propuestas educativas ya estuvieran incorporadas en otro nivel de concrecin curricular (P.E.C., P.C.E. o Programacin didctica), como se ha expuesto en el captulo II, apartado de medidas ordinarias, no sera necesario que se recogieran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. 8. HORARIO DEL ALUMNO O ALUMNA Este tem se cumplimentar slo en el caso de que el equipo docente conjuntamente con el orientador del EOEP o del Departamento de Orientacin, segn corresponda, decidan que el estudiante va a cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias reas/materias y, en consecuencia, su horario no coincida con el del grupo de referencia. Tambin se tendran que consignar aquellas actividades de enriquecimiento que se determinen para un pequeo grupo de alumnos ms aventajados, entre los que se encuentre el alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, y que se realicen fuera del aula (sala de ordenadores, biblioteca, laboratorios...) con la supervisin
39
del profesor encargado. Es importante que el equipo docente y la familia del alumno o alumna conozcan su ubicacin en cada momento en el que permanezca fuera del aula de referencia. Por tanto, en este apartado habra que especificar: el rea/materia o actividad que se desarrolla fuera del aula de referencia, lugar, nombre del docente que tutela dicha actividad y tipo de agrupamientos. 9. COLABORACIN CENTRO - FAMILIA Cualquier medida curricular extraordinaria que se adopte con un alumno o alumna debe ser puesta en conocimiento de sus padres o tutores legales. En este sentido, se les debe informar del tipo y grado de adaptaciones curriculares que se proponen y lo que implican en cuanto a su evaluacin. Del mismo modo, se considera fundamental la participacin de los padres del estudiante en todos los aspectos relacionados con la respuesta educativa que desde el Centro se le va a proporcionar y, adems, se puede considerar necesario promover acuerdos sobre pautas de actuacin en el mbito familiar. Todo ello debe quedar reflejado en este apartado: Procedimiento que se va a seguir para establecer la colaboracin con la familia/tutores legales del estudiante: canales de comunicacin, frecuencia de las reuniones, profesor o profesora encargado/a de la coordinacin, remisin de informes cualitativos... Tambin se establecer la forma de llevar a cabo el registro y seguimiento de los acuerdos y compromisos adoptados. Esquema bsico de los objetivos y contenidos de esta colaboracin. 10. CRITERIOS PARA LA FLEXIBILIZACIN Con carcter general, se evala al alumnado con necesidades educativas especficas en funcin de la consecucin de los criterios de evaluacin establecidos en sus adaptaciones curriculares, y el cambio de ciclo se realiza, como para el resto del alumnado, de acuerdo con los criterios de promocin establecidos por el Centro en el Proyecto Curricular de Etapa. No obstante, en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, s se deben explicitar en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares los criterios especficos para realizar una propuesta de flexibilizacin, en el caso de que su evaluacin sea positiva y se establezca que la aceleracin es una medida adecuada. Estos criterios, que deben tener en cuenta sus capacidades, su nivel de
40
competencia curricular y su desarrollo emocional, deben ajustarse a lo establecido en la Orden 70/2005, del Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M. de 21 de enero). 11. SEGUIMIENTO Cualquier programa o estrategia de atencin a la diversidad ha de ser evaluada procesualmente, desde el inicio hasta el final. Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales precisan un seguimiento continuado de la atencin que se lleva a cabo con respecto a sus necesidades educativas especficas y de la idoneidad de su adaptacin curricular individual, con objeto de detectar posibles lagunas y ajustar las actuaciones educativas a su ritmo de aprendizaje y desarrollo. Si bien el seguimiento de las actuaciones educativas especficas para un estudiante con altas capacidades intelectuales est sujeto a una evaluacin continua, deben consignarse por escrito -al menos tantas veces como sesiones de evaluacin se realicen a lo largo del curso- recogindose la fecha de realizacin, las modificaciones que se ha estimado realizar y los acuerdos tomados. La finalidad ltima del seguimiento supone la evaluacin de la realizacin y eficacia de las medidas educativas adoptadas. Para llevarlo a cabo, pueden servir de referencia las siguientes cuestiones: Se han puesto en marcha las decisiones adoptadas? Funciona bien la planificacin hecha para el alumno o alumna? Responde realmente a sus necesidades educativas especficas? Se le presta una verdadera ayuda? Ha habido actuaciones que han resultado contraproducentes? Han surgido factores que no se haban tenido en cuenta? Ha supuesto para el alumno o alumna un verdadero desafo intelectual? Se ha tenido en cuenta al alumno o alumna de forma integral? ...
41
CAPTULO 4 EJEMPLIFICACIN PRCTICA DE ADAPTACIN CURRICULAR DE AMPLIACIN O ENRIQUECIMIENTO
A continuacin se incluye una adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento que se ha elaborado para una alumna escolarizada en 2 ao del primer ciclo de Educacin Primaria, en un centro pblico de la Comunidad de Madrid, detectada como alumna con altas capacidades intelectuales, durante el curso 1999/2000, por uno de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Se trata pues de un caso real que nos ha permitido enfrentarnos a las dificultades con las que pueden encontrarse el profesorado y los orientadores a la hora de ajustar la respuesta educativa a las necesidades especficas del alumnado con altas capacidades intelectuales y que se pretende sirva de ejemplificacin de todo lo expuesto hasta ahora. Para cumplir este objetivo se ha elaborado una ejemplificacin de adaptacin curricular muy amplia en la que se ha propuesto que la alumna curse las reas de Lengua y Literatura y Matemticas en un grupo de 3 enriquecindose los contenidos de las mismas, puesto que ya domina algunos de estos contenidos, y en otros avanza con gran rapidez. Por otro lado se ha realizado una compactacin del currculo del tercer curso de las reas de Idioma y Conocimiento del Medio, que se lle var a cabo dentro de su grupo-aula, con objeto de solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria, para que pudiera cursar el ltimo ao del segundo ciclo, en lugar del que le correspondera por edad. Para elaborar esta adaptacin curricular se ha contado, entre otra documentacin, con el nivel de competencia curricular de la alumna, determinado por el equipo docente del centro donde est escolarizada, a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa, distribuidos en distintos cuadros. El proceso que se realiz para determinar dicho nivel de competencia consisti en concretar, en cada una de las reas de Educacin Primaria, los criterios de evaluacin superados por la alumna, sealndolos con una cruz en los cuadros mencionados con anterioridad. En aquellas reas en las que el nivel de conocimientos de la alumna superaba lo establecido para el primer ciclo, como ocurra en Matemticas, Lengua y Literatura, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica, tambin se determin su nivel de conocimientos con respecto a los criterios de evaluacin relativos al segundo ciclo, sealndose tambin con una cruz aquello que la alumna ya conoca. Esto no se realiz en el resto de las reas, aunque tambin se han incluido los cuadros correspondientes a los criterios de evaluacin del segundo ciclo. Con esta adaptacin curricular se ha pretendido ejemplificar los distintos tipos de enriquecimiento detallados en el segundo captulo de esta publicacin, sin pretender que parezca que una adaptacin curricular de ampliacin o enriquecimiento deba ser tan extensa ni detallada como la que se presenta; pero s se busca que sta pueda servir de referente a la hora de tener que ajustar, elaborar y poner en prctica la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.
43
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LA ALUMNA, DETERMINADO POR EL EQUIPO DOCENTE COORDINADO POR LA TUTORA Y TOMANDO COMO REFERENTE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL P.C.E. 1. LENGUA CASTELLANA PRIMER CICLO EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Capta el sentido global de un texto sencillo. Narra hechos y expresa opiniones, utilizando el vocabulario adecuado. Participa en situaciones de comunicacin de la actividad cotidiana, respetando las normas de la comunicacin oral y las opiniones ajenas. Respeta y valora la biblioteca del aula y del centro, utilizndola adecuadamente. Muy alto X X Alto Medio Bajo
X X
COMPRENSIN LECTORA
Muy alto Lee de forma comprensiva. X Lee con entonacin, velocidad y ritmo adecuado. X Alto Medio Bajo
EXPRESIN ESCRITA
Muy alto Produce textos sencillos con una estructura lgica. X Memoriza, reproduce y representa textos orales trabajados en el aula. X Participa activamente en el grupo de trabajo. X Respeta y utiliza las normas elementales de la lengua en sus propias producciones. X Alto Medio Bajo
44
SEGUNDO CICLO
Muy alto Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas ...) e interpreta adecuadamente algunos elementos no explcitos presentes en los mismos. Comprende y utiliza un vocabulario adecuado para su edad. Expone, narra y expresa oral y claramente las ideas principales siguiendo un orden lgico. Lee con fluidez y entonando correctamente. Comprende lo que lee y distingue las ideas principales y secundarias de un texto. Maneja con soltura el diccionario. Elabora textos escritos de diferente tipo: narraciones, descripciones, argumentaciones ... Conoce y aplica reglas bsicas de ortografa castellana. Resume textos sencillos. Presenta de forma clara, limpia y ordenada sus trabajos. Conoce las unidades bsicas que articulan las lenguas: oraciones, palabras, slabas, letras ... Reconoce semntica y formalmente sustantivos, artculos, adjetivos calificativos, pronombres personales y verbos. Conjuga el modo indicativo de los verbos regulares. Alto Medio Bajo
X X X
45
2. MATEMTICAS PRIMER CICLO

Muy alto Cuenta, lee y escribe nmeros hasta 999, utilizando el valor de las posiciones de cada cifra. Utiliza correctamente suma con llevada. Resta decenas con llevada. Resuelve problemas matemticos sencillos relacionados con situaciones y objetos cotidianos. Mide objetos, espacios, tiempo, con medidas convencionales (metro, kilo, litro, da, hora) y no convencionales (pasos, palmos). Reconoce diferentes formas geomtricas en el plano y en el espacio. Define la situacin de un objeto en el plano y en el espacio, utilizando diferentes conceptos: arriba-abajo, izquierda-derecha, cerca-lejos. Reconoce y manipula monedas. X X X X X X X X Alto Medio Bajo
SEGUNDO CICLO
Muy alto Lee y escribe correctamente nmeros naturales de seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas. Escribe, lee y resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con divisor de dos cifras y aplica sus algoritmos. Resuelve problemas relacionados con el entorno, aplicando las cuatro operaciones bsicas. Identifica y describe lneas, formas (polgonos y crculos) y cuerpos geomtricos (cubos, prismas pirmides, cilindros y esferas). Sabe aplicar las unidades de medida ms usuales: longitud, masa, capacidad. Reconoce las monedas y billetes que se utilizan en nuestro pas, realizando cambios segn su equivalencia y resolviendo sencillos problemas en este campo. Comprende, conoce y maneja las medidas de tiempo: ao, mes, semana / da, hora, minuto y segundo. Lee, representa e interpreta datos recogidos en tablas y grficas de barras. Alto Medio Bajo
X X
46
3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL PRIMER CICLO

Identifica y localiza partes del cuerpo. Practica hbitos bsicos de salud e higiene. Realiza observaciones sistemticas, siguiendo pautas, del entorno prximo y cotidiano. Sabe apreciar y reconocer los cambios de la naturaleza en el medio fsico. Reconoce, identifica y clasifica seres vivos, animales y plantas. Identifica los materiales bsicos con los que estn construidos los objetos de uso comn. Reconoce distintos trabajos y profesiones del entorno. Muestra respeto hacia otras personas y grupos diferentes del propio (familia, vecinos, amigos, compaeros). Conoce algunas de las caractersticas ms significativas de los principales medios de comunicacin y transporte. Usa adecuadamente las nociones temporales de pasado, presente y futuro. Muy alto X X X X X X X X X X Alto Medio Bajo
47
SEGUNDO CICLO
Muy alto Identifica en su cuerpo: huesos, msculos y rganos principales de cabeza, tronco y extremidades. Comprende la importancia de los alimentos como fuente de energa y como elementos esenciales para su crecimiento. Identifica y nombra las partes de una planta, describe sus funciones y valora su importancia. Define correctamente qu es el Sistema Solar y reconoce su importancia para la vida. Reconoce la importancia del aire y del agua para la vida e identifica ambos como medio de transporte y fuente de energa. Desarrolla actitudes de respeto, tolerancia y responsabilidad hacia el entorno fsico, social, cultural, lingstico, tradicional, etc., de la diversidad de los pueblos de Espaa. Conoce los aspectos ms relevantes de la geografa de su comunidad. Distingue caractersticas de los animales y las plantas, y conoce sus principales grupos. Alto Medio Bajo
48
4. INGLS PRIMER CICLO

Conoce el vocabulario trabajado. Comprende mensajes orales sencillos Utiliza adecuadamente las estructuras y el vocabulario bsico. Participa con atencin en las actividades. Muestra inters hacia esta rea. Muy alto X X X X X Alto Medio Bajo
- SEGUNDO CICLO
Muy alto Conoce el vocabulario trabajado. Comprende mensajes orales y escritos sencillos. Se expresa oralmente y por escrito utilizando las estructuras y el vocabulario bsico. Participa con inters en las actividades. Muestra una actitud positiva hacia esta rea. Alto Medio Bajo
49
5. EDUCACIN ARTSTICA PRIMER CICLO PLSTICA

Muy alto Se expresa creativamente utilizando diversos materiales: lpices, ceras, rotuladores, plastilinas, tijeras, etc. Alto Medio Bajo
MSICA
Participa activamente. Discrimina las cualidades del sonido. Identifica elementalmente el lenguaje musical. Se interesa y respeta las audiciones musicales. Entona e interpreta adecuadamente melodas y canciones. Muy alto X X X X Alto Medio Bajo
DRAMATIZACIN
Muy alto Es capaz de utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo X Alto Medio Bajo
50
SEGUNDO CICLO PLSTICA

Muy alto Es original y creativa en sus manifestaciones artsticas. Utiliza tcnicas plsticas variadas. Alto X Medio Bajo
MSICA
Muy alto Participa con inters en actividades de canto, movimiento e instrumentacin. Interpreta adecuadamente sencillas melodas. Identifica los elementos trabajados del lenguaje musical. Muestra una actitud de atencin y respeto ante las audiciones musicales. X X Alto Medio Bajo
51
6. EDUCACIN FSICA PRIMER CICLO

Muy alto Reconoce e identifica las diferentes partes del cuerpo. Diferencia la derecha y la izquierda de s mismo y con respecto a otro objeto. Realiza todos los movimientos posibles con las diferentes articulaciones. Se orienta en el espacio, tomando como referencia el propio cuerpo. Se desplaza de forma coordinada, siguiendo diferentes ritmos. Combina desplazamientos con paradas, cambios de direccin y giros. Lanza y recoge un baln de forma coordinada. Practica habitualmente las normas de higiene personal asociadas a la Educacin Fsica. Colabora activamente en los juegos y se relaciona adecuadamente dentro del grupo. X X X X X X X X X Alto Medio Bajo
SEGUNDO CICLO
Muy alto Utiliza las nociones topolgicas bsicas para orientarse en el espacio con relacin a la posicin de los otros y de los objetos. Realiza el lanzamiento de un mvil con un brazo, contra un objeto parado o en movimiento. Bota el baln de forma continuada y en diferentes posiciones corporales. Coordina el desplazamiento con el lanzamiento a distancia con una mano. Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados. Realiza desplazamientos en velocidad sin perder el equilibrio. Se desplaza evitando obstculos de pequea altura sin perder el equilibrio y velocidad. Respeta y colabora con sus compaeros de forma positiva en los juegos practicados. Alto Medio Bajo
52
7. ACTITUDES Y HBITOS PRIMER CICLO

Muy alto Escucha con atencin. Participa en conversaciones del grupo, respetando el turno de palabra. Muestra inters por aprender. Se esfuerza en la realizacin de las tareas escolares. Trabaja metdicamente y termina sus trabajos. Colabora y apoya a los compaeros. Respeta las normas de clase. Es ordenada y limpia. Tiene iniciativa. Cuida el material del aula. Respeta las cosas de los dems. Alto X Medio Bajo
X X X X X X X X X
SEGUNDO CICLO
Muestra inters por aprender. Se esfuerza en las tareas escolares. Trabaja metdicamente. Es participativa en la clase. Ayuda a sus compaeros. Trata con respeto a sus compaeros de juego. Es ordenada y limpia. Tiene iniciativa. Acta de acuerdo con las normas generales. Muy alto X X X Alto Medio Bajo
X X
53
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIN
NOMBRE Y APELLIDOS: ___________________________________________________ CURSO ESCOLAR: ________________________________________________________ CURSO ESCOLAR: 2000/2001 ETAPA Y CICLO: __________________________________________________________ ETAPA Y CICLO: 2 AO DE ED. PRIMARIA (PRIMER CICLO) CENTRO EDUCATIVO: _____________________________________________________ CENTRO EDUCATIVO: COLEGIO PBLICO
ESTE DOCUMENTO TIENE CARCTER CONFIDENCIAL Y DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DE LA ALUMNA

54
1. DATOS RELATIVOS AL CENTRO Y AL DOCUMENTO CENTRO: _________________________________________________________________ DIRECCIN : _____________________________________________________________ TELFONO: _______________________ FAX:__________________________________ FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: ______________________________ FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: SEPTIEMBRE DE 2000 DURACIN PREVISTA: ____________________________________________________ DURACIN PREVISTA: CURSO ESCOLAR 2000/2001 PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO: NOMBRE _________________________________ _________________________________ _________________________________ FUNCIN TUTORA DE 2 __________________________________ TUTORA DE 3 __________________________________ ORIENTADOR DEL E.O.E.P. __________________________________
2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DE LA ALUMNA

