PROYECTO DE COEDUCACIÓN

IES “Alfonso Romero Barcojo” de Niebla.

INDICE

I.- TÍTULO:
“Formación integral de hombres y mujeres del siglo XXI”.

II.- JUSTIFICACIÓN.

III.- OBJETIVOS.

IV.- CONTENIDOS DEL PROYECTO.

V.- ACTIVIDADES.

VI.- APORTACIÓN DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTO AL

PROYECTO.

VII.- METODOLOGÍA.

VIII.- EVALUACIÓN.

IX.-ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE NUESTRO

PROYECTO.

X.- RESUMEN DEL PROYECTO.

 PROYECTO DE COEDUCACIÓN
IES “Alfonso Romero Barcojo” de Niebla.

I.- TÍTULO:
“Formación integral de hombres y mujeres del siglo XXI”.

II.- JUSTIFICACIÓN:
- Enmarque legislativo de este proyecto.

La Junta de Andalucía, el 2 de noviembre de 2005 aprueba el “I Plan de

Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación” en el que se dice que hay
que hacer un diagnóstico del sexismo en toda la comunidad educativa del
centro: padres, madres, alumnado y profesorado.

La Consejería de Educación ha regulado mediante la Orden de 15 de

mayo de 2006 las actuaciones y medidas del I Plan de Igualdad entre Hombres
y Mujeres en Educación, para el próximo curso. Una de las formas de concretar
todo esto son los Proyectos de Coeducación que se ponen en macha en los
distintos Centros.

- Historia educativa de nuestro centro.

Una de las razones fundamentales para la presentación de nuestro proyecto

se encuentra en el hecho de que algunas de las actividades que hemos
incluido en el mismo ya se venían realizando desde hace unos años.

El IES Alfonso Romero Barcojo, desde el curso 2000-01, mantiene un

compromiso a favor de la paz, la convivencia y la interculturalidad que se
manifiesta en una serie de actividades complementarias y extraescolares a
nivel de centro distribuidas a lo largo de los tres trimestres del curso.

Sin lugar a dudas, la celebración más destacada dentro de las actividades

con tradición en nuestro centro es la Jornada Intercultural que se ha venido
realizando con motivo de la celebración del Día de Andalucía.

Por otra parte, junto a lo ya conseguido, la segunda razón para presentar el

proyecto es ampliar el número de actividades que se llevan a cabo a lo largo
del curso, facilitar la participación de más Departamentos Didácticos y más
sectores de la comunidad educativa en ellas y utilizar la filosofía de los centros
“Coeducativo” para mejorar el funcionamiento interno del centro y el
rendimiento académico de nuestro alumnado..

Se debe indicar también, que el proyecto tiene de manera explícita una

vocación no muy ambiciosa a corto plazo, pues queremos que dicho proyecto
signifique, en principio, el poder mejorar de manera natural y paulatina nuestro
trabajo diario y no el establecimiento de una serie de compromisos difíciles de
cumplir que puedan provocar más desasosiego que motivación entre los
participantes en el mismo. Además, hay que tener en cuenta que la mejora de
la calidad educativa en nuestro centro ya se está potenciando con la inclusión
de nuestro Instituto en la red de centros TIC y con la presentación este curso
de un Proyecto de Compensación Educativa.

- Diagnóstico de nuestros jóvenes y nuestra sociedad.

- Presencia de un racismo y una xenofobia latente en los alumnos y que en

Niebla posiblemente no se hacen más manifiestos por la poca presencia de
inmigrantes en la localidad pero que sí se expresan verbalmente.

- Constantes conductas violentas entre el alumnado, tanto a nivel físico como

verbal, siendo lo más grave el hecho de que tales conductas son vistas como
“normales” entre ellos.

- Ausencia de valores positivos que de forma clara hayan sido asumidos por
nuestros jóvenes y que dirijan adecuadamente sus conductas.

- Relacionado con lo anterior, ausencia de una actitud y un respeto adecuado

hacia el medio ambiente.

- Dificultades en el alumnado para tener unas relaciones basadas en el dialogo

y la asertividad y para realizar una adecuada resolución de conflictos.

- Relaciones conflictivas en el proceso educativo diario tanto entre los alumnos

y los profesores como entre una parte de los padres y el claustro del centro.

- Relación entre este proyecto y los que ya se trabaja en nuestro

instituto (Proyecto TIC y “Escuela espacio de Paz”).
A lo largo de la historia de nuestro Centro siempre se ha mostrado
inquietud por desarrollar la educación en valores de nuestro alumnado como se
refleja en la organización de las Actividades extraescolares, Planes de Mejora,
organización de Jornadas y efemérides, etc…

III.- OBJETIVOS:
a) Objetivo general del proyecto:
Promover entre el alumnado una verdadera igualdad entre hombres y
mujeres y erradicar los estereotipos y conductas discriminatorias, mediante
estrategias y modelos de intervención diseñados por el propio profesorado.
Las actuaciones estarán encaminadas:
 A la detección y erradicación del sexismo en el ámbito educativo.
 A visibilizar las aportaciones de las mujeres al progreso de la cultura y la
historia.
 A potenciar el lenguaje no discriminatorio entre el alumnado.
 A la prevención de la violencia de género y resolución de conflictos.

