FUNO PEDAGGICA E FORMATO AUDIOVISUAL DE VDEO PARA PROFESSORES:A PROPOSTA DO CURSO TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE Vnia Lcia Quinto

Carneiro - Faculdade de Educao UNB GT 16 EDUCAO E COMUNICAO

INTRODUO H uma cultura audiovisual eletrnica proporcionando aos jovens informaes, valores, saberes, outros modos de ler, outras percepes (Ferrs,1996; Babin, 1989). Os complexos processos de comunicao da sociedade escolar vigente (Martin-Barbero,1999). H atual. Em 2000, para 30 mil vagas do Curso de extenso a distncia TV na Escola e os Desafios de Hoje (UniRede e SEED/MEC) inscreveram-se nacionalmente 250 mil professores. O curso destina-se a educadores do ensino pblico fundamental e/ou mdio, grupo heterogneo com diferentes nveis de formao acadmica e prticas pedaggicas. Objetiva preparar o educador para a integrao do audiovisual prtica pedaggica, o que significa introduzir - mais que um aparato tecnolgico - outra linguagem, a audiovisual, outro modo de pensar e perceber num espao onde as atividades se apiam nas linguagens escrita e falada. Considera-se o audiovisual um modo de expresso que possui especificidades, modo de significar diferente das mediaes falada ou escrita e da mediao da informtica, com conseqncias sobre a maneira de ensinar e sobre o modo de aprender. (Jacquinot, 1994) Pressupondo que professores cursistas so telespectadores habituados a qualidade tcnica e crescente demanda por formao, conhecimento, atualizao de professores para assumir a responsabilidade pela transformao da escola em ambiente de aprendizagem meio difuso de informaes, linguagens e saberes, descentralizado em relao a escola e livro, centros que organizam o sistema

narrativa de produtos audiovisuais, como aliar essa qualidade pedaggica? Como conceber um vdeo que atenda s exigncias de formulao audiovisual e de objetivos educativos do curso? Como produzir vdeos que respeitem a especificidade do meio e veiculem informaes sobre o contedo do curso? Quais funes didticas podem ter no ensino e na aprendizagem dos professores cursistas? Necessidade da mediao entre contedo e linguagem audiovisual Educao a distncia espao aberto a incluso de mdias. Nas trs ltimas dcadas do sculo XX, televiso e rdio, udios e vdeos, redes, correio eletrnico, internet se incorporaram ao ensino a distncia. Inicialmente, programas de TV eram transmitidos ao vivo, exceto os realizados em pelcula de cinema. O videocassete foi transformao tecnolgica que ampliou as possibilidades pedaggicas de utilizao do audiovisual. Hoje da unio entre informtica, telecomunicaes e o audiovisual tem-se um novo sistema eletrnico de comunicao de alcance global, integrao de todos os meios de comunicao e interatividade potencial que coloca novos desafios para a educao (Castells, 2000) Como parte dos desafios atuais h necessidades de formao e capacitao de educadores, de deslocamento do ensino para as aprendizagens, de adequao entre suportes tecnolgicos, expressividade meditica, contedos e objetivos educacionais. O contedo do curso TV na Escola parece exigir a conexo contedo e formulao audiovisual por abordar a tecnologia audiovisual no limitada aos suportes e enfatizar: tecnologias e linguagens audiovisuais, (mdulo1: Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola); concepes e funes do audiovisual na educao (mdulo2: Usos da TV e vdeo na escola) e processos de produo audiovisual em educao ( mdulo3: Experimentao: planejando, produzindo, analisando). Grande parte da atrao da televiso em todo espectador apia-se na construo formal e nas tcnicas narrativas da imagem e som. Vdeo mdia eletrnica que opera na interseo de linguagens de cinema, teatro, literatura, rdio, computao grfica e acrescenta recursos expressivos especficos. discurso impuro