CURSO 97/98 - 98/99 99/00 CENTRO Colegio Pblico Colegio Pblico NIVEL EDUCATIVO 2 ciclo de Ed. Infantil 1er. curso de Ed. Primaria MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS* Actividades de ampliacin: lectura de libros en el rincn de "los cuentos". Solicitud de la tutora al EOEP del sector para realizar a la alumna la Evaluacin Psicopedaggica por considerar que presenta indicadores de altas capacidades. La evaluacin psicopedaggica acredita las altas capacidades intelectuales de la alumna y concreta que necesita una adaptacin curricular de ampliacin. Elaboracin y puesta en prctica de la adaptacin curricular de ampliacin y seguimiento de la misma por el E.O.E.P. y el equipo docente, para valorar la conveniencia de solicitar, en el mes de febrero de 2001, la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria de la alumna.
00/01
Colegio Pblico
2curso de Ed. Primaria
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO EN LAS QUE PARTICIPA

Programa de Enriquecimiento Educativo desarrollado en el marco del convenio de colaboracin Consejera de Educacin - Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte - Fundacin C.E.I.M, 2 sbados al mes. El aprovechamiento en el Programa de Enriquecimiento Educativo es bueno, destacando su imaginacin en los trabajos de Creatividad Lingstica. - Actividades extraescolares (en el propio centro docente): danza y pintura, 3 horas a la semana; pre-deporte, 1,5 horas a la semana ; Escuela Municipal de Msica, 1 hora a la semana. Asiste con regularidad a todas estas actividades que ella ha elegido. No muestra indicadores de cansancio ni fatiga, salvo en las relacionadas con el pre-deporte, por lo que se plantea que deje de asistir. Muestra un aprendizaje rpido en la lectura de partituras musicales y en las clases de danza. En las clases de pintura revela una gran sensibilidad y gusto en la utilizacin de los colores.
55
4. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES 4.1. ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS ASPECTOS RELEVANTES SOBRE LA ALUMNA
- Aspectos intelectuales: Su capacidad intelectual, medida a partir de pruebas estandarizadas, es muy superior a la media. Presenta un desarrollo homogneo de las capacidades verbales y no verbales. Buena capacidad de atencin y de concentracin en la tarea. Es muy observadora y tiene gran capacidad de reflexin. Muestra alta capacidad de razonamiento abstracto y una gran flexibilidad de pensamiento, facilidad para discernir entre lo principal y lo accesorio, para establecer relaciones entre las partes y el todo y para la formacin de conceptos verbales. - Muy buen razonamiento y clculo numrico, as como gran manejo automtico de smbolos. - Creativa. Muestra gran sensibilidad y gusto cuando utiliza colores en las producciones artsticas, en la profusin de detalles y en la originalidad de sus aportaciones cuando inventa cuentos e historias. - Aspectos comunicativo - lingsticos: Presenta fluidez verbal y riqueza de vocabulario, tanto cuando se expresa oralmente como por escrito, aunque le cuesta exponer sus producciones (cuentos, historias) al resto de sus compaeros o participar en actividades de elaboracin grupal. Se muestra como una lectora adulta. Su comprensin es muy buena en todo tipo de textos, destacando su capacidad para relacionar y transferir conocimientos e ideas extradas de textos escritos a diferentes situaciones. - Aspectos del desarrollo motor: Coordinacin viso-motora muy buena para su edad. Prefiere las actividades que implican expresin corporal, como el ballet y la danza, a las que suponen un esfuerzo fsico o aquellas que relaciona con Educacin Fsica y Deportiva en sentido estricto. - Aspectos de adaptacin e insercin social: Adecuado autoconcepto y buen nivel de autoestima. Es consciente de que aprende con facilidad, que en algunos aspectos es "mejor" que sus compaeros, aunque presenta una baja tolerancia a la frustracin. Busca situaciones de xito y es muy vulnerable al fracaso. Resulta reservada en lo que respecta a sus sentimientos. En el aula es aceptada por sus compaeros aunque tiende a jugar sola en los recreos. Le cuesta respetar los turnos de palabra y valorar los puntos de vista de los dems. Se relaciona adecuadamente con los adultos y profesores, busca su compaa para comunicar experiencias, ideas y, sobre todo, demandar respuestas para sus preguntas. - En lnea con lo anterior se aprecia una disincrona afectivo -intelectual. - Estilo de aprendizaje: Prefiere trabajar de forma individual. Es reflexiva, autnoma y ordenada en la realizacin de las tareas. Se muestra muy motivada hacia el aprendizaje, perseverando en la realizacin de las tareas. Tambin le motiva la realizacin de tareas nuevas, aunque entraen dificultad. - Intereses: msica, danza, pintura, ballet y canto.
INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR

Condiciones que favorecen el desarrollo de la alumna - Est aceptada en su grupo de referencia. - Tiene buena relacin con los profesores. - En el centro existe una buena coordinacin y comunicacin inter-ciclos sobre procesos de aprendizaje. - En el primer y segundo ciclo de Educacin Primaria se favorece la participacin de los alumnos y la bsqueda de soluciones alternativas a las propuestas por los profesores, sobre todo en la representacin grfica de los problemas. - El centro ha establecido una medida organizativa de desdoble en el rea de ingls (se divide el grupo-clase en dos grupos teniendo en cuenta el nivel de conocimientos de los alumnos; un grupo permanece con la tutora y el otro grupo tiene ingls con el especialista y la hora siguiente se cambian los grupos). - La profesora de 2 fomenta que los nios puedan trabajar en el aula sobre contenidos diversos. - En la clase hay distintos materiales de otros cursos y bastantes manipulativos. - El mobiliario de las clases est dispuesto de tal modo que permite el trabajo en equipo y los agrupamientos diversos. Condiciones que dificultan el desarrollo de la alumna - Se relaciona con sus compaeros de forma superficial, no estableciendo fuertes lazos de pertenencia al grupo. - Tiene dificultades para respetar el turno de palabra y las opiniones de los dems.
56
INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO FAMILIAR

Condiciones que favorecen el desarrollo de la alumna - Los padres tienen planteamientos comunes en relacin con la educacin de su hija. - Los padres realizan muchas actividades comunes con su hija. - En general, est participando de un contexto familiar muy enriquecido. - La colaboracin padres - colegio es positiva. Los padres participan con el equipo docente en el proceso de toma de decisiones para ajustar la respuesta educativa de su hija; colaboran y desarrollan las orientaciones que se les proponen, mostrando seguridad, confianza y expectativas positivas respecto a su progreso. - Los padres son bilinges, lo que favorece el inters y el progreso acadmico de la alumna en ingls. Condiciones que dificultan el desarrollo de la alumna - Los padres tienen tendencia a hacer participar a la nia en actividades de ocio y tiempo libre propias de adultos.
4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

REAS NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR SUPERADO, TOMANDO COMO REFERENTE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL P.C.E.
Supera los criterios de evaluacin del primer ciclo de E. Primaria, y est preparada para alcanzar los criterios de evaluacin del 2 ciclo relacionados con la lectura, la expresin oral y el manejo del diccionario.
INDICADORES DESTACADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIN A LO ESPERADO PARA SU EDAD

- Excelente desarrollo de la capacidad lectora, tanto en velocidad como en comprensividad. - Excelente dominio de la lengua escrita. -Tiene un vocabulario amplio y rico, inusualmente elevado para su edad, que le permite expresar bien sus pensamientos. -Le cuesta respetar el turno de palabra y aprender a valorar puntos de vista distintos a los suyos. - Excelente desarrollo del razonamiento lgico y el clculo numrico. - Generaliza a partir del estudio de los ejemplos. - Le cansa la prctica de las operaciones. - Representa grficamente los problemas para clarificar la respuesta, de forma espontnea y creativa. - Destaca su capacidad de observacin y reflexin. - Le gusta consultar enciclopedias utilizando soporte informtico.
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICAS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
IDIOMA E. ARTSTICA
- Es muy creativa y suele realizar producciones inusuales para su edad en msica y dramatizacin. E. FSICA Nivel de competencia curricular igual al - Le cuesta colaborar en los juegos y del grupo de referencia. relacionarse dentro del grupo. OBSERVACIONES: Muestra un gran inters por aprender y se esfuerza en la realizacin de las tareas escolares. En general, le cuesta relacionarse con sus compaeros.
57
Supera los criterios de evaluacin del primer ciclo de E. Primaria, y est preparada para alcanzar los criterios de evaluacin del 2 ciclo relacionados con el conocimiento y manejo del euro, realizando cambios segn su equivalencia y resolviendo sencillos problemas en este campo, y en la comprensin y uso de las medidas de tiempo (ao, mes, semana, da y hora). Supera los criterios de evaluacin del primer ciclo de E. Primaria, y est preparada para alcanzar los criterios de evaluacin del 2 ciclo relacionados con el reconocimiento e importancia de distintas fuentes de energa (alimentos, aire y agua), y las caractersticas de las plantas y los animales. Supera los criterios de evaluacin que el equipo docente ha establecido para el primer ciclo de E. Primaria. Supera los criterios de evaluacin del primer ciclo de E. Primaria.
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

- Necesita una adaptacin curricular de ampliacin en las reas de Lengua y Literatura, Matemticas, Idioma y Conocimiento del Medio, para dar respuesta a sus necesidades educativas especficas por sus altas capacidades intelectuales. - Necesita desarrollar destrezas de comunicacin interpersonal y relaciones de cooperacin con sus compaeros, as como compartir experiencias y aceptar las aportaciones de los otros como igualmente vlidas. - Necesita seguir trabajando de manera equilibrada todas sus capacidades, cuidando especialmente el desarrollo de un adecuado autoconcepto, evitando que puedan llegar a producirse sentimientos de incomprensin, inferioridad o superioridad respecto a sus compaeros que influyan negativamente en sus interacciones con ellos y puedan dar lugar a conductas de aislamiento, rechazo o desmotivacin. - Necesita desarrollar la capacidad de resistencia a la frustracin y la tolerancia a sus propios errores. - Necesita seguir relacionndose con alumnos de similares caractersticas a las suyas para desarrollarse de manera equilibrada, aprovechando todas sus potencialidades.
6. TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA ADAPTACIN DEL CURRCULO

El equipo docente del primer ciclo que trabaja con la alumna, el orientador del E.O.E.P. y el equipo del segundo ciclo de Educacin Primaria, despus de analizar todos los apartados anteriores en una reunin inter-ciclos, ha tomado las siguientes decisiones que se han consensuado con los padres de la alumna: 1. Realizar a la alumna una adaptacin curricular individual de ampliacin con el siguiente modelo organizativo: - Incorporarla al grupo de tercero de Primaria para que curse las reas de Lengua y Matemticas. Para ello se ha incluido esta propuesta en el orden del da de la primera Comisin de Coordinacin Pedaggica del curso 2000/2001 con objeto de hacer coincidir los horarios de Lengua y Matemticas de 2 y 3 de Primaria. La propuesta se ha aprobado. - Enriquecer las reas de Conocimiento del Medio e Idioma con algunos contenidos de 3 de Primaria con objeto de condensar o compactar el currculo. Este enriquecimiento lo realizar en su grupo - clase. No se va a enriquecer el rea de Educacin Artstica porque la alumna asiste a actividades extraescolares, en el propio centro, de danza y pintura. - Dar preferencia a los contenidos procedimentales relativos al manejo de la informacin, estrategias de asimilacin de la misma y organizacin del trabajo, investigar problemas reales y facilitar el desarrollo del pensamiento creativo y divergente. - Reforzar los contenidos actitudinales con todo el grupo clase, dirigidos a la integracin de todos y a la mejora de las relaciones interpersonales, fomentando el trabajo en grupos cooperativos. 2. Poner en prctica en el grupo clase un programa semi-estructurado de habilidades sociales en las siguientes reas: Educacin Fsica (grupo de referencia de la alumna) y Lengua y Literatura (grupo - clase de tercero de Primaria). El programa se va a centrar en los mdulos relacionados con los aspectos afectivo - emocionales que la alumna tiene que desarrollar: tolerancia a la frustracin, valoracin de puntos de vista diferentes a los suyos y respeto del turno de palabra. 3. Se considera conveniente que la alumna contine asistiendo al Programa de Enriquecimiento Educativo - LA PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL CURRCULO PLANIFICADA PARA LA ALUMNA IMPLICA QUE LAS TUTORAS DE 2 Y 3 DE PRIMARIA CONSENSEN SUS PLANES DE ACCIN TUTORIAL. - ESTA PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL CURRCULO SE HA COMUNICADO A LA ALUMNA. - EL CONSENTIMIENTO ESCRITO DE LOS PADRES SE HA ARCHIVADO EN EL EXPEDIENTE DE LA NIA.
58
7. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES DE LAS REAS