b) Objetivos compartidos con los otros proyectos.

 o Fomentar en el alumnado valores de respeto, tolerancia y
solidaridad.

o Potenciar una auténtica cultura de la paz en el alumnado.

o Dar al alumnado mecanismos positivos en sus relaciones entre

ellos.

o Mejorar las relaciones entre todos los sectores de la comunidad

educativa.

o Mejorar el funcionamiento interno del centro en lo que respecta al

seguimiento de la convivencia.

o Promover inquietudes favorables entre el profesorado del IES

potenciando mecanismos de motivación y formación.

o Promover un cambio metodológico en el proceso enseñanza –

aprendizaje.

o Conseguir que todo el alumnado tengan acceso a las mismas

fuentes de información. Superando así desigualdades.

o Conseguir que vaya creciendo y calando el espíritu de trabajo en

equipo.

o Mejorar el clima de convivencia en el aula.

o Mejorar el interés de las familias hacia la educación de sus

hijos/as.

o Fomentar en el alumnado valores como la responsabilidad y el

respeto. Desarrollando la capacidad de análisis crítico de la
información.

o Mejorar la página WEB del Centro.

c) Objetivos específicos de este proyecto.

1.-A nivel organizativo:
- Revisar los documentos oficiales donde se refleja nuestro trabajo
docente (PCC, Programaciones didácticas, etc..), formularios,
comunicaciones externas e internas, etc… para que en el lenguaje se
considere en igualdad a ambos sexos.
- Analizar los roles que desempeñan las personas de uno u otro sexo en
el organigrama de nuestro IES (distribución del profesorado y ocupación
de cargos directivos).

2.- A nivel pedagógico-didáctico:

- Analizar, recopilar y diseñar el material didáctico desde una
perspectiva de género, de forma que se evite la transmisión de
imágenes y estereotipos sexista y discriminatorio.
 - Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje que se utiliza, asumiendo
otras alternativas en su uso que eviten las desigualdades y la
invisibilidad.
- Llevar a cabo una labor tutorial y de orientación encaminadas a la
elección de estudios y ocupaciones que eviten matices discriminatorios
en las preferencias de algunas de estas, y aportando sugerencias de
acuerdo con sus inquietudes, aptitudes e intereses.

3.- A nivel de interacciones personales.

- Determinar la situación de partida de las relaciones en el profesorado y
el alumnado.
- Analizar la influencia de las expectativas e intereses de la familia en la
educación de sus hijas e hijos.
- Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexo.
- Favorecer la incorporación de las familias a este proyecto.

IV.- CONTENIDOS DEL PROYECTO:

Todos estos objetivos se trabajarán a través de los contenidos de: las
tutorías (Plan de Acción Tutorial), asignatura de Ética de 4º ESO, materias
transversales de las distintas áreas y contenidos de las actividades
extraescolares y complementarias.

V.- ACTIVIDADES:
1.- Elaboración del proyecto, recogida de aportaciones de los distintos
departamentos e incluir este en el Plan anual.
2.- Elaboración y aplicación de encuestas a los distintos sectores de la
comunidad educativa.
3.- Organización, representación gráfica de los datos obtenidos con las
encuestas e interpretación de los mismos.
4.- Análisis diferenciados por sexo de: los resultados académicos, del
grado de absentismo, de sanciones y partes de disciplina, etc…
4.- Análisis de los documentos oficiales del Centro y su posible cambio.
5.- Análisis de los materiales curriculares de las distintas áreas.
6.- Visualización y comentario de: películas, anuncios de tv, anuncios de
prensa, etc... que plasmen situaciones de violencia o desigualdad.
7.- Trabajo en sesiones de tutoría del concepto de discriminación.
8.- Recogida de datos acerca del papel del varón en la familia,
apreciando las labores domésticas que cada uno realiza, sus diversiones y el
tiempo que le dedica.
9.- Elaboración de encuestas por parte del alumnado para recoger datos
sobre opiniones acerca del papel de la mujer en la política y/o en trabajos
tradicionalmente varoniles.
10.- Elaboración de sencillas estadísticas sobre las mujeres en la política
local, autonómica y nacional.
VI.- APORTACIÓN DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTO AL
PROYECTO:
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
El esquema de la programación de la educación en valores que aporta
este departamento es el siguiente:
Primer trimestre:
Objetivo: la Solidaridad.
Contenidos: Campaña de Solidaridad con la ONG “Madre Coraje.
Día internacional sobre la erradicación de la violencia de
género.
Día de la Constitución. Celebración del 75 aniversario del
voto femenino.
Jornada de Navidad.
Segundo trimestre:
Objetivo: La Tolerancia.
Contenidos: “Andalucía punto de encuentro de muchas culturas”. VII
Jornada Intercultural.
Día de la Paz.
Día de la mujer trabajadora.
Día contra el racismo.
Tercer trimestre:
Objetivo: Respetar la naturaleza de la que formamos parte.
Contenidos: Día de la Salud.
Día del Libro.
Día del Medio ambiente.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Incluyen las siguientes actividades de tutoría:

- La educación de las niñas en el mundo (1º E.S.O.)