que reprocessa formas de expresso colocadas em circulao por outros meios, atribuindolhes novos valores. Sua especificidade est na sntese dessas contribuies.A linguagem audiovisual fenmeno cultural decorrente do desenvolvimento de tcnicas e meios de expresso, presses socioeconmicas e demandas estticas de uma poca ou um lugar. Para Machado (1997), a estrutura de mensagens recorrentes circulares reitera idias e sensaes a cada plano ou assume a disperso ao organizar a mensagem em painis fragmentrios e hbridos, como na tcnica da collage. Desafio na produo educativa explorar possibilidades tcnicas e expressivas do vdeo respeitando os objetivos pedaggicos do curso. fazer vdeo educativo, interessantemente. Da perspectiva de produo de materiais para a EaD, Belloni considera a mediatizao forma de apresentar contedos didticos ao elaborar mensagens que potencializem as virtudes comunicacionais do meio tcnico escolhido, possibilitando aprendizagem autnoma e independente.(Belloni:1999:64) Como conceber vdeos que atendam as exigncias de formulao audiovisual e os objetivos educativos do curso a distncia? Como produzi-los respeitando a especificidade do meio e veiculando informaes de contedo? Como utilizar no a linguagem do livro, mas a audiovisual? Retorno do tradicional formato aula gravada Desde a dcada dos 70 experimentam-se estratgias que parecem distanciar-se dos procedimentos tradicionais do ensino em sala de aula. Avanou-se ao promover nos programas educativos aproximaes da finalidade educativa com a especificidade da linguagem audiovisual. Nos ltimos anos, a teleconferncia tem sido a forma audiovisual de ensino a distncia mais usada. Embora reconhecida como importante recurso pedaggico dentre vrias concepes, nela prevalece o mtodo tradicional de ensino expositivo, porque tenta imitar cursos presencias que transcorrem interativamente, em tempo real. (Petters: 2001:251). Atualiza-se o formato tradicional de vdeo educativo centrado na transmisso de informaes, ao acrescentar interatividade em tempo real. Reedita-se a concepo de programa educativo em TV/Vdeo limitada a aulas, conferncias, palestras, debates, como oficialmente definiu o decreto-lei 236 (1967).

Aulas, cursos, conferncias, entrevistas gravadas em vdeo ou transmitidas por televiso consistem nos programas educativos que mais se afastam da linguagem televisual. Utilizam o meio audiovisual limitado s tcnicas de registro de transmisso, sem preocupar-se em despertar interesse ou atrair pblico, porque pressupem pblico cativo. Segundo Jacquinot, aulas gravadas (teleaulas ou videoaulas) enquadram-se no modelo clssico de filme pedaggico que atende s exigncias de uma inteno didtica, ignorando formulao audiovisual. Durante muito tempo, as crticas mais freqentes a programas educativos em TV/Vdeo tm sido essa reduo a simples veculo do discurso professoral e noexplorao das possibilidades expressivas do audiovisual. A concepo dominante de programas educativos refere-se a situaes tradicionais de comunicao em sala de aula, objetos escolares, linguagem do livro, exposio professoral, relao de comunicao mecnica/tradicional entre professor e alunos. A relao pedaggica consiste explicar o mundo a algum que no o sabe, referenciado pelo saber constitudo. Da programas de televiso intencionalmente educativos serem vistos como gnero inferior, incompatveis com a linguagem da televiso e a do cinema. Associa-se a presena da finalidade educativa em programas de televiso exigncia de subservincia da modalidade expressiva (cinematogrfica, televisiva, artstica) e perda da especificidade dessa modalidade. Sempre um pouco envergonhado de no ser verdadeiramente cinema entendemos cinema ficcional ou narrativo - , o filme pedaggico procura ou bem parecer com o filme ficcional e rejeita ser didtico para no ser aborrecedor, ou bem vira as costas ao cinema ficcional e aceita ser aborrecedor por ser seguramente didtico". 1 As razes mais profundas para a resistncia a no utilizao do potencial visual e narrativo da televiso nos programas instrucionais de televiso, segundo Cassirer (1961), estavam na resistncia da educao s emoes. Dentro de um processo de educao identificado com racional, as emoes so consideradas como fator de desequilbrio e perturbao, ainda que se reconheam nas emoes um estmulo essencial para a educao. Havia o receio de imprevisveis formas de atrao que distrassem a ateno do espectador do objetivo principal. White & Thomas (1996, p.52), em estudo sobre pesquisas relacionadas a
1 Jacquinot 1977, P.18