REA LENGUA Y LITERATURA REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA La adaptacin curricular individual planificada para la alumna en esta rea se realiza a partir de lo programado para todos los alumnos que cursan tercero de Educacin Primaria, dado que se ha decidido, como estrategia metodolgica y organizativa para trabajar esta medida extraordinaria, que la alumna se incorpore a dicho curso. Adems de lo planificado para todos los alumnos de tercero de Primaria, y teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular de la alumna, se van a enriquecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del 2 ciclo que se prev superar rpidamente, relacionados con el vocabulario, la expresin oral y la lectura. Tambin se van a introducir contenidos que favorezcan su participacin activa en situaciones colectivas de comunicacin y el desarrollo de las habilidades sociales relacionadas con la valoracin de puntos de vista diferentes a los suyos. Este enriquecimiento se ha planificado para que, en funcin de la evolucin de la alumna y si se considera conveniente, se pueda realizar la propuesta de flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria. Lo programado para tercero no se incluye en esta Adaptacin porque resultara demasiado extensa, pero s se detalla el enriquecimiento que se ha programado para la alumna (los nmeros de los objetivos y criterios de avaluacin y los contenidos que figuran con asterisco se corresponden con los del P.C.E. , para el 2 ciclo que ha elaborado el centro).
OBJETIVOS
1.2. Comprender y utilizar un vocabulario adecuado para su edad. - Explicar el significado de palabras conocidas en lenguaje coloquial sin recurrir al diccionario. 1.3. Exponer, narrar y expresar oralmente y de manera clara las ideas principales siguiendo un orden lgico. - Realizar un esquema previo de la narracin. -Exponer, narrar y expresar oral y claramente las ideas principales siguiendo un orden lgico y adoptando una actitud respetuosa y abierta ante las manifestaciones de los compaeros. - Relatar con detalle experiencias personales, presentes y pasadas, expresando a los compaeros sus sentimientos y opiniones de forma clara y ordenada. 1.4. Participar de forma constructiva en dilogos, conversaciones y entrevistas sencillas. - Participar de forma planificada como hablante y como oyente, formulando y respondiendo a preguntas, proponer temas, aportar opiniones y realizar encuestas en situaciones de intercambio. 2.6. Apreciar la lectura como fuente de placer, informacin y entretenimiento. -Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje autnomo, de enriquecimiento lingstico y personal. -Desarrollar la sensibilidad esttica y la percepcin de la belleza en el lenguaje. 3.1. Redactar textos escritos: narraciones, argumentaciones y descripciones. - Crear narraciones orales y escritas, con las tres partes esenciales (introduccin, nudo y desenlace) , utilizando el vocabulario nuevo que va adquiriendo y destacando las palabras esenciales del tema propuesto. 3.2. Escribir textos sencillos de la vida diaria: historias, anuncios, noticias ... -Aplicar recursos expresivos en la composicin de textos, manifestando un uso creativo del lenguaje escrito.
59
* Participacin activa en situaciones colectivas de comunicacin, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral. de debates a partir de experiencias CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ - Participacin en la organizacin un artculo o un fragmento de pel(anuncios de televisin, lectura de ACTITUDINALES QUE VAMOS A AM- cula) analizadas y comentadas en clase. * Creacin de mensajes informativos, con intencin de convencer. PLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR - Elaboracin de mensajes a travs de un cmic, utilizando todos sus elementos de forma creativa y con intencin comunicativa convincente. * Aprecio de la lectura como fuente de informacin, placer y diversin. - Tutorizacin de un grupo de alumnos para mejorar sus estrategias lectoras y transmitirles una actitud positiva hacia la lectura como fuente de placer, informacin y entretenimiento. - Eleccin de un libro de lectura mensual (al menos) segn sus preferencias. - Realizacin de comentarios sobre los libros ledos, siguiendo un esquema propuesto por el profesor. - Utilizacin de la biblioteca de aula, folletos, enciclopedias multimedia ... para buscar determinadas informaciones y elaborar sencillas monografas. * Actitud de bsqueda de formas creativas y personales en el uso de la lengua escrita coordinada con imgenes. - Reconocimiento, valoracin y disfrute de las propias capacidades creativas e imaginativas. - Produccin de textos escritos, siguiendo un plan previo elaborado en grupo o por el profesor. - Produccin de textos escritos, utilizando sistemas verbales y no verbales. * Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otras personas. -Valoracin del dilogo como medio de entendimiento e instrumento indispensable para la solucin pacfica de los conflictos.
CONTENIDOS
1.2. Comprende y utiliza un vocabulario adecuado para su edad. -Emplea de forma autnoma estrategias para resolver dudas de comQUE VAMOS A AMPLIAR/ENRIQUECER prensin: localiza un trmino en el diccionario, deduce el significado de una palabra por el contexto, consulta una duda con los dems, realiza la O INTRODUCIR bsqueda de un tema especfico en la enciclopedia; utiliza internet. 1.4. Participa de forma constructiva en dilogos, conversaciones y entrevistas sencillas. -Participa de forma planificada y constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, adoptar posturas razonadas) en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar y en intercambios de informacin (encuestas, debates, dilogos). -Participa en el proceso de organizacin y desarrollo de un debate, manifestando una actitud de respeto y flexibilidad ante las aportaciones de los dems. -Prepara y realiza una encuesta, respetando los papeles del encuestado y los del encuestador. 2.6. Aprecia la lectura como fuente de placer, informacin y entretenimiento. -Realiza habitualmente la lectura de libros de su propia eleccin. -Utiliza la biblioteca de aula, centro o municipio. -Elabora carteles con imgenes y anuncios de los libros que le resultan ms interesantes para informar e incitar a sus compaeros a la lectura. -Emplea dos o ms fuentes distintas para obtener informacin sobre un tema o para elaborar un trabajo, siguiendo un esquema previamente organizado. 3.2. Elabora textos escritos de diferente tipo. -Crea narraciones literarias libres, reales o imaginarias, decidiendo los personajes, el lugar y el tiempo de la accin y teniendo en cuenta su estructura (introduccin, nudo y desenlace). 3.4. Usa textos e imgenes de forma conjunta y complementaria. -Crea un cmic, incorporando todos sus elementos (vietas, bocadillos, onomatopeyas y lneas de movimiento) para transmitir un mensaje o una experiencia a los dems.
60
- Se facilitar, desde la organizacin del aula de tercero, la programacin de actividades variadas y con distintos agrupamientos: iny gran grupo. QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AM- dividual, en pequeo recursos propios del rea, por niveles de difi- Se organizarn los PLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR cultad, para favorecer el trabajo individual, en los tiempos que se establezcan, as como la profundizacin de los contenidos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Se establecern tiempos durante los que la alumna pueda trabajar el enriquecimiento propuesto, de forma individual, ampliando temas y/o creando narraciones literarias y no literarias libres; tiempos de exposicin al grupo de sus trabajos, y para la utilizacin de la biblioteca y el ordenador del aula. - Se potenciar la realizacin de debates y la colaboracin entre compaeros. - Bimensualmente se realizarn reuniones de coordinacin de las tutoras de 2 y 3 para intercambiar informacin relativa al proceso de enseanza y aprendizaje.
RECURSOS MATERIALES
QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Libros de lectura y de consulta, ordenador, transparencias, biblioteca, vdeo, grabadora, prensa.
61
REA
MATEMTICAS
REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO 2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA La adaptacin curricular planificada para la alumna en esta rea se realiza a partir de lo programado para todos los alumnos que cursan tercero de educacin Primaria, dado que se ha decidido, como estrategia metodolgica y organizativa para trabajar esta medida extraordinaria, que la alumna se incorpore a dicho curso. Adems de lo planificado para todos los alumnos de tercero de Primaria, y teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular de la alumna, se van a enriquecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del 2 ciclo que se prev que va a superar rpidamente, relacionados con las unidades de tiempo y dinero, y aquellas capacidades relacionadas con la resolucin de problemas, en los que vamos a potenciar el uso creativo de las matemticas. Este enriquecimiento se ha planificado para que, en funcin de la evolucin de la alumna y si se considera conveniente, se pueda realizar la propuesta de flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria. Lo programado para tercero no se incluye en esta Adaptacin porque resultara demasiado extensa, pero s se detalla el enriquecimiento que se ha programado para la alumna (los nmeros de los objetivos y los contenidos que figuran con asterisco se corresponden con los del P.C.E. para el 2 ciclo que ha elaborado el centro).
OBJETIVOS
3.2. Resolver problemas relacionados con el entorno, aplicando las cuatro operaciones bsicas. -Resolver problemas sencillos de manera creativa relacionados con el entorno, utilizando estrategias personales de resolucin y explorando distintas alternativas. -Utilizar las matemticas con carcter instrumental al servicio de otras reas, interrelacionando los contenidos de las mismas.Apreciar las matemticas como fuente de placer, desarrollo y entretenimiento. -Obtener, interpretar y procesar informacin sobre aspectos del entorno inmediato y representar los resultados mediante grficos o tablas. 5.1. Conocer y relacionar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero. -Dominar los conceptos temporales y los instrumentos de medida. -Elaborar un pequeo trabajo de investigacin sobre la evolucin de la peseta en Espaa y su equivalencia con el euro.
* Inters en las estrategias para resolver problemas matemticos. - Reconocimiento de la utilidad de las matemticas en la vida cotide sus propias habilidades matemticas, vaCONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ diana y afianzamiento para afrontar con autonoma distintas situalorando estas ltimas ACTITUDINALES QUE VAMOS A AM- ciones de su entorno. * Lectura de las horas en reloj de aguja. PLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR -Reconocimiento, lectura, escritura y representacin grfica de la temporalizacin de actividades utilizando relojes digitales, analgicos y cronmetros. * Monedas y billetes de Espaa. - Trabajo de investigacin: bsqueda de informacin, a travs de distintas fuentes elegidas por la alumna, y de resultados elaborados con ellas, seleccin de la informacin relevante, transformacin de euros a pesetas y viceversa, elaboracin y exposicin del trabajo. * Representacin grfica de datos. - Representacin de las soluciones de los problemas de forma creativa, utilizando el lenguaje matemtico y distintos grficos.
CONTENIDOS
62
- Planifica, contrasta fuentes, elabora y expone un pequeo trabajo de investigacin relacionado con las monedas (la peseta y el euro). - Muestra inters por utilizar recursos informticos en la ordenacin de datos, la ampliacin de la informacin y de los conocimientos. - Muestra inters por comunicar y confrontar la informacin, procesos y resultados con distintas fuentes y con sus compaeros. - Elabora grficos para representar los resultados relativos a algn pequeo estudio relacionado con la actividad del aula (faltas de puntualidad, libros ledos por el grupo clase a la semana ...). - Disea actividades de numeracin, operaciones y resolucin de problemas para proponer en el aula que respondan a unos contenidos predeterminados.
- Se facilitar, desde la organizacin del aula de tercero, una programacin de actividades variada y con distintos agrupamientos: grupo. QUE VAMOS A UTILIZAR PARA AM- individual, en pequeo y gran propios del rea, por niveles de difi- Se organizarn los recursos PLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR cultad, para favorecer el trabajo individual, en los tiempos que se establezcan, as como la profundizacin de los contenidos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Se establecern tiempos durante los que la alumna pueda trabajar el enriquecimiento propuesto, de forma individual; tiempos de exposicin al grupo de sus trabajos, y para la utilizacin de la biblioteca y el ordenador del aula. - Se facilitar la posibilidad de sustituir tareas repetitivas o de operatoria, una vez alcanzada la automatizacin de las operaciones matemticas estudiadas, por otras de ampliacin, programas informticos, juegos lgicos y realizacin de los trabajos indicados. - Se propondrn trabajos de libre eleccin entre varias alternativas, para realizar en tiempo escolar y extraescolar, que estn relacionados con los contenidos del rea de Matemticas y con el resto de las reas. - Se potenciar que los estudiantes ms rpidos colaboren en el aprendizaje de los compaeros ms lentos, as como en la elaboracin de propuestas de trabajo para aplicar en el aula sobre numeracin, clculo mental, acertijos y problemas matemticos. - Bimensualmente se realizarn reuniones de coordinacin de las tutoras de 2 y 3 para intercambiar informacin relativa al proceso de enseanza y aprendizaje de la alumna.
RECURSOS MATERIALES
QUE VAMOS A UTILIZAR AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODUCIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Libros de lectura y consulta, ordenador, transparencias, biblioteca del aula y del centro. PARA Programas informticos. Juegos lgicos: tangram, baco ...
63
REA
LENGUA INGLESA
REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO 3 EDUCACIN PRIMARIA Como la alumna ha superado los criterios de evaluacin que el centro ha establecido para el primer ciclo de Primaria en el rea de ingls, se ha decidido que la adaptacin curricular individual planificada para la alumna en esta rea se realice ampliando la programacin de su curso de referencia (2 del 1er ciclo de Educacin Primaria), introduciendo parcialmente el objetivo n 8 establecido por el centro para el 2 ciclo de Educacin Primaria. Para ello se van a introducir contenidos correspondientes a parte de lo que van a trabajar los alumnos de tercero. El enriquecimiento programado va a permitir ampliar el vocabulario y las estructuras gramaticales que la alumna ya conoce y la comprensin y expresin oral y escrita. Todo ello, se considera imprescindible para que, en funcin de la evolucin de la alumna, se solicite la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria, para que acceda a 4 curso de Educacin Primaria sin crear lagunas en su aprendizaje. Este enriquecimiento lo realizar en su grupo clase de 2 curso de Primaria.
OBJETIVOS
QUE VAMOS A INTRODUCIR
8. Establecer relaciones entre significado, sonidos y grafa del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas (enunciativas e interrogativas) con el ritmo y entonacin adecuadas. - Conocer y comprender el vocabulario relativo a nmeros, colores, partes del cuerpo, vestidos , comidas, tiempo y fiestas tradicionales. - Resolver sencillos pasatiempos con el vocabulario aprendido. - Producir mensajes escritos sencillos, utilizando el vocabulario estudiado y la estructura ms adecuada a la situacin de comunicacin. - Participar en dilogos con el profesor y con los compaeros, empleando las estructuras y el vocabulario aprendido. - Leer e interpretar canciones y poesas sencillas relativas a los temas estudiados. - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud de superacin. - Conocer aspectos de la vida anglosajona: horarios, comidas y fiestas tradicionales.
- Comprensin y utilizacin del vocabulario sobre: nmeros (hasta el 50), colores, partes del cuerpo, vestidos (pantaln, camisa, falda, chaqueta, abrigo, calcetines, zapatos y CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ blusa, vestido, jersey, patatas, frutas, leche, zumo de naranja, zapatillas), comidas (pan, agua, ACTITUDINALES QUE VAMOS A mantequilla, chocolate), tiempo (fro, calor, templado, nublado, con lluvia) y fiestas tradicionales (carnaval, halloween). INTRODUCIR - Identificacin de distintas intenciones comunicativas segn la situacin. - Conjugacin y utilizacin de los verbos "to Be" y "to Have". - Manejo e identificacin de la estructura de las preguntas y las respuestas. - Conocimiento y utilizacin de adjetivos calificativos relativos a apariencia fsica (pretty, ugly, short, tall y long) y adjetivos posesivos (his y her). - Clasificacin y representacin pictrica del vocabulario aprendido. - Diseo y solucin de juegos y pasatiempos. - Elaboracin de textos sencillos, utilizando el vocabulario y las estructuras aprendidas. - Participacin activa en situaciones de comunicacin, respetando las normas de comunicacin oral. - Inters por la cultura anglosajona. - Reconocimiento del error como parte del aprendizaje.
CONTENIDOS
64
* Se expresa oralmente y por escrito utilizando las estructuras y el vocabulario bsico. - Pregunta y contesta correctamente mediante oraciones sencillas. - Domina el vocabulario aprendido (comprende y emplea). - Realiza campos semnticos. - Comprende globalmente mensajes orales y escritos. - Se interesa por conocer aspectos socioculturales del mundo anglosajn. - Atiende las intervenciones de los dems y respeta los ritmos de aprendizaje de sus compaeros. - Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
- Como medida organizativa se realiza el desdoble del grupo. La alumna est en el que tiene un mayor nivel de conocimientos de inQUE VAMOS A UTILIZAR PARA INTRO- gls. - Los recursos propios del rea se han organizado por niveles de diDUCIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS ficultad, para favorecer el trabajo individual, en los tiempos que se establezcan, as como la profundizacin de los contenidos. - Se facilitar, desde la organizacin del aula, una programacin de actividades variadas y con distintos agrupamientos: individual, en pequeo y gran grupo. - Se establecern tiempos de los dedicados al rea, para que el especialista pueda explicar los contenidos a la alumna, resolver sus dudas y realizar intercambios comunicativos. - Se dispondrn espacios y tiempos para que la alumna pueda trabajar de forma individual el enriquecimiento propuesto, la exposicin al grupo de sus trabajos y para la utilizacin de la biblioteca y el ordenador del aula. - Se potenciar que los alumnos elaboren propuestas de trabajo para aplicar en el aula relacionadas con el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas, juegos y pasatiempos. - Se propondrn trabajos de libre eleccin entre varias alternativas, para realizar en tiempo escolar y extraescolar, que estn relacionados con los contenidos de esta rea y con el resto de las reas. - Bimensualmente se realizarn reuniones de coordinacin del especialista con las tutoras de 2 y 3 para intercambiar informacin relativa al proceso de enseanza y aprendizaje.
Libros de texto, diccionario bsico de ingls, tarjetas y cuaderno de actividades. QUE VAMOS A UTILIZAR PARA Cuentos en diapositivas, vdeos y lecturas graduadas. Ordenador, casettes y retroproyector. AMPLIAR/ENRIQUECER O INTRODU- D.V.D.
RECURSOS MATERIALES
CIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS
65
REA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO 3 DE EDUCACIN PRIMARIA Como la alumna ha superado los criterios de evaluacin que el centro ha establecido para el primer ciclo de Primaria en el rea de Conocimiento del Medio y, segn su nivel de competencia curricular, est preparada para alcanzar algunos aprendizajes propios del 2 ciclo, se ha decidido introducir parcialmente los objetivos 1, 2, 4, 5,7 y 10 del P.C.E. (2 ciclo). Para ello se van a introducir contenidos correspondientes a parte de lo que van a trabajar los alumnos de tercero y, por lo tanto, diferentes a los del segundo curso. Este enriquecimiento va a permitir ampliar los conocimientos de la alumna en relacin con los principales rganos y aparatos del cuerpo humano, caractersticas y funciones de plantas y animales, del sistema solar e iniciarla en el conocimiento de la Comunidad de Madrid. Todo ello, se considera imprescindible para que, en funcin de su evolucin, se solicite la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria, para que acceda a 4 curso de Educacin Primaria sin crear lagunas en su aprendizaje. El enriquecimiento programado lo realizar en su grupo clase de 2 curso de Primaria.
OBJETIVOS
1. Identificar y localizar los principales rganos y aparatos del cuerpo humano. 2. Conocer las funciones que realizan los principales rganos del cuerpo. 4. Identificar los principales grupos de animales y distinguir sus caractersticas. 5. Diferenciar las partes de una planta, descubrir sus funciones y valorar su importancia. 7. Reconocer la importancia para la vida del sistema solar, sus planetas y satlites. 10. Iniciarse en el conocimiento de la Comunidad de Madrid.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ ACTITUDINALES QUE VAMOS A INTRODUCIR
EL SER HUMANO Y LA SALUD - rganos de los sentidos. - Principales aparatos del cuerpo humano: el aparato locomotor. - Huesos y msculos. - Alimentacin e higiene. - Exploracin de objetos y situaciones, utilizando todos los sentidos e integrando las informaciones recibidas. - Localizacin de rganos y aparatos (el locomotor) en el propio cuerpo y en modelos anatmicos. - Adopcin de hbitos equilibrados de limpieza, cuidado corporal y de alimentacin como elementos de salud y prevencin de enfermedades. - Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en los aspectos sensorial, psicomotor y de estatura. - Aceptacin de las diferencias derivadas de los distintos aspectos del crecimiento y desarrollo corporal (estatura, peso, diferencias sexuales...).
66
EL MEDIO FSICO - El aire y los fenmenos atmosfricos (precipitaciones, vientos). CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ - El agua: caractersticas fsicas; estados; el ciclo del agua en la naACTITUDINALES QUE VAMOS A turaleza. - El sistema solar. INTRODUCIR - Elementos que configuran el relieve: principales unidades de relieve de la localidad y la Comunidad de Madrid. - Recogida sistemtica de datos climticos e iniciacin a la elaboracin de grficas de temperatura. - Orientacin en el espacio en relacin con elementos fijos en l. Observacin de la trayectoria solar y desplazamiento de la sombra de los objetos. - Preparacin y realizacin de observaciones del paisaje y de sus elementos. - Valoracin del agua como bien indispensable y escaso. Uso responsable de la misma. - Actitud de precisin y de rigor en la observacin, elaboracin e interpretacin de informaciones sobre el medio fsico. LOS SERES VIVOS - Los seres vivos: caractersticas generales de animales y plantas. - Los animales: vertebrados e invertebrados - Las plantas: rboles, arbustos y hierbas. - Las especies de fauna y flora ms caractersticas de la localidad y la Comunidad. - Observacin y registro peridico del crecimiento y cambios en las plantas del entorno inmediato. - Descripcin oral y posteriormente escrita de los conocimientos adquiridos sobre animales y plantas, a travs de las observaciones realizadas. - Observacin directa o indirecta e identificacin de animales y plantas del entorno prximo, mediante la consulta de guas sencillas y de medios audiovisuales. - Inters por la realizacin de observaciones sistemticas de plantas y animales y por la elaboracin precisa de observaciones a partir de las mismas. LAS PERSONAS Y SU ORGANIZACIN - La vida en sociedad: bases de la convivencia. La armonizacin de intereses individuales y colectivos y la importancia del dilogo. - La localidad y su organizacin social y poltica. - La Comunidad Autnoma de Madrid: poblacin. - Realizacin de asambleas, respetando las normas de funcionamiento (turno de palabra, exposicin de opiniones, extraccin de conclusiones, respeto a la opinin de la mayora, papel del moderador) para tomar decisiones colectivas y resolver conflictos. - Construccin de sencillos grficos de barras a partir de la ordenacin de los datos sobre poblacin. - Manipulacin de mapas y grficos, elaboracin de fichas con datos de poblacin u otros relevantes de la localidad y de la Comunidad. - Participacin responsable en la toma de decisiones del grupo, aportando opiniones propias y respetando las de los dems. - Respeto por los acuerdos y decisiones tomadas en asamblea, alcanzados a travs del dilogo entre los implicados.
CONTENIDOS
67
LAS ACTIVIDADES HUMANAS - El trabajo: sectores de produccin; profesiones ms habituales en CONCEPTUALES/PROCEDIMENTALES/ el entorno; Servicios Pblicos. ACTITUDINALES QUE VAMOS A - Los medios de transporte. Seguridad vial: normas y seales de trfico. INTRODUCIR - La publicidad y el consumo. - Iniciacin al anlisis crtico de la informacin y de los mensajes publicitarios. - Respeto y valoracin de los distintos trabajos y profesiones. - Uso de los medios de transporte colectivos, respetando las normas establecidas para su uso. - Reconocimiento de la necesidad de las vas de comunicacin para el transporte y el abastecimiento de productos.
CONTENIDOS
QUE VAMOS A INTRODUCIR (Aparecen con asterisco los criterios de evaluacin establecidos por el Centro para el 2 ciclo de Educacin Primaria y debajo, con guiones, los indicadores de evaluacin de los objetivos y contenidos trabajados por la alumna en relacin con los objetivos y contenidos de 3 de Primaria. Al final aparecen tres criterios de evaluacin elaborados slo para esta alumna.)
* Identifica huesos, msculos y rganos principales en su cabeza, tronco y extremidades. - Identifica y localiza los rganos de los sentidos. - Conoce las funciones bsicas y las partes principales del aparato locomotor. - Manifiesta aceptacin de sus propias posibilidades y limitaciones y respeto hacia las diferencias corporales de sus compaeros, evitando cualquier tipo de discriminacin. * Comprende la importancia de los alimentos como fuente de energa y como elementos esenciales para su crecimiento. - Manifiesta la adquisicin de hbitos de salud y cuidado personal, estableciendo relaciones entre las principales funciones vitales y los hbitos autnomos de alimentacin, higiene y salud (dieta equilibrada, necesidad del deporte ...). * Distingue caractersticas de los animales y las plantas y conoce sus principales grupos. * Define correctamente qu es el sistema solar y reconoce su importancia para la vida. * Reconoce la importancia del aire y del agua para la vida e identifica ambos como fuente de transporte y energa. * Desarrolla actitudes de respeto, tolerancia y responsabilidad hacia el entorno fsico, social, cultural, lingstico, etc, de la diversidad de personas y pueblos de Espaa en su localidad y Comunidad. - Participa en actividades de grupo, respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes propios y los de los dems. - Respeta los acuerdos y decisiones tomados en asamblea y alcanzados a travs del dilogo entre los implicados. * Conoce los aspectos ms relevantes de la geografa de su Comunidad. - Conoce y localiza los elementos que configuran el paisaje de su localidad y de la Comunidad (relieve, clima, vegetacin, fauna, vas de comunicacin, etc.) y los utiliza como puntos de referencia para orientarse o localizar y situar hechos y acontecimientos. - Maneja, comprende e interpreta mapas sencillos y realiza pequeos planos que transmiten mensajes sobre el medio. * Acepta sus errores como parte de su proceso de aprendizaje con una actitud positiva de superacin. * Elabora sencillos proyectos sobre los temas trabajados, recogiendo datos a travs de la observacin y de la consulta de enciclopedias, utilizando mapas, grficos, planos y dibujos a su eleccin. * Expone oralmente al grupo los proyectos elaborados.
68
- Se facilitar, desde la organizacin del aula la programacin de actividades variadas y con distintos agrupamientos: individual, en QUE VAMOS A UTILIZAR PARA INTRO- pequeo y gran grupo. - Se organizarn los recursos propios del rea, por niveles de difiDUCIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS cultad, para favorecer el trabajo individual, en los tiempos que se establezcan, as como la profundizacin de los contenidos. - Se establecern tiempos de los dedicados al rea, para que la tutora pueda explicar los contenidos a la alumna y resolver sus dudas. - Se establecern espacios y tiempos para que la alumna pueda trabajar de forma individual el enriquecimiento propuesto, de exposicin al grupo de sus trabajos y para la utilizacin de la biblioteca y el ordenador del aula. - Se propondrn trabajos de libre eleccin entre varias alternativas, para realizar en tiempo escolar y extraescolar, que estn relacionados con los contenidos de esta rea y con el resto de las reas. - Se potenciar que los estudiantes ms rpidos colaboren en el aprendizaje de los compaeros ms lentos, as como en la elaboracin de propuestas de trabajo para aplicar en el aula sobre los contenidos trabajados. - Bimensualmente se realizarn reuniones de coordinacin del especialista con las tutoras de 2 y 3 para intercambiar informacin relativa al proceso de enseanza y aprendizaje.
Libros de texto. Enciclopedias impresas y en soporte informtico. QUE VAMOS A UTILIZAR PARA INTRO- Libros de consulta. diapositivas. Ordenador, vdeos, DUCIR OBJETIVOS Y CONTENIDOS Biblioteca del centro y del Ayuntamiento.
RECURSOS MATERIALES
69
ADAPTACIONES DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES TRANSVERSALES Y SUGERENCIAS PARA TODAS LAS REAS CURRICULARES PROCEDIMIENTOS
- Utilizacin gradual de recursos impresos e informticos para el acceso, manejo, tratamiento y sntesis de la informacin. - Realizacin de trabajos en equipo, con alumnos de distintas habilidades, en los que se tenga que compartir informacin, colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto del grupo. - Planificacin de tareas en las que la alumna tenga que relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas reas. - Valoracin del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal. - Tolerancia a la correccin y aceptacin de los errores como fuente de aprendizaje y superacin. - Colaboracin como mediadora en el proceso de aprendizaje de compaeros menos capaces o ms lentos. - Inters por el intercambio de informacin y aceptacin de los puntos de vista de los dems como potencialmente igual de vlidos. Como son contenidos de tipo transversal se trabajarn con los recursos propios de todas las reas curriculares y, en los aspectos relacionados con el campo afectivo - emocional de la alumna, se seleccionarn actividades de diferentes programas de habilidades sociales y enriquecimiento personal aportados por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. - Se reservarn en el aula espacios y tiempos para el dilogo. - Planteamiento de los temas desde una actitud abierta y dialogante, creando un clima fluido de comunicacin en el grupo clase. - Incorporacin de actividades optativas o de libre eleccin que permitan encargar a los intereses particulares y ampliar conocimientos. - Elaboracin de un banco de actividades y recursos complementarios que permitan enriquecer el currculo de los alumnos ms rpidos. - Fomento del aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales. - Refuerzo de las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontnea en el aula, ayudando a canalizar y dar forma a las propuestas creativas de los alumnos. - Se partir de los errores como fuente de aprendizaje concediendo, por principio, " el derecho a la equivocacin". - Apoyo para la realizacin de preguntas sin inhibiciones y para la bsqueda conjunta de respuestas.
ACTITUDES
RECURSOS MATERIALES SUGERENCIAS METODOLGICAS
70
8. HORARIO DEL ALUMNO O ALUMNA