- El ocio de los chicos y el de las chicas. (2º E.S.O.)
- La violencia doméstica. (3º E.S.O.)
- “Estudios de chicos y estudios de chicas” (4º E.S.O.)
- Actividades para la madurez y la independencia (4º
DIVERSIFICACIÖN)

Además de lo anterior, se colaborará con la coordinadora de

Coeducación para realizar en tutoría los cuestionarios que se determinen, para
hacer llegar la información necesaria a los padres a través de los tutores, así
como para la puesta en marcha de otras actividades por tutoría o a nivel de
centro que se pudieran considerar de interés.
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Coeducación en el área de Educación Física

Introducción

La sociedad actual lucha por acabar con la desigualdad que durante siglos se
ha estado
gestando entre hombres y mujeres.
Sin duda la Educación es una de las mejores herramientas de las que se
pueden hacer uso, aunque sin el apoyo común de todos los sectores de la
sociedad, este esfuerzo puede ser vano. La Educación Física, como área
curricular en la etapa de Educación Primaria, Educación Secundaria y
Bachillerato, deberá colaborar de forma decisiva, intencionada y planificada a
cumplir con esta intención, reflejada por primera vez, en el sistema educativo
español, a través de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo
Mi experiencia con los alumnos/as, me ha llevado a observar directamente
esta problemática, y a llevar a la práctica los recursos metodológicos que
propongo a continuación: Palabras clave: Coeducación. Igualdad de sexos.
Educación no sexista. Educación Física.
La lucha por la consecución de la igualdad de sexos y la separación de los
límites marcados por el sistema de género. Y, naturalmente, uno de los
espacios privilegiados para conseguir los objetivos de igualdad es el educativo,
hacer que la educación revise profundamente sus qué, cómo y para qué en el
aula y fuera de ella (Escarvajal, 2001).

A pesar de los esfuerzos y avances en este aspecto, persisten actitudes

sexistas que originan discriminación y que pasan desapercibidas para la
mayoría de los individuos.

A lo largo de la historia, todo esto ha contribuido a generar una serie de tópicos

sobre la Educación Física femenina como: que las mujeres son inferiores a los
hombres en las actividades físico-deportivas, que su práctica es perjudicial para
su organismo, que el ejercicio físico “violento” masculiniza a las mujeres, etc.

La visión actual que sobre la coeducación debe existir en el campo de la

Educación Física, no está exenta del debate y pervive impulsada por la
complejidad del comportamiento corporal, un comportamiento que es producto
de la racionalización y de la historia personal y social del cuerpo.

Coeducar significa que todas las personas sean educadas por igual en un
sistema de valores, de comportamientos, de normas y de expectativas que no
esté jerarquizado por el género social, lo que significa que cuando coeducamos
queremos eliminar el predominio de un género sobre otro.

La llegada de la LOGSE, supone un paso cualitativo, pues por primera vez la

legislación educativa recoge la necesidad de reconsiderar toda actividad
educativa a la luz de los principios de igualdad de oportunidades sociales entre
los sexos.
 El Preámbulo de la citada Ley Orgánica manifiesta: "El objetivo primero y
fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a
los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita confirmar
su propia y esencial identidad…" (Párrafo 2.0.).
En la misma línea, el Título Preliminar, hace referencia a la efectiva igualdad
de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el
respeto a todas las culturas (Artículo 2º, apartado c).

Desde este Departamento quiero propiciar el cumplimiento de este Principio

Educativo (coeducar) a través de los objetivos, contenidos, organización, el
material utilizado, el estilo de enseñanza etc. Y además intentar impartir una
Unidad Didáctica llamada “practiquemos el balonkorf”. (Korfbal).

En 1998, en el Congreso de la Educación Física y el Deporte en Edad Escolar

en la Ciudad de Barcelona (España) se comentó reiteradamente la importancia
de tener un deporte plural y coeducativo, coherente con la sociedad en la que
vivimos.

Korfbal, término utilizado actualmente por la Unión Catalana de Korfbal, es un

deporte colectivo donde juegan simultáneamente cuatro hombres y cuatro
mujeres en cada equipo. El korfbal es un deporte que creemos esencial para
aplicarlo en los centros escolares ya que proporciona al profesorado una serie
de recursos y estrategias básicas para desarrollar relaciones interpersonales,
donde se da el aprendizaje para favorece la confianza mutua, la aceptación y el
respeto. Se han de aprovechar las posibilidades educativas de la interacción
entre iguales y favorece el trabajo cooperativo, el intercambio de roles y los
trabajos colectivos...".

Destaquemos lo siguiente:

1º. Es un deporte mixto.

2º. Hay una completa rotación con cambio de roles.

3º. Las reglas están pensadas para favorecer la colaboración entre los
componentes del equipo.

4º. Las diferencias de condición física (mayor altura o fuerza) quedan

disminuidas.

5º. La participación de los diferentes sexos se realiza en igualdad de

condiciones.

6º. Para lograr el éxito en la jugada hay que apoyarse necesariamente en los
compañeros.

7º. No requiere equipamientos especiales ni costosos.

8º. Las situaciones de enseñanza aprendizaje son de una gran riqueza.