experincias de educao a distncia constataram a falcia da idia de que,

se a

informao fosse apresentada de maneira clara e sria, os ouvintes seriam convencidos de suas vantagens bvias, atravs de argumentos racionais. Recrutavam, para produtores, professores, agrnomos, burocratas, que se caracterizavam por estilo pesado, didtico e autoritrio. As primeiras experincias estruturaram-se em funo de mtodos de ensino convencionais e fracassaram em sua maioria. Sabe-se, hoje, que as transmisses devem usar dramatizaes, humor , um ritmo rpido e um toque pessoal. Para Jacquinot (1994), o reaparecimento de velhos formatos de programas/vdeos educativos como cursos gravados ou teleconferncias reativa problemticas de mediao audiovisual com finalidade didtica. Petters (2001) destaca a necessidade dos responsveis pelo ensino fundamentado em teleconferncia irem adiante da mera ampliao tecnolgica de uma aula acadmica, explorar as possibilidades singulares dos instrumentos tecnolgicos disponveis; buscar modernas formas de aprendizagem e distanciar-se das convencionais; melhorar e otimizar os recursos didticos. Defende os protestos contra a pretenso do modelo de teleconferncia que ignora os avanos do ensino a distncia e se coloca como novo paradigma. Que funes didticas pode desempenhar o vdeo educativo num curso a distncia de formao de professores?

Concepo e produo de vdeos no curso TV na Escola Para produzir vdeos que contemplem as exigncias de formulao audiovisual e de objetivos educativos, a principal demanda irem alm de meros suportes transmisso de contedos e se afirmarem como meio desafiador que provoque aprendizagem. Colocar o vdeo a servio da anlise de mensagens, da formao de atitudes de observao, de desenvolvimento de trabalhos experimentais de criao de mensagens. Deve aproximar-se do programa motivador fundado na pedagogia do depois, sem restringir a transmisso de informao em que se modela a pedagogia do enquanto. ( Ferres,1996.) Cabe-lhe informar, criar expectativas, surpreender, conquistar o telespectador, oferecer pontos de fuga enriquecedores, promover a discusso posterior, o estudo, a pesquisa. importante relacion-lo dinamicamente com o impresso, o desejo de aprender, de explorar livros, revistas e outras mdias para compreender e dominar o objeto do conhecimento.

Acredita-se que "um dos veios promissores para o desenvolvimento da aprendizagem atravs da televiso, desde que elaborado com criatividade e competncia, pode ser a interao do compromisso educativo com a narratividade, com o conflito e as emoes." (Braga, 1997) Como destaca Tornero (1994) o processo de produo de um programa educativo no difere muito do processo usual de produo de um programa de televiso e vdeo. Mas para evitar a verticalidade na transmisso da informao deve em primeiro lugar colocar-se como prtica de experimentao e de aprendizagem. Formato Inserir uma famlia fictcia envolveu polmica. A dinmica familiar importante para compreender apropriaes e construes de sentido que pessoas fazem de mensagens audiovisuais, para refletir sobre as influncias que a escola e a TV exercem nos estudantes. O universo escolar se fez presente a partir da mediao dessa famlia (e de alguns entrevistas com professores). Vrias mediaes se cruzam no espao da recepo, no cotidiano. Por meio de situaes numa famlia fictcia chegaramos a demandas, motivaes, questes, idias pertinentes ao contedo do curso. A estrutura dos vdeos compe-se de blocos que se fragmentam por seqncias com formatos diferentes. Envolvem situaes cotidianas de uma famlia fictcia, depoimentos de especialistas, cursistas, cartelas com questes que remetem ao material impresso e/ou prtica pedaggica. Realidade e fico se misturam. O objeto a ser conhecido surge em questes que despertam necessidade de estudo, motivam buscar entendimento, facilitam sua apropriao, incentivam a experimentao. So quatro a cinco blocos por programas de 15min. Cada um deles apresenta as seqncias: narrao off = acompanhada por imagens de arquivos e externas; espao para exposio de idias fundamentais do texto bsico cenas de famlia = problematizam uma situao entrevista com especialistas e cursistas = apresentam diferentes vozes que aprofundam e enriquecem o debate