Cumplimentar si no coincide con el del grupo de referencia. LUNES
9,30 a 10,30 10,30 a 11,00 11,00 a 11,30 11,30 a 12,00 12,00 a 13,00 15,00 a 15,45 15,45 a 16,30 LENGUA 3 B TUTORA LENGUA 3 B TUTORA
MARTES
MIRCOLES
LENGUA 3 B TUTORA
JUEVES
MATEMTICAS 3 B TUTORA
VIERNES
LENGUA 3 B TUTORA
MATEMTICAS MATEMTICAS 3 B 3 B TUTORA TUTORA
LENGUA 3 B TUTORA MATEMTICAS 3 B TUTORA
OBSERVACIONES:
9. COLABORACIN CENTRO - FAMILIA

- Se celebrar una reunin inicial con los padres, en el mes de octubre, para consensuar pautas educativas. - A travs de la tutora, se convocarn reuniones trimestrales para intercambiar informacin con los padres acerca de la evolucin del aprendizaje y socializacin de la nia. - Trimestralmente se remitir a la familia un informe cualitativo que contendr los aspectos trabajados del D.I.A.C. y la valoracin de los mismos. La tutora del grupo de referencia y la tutora de 3 B realizarn dichos informes y archivarn una copia firmada y sellada en el expediente de la alumna. - La tutora del grupo de referencia de la alumna y el orientador del centro asesorarn a la familia en relacin con las siguientes cuestiones: * Desarrollo emocional y social. * Relaciones con otros nios y nias de su edad. * Ajuste del nivel de expectativas. * Formas de evitar tanto la sobreestimulacin como la hipoestimulacin intelectual. * Modos de fomentar la autonoma en la bsqueda de soluciones y respuestas. * Propuesta de actividades ldicas, de ocio y tiempo libre.
71
10. CRITERIOS PARA LA FLEXIBILIZACIN

La evaluacin de los aprendizajes de la alumna en Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio e Idioma se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ella en el D.I.A.C. Si en la evaluacin continua el equipo docente prev que la alumna va a conseguir globalmente una evaluacin positiva de las cuatro reas adaptadas, se solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria, en plazo y forma acordes con la Resolucin de 24 de enero de 2001 (B.O.C.M. de 13 de febrero), para que realice 4 de Educacin Primaria en el curso escolar 2002/03. En el caso de que, en funcin de su evolucin, no se considere conveniente solicitar la flexibilizacin, la alumna promocionar a 3 de Educacin Primaria en funcin de los criterios que el Centro ha establecido en su Proyecto Curricular de Etapa.
11. SEGUIMIENTO
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS ESPECFICAS PARA UN ESTUDIANTE CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EST SUJETO A UNA EVALUACIN CONTINUA. NO OBSTANTE, SE DEBEN CONSIGNAR LAS MODIFICACIONES PROPUESTAS POR ESCRITO AL MENOS TANTAS VECES COMO SESIONES DE EVALUACIN SE REALICEN A LO LARGO DEL CURSO.
FECHA Octubre de 2000 Diciembre de 2000 Marzo de 2001 Junio de 2001

OBSERVACIONES:
MODIFICACIONES Y ACUERDOS TOMADOS
En _______________ a 29 de Septiembre de 2000. V B El Director/a del centro El Tutor/a
Fdo.: _________________________
Fdo.: _________________________
(Sello del centro)
72
ANEXOS I. NORMATIVA II. GLOSARIO DE TRMINOS
ANEXO I A) RELACIN DE NORMATIVA

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (BOE 24 de diciembre de 2002).
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31 de julio de 2003).
Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid,