9º. La agresividad que es un factor siempre presente en situaciones de este

tipo está muy controlada.

10º. Favorece las relaciones entre los sexos.

Coeducar, a través de la Educación Física, es contribuir a desarrollar todas las

capacidades de una persona con independencia del sexo al que pertenezcan,
manifestando un trato "igual" entre unos y otros, de manera que seamos
capaces de:

Fomentar un desarrollo integral del alumnado.

Respetar sus intereses, motivaciones y necesidades.
Aceptar el modelo masculino sin negar el femenino.

Cómo llevar a cabo el tratamiento de la coeducación en el contexto escolar:

a) Objetivos y Contenidos

1) Se deben plantear objetivos y contenidos que propicien la participación de

las alumnas en la actividad física y comenzar así a promover el gusto por el
movimiento y mejorar su autoestima en el ámbito del área (discriminación
positiva).

2) Se priorizan objetivos y contenidos que contribuyan a integrar chicas y

chicos en cualquier actividad física.

3) Se dará un tratamiento diferente a los contenidos tradicionales de

Educación Física, incluyendo contenidos y actividades alternativas y también
las cercanas a las niñas con la misma finalidad, aumentar su participación y
autoestima
b) Organización.

En cuanto a la organización del grupo-clase, los alumn@s suelen conjuntarse,

espontáneamente, por sexos, y si actuamos para dirigir estos agrupamientos
terminarán por esforzarse y convertirse en grupos estables para cualquier tipo
de actividad.

Las cuestiones derivadas de la organización suelen estar condicionadas por los

usos y costumbres que rige la organización sexista de la sociedad. Así, en
referencia al espacio, deberemos desarrollar estrategias de distribución y uso
equitativo por parte de niñas y niños, nos obligaremos, en definitiva a proponer
y plantear acciones que sepan romper con prácticas discriminatorias y
socialmente construidas.

Desde la práctica, se puede observar como los varones, habitualmente más

activos, tienden a ocupar los espacios más amplios, centrales, mejor ubicados,
y las mujeres son empujadas a espacios reducidos y marginales. Si se
observan los recreos, los espacios deportivos son más utilizados por los niños,
reservándose para las mujeres otros donde practican actividades y juegos más
sedentarios. De ahí que este sea uno de los aspectos importantes sobre los
que incidir.

c. El material

Se establece una pugna por la posesión del material, ¿quién no ha oído la

frase?: ¡¡maestro/a me ha quitado el balón!! en boca de una alumna. Los
materiales como aros, cuerdas, cintas…… son rechazados por el chico, pues
se identifican como femeninos.

El material utilizado en las clases de Educación Física está en función de los

objetivos propuestos, objetivos que son los mismos tanto para unos como para
otras. Por tanto, nuestra actuación, en este sentido, se debe dirigir a favorecer
que todos puedan utilizar materiales variados: picas, cuerdas, aros, balones de
fútbol, de voleibol, de balonmano….

d. Estilos de enseñanza

En el desarrollo de las actividades extraescolares, al igual que en cualquier

proceso educativo, los métodos de enseñanza no son totalmente neutros. La
adopción en la práctica de uno u otro, puede facilitar o no la no discriminación
de la niña en las clases. Tendremos en cuenta que no existe un estilo ideal y
único para favorecer la igualdad de oportunidades y en consecuencia, el o la
docente, independientemente del método o de la combinación de métodos
utilizados, considerará ciertas pautas de acción, con sentido educativo,
incardinadles en cualquiera de los modelos defendidos desde una posición
teórica. Estas pautas, seguidas para evitar posibles sesgos sexistas, podrían
ser las siguientes:
  Cuando se trate de presentar modelos, que éstos sean masculinos y
femeninos, tanto en lo que se refiere al contenido como a la forma de
movimiento.
 Dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a
alabanzas, explicaciones, refuerzos...
 Propiciar parejas mixtas en las tareas que lo permita.
 Para la resolución de problemas el maestro/a intentarán conocer por
igual los intereses y motivaciones de los niños y niñas y proponer
problemas que sean significativos para unos y otros.
 Los métodos o estilos que fomentan la individualización serán más
susceptibles de proporcionar un aprendizaje menos discriminatorio al
adentrarse en las características personales de los alumnos y alumnas.

e. Evaluación

Con el sistema de evaluación cuantitativa es más fácil caer en una evaluación

discriminatoria, ya que en términos de rendimiento, los alumnos/as no parten
de la misma situación.

Teniendo esto en cuenta debemos pretender un sistema de evaluación lo

más personalizado posible, que tome al alumno/a como norma de sí mismo y
que por tanto, evalúe sus logros independientemente del sexo.

El instrumento idóneo, utilizado desde la evaluación cualitativa, es la

observación directa, la cual debe ser planificada, sistemática, completa,
delimitada, y registrable (Contreras, 1998).

f. La autoevaluación

– ¿En qué medida estoy cumpliendo los objetivos planteados?

– ¿El nivel de participación de las alumnas aumenta?
– ¿Qué unidad didáctica resulta más eficaz?
– ¿Qué tipo de trabajo favorece la no discriminación?
– ¿Qué efectos, no previstos, se están produciendo?
– ¿Qué interés y actitudes muestran, respecto al sexismo, alumnas y
alumnos?