cartela com questo para o cursista refletir

Para avaliar os vdeos os cursistas receberam questionrio no identificvel, contendo perguntas sobre os vdeos do curso (ver anexos). A avaliao muito depende do uso que os cursistas fizeram. Foram tabulados at agora 790 questionrios. Quando indagados se o vdeo despertava interesse, 86% disseram sim. Os aspectos que mais despertaram a ateno foram modo de tratar o tema (54%), tema abordado (44%) e motivao para realizar outra atividade (11%). Quando indagados se vdeo informa, 92% responderam sim. Para 71%, o formato transmite informaes e simultaneamente motiva para o estudo. (ver tabelas anexas)

Para se chegar a esse formato final aceitou-se o risco de no-aceitao, de quebrar a expectativa de encontrar no vdeo a repetio do material impresso, a traduo audiovisual dos contedos. De incomodar por no oferecer o pronto, de incit-lo a ampliar informaes, estudar o texto impresso, consultar fontes. Situaes adversas como o tempo curto chegaram a comprometer parte do trabalho que foi refeito. Temos que reconhecer como Braga que apesar do muito que se tm feito " a questo na verdade est apenas comeando - e j agora sem deslumbres, sabendo que no h nem haver frmulas mgicas. E a se percebe que muita experincia tem sido feita. A cada momento sabe-se um pouco mais que na vspera. (Braga, 1997) Um vdeo no o produto de um s pessoa. Vdeo um produto de um grupo de profissionais. Cada um dos participantes desempenharam funes importantes na produo dos vdeos. Numa produo de vdeo educativo, a existncia de objetivo de aprendizagem e de um contedo especfico exige profissionais em educao na equipe. Roteirista e diretor no podem ignorar a especificidade e relevncia de contedo e objetivo pedaggicos. Por outro lado, os educadores tambm tm que atentar para as especificidades de uma produo audiovisual. Produzir vdeo em educao experimentao, ensaio-e-erro, aprendizagem Referncias Bibliogrfica BABIN , P., KOULOUMDJIAN, MF. Os novos modos de compreender: a gerao do audiovisual ao computador. So Paulo, Paulinas, 1989 , p.88-89

BELLONI, M. L. Educao a Distncia. Campinas, SP:Autores Associados, 1999. BRAGA, J. L. Meios de comunicao e linguagens: A questo educacional e a interatividade. REVISTA LINHAS CRTICAS. Braslia, v.5, n.9, jul. a dez.99, p. 149-157. BRAGA , J. L. Prefcio IN: CARNEIRO, V. L. Q. Castelo R-Tim-Bum: o educativo como entretenimento. So Paulo, Annablume, 1997 CASSIRER, H. R. Televisin y enseanza .Buenos Aires, Solar, 1961. CARNEIRO, V. L. Q. Castelo R-Tim-Bum: o educativo como entretenimento. So Paulo, Annablume, 1997. _________ TV na Escola e os Desafios de Hoje: TV/Vdeo na comunicao educativa: concepes e funes. UniRede e SEED/MEC. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2000. FERRS, J. Vdeo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1996. JAQUINOT, G. Image et pdagogie. s.l. Presses Universitaires de France, 1977. JACQUINOT, G. , LEBLANC, G. (coordination). Les genres tlvisuels dans l enseignement. Paris, Hachette, 1996. LITWIN, E.Das tradies virtualidade IN: LITWIN, E. (ORG.) Educao a Distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa, Porto Alegre, Armed, 2000 MACHADO, A O vdeo e sua linguagem. Revista USP, n 16, dez/jan./fev. 92-93. MARTIN-BARBERO, J., REY, G. Los ejercicios del ver: hegemonia audiovisual y ficcin televisiva. Barcelona, Gedisa, 1999. PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo, Unisinos, 2001 TORNERO, J. M. P. El desafio educativo de la televisin. Barcelona: Piados Ibrica, 1994 WHITE, A R., THOMAS P. Transmisso Educativa e Desenvolvimento. COMUNICAO & SOCIEDADE, So Paulo, 5: 51 a 61, jan./abr. 1996.

VILCHES, Lorenzo. La televisin: los efectos del bien y del mal. Barcelona: Paids, 1993.