por la que se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual (BOCM 21 de enero de 2005).
Orden ECI/1568/2006, de 8 de mayo, por la que se convocan ayudas para alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2006 2007 (BOE 24 de mayo de 2006).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria (8 de diciembre de 2006).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5 de enero de 2007).
74
B) TEXTOS NORMATIVOS
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (BOE 24 de diciembre de 2002). El Captulo VII del Ttulo I (De la estructura del sistema educativo) de esta Ley est dedicado a la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas. La seccin 3 hace referencia a los alumnos superdotados intelectualmente. En dicha seccin se contempla: Artculo 43. Principios 1. Los alumnos superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin especfica por parte de las Administraciones educativas. 2. Con el fin de dar una respuesta educativa ms adecuada a estos alumnos, las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. 3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecidos en la presente Ley, independientemente de la edad de estos alumnos. 4. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para facilitar la escolarizacin de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas. 5. Corresponde a las Administraciones educativas promover la realizacin de cursos de formacin especfica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda. Igualmente, adoptarn las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin.
75
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31 de julio de 2003). La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, establece, en su prembulo, que uno de sus objetivos esenciales es conseguir el mayor poder cualificador del sistema educativo junto a la integracin en ste del mximo nmero posible de alumnos; que el sistema educativo debe procurar una configuracin flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduracin de las personas para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos; asimismo, a travs de esta ley, se establece un marco general que permita a las Administraciones educativas garantizar una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y necesidades que concurren en los alumnos superdotados intelectualmente. En su artculo 1 se enumeran los principios de calidad del sistema educativo. Uno de los principios establecidos es la equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, en el respeto a los principios democrticos y a los derechos y libertades fundamentales. Otro de los principios es la flexibilidad, para adecuar su estructura y su organizacin a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos. En su artculo 2.2.a) se reconoce a los alumnos el derecho bsico a recibir una formacin integral que contribuya al desarrollo de su personalidad. El artculo 3 de la citada ley determina que los padres, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen, entre otros, el derecho a que reciban una educacin con las mximas garantas de calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente estatuto de autonoma y en las leyes educativas, as como a estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos. Asimismo, en su artculo 7.5, se contempla, como uno de los principios generales de la estructura del sistema educativo, que las enseanzas escolares de rgimen general y de rgimen especial se adaptarn a los alumnos con necesidades educativas especficas. La misma ley, en el artculo 43, determina que los alumnos superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin especfica por parte de las Administraciones educativas y que stas, con el fin de dar una respuesta educativa a estos alumnos, adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, as como para facilitar la escolarizacin de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas y para que sus padres reciban el adecuado asesoramiento individualizado y la informacin necesaria que les ayude a la educacin de sus hijos, a la vez que promovern la realizacin de cursos de formacin especfica para el profesorado que los atienda. En el mismo artculo se establece que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y
76
etapas del sistema educativo establecidos en ella, independientemente de la edad de estos alumnos. Para poder ofrecer la adecuada atencin y las ayudas educativas oportunas que necesiten los alumnos superdotados intelectualmente, adems de su identificacin temprana, los centros debern concretar la oferta educativa y las medidas necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de estos alumnos desde un contexto escolar normalizado. Igualmente, se hace necesario establecer las condiciones para flexibilizar la duracin de los distintos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, determinar el procedimiento de solicitud y de acreditacin administrativa en el expediente acadmico del alumno, que permita el trnsito del alumno dentro de los distintos niveles y etapas del sistema educativo y entre los centros escolares del territorio nacional en las debidas condiciones de continuidad. En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las comunidades autnomas y ha emitido informe el Consejo Escolar del Estado. En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 18 de julio de 2003, dispongo: CAPTULO I Disposiciones generales Artculo 1. mbito de aplicacin. Este real decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes en los que se impartan las enseanzas escolares de rgimen general y de rgimen especial enunciadas en el artculo 7.3 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Artculo 2. Objeto El objeto de este real decreto es regular las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para aquellos alumnos que sean identificados como superdotados intelectualmente y que cursen enseanzas escolares en los centros docentes especificados en el artculo anterior. Artculo 3. Identificacin y evaluacin de las necesidades de los alumnos superdotados intelectualmente. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar a los alumnos superdotados intelectualmente, evaluando las necesidades educativas especficas de dichos alumnos lo ms tempranamente posible.
77
Artculo 4. Medidas de atencin educativa. 1. La atencin educativa especfica a estos alumnos se iniciar desde el momento de la identificacin de sus necesidades, sea cual sea su edad, y tendr por objeto el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y de su personalidad. 2. Las Administraciones educativas determinarn las condiciones que deben reunir los centros para prestar una adecuada atencin educativa a estos alumnos, as como los criterios para que los centros elaboren programas especficos de intensificacin del aprendizaje. 3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para que los padres de los alumnos superdotados intelectualmente reciban el adecuado asesoramiento continuado e individualizado, as como la informacin necesaria sobre la atencin educativa que reciban sus hijos y cuantas otras informaciones les ayuden en la educacin de stos. Asimismo, se informar a los padres y a los alumnos sobre las medidas ordinarias o excepcionales de atencin que se adopten. Para la aplicacin de stas ser necesario el consentimiento de los padres. Artculo 5. Requisitos. La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente se tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar, dentro del proceso ordinario de escolarizacin, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. Artculo 6. Registro de las medidas de flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. De la autorizacin de la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente se dejar constancia en el expediente acadmico del alumno, y se consignar en los documentos oficiales de evaluacin, mediante la correspondiente diligencia al efecto, en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza dicha medida. CAPTULO II Enseanzas de rgimen general Artculo 7. Criterios generales para flexibilizar la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente. 1. La flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente consistir en su incorporacin a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas posobligatorias. No obstante,
78
en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. 2. La flexibilizacin deber contar por escrito con la conformidad de los padres. Artculo 8. Procedimiento general para flexibilizar la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente. Las Administraciones educativas determinarn el procedimiento, trmites y plazos que, de acuerdo con lo dispuesto en este real decreto, se han de seguir en su respectivo mbito territorial para adoptar las medidas de flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles, etapas y grados para los alumnos superdotados intelectualmente, as como el rgano competente para dictar la correspondiente resolucin. CAPTULO III Enseanzas de rgimen especial Artculo 9. Criterios generales para flexibilizar la duracin de los diversos grados, ciclos y niveles para los alumnos superdotados intelectualmente, en las enseanzas de rgimen especial. En el caso de las enseanzas de rgimen especial la flexibilizacin de la duracin de los diversos grados, ciclos y niveles para los alumnos superdotados intelectualmente consistir en su incorporacin a un curso superior al que le corresponda por su edad, siempre que la reduccin de estos perodos no supere la mitad del tiempo establecido con carcter general. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tal limitacin. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa. Quedan derogadas todas las normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto. Disposicin final primera. Ttulo competencial. Este real decreto se dicta al amparo de lo dispuesto en el artculo 149.1.30.a de la Constitucin, y en uso de la competencia exclusiva del Estado para la regulacin de las condiciones para la obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales vlidos en todo el territorio espaol, recogida expresamente en la disposicin adicional primera, apartado 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, y en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, en su artculo 43.3, a excepcin de los artculos 3 y 4, que tienen carcter de norma bsica.
79
Disposicin final segunda. Desarrollo. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en este real decreto. Disposicin final tercera. Entrada en vigor. El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Dado en Palma de Mallorca, a 18 de julio de 2003. JUAN CARLOS R. La Ministra de Educacin, Cultura y Deporte, PILAR DEL CASTILLO VERA
80
Orden, 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual (BOCM 21 de enero de 2005). La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (Boletn Oficial del Estado de 24 de diciembre), en adelante LOCE, establece, en su prembulo, que uno de sus objetivos esenciales es conseguir el mayor poder cualificador del sistema educativo junto a la integracin en ste del mximo nmero posible de alumnos, de manera que en el mismo se procure una configuracin flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduracin de las personas para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos; asimismo, a travs de esta Ley, se establece un marco general que permite a las Administraciones educativas garantizar una adecuada respuesta a las circunstancias y necesidades que concurren en los alumnos superdotados intelectualmente. En su artculo 1 se enumeran los principios de calidad del sistema educativo. Uno de estos principios es la equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, en el respeto a los principios democrticos y a los derechos y libertades fundamentales para todos los alumnos. Otro de los principios es la flexibilidad, para adecuar su estructura y su organizacin a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos. Asimismo, en su artculo 7.5 se contempla, como uno de los principios generales de la estructura del sistema educativo, que las enseanzas de rgimen general y de rgimen especial se adaptarn a los alumnos con necesidades educativas especficas. La LOCE, en el artculo 43, determina que los alumnos superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin especfica por parte de las Administraciones educativas y que stas, con el fin de ofrecerles una respuesta adecuada, adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, as como para facilitar su escolarizacin en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atencin coherente con sus caractersticas y para que sus padres reciban el adecuado asesoramiento individualizado y la informacin necesaria que les ayude a la educacin de sus hijos, a la vez que promovern la realizacin de cursos de formacin especfica para el profesorado que los atienda. El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio (Boletn Oficial del Estado de 31 de julio), regula las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. El citado Real Decreto, en la disposicin final segunda, determina que corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en el mismo. Por ello, se hace preciso concretar su contenido y regular las condiciones, el procedi81
miento y los plazos para solicitar la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo, as como el registro acadmico de dicha medida para el alumnado identificado como superdotado intelectualmente. El Real Decreto 926/1999, de 28 de mayo (Boletn Oficial del Estado de 23 de junio), por el que se traspasan competencias y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad de Madrid en materia de enseanza no universitaria, faculta a la Consejera de Educacin para tomar las medidas oportunas que puedan mejorar el funcionamiento de dichas enseanzas en el mbito competencial al que hace referencia el citado Real Decreto. En virtud de lo cual y en aplicacin de lo establecido en la disposicin final segunda del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio de 2003 ya citado, DISPONGO CAPTULO 1 Disposiciones generales Primero. mbito de aplicacin La presente Orden ser de aplicacin en los centros docentes que impartan las enseanzas escolares de rgimen general y de rgimen especial enunciadas en el artculo 7.3 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, situados en el mbito territorial de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. Segundo. Objeto El objeto de esta Orden es regular las condiciones, los plazos y los procedimientos de solicitud y de acreditacin administrativa de la medida de flexibilizacin de la duracin de los distintos niveles y etapas del sistema educativo para aquellos alumnos que sean identificados como superdotados intelectualmente y que cursen enseanzas escolares en los centros docentes especificados en el artculo anterior. Tercero. Identificacin y evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas del alumnado superdotado intelectualmente 1. La superdotacin intelectual y las necesidades educativas especficas derivadas de ella, a efectos de flexibilizacin, se identificarn mediante la evaluacin psicopedaggica. 2. La evaluacin psicopedaggica de este alumnado es competencia, dentro del sistema educativo, de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica (generales y de atencin temprana) y de los departamentos de orientacin. 3. De los distintos profesionales que componen el equipo de orientacin educativa y
82
psicopedaggica o el departamento de orientacin, ser el profesor de psicologa o pedagoga el responsable de coordinar el proceso de evaluacin psicopedaggica y garantizar, en todo caso, la interdisciplinariedad y la corresponsabilidad con el equipo docente en las decisiones que se adopten. 4. El informe psicopedaggico deber permanecer en el expediente acadmico del alumno o alumna durante su escolarizacin. Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido del informe psicopedaggico, garantizarn su confidencialidad. Cuarto. Criterios generales 1. La medida excepcional de flexibilizacin para aquellos alumnos que sean identificados como superdotados intelectualmente y que tengan un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento acadmico superior se tomar cuando las medidas educativas que el centro pueda adoptar, dentro del proceso ordinario de escolarizacin (enriquecimiento y/o ampliacin curricular), se consideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades y el desarrollo integral de estos alumnos. 2. De acuerdo con el artculo 1 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, la medida de flexibilizacin podr llevarse a cabo tanto en las enseanzas de rgimen general como en las enseanzas de rgimen especial. 3. Cuando se prevea la adopcin de esta medida excepcional, se mantendr informados a los padres o tutores legales del alumno o alumna de los que se recabar su consentimiento por escrito. De igual modo, se proporcionar informacin al alumno o alumna. 4. Las decisiones curriculares tomadas, tras la correspondiente autorizacin para flexibilizar los diferentes niveles, etapas y grados, estarn sujetas a un proceso continuado de evaluacin. CAPTULO 2 Enseanzas de rgimen general Quinto. Criterios para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas para los alumnos superdotados intelectualmente 1. En las enseanzas de rgimen general, la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas consistir en la incorporacin del alumnado superdotado intelectualmente a un curso superior al que le correspondera cursar. 2. De acuerdo con el artculo 7 del citado Real Decreto 943/2003, esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las ense83
anzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, podrn autorizarse medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. 3. La flexibilizacin del perodo de escolarizacin podr consistir tanto en la anticipacin de la enseanza bsica como en la reduccin de la duracin de sta y/o en la reduccin de la duracin del Bachillerato. Sexto. Requisitos y condiciones 1. Podr anticiparse un ao el inicio de la Educacin Primaria cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la superdotacin intelectual del alumno o alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente tiene adquiridos los objetivos de la Educacin Infantil. 2. Podr reducirse la duracin de la Educacin Primaria hasta un mximo de dos veces cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la superdotacin intelectual del alumno o alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le correspondera cursar. En el caso de que el alumno o alumna haya anticipado el inicio de la Educacin Primaria, slo podr reducir este nivel una sola vez. 3. Podr reducirse la duracin de la Educacin Secundaria Obligatoria hasta un mximo de dos veces cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la superdotacin intelectual del alumno o alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le correspondera cursar. En el caso de que el alumno o alumna haya anticipado la Educacin Primaria y adems reducido una vez este nivel o, en su caso, lo haya reducido dos veces, slo podr reducir la Educacin Secundaria Obligatoria una sola vez. 4. Se podr flexibilizar la duracin de la etapa de Bachillerato una sola vez cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la superdotacin intelectual del alumno o alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que va a conseguir una evaluacin positiva en todas y cada una de las asignaturas y que, por consiguiente, conseguir la titulacin correspondiente. 5. La Consejera de Educacin, en casos excepcionales, podr adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. Esta medida podr adoptarse cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la superdotacin intelectual del alumno o alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente tiene adquiridos los objetivos de los cursos que reduce.
84
Sptimo. Procedimiento y plazos para solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin 1. El procedimiento para solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin en las enseanzas de rgimen general ser el siguiente: a) Detectadas las necesidades educativas especficas del alumno o alumna, el equipo docente, a travs de la direccin del centro, informar a los padres o tutores legales y, con su conformidad, solicitar que se realice la evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna. Para la misma se cumplimentar el modelo correspondiente al Anexo I de esta Orden. b) La direccin del centro elevar a la Direccin del rea Territorial correspondiente, en el plazo comprendido entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada ao, la solicitud de flexibilizacin, que en todos los casos incluir la siguiente documentacin: El informe psicopedaggico actualizado, realizado por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica o el departamento de orientacin, segn corresponda. Este informe se ajustar al modelo del Anexo II de la presente Orden y deber hacer constar de manera expresa su propuesta favorable o desfavorable a la solicitud de flexibilizacin. El informe del equipo docente coordinado por el profesor tutor del alumno o alumna. Este informe se ajustar al modelo del Anexo III de la presente Orden y contemplar la acreditacin de que el alumno o alumna tiene adquiridos los objetivos del curso y/o ciclo que va a reducir en el caso de efectuarse la flexibilizacin. La conformidad expresa de los padres o tutores legales del alumno o alumna. Para la misma se cumplimentar el modelo correspondiente al Anexo IV de la presente Orden. 2. Una vez recibida la solicitud en la Direccin del rea Territorial correspondiente, el Servicio de Inspeccin Educativa comprobar que se ajusta a lo establecido en la presente Orden y elaborar un Informe, valorando silos derechos de los alumnos y sus familias han sido respetados. Dicho informe se ajustar al modelo que figura como Anexo V de la presente Orden. 3. La Direccin del rea Territorial correspondiente remitir a la Direccin General de Promocin Educativa, en el plazo de quince das hbiles, la documentacin mencionada en los puntos 1.b) y 2 de la presente disposicin, que constituye el expediente de solicitud de flexibilizacin del alumno o alumna. 4. Los expedientes cuya documentacin est incompleta o no responda a lo regulado en la presente Orden, sern informados y devueltos a la Direccin del rea Territorial para que, en un plazo de quince das contados a partir de la recepcin de los mismos, sean completados y remitidos de nuevo a la Direccin General de Promocin Educativa con las indicaciones del Informe. En el caso de que no se reciban en el plazo citado, se estimar desistida la solicitud de flexibilizacin.
85
5. La Direccin General de Promocin Educativa resolver en los plazos que marca la Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, comunicando dicha Resolucin a la Direccin del rea Territorial correspondiente, para su traslado al Servicio de Inspeccin Educativa, al centro donde el alumno o alumna cursa sus estudios y a los interesados. 6. Contra la Resolucin de la Direccin General de Promocin Educativa, que no pone fin a la va administrativa, los interesados podrn interponer recurso de alzada ante la Consejera de Educacin en el plazo de un mes desde el da siguiente a la notificacin de la misma, sin perjuicio de cuantos otros recursos estimen oportuno deducir. Octavo. Registro de la medida de flexibilizacin 1. La flexibilizacin del perodo de escolarizacin se consignar en los documentos de evaluacin de la siguiente forma: a) La flexibilizacin en la enseanza bsica y en el Bachillerato se consignar en el expediente acadmico del alumno o alumna, en el curso o ciclo al que afecte, en el apartado Datos mdicos y Psicopedaggicos relevantes mediante la expresin Flexibilizacin del perodo de escolarizacin en la enseanza bsica: Anticipacin o reduccin (segn proceda) o Flexibilizacin del perodo de escolarizacin en Bachillerato: Reduccin. Asimismo, se incluir en dicho expediente la Resolucin de autorizacin dictada al efecto y el informe psicopedaggico correspondiente. b) En el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica y en el Libro de Calificaciones de Bachillerato se consignar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin, mediante la diligencia correspondiente, en el apartado Observaciones. En dicha diligencia se har constar la fecha de la Resolucin por la que se autoriza la medida de flexibilizacin. 2. Cuando el centro solicite los Libros de Escolaridad para el alumnado del primer ao de Educacin Primaria incluir en la relacin a los alumnos superdotados intelectualmente que se incorporen a dicho curso un ao antes de lo que les correspondera por edad, adjuntando a la solicitud una copia de las Resoluciones individuales de autorizacin. 3. Cuando el centro solicite los Libros de Calificaciones para el alumnado del primer curso de Bachillerato, incluir en la relacin a los alumnos superdotados intelectualmente que, por haber sido objeto de alguna medida de flexibilizacin en la enseanza bsica, se incorporen anticipadamente a dichas enseanzas, adjuntando a la solicitud una copia de las Resoluciones individuales de autorizacin. 4. Cuando el alumno o alumna se traslade de centro, el de origen remitir al centro de destino, y a peticin de ste, el Informe psicopedaggico y la Resolucin de autorizacin correspondiente, adems de la documentacin a la que hacen referencia las siguientes rdenes: a) Para el alumnado escolarizado en Educacin Primaria o en Bachillerato, la
86
documentacin prevista en el apartado decimotercero de la Orden de 30 de octubre de 1992 por la que se establecen los elementos bsicos de los informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen general reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (Boletn Oficial del Estado de 11 de noviembre), modificada por la Orden de 2 de abril de 1993 (Boletn Oficial del Estado de 15 de abril). b) Para el alumnado escolarizado en Educacin Secundaria Obligatoria, la documentacin prevista en el artculo 21 de la Orden 5463/2004, de 26 de noviembre, del Consejero de Educacin, por la que se regulan la evaluacin, la promocin y la titulacin en la Educacin Secundaria Obligatoria (BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 3 de diciembre). Noveno. Seguimiento 1. El equipo docente y los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica o los departamentos de orientacin, segn corresponda, sern los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudindose anular cuando el alumno o alumna no alcance los objetivos propuestos, previo informe de evaluacin psicopedaggica e informe razonado del equipo docente donde se recoger la nueva propuesta, que contar con el consentimiento escrito de los padres o tutores legales. 2. La Inspeccin educativa garantizar, mediante informe, que se han respetado el procedimiento y los derechos del alumnado. CAPTULO 3 Enseanzas de rgimen especial Dcimo. Criterios para flexibilizar la duracin de los diversos grados y niveles para los alumnos superdotados intelectualmente 1. En las enseanzas de rgimen especial, la flexibilizacin de la duracin de los diversos grados para los alumnos superdotados intelectualmente, consistir en su incorporacin a un curso superior al que les correspondera cursar, siempre que la reduccin de estos perodos no supere la mitad del tiempo establecido con carcter general. 2. La Consejera de Educacin podr adoptar, en casos excepcionales, medidas de flexibilizacin sin tal limitacin. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica. Undcimo. Las situaciones de flexibilizacin que puedan plantearse en el mbito de las enseanzas de rgimen especial, se resolvern de forma singular. En cualquier caso, debern estar avaladas por la direccin y el profesorado del centro, contando con el visto bueno de la Inspec87
cin Educativa. Duodcimo. 1. Los plazos para la solicitud de flexibilizacin en las enseanzas de rgimen especial, coincidirn con los establecidos en el apartado sptimo de esta Orden. 2. La direccin del Centro elevar la solicitud a la Direccin del rea Territorial correspondiente, que la trasladar a la Direccin General de Promocin Educativa. DISPOSICIONES FINALES Primera La Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid desarrollar y ejecutar las medidas de atencin educativa especficas para el alumnado con superdotacin intelectual que exigen identificar y evaluar sus necesidades educativas de forma temprana y precisa, as como las condiciones que deben reunir los centros para prestar una adecuada atencin educativa a estos alumnos, los criterios para que los centros elaboren programas especficos de intensificacin del aprendizaje, las medidas oportunas para que sus padres o tutores legales reciban el adecuado asesoramiento sobre las medidas ordinarias o excepcionales de atencin educativa que se adopten, a la vez que promover la realizacin de cursos de formacin especfica para el profesorado que los atienda. Segunda La Direccin General de Promocin Educativa, en el mbito de sus competencias, queda autorizada para dictar las medidas que sean precisas para el desarrollo y aplicacin de lo dispuesto en la presente Orden. Tercera La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Madrid, a 11 de enero de 2005.- El Consejero de Educacin, LUIS PERAL GUERRA
88
ANEXO I
AUTORIZACIN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Don ..................................................................... y Doa ................................................ .................................... , como padres/tutores legales de ....................................................... y con domicilio, a efectos de notificacin, en.......................................................................... , calle...................................................... , n........ , CP ................. , telfono............................... AUTORIZAN al (denominacin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica/ departamento de orientacin) ................................................. a realizar la evaluacin psicopedaggica de su hijo/a para determinar, en el caso que corresponda, sus necesidades educativas especficas y poder adoptar las medidas educativas ms adecuadas a las mismas. En ............................................... , a.......... de .............................. de 200 .........
Firma del padre/Tutor legal.
Firma de la madre/Tutora legal.
89
ANEXO II
INFORME PSICOPEDAGGICO
ALUMNO/A: ................................................................................................................... CENTRO: ......................................................................................................................... LOCALIDAD: ...............................................................................................(MADRID) N EXPEDIENTE: .................................. CONFIDENCIAL
NOTA: Este informe se emite a efectos de identificacin y valoracin de las necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual del alumno/a y los datos reflejados en el mismo son confidenciales. Expresan la situacin actual del/de la alumno/a y no presuponen su evolucin futura. Este informe debe permanecer en el expediente acadmico del alumno/a durante su escolarizacin.
90
1. DATOS DEL E.O.E.P./ D.O: Direccin: ....................................................................... Localidad: .................................. CP: ................ Telfono: .................... Fax: ................ 2. DATOS DEL CENTRO Direccin: ................................................................. Localidad: ........................................ CP: ..................................................................................... Telfono: ................................. Fax: ............................... 3. DATOS PERSONALES Y FAMILIARES DEL ALUMNO/A. Apellidos y nombre: ............................................................................................................ Fecha de nacimiento: ............................. Etapa educativa y curso o ciclo: .......................... Nombre del padre/tutor legal: ................... Nombre de la madre/tutora legal: .................... Direccin: ...................................... Localidad: ...................................... CP: ................... Telfono: .............................. 4. DATOS DEL INFORME. Motivo: ................................................................... Fecha de elaboracin: ......................... Profesionales que han intervenido: ........................................................................................ 5. INFORMACIN RELATIVA AL ALUMNO/A. 5.1. Informacin sobre la historia personal del alumno/a. (Antecedentes y datos relevantes de la evolucin).
5.2. Informacin sobre la historia escolar. CURSO CENTRO NIVEL MEDIDAS CURRICULARES ADOPTADAS ACADMICO EDUCATIVO CURSADO (*)
(*) Medidas de ampliacin curricular y/o participacin en programas de enriquecimiento extracurricular u otras actividades.
5.3. Valoracin funcional actual de aspectos psicopedaggicos. Tcnicas y pruebas utilizadas (explicitar datos cuantitativos y cualitativos)
91
Aspectos biolgicos, intelectuales, del desarrollo motor y comunicativo- lingsticos.
Aspectos de adaptacin e insercin social en el centro y en la familia (conducta, participacin en actividades extraescolares...).
Autoconcepto.
Nivel de competencia curricular en las distintas reas/materias.
Estilos de aprendizaje, creatividad, motivaciones, intereses, perseverancia en la tarea...
92
6. INFORMACIN RELATIVA A LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO Contexto escolar. (Anlisis de las caractersticas y organizacin de la respuesta educativa y de las caractersticas y relaciones que se establecen en el grupo-clase, as como las interacciones que el alumno/a establece con sus compaeros y con los profesores...).
Contexto familiar. (Caractersticas de la familia y del entorno que resulten significativas para el desarrollo de la respuesta educativa, expectativas de los padres y posibilidades de cooperacin en el desarrollo del programa educativo).
Contexto social. (Recursos culturales a los que puede acceder el alumno/a y que puedan constituir una respuesta complementaria para su desarrollo personal).
7. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE MANIFIESTA EL ALUMNO/A. (Breve descripcin de las mismas).
8. CONCLUSIN (Justificacin de que la anticipacin o reduccin de la escolarizacin es una medida adecuada para responder a las necesidades educativas del alumno o alumna. Recoger la opinin del alumno o alumna ante la flexibilizacin).
93
9. ORIENTACIONES Para el centro. (Provisiones educativas: metodolgicas, organizativas y medidas curriculares y/o enriquecimiento que se consideren necesarias, tanto si se produce la flexibilizacin del perodo de escolaridad, como si no se considera adecuada dicha medida...).
Para la familia.
En ........................................ , a ..........de ................................... de 20 ........ .
Fdo.: ................................... Fdo.: ................................ Fdo.: ................................. (Nombre y firmas de los profesionales que han intervenido) (Sello del E.O.E.P. o del Centro) V B El/la Director/a del I.E.S. o Director/a del E.O.E.P.
94
ANEXO III
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE COORDINADO POR EL PROFESOR TUTOR/A 1. DATOS DE IDENTIFICACIN CENTRO: .............................................................................................................................. DIRECCIN: ........................................................................................................................ LOCALIDAD: ..............................................................................(MADRID). APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A: ................................................................... FECHA DE NACIMIENTO: ............................ ETAPA EDUCATIVA: ........................... CURSO/CICLO: ..................... TUTOR/A: ........................................................................ 2. INFORMACIN APORTADA POR EL TUTOR/A ASPECTOS VALORABLES: 2.1. Competencia curricular. (Nivel de competencia en cada una de las reas/materias/asignaturas: valorar si el alumno/a tiene adquiridos los objetivos del curso y/o ciclo que se reduce y su capacidad para alcanzar los objetivos y contenidos correspondientes al curso al que va a acceder).
2.2. Datos relevantes sobre el desarrollo general del alumno/a y sobre su madurez personal.
95
2.3. Datos relevantes sobre su desarrollo social. (Interacciones que establece con sus compaeros en el grupo-clase y con los profesores).
2.4. Otras informaciones significativas. (Intereses, motivaciones...).
2.5. Medidas educativas adoptadas con el alumno/a durante el curso. (Especificar las reas/materias en las que se han realizado).
3. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DEL ALUMNO/A. El equipo de profesores del alumno/a .............................................................................. que cursa ..........................(nivel/etapa/curso acadmico) durante el curso escolar 20 ......../20 ....... ACREDITA que, despus de la evaluacin correspondiente, dicho/a alumno/a (sealar con una cruz)
Tiene adquiridos los objetivos del ciclo o del curso que va a reducir y que posee la madurez cognitiva, emocional y social para integrarse en un grupo de alumnos mayores en edad. Por ello, se considera que la flexibilizacin es una medida adecuada para dar respuesta a sus necesidades educativas especficas. En el caso de que se solicite la reduccin del cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, que el alumno/a va a ser incluido en la propuesta del Centro para la expedicin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. En el caso de que se solicite la reduccin de la etapa de Bachillerato, que el alumno va a conseguir una evaluacin positiva en todas y cada una de las asignaturas y va a obtener el ttulo correspondiente.
96
4. OBSERVACIONES.
En ............................ , a ......... de ........................ de 20......... V B del Director/a del Centro El Tutor/a
Fdo.: ................................................
Fdo.: ................................................
(Sello del centro)
97
ANEXO IV
CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES CON LA PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIN.
Don ........................................................................ y Doa ........................................... ..................................., como padres/tutores legales de ......................................................... y con domicilio, a efectos de notificacin, en ........................................................................ , calle ..................................................... , n ........, CP ................... , telfono ..................... . EXPONEN: Que, habiendo sido informados por el centro ........................... (indicar el nombre del centro) de la propuesta de solicitud de flexibilizacin del perodo de escolarizacin para que su hijo/a, curse (nivel/etapa/curso acadmico ......................... en lugar de ...................................... como medida adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin, para el curso escolar 200...... /200....... MANIFIESTAN Su conformidad con la propuesta.
En .............................................., a ....... de ..............................de 200...... .
Firma del padre/Tutor legal.
Firma de la madre/Tutora legal.
98
ANEXO V
INFORME DEL SERVICIO DE INSPECCIN DE EDUCACIN Don/Doa ........................................................................, Inspector/a de educacin de la Direccin del rea Territorial de Madrid-........, en relacin con la solicitud de flexibilizacin de la enseanza bsica/Bachillerato (tchese lo que no corresponda) del/de la alumno/a .......... ............................................................................................................................................. remitida por el centro ........................................ de ....................................... (Madrid).
CONSIDERANDO QUE:
La documentacin presentada por el centro para solicitar la flexibilizacin de escolarizacin es la siguiente (sealar con una cruz): 1.Informe del equipo docente coordinado por el tutor/tutora del alumno o alumna en el que se acredita que:
q q
El alumno tiene conseguidos los objetivos del curso que va a reducir. En el caso de que se solicite la reduccin del cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, que el alumno/a va a ser incluido en la propuesta del Centro para la expedicin del Ttulo de Graduado en Educacin secundaria Obligatoria. En el caso de que se solicite la reduccin de la etapa de Bachillerato, que el alumno va a conseguir una evaluacin positiva en todas y cada una de las asignaturas y va a obtener el ttulo correspondiente.
2.-
Informe psicopedaggico realizado por el EOEP/Departamento de Orientacin (tchese lo que no corresponda), en el que consta que:
q q
El alumno tiene necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual. La medida ms adecuada para responder a las necesidades educativas especficas del alumno/a es la flexibilizacin.
3.-
La conformidad de los padres o tutores legales del alumno/a con la medida de flexibilizacin propuesta por el centro. Considerando, adems, que:
99
4.-
La solicitud (s/no) ........se ajusta en fondo y forma a lo establecido en la Orden de la Consejera de Educacin por la que se regulan las condiciones, el procedimiento y los plazos para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual. Queda constancia de que los derechos del alumno/a y de su familia han sido respetados. Otras consideraciones, a juicio del inspector/a firmante:
5.6.-
INFORMA (favorable/desfavorablemente) ........... la propuesta de flexibilizacin de la enseanza bsica/Bachillerato (tchese lo que no corresponda) para que dicho alumno o alumna curse en el ao acadmico ......... /......... el ...........................curso de.................. (sealar nivel/etapa/grado).
En ....................... , a .........de........................ de ..................... El/la inspector/a de educacin V B Jefe/a del Servicio de Inspeccin/Jefe de Distrito.
Fdo.: .................................................................
Fdo.: ................................................
100
ORDEN ECI/1568/2006, de 8 de mayo, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2006-2007 (BOE 24 de mayo de 2006). Las becas y ayudas al estudio constituyen uno de los instrumentos que contribuyen de forma ms eficaz a hacer posible el principio de igualdad de oportunidades. Un colectivo que requiere una especial proteccin a estos efectos es el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada bien a algn tipo de discapacidad o trastorno de conducta de la que resulte la necesidad de recibir educacin especial, bien a una alta capacidad intelectual que precise actividades complementarias a la formacin reglada. Es por ello, por lo que el Ministerio de Educacin y Ciencia, con cargo a los presupuestos generales del Estado, convoca ayudas destinadas a colaborar en los gastos que la educacin del mencionado alumnado genera para sus familias. A travs de esta Orden se hace pblica la convocatoria de las referidas ayudas para el prximo curso 2006-2007. De conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 468/2006, de 21 de abril, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantas de las becas y ayudas al estudio del Ministerio de Educacin y Ciencia para el curso 2006-2007, las cuantas de las ayudas que se convocan se incrementan en, al menos, un 3 por ciento, en relacin con las del curso 2005-2006 y los umbrales de renta familiar se elevan en un 7 por ciento, tambin con respecto a los vigentes en el curso anterior. Por otra parte, en esta Orden se prev la posibilidad de celebrar convenios de colaboracin con las comunidades autnomas a fin de que stas puedan realizar las funciones de tramitacin, resolucin, pago, inspeccin, verificacin, control y, en su caso resolucin de los recursos correspondientes a las ayudas convocadas en la misma, en tanto se procede a la sustitucin del Real Decreto 2298/1983, de 28 de julio, por un nuevo real decreto regulador de las becas y ayudas al estudio que recoja la doctrina establecida en la Sentencia 188/2001 del Tribunal Constitucional. As, pues, de conformidad con la vigente normativa en materia de subvenciones pblicas y, especialmente, con la Orden ECI/1815/2005, de 6 de junio, por la que se establecen las bases reguladoras de la concesin de becas y ayudas al estudio por el Ministerio de Educacin y Ciencia, he dispuesto: Primero.Se convocan, para el curso 2006-2007 las siguientes ayudas individualizadas: a) Ayudas directas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. b) Subsidios por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad para familias numerosas. c) Ayudas para actividades complementarias a la educacin reglada para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.
101
Segundo.Podrn solicitarse las ayudas y subsidios a que se refiere el prrafo anterior para el alumnado que rena los siguientes requisitos: 1. Presentar necesidad especfica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta, o de una alta capacidad intelectual, siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vas: Certificado de un equipo de valoracin y orientacin de un centro base del Instituto de Migraciones y de Servicios Sociales u rgano correspondiente de la comunidad autnoma. Certificado de un equipo de orientacin educativa y psicopedaggica dependiente de la administracin educativa correspondiente. Certificado de minusvala. 2. Tener cumplidos dos aos de edad. Excepcionalmente, podrn concederse ayudas a alumnos menores de dos aos siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarizacin ms temprana por razn de las caractersticas de la discapacidad. 3. Estar escolarizado en centro especfico, en unidad de educacin especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por el Ministerio de Educacin y Ciencia o por la comunidad autnoma respectiva, en la fecha de terminacin del plazo de presentacin de solicitudes. 4. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Educacin Infantil. Educacin Primaria. Educacin Secundaria Obligatoria. Bachillerato. Ciclos formativos de grado medio y superior. Ciclos formativos de grado medio y superior de Artes Plsticas y Diseo. Enseanzas de los grados elemental y medio de Msica y Danza. Programas de Garanta Social. Programas de formacin para la transicin a la vida adulta.
5. Adems para obtener el subsidio se requerir ser miembro de familia numerosa de cualquier categora, de acuerdo con la normativa vigente. Tercero.1. Las ayudas podrn ser solicitadas por los alumnos que obtuvieron una ayuda de las convocadas por Orden ECI/1457/2005 de 16 de mayo, para alumnos con necesidades educativas especiales en el curso 2005/2006 y no cambien de ciclo educativo. A estos efectos, se considerar que constituyen ciclos independientes los siguientes cursos: Ciclo de Educacin Infantil: hasta los seis aos de edad. Ciclo de Educacin Primaria: los cursos primero a sexto de Educacin Primaria. Ciclo de Educacin Secundaria: los cursos primero a cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria.
102
Ciclo de Bachillerato: primer y segundo curso de Bachillerato. Ciclo Formativo de Grado Medio: los cursos que lo integren de acuerdo con el correspondiente plan de estudios. Ciclo Formativo de Grado Superior: los cursos que lo integren de acuerdo con el correspondiente plan de estudios. En todos los dems estudios se estar a los ciclos determinados en los correspondientes planes de estudios. 2. Asimismo, las ayudas podrn ser solicitadas por los alumnos cuya renta y patrimonio familiares en 2005 no hayan superado, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 468/2006, de 21 de abril, los umbrales siguientes: Umbrales de renta familiar
Euros
Familias de un miembro ................................ 7.993,00 Familias de 2 miembros ............................13.020,00 Familias de 3 miembros ............................17.099,00 Familias de 4 miembros ............................20.282,00 Familias de 5 miembros ............................23.016,00 Familias de 6 miembros ............................25.656,00 Familias de 7 miembros ............................28.152,00 Familias de 8 miembros ............................30.632,00 A partir del octavo miembro se aadirn 2.459,00 euros por cada miembro computable de la familia. Umbrales de patrimonio familiar a) La suma de los valores catastrales de las fincas urbanas que pertenezcan a la unidad familiar, excluida la vivienda habitual, no podr superar 40.800,00 euros. En caso de municipios en los que la fecha de efecto de la ltima revisin catastral estuviera comprendida entre el 1 de enero de 1990 y el 31 de diciembre de 2002 se multiplicarn los valores catastrales por 0,50. En el caso de que la fecha de la mencionada revisin fuera posterior al 31 de diciembre de 2002, los valores catastrales se multiplicarn por los coeficientes siguientes: Por 0,44 los revisados en 2003. Por 0,38 los revisados en 2004. Por 0,31 los revisados en 2005. En los municipios enclavados en la Comunidad Foral de Navarra, el valor catastral se multiplicar en todo caso por 0,50. b) La suma de los valores catastrales de las fincas rsticas que pertenezcan a la unidad familiar no podr superar 12.260,64 euros por cada miembro computable de la unidad familiar.
103
c) La suma de los rendimientos netos reducidos del capital mobiliario ms el saldo neto positivo de ganancias y prdidas patrimoniales perteneciente a la unidad familiar no podr superar 1.640,76 euros. d) Tambin se denegar la ayuda solicitada cuando las actividades econmicas de que sean titulares los miembros computables de la familia tengan un volumen de facturacin, en 2005, superior a 150.0 12, 00 euros. Cuando sean varios los elementos patrimoniales descritos en los apartados anteriores de que disponga la unidad familiar, se calcular el porcentaje de valor de cada elemento patrimonial respecto del umbral correspondiente. Se denegar la beca cuando la suma de los referidos porcentajes supere cien. A los efectos del cmputo del valor de los elementos patrimoniales que se refieren los prrafos anteriores, se deducir el cincuenta por ciento del valor de los elementos patrimoniales que pertenezcan a cualquier miembro computable de la familia, excluidos los sustentadores principales. 3. Para la concesin de subsidios no se atender a la renta ni al patrimonio familiar. Cuarto.La renta familiar se calcular de acuerdo con lo previsto en los apartados 7 y 8 del artculo 6 del Real Decreto 438/2006, de 21 de abril, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantas de las becas y ayudas al estudio del Ministerio de Educacin y Ciencia para el curso 2006-2007. Quinto.Hallada la renta familiar, podrn deducirse de aquella las cantidades que correspondan por los siguientes conceptos: a) El 50 por 100 de los ingresos aportados por todos los miembros computables de la familia, excepcin hecha del sustentador principal y su cnyuge. b) 1.500,00 euros cuando el solicitante pertenezca a una familia numerosa. c) 3.005,00 euros por el solicitante y otro tanto por cada uno de sus hermanos que est afectado de minusvala, legalmente calificada de grado igual o superior al treinta y tres por ciento y siempre que no obtenga ingresos de naturaleza laboral. d) 970,00 euros por cada hijo menor de 25 aos que curse estudios universitarios y resida fuera del domicilio familiar, cuando sean dos o ms los hijos estudiantes con residencia fuera del domicilio familiar por razn de estudios universitarios, e) Se incrementar el umbral de renta familiar aplicable en un 20 por ciento cuando el solicitante sea hurfano absoluto. Para ser tenidas en cuenta estas deducciones, deber acreditarse que estas situaciones concurran a 31 de diciembre de 2005.
104
Sexto.1. El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podr obtener ayuda para los siguientes conceptos y en las siguientes cuantas mximas: Enseanza: hasta 752,00 euros. Transporte escolar: hasta 539,00 euros. Comedor escolar: hasta 501,00 euros. Residencia escolar: hasta 1.566,00 euros. Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en Centros de Educacin Especial: hasta 386,00 euros. Transporte urbano: hasta 269,00 euros. Material didctico: Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Programas de Garanta Social y de Formacin para la transicin a la vida adulta: hasta 90,00 euros. Resto de niveles de la Enseanza post-obligatoria: hasta 135,00 euros. Reeducacin pedaggica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, en aplicacin de las reglas del apartado 6 del presente artculo, con un lmite mximo de 796,00 euros para cada una de ellas. 2. Los subsidios por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad podrn concederse nicamente para los conceptos de transporte escolar o urbano y comedor y por las mismas cuantas sealadas para stos en las ayudas. 3. Las ayudas de enseanza tienen por objeto el pago de los gastos que ocasionen la inscripcin y asistencia del alumno a un centro, y no podrn concederse cuando las unidades o secciones de dicho centro estn atendidas por profesorado dependiente de las administraciones educativas o sean sostenidas con fondos pblicos. 4. Las ayudas para transporte, comedor, residencia y material didctico as como los subsidios para transporte y comedor, no podrn concederse cuando esos conceptos se hallen cubiertos por servicios o fondos pblicos o, en su caso, por ayudas concedidas a los centros para financiar el correspondiente servicio. Podrn concederse ayudas para transporte urbano, cuando as se justifique por el tipo de deficiencia del alumno y la distancia del domicilio familiar al centro educativo. 5. Las ayudas de residencia nicamente se concedern para alumnos que hagan uso de este servicio, y son incompatibles con las ayudas de comedor y de transporte. Podrn, sin embargo, compatibilizarse con la ayuda para transporte de fin de semana. 6. Para la asignacin de las ayudas de reeducacin pedaggica o del lenguaje, que sern compatibles con las dems, se observarn las siguientes reglas: a) Todas las solicitudes de este tipo de ayuda debern ser examinadas por los rganos de seleccin, con objeto de que puedan formular, en su caso, propuesta de concesin, una vez tenidos en cuenta todos los elementos concurrentes y, especialmente, las posibilidades de prestacin gratuita de los servicios necesitados por el candidato. b) Las solicitudes que incluyan peticin de esta clase de ayuda debern ir acompaadas
105
de la siguiente documentacin: Informe especfico del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria para su correccin, la duracin previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestacin. Certificacin expedida por el Inspector de la zona correspondiente de que el centro al que asiste el alumno no cuenta con profesor de apoyo o con logopeda. Certificacin acreditativa del coste del servicio expedida por el centro o reeducador que lo preste. c) Salvo propuesta en concreto del rgano de seleccin, suficientemente razonada y con observancia de las reglas que anteceden, no ser concedida ninguna ayuda de este tipo. Sptimo.1. Podr concederse como nica ayuda a los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales, una cantidad mxima de 796,00 euros para la asistencia a programas especficos para este colectivo. 2. Para la asignacin de estas ayudas se observarn las siguientes reglas: a) Todas las solicitudes de este tipo de ayuda debern ser examinadas por el rgano de seleccin con objeto de que pueda formular, en su caso, propuesta de concesin, una vez tenidos en cuenta todos los elementos concurrentes y, especialmente, las posibilidades de prestacin gratuita de los servicios necesitados por el candidato. b) Las solicitudes que contengan peticin de esta clase de ayudas debern ir acompaadas de la siguiente documentacin: Informe especfico del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica o del departamento de orientacin, en su caso, en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria, la duracin previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestacin. Certificacin acreditativa del coste del servicio expedida por el centro o institucin que los preste. Octavo.1. Tanto las solicitudes de ayuda como las de subsidio se formularn en el impreso que ser facilitado gratuitamente por las direcciones provinciales del Ministerio de Educacin y Ciencia, las comunidades autnomas o, en su caso, por los centros a que se refiere el apartado siguiente. Tambin podr obtenerse el modelo de solicitud a travs de la pgina web www.mec.es 2. Los padres, tutores o representantes legales de los alumnos solicitantes podrn autorizar al director del centro en que est matriculado el alumno beneficiario para que ste ltimo perciba la ayuda a travs de la cuenta corriente de dicho centro. La citada autorizacin deber manifestarse por escrito en el espacio del impreso de solicitud reservado al efecto y ser firmada por la persona que ostente la patria potestad del
106
beneficiario de la ayuda. 3. La presentacin de la solicitud de ayuda implicar la autorizacin al Ministerio de Educacin y Ciencia para obtener los datos necesarios para determinar la renta y patrimonio familiares a efectos de beca, a travs de las administraciones tributarias correspondientes. Noveno.1. Las solicitudes, debidamente cumplimentadas y acompaadas de la documentacin que se indica en las mismas, se presentarn en el centro donde el solicitante se halle escolarizado en el curso 2005-2006 o en el que vaya a estar escolarizado en el curso 2006-2007, en su caso. 2. Excepcionalmente, las solicitudes podrn presentarse directamente en las direcciones provinciales del Ministerio de Educacin y Ciencia o en las comunidades autnomas en los siguientes casos: a) Cuando el solicitante no hubiera podido obtener reserva de plaza para el curso 20062007 en un centro de su provincia adecuado a sus necesidades educativas. b) Cuando solicite la ayuda para un centro de provincia distinta a la de su domicilio. c) Cuando se trate de solicitudes de ayudas para la realizacin de programas especficos para alumnos con altas capacidades intelectuales. 3. El plazo de presentacin de solicitudes se extender hasta el 23 de junio de 2006 inclusive. 4. nicamente podrn admitirse solicitudes formuladas fuera del plazo a que se refiere el apartado anterior cuando no admitan demora, dada su naturaleza y siempre que se acredite documentalmente la aparicin de la necesidad con posterioridad al mencionado plazo. Estas solicitudes se presentarn siempre directamente en la direccin provincial del Ministerio de Educacin y Ciencia o en el organismo correspondiente de la comunidad autnoma del domicilio familiar del solicitante. 5. La presentacin de las solicitudes podr hacerse bien personalmente, en los lugares indicados, o bien a travs de los registros, oficinas de correos, oficinas consulares de Espaa y en cualquier otra de las dependencias a las que se refiere el artculo 38.4 de la Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y Procedimiento Administrativo Comn. Dcimo.Las dependencias o centros que reciban las solicitudes verificarn la correcta cumplimentacin de stas y de su documentacin aneja, y recabarn de los interesados, en el plazo de 10 das, la subsanacin de los errores, omisiones o faltas que observen en ellas, advirtindoles que, de no hacerlo, se le tendr por desistido en su peticin, archivndose sta previa resolucin que deber ser dictada en los trminos del artculo 42.1 de la Ley 30/1992 de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y Procedimiento Administrativo Comn, modificada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.
107
Undcimo.Si excepcionalmente no pudiera obtener el solicitante alguna o algunas de las justificaciones o diligencias que se requieran, se har constar esta imposibilidad en la solicitud, por si pudiera ser solventada por el propio centro receptor, por la direccin provincial del Ministerio de Educacin y Ciencia o por los organismos correspondientes de las comunidades autnomas. Duodcimo.Verificados los datos de las solicitudes dentro de los cinco das siguientes a la terminacin del plazo de presentacin de las mismas, el secretario de cada centro docente receptor, las remitir a la direccin provincial del Ministerio de Educacin y Ciencia o, en su caso, al organismo correspondiente de la comunidad autnoma. Decimotercero.Las direcciones provinciales del Ministerio de Educacin y Ciencia, o los organismos correspondientes de las comunidades autnomas, una vez que reciban todas las solicitudes y en el plazo mximo de diez das, separarn las de aquellos alumnos que deseen cursar estudios durante el curso 2006-2007 en centros de otras provincias y las remitirn al organismo correspondiente por correo certificado, acompaadas de una relacin de las mismas. Decimocuarto.Los servicios administrativos de las direcciones provinciales del Ministerio de Educacin y Ciencia o de las comunidades autnomas verificarn las solicitudes y, muy especialmente, los extremos de las mismas referentes a requisitos de admisin, NIF del solicitante, y del padre, madre o tutor en su caso, as como de los datos bancarios para el abono de la/s ayuda/s. Para obtener informacin sobre el estado de tramitacin del procedimiento los interesados podrn dirigirse a la unidad de becas de la provincia correspondiente. El expediente se identificar por el nombre del solicitante de la ayuda o subsidio. Decimoquinto.1. En aplicacin de lo dispuesto en el artculo 84 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, instruido el procedimiento e inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, se pondr de manifiesto a los interesados para que, en el plazo de 15 das, aleguen y presenten los documentos y justificaciones que estimen pertinentes. No obstante, se podr prescindir del trmite de audiencia cuando no figuren en el procedimiento ni sean tenidos en cuenta en la resolucin otros hechos ni otras alegaciones y pruebas que las aducidas por el interesado. 2. En las direcciones provinciales de Ceuta y Melilla, el estudio y seleccin de ayudas y subsidios se efectuar por la comisin provincial de promocin estudiantil, a la que se incorporar como vocal, un inspector tcnico que designe el director provincial. En todo caso, se procurar la paridad entre hombres y mujeres en su composicin, de conformidad con la Orden PRE/525/2005, de 7 de marzo. Dichas comisiones valorarn las instancias y formularn las propuestas de concesin y cursarn las denegaciones de ayudas que en cada caso correspondan.
108
3. En los servicios territoriales de las comunidades autnomas, las tareas especificadas en el prrafo anterior se realizarn por los rganos que la comunidad autnoma determine al que se incorporar el director del rea de alta inspeccin de educacin en la comunidad o persona en quin delegue. Asimismo esta verificacin de la adecuacin del otorgamiento de las ayudas a los criterios establecidos en esta Orden podr garantizarse mediante cualquier otro procedimiento que se acuerde con la comunidad autnoma correspondiente. 4. Las citadas comisiones provinciales y rganos equivalentes en las comunidades autnomas se constituirn en el plazo de diez das, contados desde la fecha en que termine el plazo de presentacin de solicitudes. De todas sus reuniones, incluida la de su constitucin, se levantar acta que ser remitida a la Subdireccin General de Becas y Promocin Educativa. Decimosexto.1. Terminada la valoracin de todas las solicitudes presentadas, los rganos de seleccin enviarn, antes del 15 de septiembre de 2006, a la Direccin General de Cooperacin Territorial y Alta Inspeccin (Subdireccin General de Becas y Promocin Educativa, C/ Torrelaguna, 58, 28027 Madrid) las propuestas de renovacin y nueva adjudicacin de ayudas y subsidios de las solicitudes que cumplan los requisitos establecidos en esta Orden. En el mismo plazo las comunidades autnomas que hayan suscrito el convenio a que se refiere la disposicin transitoria nica de esta Orden comunicarn al Ministerio de Educacin y Ciencia el importe a que ascienden las ayudas adjudicadas provisionalmente. Decimosptimo.1. En el plazo de dos meses desde la fecha en que disponga de las propuestas a que se refiere el artculo decimosexto, la Directora General de Cooperacin Territorial y Alta Inspeccin, por delegacin de la Ministra de Educacin y Ciencia, conceder las ayudas y subsidios, tanto de renovacin como de nueva adjudicacin que procedan a la vista de las propuestas formuladas y con cargo al crdito 18.11.323M.483.02. No obstante podrn realizarse resoluciones de concesin parciales y sucesivas a medida que los rganos de seleccin formulen las correspondientes propuestas. 2. Los alumnos beneficiarios podrn, previa apertura de expediente, ser privados de los beneficios concedidos, en los supuestos contemplados en el Real Decreto 2298/1983, de 28 de julio (Boletn Oficial del Estado de 27 de agosto), y en los artculos 36 y 37 de la Ley 38/2003, General de Subvenciones. Decimoctavo.1. A continuacin, la Directora General de Cooperacin Territorial y Alta Inspeccin ordenar la provisin de fondos al Tesoro Pblico y a las comunidades autnomas que suscriban el convenio a que se refiere la disposicin transitoria de esta Orden que efectuarn el pago de las ayudas concedidas. 2. Asimismo, la Directora General de Cooperacin Territorial y Alta Inspeccin ordenar la publicacin de la relacin definitiva de los solicitantes en los tablones de anuncios de las direcciones provinciales del Ministerio de Educacin y Ciencia y de las Comunidades Au-
109
tnomas. La mencionada resolucin pondr fin a la va administrativa y podr ser recurrida potestativamente en reposicin en el plazo de un mes ante el Secretario General de Educacin, o ser impugnada mediante la interposicin de recurso contencioso-administrativo ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo de la Audiencia Nacional, conforme a lo establecido en el artculo 11.1 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa y el artculo 66 de la Ley Orgnica 6/ 1985, de 1 de julio, en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente a la fecha de su publicacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 46.1 de la citada Ley 29/1998. Decimonoveno.1. Los directores de los centros que hayan sido perceptores de alguna ayuda debern, en el plazo de 15 das, certificar ante los rganos a que se refiere el apartado decimoquinto 2 y 3 de esta Orden, la recepcin y entrega de las ayudas de acuerdo con el modelo que se acompaa como Anexo. 2. Por su parte, los directores provinciales o presidentes de los rganos determinados por la correspondiente comunidad autnoma, a la vista de las mencionadas acreditaciones, certificarn ante el Ministerio de Educacin y Ciencia que la subvencin ha sido destinada a la finalidad para la que fue concedida. Vigsimo.Salvo las especificaciones contenidas en esta Orden sern de aplicacin a estas ayudas las normas contenidas en la Orden ECI/2039/2005, de 17 de junio por la que se convocan becas de carcter general para el curso 2005/2006. Vigesimoprimero.Contra esta Orden se podr interponer, en el plazo de dos meses, a contar desde el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado, recurso contencioso administrativo, ante la Sala de lo Contencioso-Administrativo de la Audiencia Nacional. Potestativamente, podr tambin interponerse recurso de reposicin, en el plazo de un mes, ante la Ministra de Educacin y Ciencia. Disposicin adicional nica. Cuando la renta familiar de los alumnos del Liceo Espaol Luis Buuel de Francia, del Instituto Espaol Vicente Caada Blanch del Reino Unido y del Liceo Espaol Cervantes de Italia, se obtenga en los pases correspondientes, dicha cantidad se multiplicar por 0,80. Disposicin transitoria nica. Mediante los oportunos convenios de colaboracin con el Ministerio de Educacin y Ciencia y en los trminos establecidos en los mismos, las comunidades autnomas podrn realizar respecto de las ayudas que se convocan por esta Orden, las funciones de tramitacin, resolucin y pago, as como la inspeccin, verificacin, control y, en su caso, resolucin de los recursos administrativos que puedan interponerse.
110
A estos efectos, las tareas que en esta Orden se encomiendan a la Directora General de Cooperacin Territorial y Alta Inspeccin y al Secretario General de Educacin del Ministerio de Educacin y Ciencia, con excepcin de las previstas en el artculo decimoctavo.1 sern llevadas a cabo, en el mbito de su competencia, por los rganos que determinen las comunidades autnomas firmantes del convenio. Disposicin final primera. Esta Orden producir sus efectos desde el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Disposicin final segunda. Se autoriza al Secretario General de Educacin para el desarrollo y aplicacin de lo dispuesto en esta Orden.
Madrid, 8 de mayo de 2006. CABRERA CALVO-SOTELO Sres. Secretario General de Educacin y Subsecretario de Educacin y Ciencia.
111
ANEXO
Don ................................................................................................................................ Director del .................................................................................................................... CERTIFICA: Primero.Que ha recibido en la cuenta corriente nmero .............................................. abierta en .......................................................................................................................... a nombre del centro docente ............................................................................................ la cantidad de ..euros librada por el Ministerio de Educacin y Ciencia y correspondiente a ........................................................................ ayudas convocadas para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el curso 2006-2007 concedidas a los siguientes alumnos: ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Segundo.Que ha destinado el importe ntegro de dichas ayudas a los beneficiarios especificados en esta relacin, con la finalidad establecida en la convocatoria. Y para que conste expido la presente certificacin En ......................................... , a ............. de ...............................de 2006. Firma y sello
112
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo de 2006). El Captulo I del Ttulo II (Equidad en la educacin) de esta Ley est dedicado al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La seccin segunda hace referencia al alumnado con altas capacidades intelectuales. En dicha seccin se contempla: Artculo 76. mbito Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades. Artculo 77. Escolarizacin El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
113
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria (BOE. 8 de diciembre de 2006). El Artculo 13 de este Real Decreto est dedicado a la Atencin a la diversidad y su apartado sexto hace referencia al alumnado con altas capacidades intelectuales. En dicho apartado se contempla: Artculo 13. Atencin a la diversidad 6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
114
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5 de enero de 2007). El Artculo 12 de este Real Decreto est dedicado a la Atencin a la diversidad y su apartado sptimo hace referencia al alumnado con altas capacidades intelectuales. En dicho apartado se contempla: Artculo 12. Atencin a la diversidad 7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
115
ANEXO II GLOSARIO DE TRMINOS