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN AMBAS ÁREAS
• La educación no sexista o coeducación
Este tema transversal ha sido también desarrollado por la Orden de
17 de enero de 1996 en el programa “A la Par”. Y lo asumimos desde el
Departamento de Ciencias Sociales como la necesidad que aún sigue
teniendo nuestra sociedad de crear desde la escuela una dinámica
correctora de las discriminaciones hacia la mujer por razones de sexo o
género. Por lo cual proponemos los siguientes objetivos:
  Analizar críticamente la realidad con los demás profesores/as y con el
alumnado y corregir los prejuicios sexistas y sus manifestaciones en
el lenguaje, publicidad, juegos, prácticas docentes, otras profesiones,
etc.
 Potenciar el lenguaje no discriminatorio entre el alumnado.
 Educar al alumnado en la adquisición de habilidades y recursos para
realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
 Colaborar con el Departamento de Orientación, a través de las
tutorías de nuestro Departamento, para contribuir a dotar al alumnado
de recursos suficientes para que realicen su propia elección
profesional, a través de un proceso de información/análisis/reflexión, y
posterior toma de decisión, que les permita en su momento una
elección profesional en función de sus aptitudes y con un
conocimiento del mundo laboral al margen de estereotipos de género.
 Colaborar con los Departamentos que tomen iniciativas en la
elaboración de materiales didácticos, documentos, orientaciones y
líneas generales de actuación que propicien el desarrollo de la
Coeducación y su reflejo en los proyectos de Centro.
 Sensibilizar al alumnado con las celebraciones de los días 25 de
noviembre (día internacional para la eliminación de la violencia contra
la mujer) y 8 de marzo (día internacional de la mujer trabajadora).
ACTUACIONES EN LOS CUATRO NIVELES Y EN AMBAS ÁREAS
• La educación no sexista o coeducación
Trataremos de evitar crítica y prácticamente los comportamientos
sexistas que aún persisten en muchos de nuestros alumnos y alumnas. El
estudio de la sociedad española o andaluza y de la población de cada
continente, en los contenidos de Geografía, se presta bastante a propiciar un
análisis crítico sobre la gran variedad de situaciones discriminatorias que
aún sigue padeciendo la mujer.
En los contenidos de Historia evitaremos la concepción historiográfica
tradicional que olvida el papel jugado por la mujer en la historia. Por ello,
haremos siempre referencia a la situación de la mujer en cada una de las
civilizaciones, tanto en su papeles de anonimato como en los de
protagonista. La comparación de las sociedades antiguas con las actuales
propicia el análisis de la situación de la mujer, y de otros grupos sociales, a
lo largo de la historia con el fin de conseguir que todos los ciudadanos
disfruten de sus derechos cívicos, sin ningún tipo de discriminación, ni por su
raza, ni por religión o por sexo.
En el área de Cultura Clásica el estudio de la situación de la mujer en
la Antigüedad ofrece una oportunidad para recalcar la necesidad de respetar
el derecho a la igualdad de los sexos y reconocer la lucha de las mujeres por
sus derechos cívicos.
Además de lo anterior, los días 25 de noviembre (día internacional
para la eliminación de la violencia contra la mujer) y 8 de marzo (día
internacional de la mujer trabajadora) realizaremos actividades en todos los
niveles para contribuir entre el alumnado a la prevención de la “violencia de
 género” y a que tomen conciencia de la importancia del “trabajo
remunerado” entre las mujeres como condición sine que non para conseguir
la completa igualdad entre mujeres y hombres. Pueden ayudar a la reflexión,
en negativo, algunos casos concretos actuales de marginación de la mujer o,
en positivo, algunos personajes femeninos que han contribuido al progreso
de la historia: María Olimpia de Gouges (1755-1793), Mary Wollstonecraft
(1759-1797), Concepción Arenal (1820-1893), Clara Campoamor (1888-
1972), Victoria Kent Siano (1898-1987), Margarita Nelken (1896-1968)...

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES:

Desde el Departamento de Ciencias de la Naturaleza la Coeducación se

tratará como un tema transversal. Hay ciertos objetivos y contenidos del área
que son más acordes con dicho tema, a continuación se presenta la forma de
trabajarlos, la metodología para desarrollarlos y como evaluarlos.

OBJETIVOS
- Revalorizar las experiencias científicas relacionadas con el ámbito
doméstico.
- Realización en equipo de actividades e investigaciones científicas
sencillas, donde se valoren las aportaciones de todos los miembros y
todos participen por igual.
- Profundizar en la importancia de tener hábitos saludables y estudiar
medidas básicas de cuidado de ancianos y niños.
- Poner de manifiesto la unión entre ciencia y sociedad, y como esto
hizo que en la antigüedad la mayor parte de las aportaciones
científicas se debieran a los hombres, contrastando este hecho con la
actualidad donde hay una creciente participación femenina.
- Estudiar la vida y problemática de las mujeres que decidieron
dedicarse a la investigación, valorando su esfuerzo y entrega a pesar
de las dificultades y la utilidad de sus aportaciones.

CONTENIDOS
1.-Se diferenciará el concepto de perpetuación de la especie del de la
sexualidad en sí.
2.-Se estudiará la influencia de la ciencia y la tecnología médica en la
posibilidad de concebir o de interrumpir el embarazo desde una
perspectiva responsable.
3.-Se expondrán los métodos anticonceptivos tanto femeninos como
masculinos
4.-Se hará hincapié en los beneficios de la participación masculina en el
cuidado de los hijos desde su nacimiento, presentándolo como una tarea
compartida y no exclusiva de la mujer.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 – En las actividades a desarrollar en el laboratorio, se prestará especial
atención al uso que se hace del material por parte de chicos y chicas,
para evitar que éstos lo acaparen, quedando luego las alumnas para
tomar nota de los resultados, recoger y ordenar el espacio.
– Fomentar la realización de proyectos interdisciplinares, donde se
contemplen diversas aplicaciones de las ciencias.
– Incluir dentro de las actividades relacionadas con la orientación
vocacional, la necesidad de efectuar o recibir visitas de mujeres con
vinculaciones a las diversas materias.

EVALUACIÓN
Según los criterios antes expuestos, se valorarán los pasos para
conseguir una igualdad de hecho y de pensamiento.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
DIFICULTADES QUE NORMALMENTE ENCUENTRAN LAS CHICAS EN EL
ÁREA DE TECNOLOGÍA.

 Poco hábito en la utilización de instrumentos: muchos chicos han

utilizado herramientas en su casa, ayudando al padre. Incluso es común
que se les haya regalado algún juguete de «bricolaje» con lo cual se han
puesto en contacto con la herramienta y su nombre.
 Pocos ejemplos en su entorno de mujeres que realicen trabajos
«tecnológicos»: los ejemplos reales valen más que todas las acciones
que se puedan emprender desde la escuela. El trabajo en empresas o
«lugares tecnológicos» de las mujeres que pueden servir de modelo a
las alumnas es escaso, por tanto, tienen pocas referencias. Si el
profesor del área tecnológica es mujer, puede llegar a ser una referencia
(incluso a veces se da el caso contrario, el menosprecio de los chicos).
 Miedo a realizar determinados trabajos: aquellos trabajos que conlleven
herramientas peligrosas o de aplicación de la fuerza pueden llegar a dar
«miedo» a las chicas. Probablemente es un miedo irreal, debido a la
angustia de no hacer el ridículo o puede ser simplemente un rechazo al
trabajo.
 Poco interés por lo que se consideran «trabajos de hombres»: como se
comentaba anteriormente respecto a los modelos a seguir, en la mayoría
de los hogares hay ciertos trabajos de los cuales se encarga
generalmente el hombre. Pedir a las chicas trabajos de este tipo puede
provocar un rechazo, sobre todo según cuál sea la estructura familiar.
 Actitud de los chicos en caso de trabajos de grupo: es frecuente
encontrarse en un equipo mixto de trabajo en el que los alumnos
realicen el trabajo más manual y las alumnas la parte más intelectual. No
 hacen otra cosa que reflejar el rol que socialmente ocupan los hombres
y las mujeres.
 Poca información por lo que respecta a los contenidos del área: muchos
conceptos y procedimientos del área son ajenos a la mayoría de las
chicas. La desaparición de los trabajos artesanales hace que en los
hogares falte el conocimiento de las operaciones, materiales,
herramientas... que antes eran muy cercanas. A pesar de que esto
afecta tanto a chicos como a chicas, también es cierto que si se vive
inmerso en un ambiente donde son frecuentes estos términos, ayuda a
verlos como un hecho normal.
 Por no encontrar trabajo y ser discriminada en el lugar de trabajo:
muchas alumnas expresan la convicción de que les será muy difícil
encontrar trabajo en los ámbitos tecnológicos por el hecho de ser
mujeres y que, si lo hacen, las remuneraciones y responsabilidades
serán inferiores que las de sus compañeros hombres. Es por este motivo
que pocas chicas ven las carreras tecnológicas como una opción de
futuro, ya que además de considerarlas ya bastante complejas, les
preocupa la inserción laboral.
Estas dificultades, y seguramente muchas otras que no se han mencionado,
hace que las chicas partan de un punto mucho más alejado que el de los
chicos.
Utilizando el lenguaje de la «reforma», los chicos tienen «ideas previas del
área» mientras que algunas chicas no tienen ninguna o si las tienen no son
demasiado positivas sino que se basan en aquello que viven en su entorno.
Estas ideas previas pueden dificultar el aprendizaje algunas veces, pero en el
caso de la Tecnología, hace más sencillo el proceso, sobre todo si se considera
como trabajos compartidos por los dos sexos.