ADAPTACIN CURRICULAR DE AMPLIACIN O ENRIQUECIMIENTO Es una adaptacin curricular individual que exige modificaciones y adaptaciones importantes de ampliacin o enriquecimiento en los elementos preceptivos del currculo (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin), as como requiere que se incorpore otra serie de actuaciones encaminadas a favorecer el desarrollo de sus puntos dbiles o disincronas. Se trata, por tanto, de una medida educativa extraordinaria destinada al alumnado con altas capacidades intelectuales. AMPLIACIN CURRICULAR Es una medida ordinaria de enriquecimiento basada en la extensin y/o profundizacin del currculo. Consiste en realizar ajustes sobre los contenidos curriculares, dotndolos de mayores niveles de complejidad y amplitud, sin llegar a afectar los elementos prescriptivos del currculo, especialmente los objetivos. DISINCRONA Trmino que hace referencia a los desajustes o desfases que puede presentar el alumnado en general y que suelen ser ms acentuados y significativos en los estudiantes con altas capacidades intelectuales debido, entre otras, a alguna de las siguientes circunstancias: Ritmo heterogneo de su desarrollo entre los aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento, y afectivo e intelectual (disincrona interna). Dificultades especficas que manifieste en relacin con el entorno escolar y familiar (disincrona externa o social). ENRIQUECIMIENTO ALEATORIO Estrategia de enriquecimiento que consiste en primar la motivacin del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales y atender sus intereses en el campo concreto por el que est interesado.
116
El propio estudiante elige los contenidos que desea tratar, en funcin de sus gustos personales, as como la profundidad con la que quiere trabajarlos. Estos contenidos pueden o no formar parte del currculo ordinario. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Es una estrategia de desarrollo del currculo. Consiste en ofrecer un conjunto de experiencias que son adicionales y complementarias a lo establecido en el currculo ordinario, que han sido convenientemente planificadas segn las necesidades educativas, los intereses y las capacidades del alumnado, que supera el destinado para la generalidad del grupo - clase. En este sentido, puede considerarse sinnimo de individualizacin de la enseanza. Incluye diferentes estrategias, entre otras: ampliaciones curriculares, enriquecimiento aleatorio y adaptaciones curriculares de ampliacin. FLEXIBILIZACIN Conjunto de medidas educativas de carcter excepcional, que permiten adecuar la respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales que tenga un potencial excepcional para el aprendizaje y un rendimiento acadmico superior, siempre que dichas medidas sean adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Esta medida excepcional, de acuerdo con la normativa actualmente en vigor, se puede llevar a cabo tanto en las enseanzas de rgimen general como en las enseanzas de rgimen especial. En las enseanzas de rgimen general, la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas consistir en la incorporacin del alumnado con altas capacidades a un curso superior al que le correspondera cursar. Esta medida, puede adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica (tanto anticipacin como reduccin) y una sola vez en las enseanzas postobligatorias (reduccin del Bachillerato). No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas pueden adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar actuaciones y programas de atencin especfica. En las enseanzas de rgimen especial, la flexibilizacin de la duracin de los diversos grados para el alumnado con altas capacidades, consiste en su incorporacin a un curso superior al que les correspondera cursar, siempre que la reduccin de estos periodos no supere la mitad del tiempo establecido con carcter general. No obstante, en casos excepcionales, la Consejera de Educacin puede adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar actuaciones y programas de atencin especfica.
117
BIBLIOGRAFA
ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998): La superdotacin. Madrid: Sntesis. BEETLESTONE, F. (2000): Nios creativos, enseanza imaginativa. Madrid: La Muralla. BENITO, Y. (1992) (coord.): Desarrollo y Educacin de los nios superdotados. Salamanca: Amar. CASANOVA RODRGUEZ, M. A. (2004): Evaluacin y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. CASANOVA RODRGUEZ, M. A. (2006): Diseo curricular e Innovacin educativa. Madrid: La Muralla. CASTELL, A. (1985): Aspectos tericos e instrumentales en la identificacin del alumno superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. Faisca, 6, 2 6-66. CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA (2000): Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIN ESPECIAL DE NAVARRA (1997): Alumnado con Sobredotacin Intelectual - Altas Capacidades. Orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura. GARCA YAGE, J. (1986): El nio bien dotado y sus problemas. Madrid: CEPE. GARDNER, H. (1994): Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: FCE. GARDNER, H. (2001): La Inteligencia Reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids. GENERALITAT VALENCIANA y MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (Eds.) (1994): La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos especficos. Valencia.
118
GENOVARD, C. (1990): Estudio preliminar sobre la identificacin del alumno superdotado. Madrid: Fundacin Juan March. GENOVARD ROSSELL, C. y CASTELL TARRIDA, A. (1990): El lmite superior. Aspectos psicopedaggicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid: Pirmide. GENOVARD, C. y CASTELL, A. (1998): Psicopedagoga de la superdotacin. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. LPEZ ANDRADA, B., URRACA MARTNEZ, S., CABEZAS FERNNDEZ, M.N., GONZLEZ MEJA, M.J. y LPEZ MEDINA, B. (1999): "Seguimiento de una muestra de alumnos potencialmente superdotados". 2 Premio Nacional. En Premios Nacionales de Investigacin Educativa 1998 (pp.: 55-92). Madrid: Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Ministerio de Educacin y Cultura. LPEZ ESCRIBANO, M. C., APRIZ DE ELORZA, J. (2001): Valoracin de la creatividad. Bilbao: CPAL. MARTN BRAVO, C. (coord.) (1997): Superdotados. Problemtica e intervencin. Valladolid: Servicio de Apoyo a la Enseanza. Universidad de Valladolid. PREZ SNCHEZ, L. y DOMNGUEZ RODRGUEZ, P. (2000): Superdotacin y Adolescencia. Caractersticas y necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejera de Educacin. Direccin General de Promocin Educativa. PREZ SNCHEZ, L., DOMNGUEZ RODRGUEZ, P. y ALFARO GANDARILLAS, E. (coord.) (2002): Actas del Seminario: Situacin actual de la mujer superdotada en la sociedad. Madrid: Consejera de Educacin. Direccin General de Promocin Educativa. PRIETO, M.D. y otros (1997): Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Mlaga: Aljibe. PRIETO SNCHEZ, M.D. y CASTEJN COSTA, J.L. (eds.) (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Mlaga: Aljibe. RAYO LOMBARDO, J. (1997): Necesidades educativas del superdotado. Madrid: EOS.
119
REGADERA LPEZ, A., y SNCHEZ CARRILLO, J.L., (2002): Identificacin y tratamiento de los alumnos con altas capacidades. Adaptaciones curriculares: Primaria y E.S.O. Valencia: Brief. Ediciones. RENZULLI, J. (1995): Educacin de los sujetos de altas capacidades. II Congreso Internacional de Psicologa y Educacin. Madrid, noviembre, 16-18 Actas. SNCHEZ MANZANO, E. (1999): Identificacin de nios superdotados en la Comunidad de Madrid. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, Consejera de Educacin y Cultura de la Comunidad de Madrid, Fundacin RICH, Fundacin CEIM. SNCHEZ MANZANO, E. (coord.) (2000): Alumnos superdotados: experiencias educativas en Espaa. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, Fundacin CEIM, Fundacin RICH. STERNBERG, R. (1998): Estilos de pensamiento. Barcelona: Paids. STERNBERG, R. y LUBART, T.I. (1995, 1997): La creatividad en una cultura conformista. Un desafo a las masas. Barcelona: Paids. TERRASIER, J. CH. (1985): Disincronas: Desarrollo irregular. En J. Freeman (Ed.). Los nios superdotados. Aspectos psicolgicos y pedaggicos (pp.: 294305). Madrid: Santillana, Aula XXI. TOURN, J., PERALTA, F. y REPRAZ, CH. (1998): La superdotacin intelectual: modelos, identificacin y estrategias educativas. Navarra: EUNSA. VERHAAREN, R. (1991): Educacin de alumnos superdotados. Una introduccin a sus caractersticas, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
120
TTULOS DE LA DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA

OBRAS DENTRO DE LA COLECCIN: ATENCIN A LA DIVERSIDAD Plan Regional de Compensacin Educativa Compensatory Education. Regional Plan For The Madrid Community Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2000-2001 Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2001-2002 Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2002-2003 Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2003-2004 Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2004-2005 Integracin educativa en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos 2005-2006 Atencin a la diversidad en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos educativos 2006-2007 Interrelacin de los centros educativos con su entorno social. Madrid-Capital Interrelacin de los centros educativos con su entorno social. Madrid-Regin Botiqun de Plstica Superdotacin y adolescencia Programa para el desarrollo de la autonoma. Vol. I Ensame a cuidarme Programa para el desarrollo de la autonoma. Vol. II Ensame a colaborar en casa Programa para el desarrollo de la autonoma. Vol. III Ensame a moverme por el mundo Actas del Seminario: Situacin actual de la mujer superdotada en la sociedad La percepcin de los jvenes ante la discapacidad Respuesta educativa al alumnado con sobredotacin intelectual Necesidades educativas del alumnado con Sndrome X Frgil Actas del II Congreso de educacin especial y atencin a la diversidad en la Comunidad de Madrid Programacin de espaol como segunda lengua. Educacin Primaria Programacin de espaol como segunda lengua. Educacin Secundaria La enseanza del espaol como segunda lengua a travs de Marinero en Tierra Mujer y sobredotacin: intervencin escolar Perspectivas tericas y metodolgicas: lengua de acogida, educacin intercultural y contextos inclusivos Lectura y escritura en contextos de diversidad La dramatizacin y la enseanza del espaol como segunda lengua Relaciones de gnero en psicologa y educacin
121
Vocabulario bsico multilinge para el aprendizaje del espaol como segunda lengua (CD-ROM) Juego y educacin Arteterapia y educacin Cmo superar una crisis Aulas de Enlace. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin Necesidades educativas especficas y atencin a la diversidad Vocabulario bsico multilinge para el aprendizaje del espaol como segunda Lengua I y II (CD-ROM) Textos que dialogan. La intertextualidad como recurso didctico Aproximacin a un repertorio lxico espaol por indicadores culturales Respuesta educativa al alumnado con trastornos de conducta Programa Integral de Educacin para la Salud de jvenes con discapacidad intelectual Aulas de Enlace. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin (edicin digital) El sndrome de Asperger: otra forma de aprender OBRAS DENTRO DE LA COLECCIN: MADRID EN EL MUNDO La educacin intercultural. Un reto en el presente de Europa Una mano tom la otra. Poemas para construir sueos Poemas para inventar un mundo. Propuestas para una lectura y escritura creativas Programa para el desarrollo de la interculturalidad en centros educativos. Madrid: encrucijada de culturas (CD-ROM) Acto de presentacin del Programa Madrid: encrucijada de culturas. (Recopilacin multimedia y 3 CD-ROM) Construimos Europa? El sentimiento de pertenencia desde una Pedagoga de la Inclusin Proyectos y poemas. Madrid: encrucijada de culturas (DVD-ROM) Vivir loco y morir cuerdo. El Quijote como recurso didctico (CD-ROM) La creatividad de la mirada OBRAS DENTRO DE LA COLECCIN: EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 1999-2000 Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2000-2001 Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2001-2002 Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2002-2003 Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2003-2004 Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2004-2005
122
Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2005-2006 Centros de Educacin de Personas Adultas: Oferta formativa 2006-2007 II Escuela de Verano. Metodologa y evaluacin de personas adultas III Escuela de Verano. La educacin de personas adultas para el siglo XXI IV Escuela de Verano. La educacin de personas adultas: nuevas realidades, nuevos retos V Escuela de Verano. La educacin de personas adultas: entre lo glogal y lo local VI Escuela de Verano. Ciudadana europea y educacin de persona adultas VII Escuela de Verano. La literatura como profeta de la ciencia: Einstein y El Quijote Alpha Signo Lavoro. Iniciativa Comunitaria. Proyecto Transnacional De las transferencias educativas a la ley de calidad de la educacin. La educacin de las personas adultas en la Comunidad de Madrid Gua del alumno. Tecnologas de la informacin Propuesta para la Orientacin en los centros de educacin de personas adultas Educacin de personas adultas con autismo TALLERES OPERATIVOS Taller de geriatra Taller de vidrieras Taller de joyera Taller de cocina Taller de restauracin de muebles Taller de patronaje y confeccin Taller de auxiliar de ayuda a domicilio Taller de monitor en actividades deportivas Taller de peluquera Taller de fontanera Taller de encuadernacin y manipulados de papel y cartn REVISTA NOTAS. EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS N 7. Contiene el monogrfico: Talleres ocupacionales y operativos N 8. Contiene el monogrfico: Educacin y centros penitenciarios N 9. Contiene el monogrfico: Educacin e inmigrantes adultos N 10. Contiene el monogrfico: La orientacin acadmico-laboral en Educacin de Personas Adultas N 11. Contiene el monogrfico: Las enseanzas abiertas en la Educacin de Personas Adultas N 12. Contiene el monogrfico: La lectura y la escritura en la Educacin de Personas Adultas
123
N 13. Contiene el monogrfico: El aprendizaje en la edad adulta N 14. Contiene el monogrfico: Proyectos europeos y EPA N 15. Contiene el monogrfico: La mujer y la Educacin de Personas Adultas N 16. Contiene el monogrfico: La Educacin a Distancia en la EPA N 17. Contiene el monogrfico: Educacin para la Salud N 18. Contiene el monogrfico: Perfiles del alumnado participante en la EPA N 19. Contiene el monogrfico: Las Revistas de EPA N 20. Contiene el monogrfico: Educacin Bsica: tramo de Secundaria N 21. Contiene el monogrfico: Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la EPA N 22. Contiene el monogrfico: Organizacin de los centros de EPA N 23. Contiene el monogrfico: Las reas instrumentales en la EPA N 24. Contiene el monogrfico: La atencin a la diversidad en la EPA N 25. Contiene el monogrfico: El profesorado de Educacin de Personas Adultas OBRAS EN COEDICIN Jornadas de formacin Inicial del profesorado. Programas de Garanta Social, Modalidad de Formacin y Empleo. Diciembre, 2000 (en coedicin con la FMM) Proceso Evaluativo en los Programas de Garanta Social, modalidad de Formacin y Empleo. Septiembre, 2003 (en coedicin con la FMM) Vdeo: La Garanta social en los ayuntamientos. 1 exposicin madrilea (en coedicin con la FMM) Influencia de la Cultura Islmica en la Espaola a travs de la ciudad de Crdoba. Actividades de Apoyo a los Programas de Garanta Social, Modalidad de Formacin y Empleo (en coedicin con la FMM) Identificacin de nios superdotados en la Comunidad de Madrid (en coedicin con la Fundacin CEIM, la Fundacin RICH y el Ministerio de Educacin y Cultura) Alumnos superdotados: experiencias educativas (en coedicin con la Fundacin CEIM, la Fundacin RICH y el Ministerio de Educacin y Cultura) Nmeros 1, 2, 3, 4 y 5 de la revista De todo un poco (en coedicin con la Fundacin CEIM y el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte) El valor de ser superdotado (en coedicin con la Fundacin CEIM y el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte) Plurilingismo en Madrid. Las lenguas de los alumnos de origen inmigrante en Primaria (en coedicin con el CIDE) La televisin y el peridico en la escuela primaria: Imgenes, palabras e ideas (en coedicin con el CIDE)
124