ESTRATEGIAS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA FAVORECER LA

COEDUCACIÓN Y AYUDAR A LAS ALUMNA A VENCER LAS
DIFICULTADES.
 Estandarizar al máximo las actividades, es decir, que todas las realicen
tanto los chicos como las chicas, sobre todo aquéllas que impliquen
manipulación de herramientas.
 Programar actividades que dentro del área sean más «femeninas» y que
realicen todos los alumnos, como por ejemplo, coser, cocinar. También
nos podemos encontrar con el rechazo de los chicos hacia ellas, por lo
que es preciso reflexionar con ellos si eso ocurre.
 Buscar referentes cercanos de mujeres en lugares de «trabajo
tecnológico» que les puedan servir de ejemplo: pueden programarse
charlas relacionadas con los temas tratados en clase y que sean dadas
por mujeres especialistas en el tema.
 Alternar grupos mixtos y no mixtos para forzar a todos a realizar todo
tipo de trabajos.
 Establecer trabajos de control que han de pasar todos los alumnos.
  Mostrar ejemplos de modelos o proyectos realizados por chicas de
cursos anteriores.
 Visitar empresas, talleres de proyectos, etc., para ver la cantidad de
mujeres que trabajan en lugares de responsabilidad.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El Departamento de Lengua castellana y Literatura considera que puede
contribuir a promover una verdadera igualdad entre hombres y mujeres y
erradicar los estereotipos y conductas de la siguiente manera:

- Mediante el trabajo de comprensión y expresión de textos que

aborden cuestiones de género, para prevenir la violencia y resolver
posibles conflictos que se presenten.

- En el bloque de Literatura, prestando especial atención al papel de la

mujer dentro de la historia literaria, tanto como productora de textos
como receptora. Así el alumnado podrá visualizar las aportacines de
las mujeres al progreso de la cultura y la historia.

- Evitando en todo momento el lenguaje sexista, potenciando un

lenguaje no discriminatorio entre el alumnado.

- Eliminando roles en materia de género mediante el debate. El área

de Lengua y Literatura es un lugar adecuado para analizar y criticar
los estereotipos sexistas en los textos orales y escritos.

- En la asignatura de Información y Comunicación se podrá analizar la

publicidad sexista. Así el alumnado podrá evidenciar sus propios
prejuicios que se manifiestan en el discurso y a través de la
producción de textos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

El tema transversal de la Educación para la igualdad de oportunidades

entre hombres y mujeres lo consideramos presente en todas las unidades de
nuestra programación y en principalmente en nuestra metodología.

En los distintos cursos de ambos ciclos se trabajan también de forma más

puntual en distintas unidades, así:
1º ESO: Back to school, Food, That's my pet, What's on tv tonight?, Keep
moving, At the park, who were they?, Inventions and Discoveries, Earth and
Space.
2º ESO: Good days and bad days, Letś cook, The world, Cartoon Characters.
3º ESO: Teen and the Police, Clean it up, Help, I've done it, Illusions.
4º ESO: That's entertainment, Should I or shouldn't I?.

Desarrollados en actividades como:

-Diálogos donde siempre aparecen personajes de ambos sexos.
 -Conocer distintas profesiones que tradicionalmente han sido femeninas,
como: dependientes/as, cocineros/as, amas de casa, enfermeros/as, etc, a
través de Readings y Listenings.
-Interesarse por distintos deportes sin depender del sexo.
-Descubrir distintos personajes famosos de la antigüedad, entre ellos mujeres
que han brillado por sus descubrimientos científicos y carreras, típicamente
masculinas, a través de actividades TIC, reading and listening comprehension,
matching,etc.
-Actividades grupales donde los grupos están formados por igual número de
alumnos que de alumnas y donde todos realizan todo tipo de trabajo, como
buscar información, recortar, dibujar, colorear, redactar, etc.
-Debatir sobre situaciones que pueden llegar a ser problemáticas si
consideramos el sexo como elemento discriminatorio, por ejemplo: situaciones
de violencia callejera, expresión de sentimientos (timidez, celos,
vergüenza),etc.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.

« ON NE NAÎT PAS FEMME, ON LE DEVIENT ». (La mujer no nace, se hace).

Simone de Beauvoir. Le deuxième Sexe.1949
Actividades para 2º Ciclo:
- Comentar el papel que desempeña Simone de Beauvoir en la
emancipación de la mujer.
- Comprender y debatir distintas citaciones misóginas:
- « La tête, chez les femmes, n´est pas un organe essentiel ». Anatole
France (1844-1949).
- « La femme est le produit d´un os surnuméraire ». Bossuet (1627-
1704).
- « La femme est, selon la Bible, la dernière chose que Dieu a faite. Il a
dû la faire le samedi soir. On sent la fatigue ». Alexandre Dumas fils
(1824-1895).
- « Dieu créa l´homme et ne le trouvant pas assez seul, il lui donna une
compagne pour lui faire mieux sentir sa solitude ». Paul Valéry (1871-
1945).
- « Si l´homme a été créé avant la femme, c´était pour lui permettre de
lui dire quelques mots ». Jules Renard (1864-1910).
- Confeccionar carteles seleccionando citaciones positivas en estas direcciones
de Internet:
www.dicicitaciones.com
www.daillyinfo
- Buscar información (por parejas) y exponerla sobre:
- Las grandes conquistas de las mujeres en Francia :
. Les sufragettes y el derecho al voto.
. El MLF ( Mouvement de Libération des femmes).
. Marguerite Yourcenar primera mujer a l´Académie Française.
. Françoise Giroud.
. Simone Weil.
. Marie Curie.
- Escritoras francesas :
. Flora Tristan.
. George Sand (Aurore Dupin).
. Colette.
. Marguerite Duras.
. Françoise Sagan.
. Marguerite Yourcenar.
. Simone de Beauvoir.
Actividades para 1º Ciclo:
- Elaborar una lista de palabras con cambio de género en francés.

- Ginkana informática: “Au féminin”.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS.
Los mecanismos de actuación que el Departamento de Matemáticas propone
para conseguir el objetivo de Proyecto de Coeducación serán los siguientes:

-Fomentar en las chicas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades

matemáticas y su aprendizaje.

-Incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances de las

matemáticas.

-Corregir la competitividad entre chicos y chicas y las situaciones de abuso de

fuerza que son frecuentes a estas edades.

-Hacer notar la existencia de rasgos sexistas en libros, audiovisuales y

recursos interactivos.

-Tener en cuenta los conocimientos que alumnos y alumnas ya poseen

insistiendo en las diferencias existentes por la socialización previa de chicos y
chicas, que va a darnos como resultado diferentes capacidades manipulativas,
visoespaciales o lectoras.
-Comprobar que el tiempo que dedican al aprendizaje y al ocio, chicos y chicas,
sea similar, teniendo en cuenta que en muchos casos el ritmo va a verse
alterado por los condicionantes sociales que hacen que las chicas realicen,
además de las tareas escolares, las domésticas, aumentando así la tensión y
el cansancio acumulado en ellas.

-Realizar agrupamientos de forma dirigida, compensando el número de chicos

y chicas.

-Algunas ideas prácticas para trabajar la coeducación en la clase de

matemáticas podrían ser:

Hacer encuestas, recoger datos y hacer un estudio estadístico sobre el

estado de la mujer en la sociedad (tipos de trabajo que realizan, sueldos
comparativos con los de los hombres,...)

Conocer algunas biografías de mujeres matemáticas (conocer sus

dificultades y sus logros en educación y en Centros e instituciones educativas,
saber de sus dificultades para ganarse la vida con su trabajo profesional,
reconocer sus dificultades para contar con el reconocimiento de su labor,...)

Reflexionar y propiciar diálogos sobre frases como:

“Se conocen muchos nombres de hombres matemáticos famosos y muy

pocos de mujeres matemáticas”.

“¿Será cierto que las mujeres valen menos para las matemáticas que
los hombres?.
DEPARTAMENTOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, MÚSICA
Y RELIGIÓN.
Estos departamentos comparten los objetivos de este proyecto.

VII.- METODOLOGÍA:
Este proyecto está diseñado para llevarlo a la práctica durante dos
cursos académicos:
En el primer año se actuaría principalmente para conseguir objetivos
relacionados con el diagnóstico de nuestra situación de partida. Y
comenzaríamos con la información sobre el tema, donde las actividades se
considerarían de sensibilización tanto para el profesorado, como para el
alumnado y familias.
En el segundo año las actividades serán de desarrollo y de conclusión.
En las de desarrollo actuarán más intensamente los departamentos didácticos
y el departamento de orientación. En las de conclusión los departamentos que
tomarán la iniciativa de trabajo serán aquellos que organicen una forma de
expresión de las conclusiones y mejoras conseguidas.
 Entendiendo el aprendizaje como una construcción personal, la
metodología estimulará la investigación y la construcción del conocimiento por
parte del alumnado.

VIII.- EVALUACIÓN:
Al finalizar cada curso académico se realizará un informe donde se
recojan los resultados tanto positivos como negativos y las propuestas de
mejora.
Las distintas partes de esta evaluación serán:
Evaluación inicial: donde se determina la situación de partida.
Evaluación continua: se utiliza como mecanismo de retroalimentación de las
actuaciones que se estén llevando a cabo.
Evaluación final: vemos el grado de consecución de los objetivos propuestos,
implicación del claustro en el proyecto, grado de intervención de las familias y
cualquier cambio respecto de la situación de partida.

IX.-ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE NUESTRO

PROYECTO:
La difusión se hará tanto de los resultados obtenidos como del proceso.
El informe que se realizará al final de cada curso se hará llegar al
Claustro, Consejo Escolar, AMPA y Junta de Delegados.
Desde el inicio del proyecto, la página web de nuestro Centro tendrá un
espacio dedicado al tema de Coeducación, donde se colocarán los materiales
elaborados en cualquiera de las fases del proyecto.

X.- RESUMEN DEL PROYECTO:

El claustro de profesores del IES “Alfonso Romero Barcojo” pretende con

este proyecto crear en nuestra comunidad educativa un marco de actuación y
reflexión conjunta sobre la necesidad de superar cualquier discriminación
sexista.
Nuestra práctica educativa ha estado y está impregnada de un gran
componente como es la “Educación en valores”, reflejado en otros proyectos,
documentos oficiales, programaciones anuales, etc…. Con este proyecto
venimos a concretar el tema de la coeducación que completa y enriquece el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Todas las actuaciones descritas se desarrollaran en dos cursos
académicos, con la participación de todos los departamentos, utilizando una
metodología activa, donde predomine la “Investigación- acción.