Guia CAM Aacc

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia CAM Aacc

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

M.

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Miembros del equipo:

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CAPTULO 1 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

1.1. Quines son?

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

1.2. Identificacin y evaluacin psicopedaggica

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CAPTULO 2 RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2.1. Ajustes curriculares, metodolgicos y organizativos

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

AJUSTES METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS Estos implican:

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2.2. Adaptaciones curriculares de ampliacin o enriquecimiento

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2.3. Flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2.4. Medidas complementarias a la educacin reglada

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CAPTULO 3 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

3.1. Modelo orientativo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliacin o enriquecimiento

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIN

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

2. RESUMEN DE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE RELATIVA AL CONTEXTO FAMILIAR

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

6. TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA ADAPTACIN DEL CURRCULO

7. ADAPTACIONES CURRICULARES REA Y REFERENTE CURRICULAR UTILIZADO OBJETIVOS

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

8. HORARIO DEL ALUMNO O ALUMNA

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

9. COLABORACIN CENTRO - FAMILIA

10. CRITERIOS PARA LA FLEXIBILIZACIN

MODIFICACIONES Y ACUERDOS TOMADOS

OBSERVACIONES: En ........................... , a ......... de .......................... de 20 ........ V B El Director/a del centro El Tutor/a

(Sello del centro)

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

RESPUESTAS EDUCATIVAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES