As tecnologias de informao e comunicao e sua insero nas prticas pedaggicas no ensino superior

VIANA, Maria Aparecida Pereira. Universidade Federal de Alagoas e-mail: vianamota@gmail.com

RESUMO O artigo discute sobre as tecnologias de informao e comunicao e sua insero nas prticas pedaggicas no ensino superior. O advento da sociedade do conhecimento e da revoluo da informao exige a produo de saberes, uma vez que o processo de mudana afeta profundamente os profissionais de todas as reas do conhecimento, redefinindo seus papis e suas funes na sociedade. Os profissionais devem ter capacidade de tomar decises, ser autnomos, saber trabalhar em grupo, partilhar suas conquistas e estar em constante formao, exercendo uma ao de articulador e mediador entre o conhecimento elaborado e o conhecimento a ser produzido, enquanto sujeito do seu pensar e do fazer pedaggico. Nesse contexto, a ao docente vem sendo desafiada a buscar novos caminhos para consolidar uma formao mais complexa na educao superior que propicie um ensino pblico de qualidade e que privilegie a aprendizagem efetiva dos alunos. Palavras-Chave: Conhecimento. Formao Docente. Prtica Docente. ABSTRACT The article discusses the information and communication technologies and their integration in pedagogical practices in higher education. The advent of the knowledge society and the information revolution requires the production of knowledge, since the process of change profoundly affects all areas of professional knowledge, redefining their roles and their functions in society. Professionals should be able to make decisions, be autonomous, able to work together, share their achievements and be in constant training, exercising an act of articulating and mediating between the knowledge and expertise developed to be produced as the subject of your thinking and pedagogical. In this context, the teaching is being challenged to find new ways to consolidate training that is more complex in higher education that provides a quality public education that is focused and effective learning of students. Key-words: Knowledge. Teacher Education. Educational Practice.

Consideraes iniciais

No incio do sculo 21, em que somos convocados a uma reflexo sobre os diversos mbitos da vida da humanidade, necessrio olharmos o passado sem perdermos de vista a definio de um horizonte futuro. Temos assistido a muitas celebraes, principalmente no que se refere incorporao das tecnologias de informao e comunicao no meio educacional. Para se discutir a formao e a prtica docente fazem-se necessrio destacar que o advento da sociedade do conhecimento e da revoluo da informao exige a produo de novos saberes, uma vez que o processo de mudana afeta profundamente os profissionais de todas as reas do conhecimento, redefinindo seus papis e suas funes na sociedade. Nesse novo cenrio, os profissionais devem ter capacidade de tomar decises, ser autnomos, saber trabalhar em grupo, partilhar suas conquistas e estar em constante formao, alm de exercer uma ao de articulador e mediador entre o conhecimento elaborado e o conhecimento a ser produzido, enquanto sujeito do seu pensar e do fazer pedaggico. Assim, o docente precisa vivenciar um processo de aquisio de habilidades e de conhecimentos, buscando uma formao que possibilite, alm do domnio do contedo que ensina, a

compreenso de sua importncia como ser social e da escola na produo e socializao de novos saberes. Nesse sentido, Nvoa (1997, p.57) ressalta que a formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re) construo permanente de uma identidade pessoal.

Considera-se como formao do professor todas as iniciativas e atividades relacionadas preparao e ao aperfeioamento de sua ao pedaggica, por se constituir como processos complexos, intermediados por saberes e sujeitos que os criam e recriam permanentemente em uma inter-relao entre teoria e prtica. Diante do contexto atual em que est inserida a educao brasileira, a busca pela qualidade do trabalho docente, os diferentes espaos de formao e as tecnologias de informao e comunicao devem promover uma reconstruo do fazer docente. A prtica docente tem de ser construda pelos autores do currculo e deve vir agregada a outras intenes metodolgicas. O momento atual caracterizado como um momento de crise, de incerteza e de fragmentao tambm na educao. So fortes ndices que apontam para discusses e debates em diversas instncias. Contudo, nem a crise da cultura nem a crise da educao, neste incio de sculo, tm cenrio nico e perfil nico. As tecnologias fazem parte do imaginrio das pessoas e de seus dilogos rotineiros. Assim, elas entram nos ambientes de ensino pelo contato que as pessoas tm no cotidiano com os diferentes instrumentos miditicos e com as mais diversas tecnologias. O professor do ensino superior no pode ser apenas um mero repassador de contedos. Ele deve atuar como um investigador da prpria prtica para agregar elementos que inovem suas aes em sala de aula. Apresentar essas discusses traz enormes riscos e dificuldades em virtude de sua amplitude e complexidade, que nos obrigam a falar de tudo um pouco para explicarmos inicialmente algo com que essas discusses possam contribuir na compreenso dos valores e ideologias subjacentes ao instrumental recurso didtico, seja impresso, seja eletrnico. Alm disso, elas podem

desenvolver uma capacidade de perceber as prticas em sala de aula do ensino superior e as relaes sociais que constituem a interao entre alunos e professores, alunos e alunos e professores e seus pares. Nesse sentido, a afirmao a seguir pode dar sustentao ao papel do professor:
Torna evidente a necessidade de orientar os alunos para que possam aprender a ler e interpretar criticamente as mensagens das mdias que fazem parte do cotidiano, bem como analisar as novas possibilidades de aprendizagem que propiciam. Isto indica que a alfabetizao/letramento nas mdias to importante para os jovens como as formas mais tradicionais de alfabetizao/letramento em relao aos textos impressos. (ALMEIDA; 2009, p.19).

Em face do destaque para a substituio de hbitos antigos por novos, a tecnologia deve vir agregada a outras intenes e metodologias em que as tecnologias promovam uma reconstruo do fazer pelos autores do currculo. Quando os indivduos tm uma percepo compartilhada, esses novos hbitos revelam uma mudana nas crenas sobre a utilidade da tecnologia, delimitando-a como necessria e fundamental, antes que passe para usos imaginativos da tecnologia para o ensino e a aprendizagem. Por meio da formao contnua, preciso possibilitar espaos aos professores que lhes permitam a apropriao das metodologias ativas e das tecnologias para o uso de informao mais inovadora, bem como a demonstrao de novos tipos de resultados satisfatrios para os alunos. Desse modo, os professores devem experimentar novos padres instrucionais e formas de

relacionamento com alunos e colegas nessa perspectiva medida que os professores atinjam esse estgio de socializao das produes dos seus alunos e de seu planejamento. Novas atitudes

e novas competncias surgiro no exerccio do trabalho coletivo e interdisciplinar, projetando novas equipes de ensino, respeitando os ritmos individualizados e deixando os alunos serem coparticipantes da construo do conhecimento. Enfim, o professor deve ser um investigador de sua prtica, buscando parceria e registrando sua trajetria e suas experincias, explorando os multimeios como forma de contato com outros profissionais, possibilitando o trabalho compartilhado entre pares e reconhecendo o processo de ensino-aprendizagem. Nas ltimas dcadas, o professor do Ensino Superior tem procurado redimensionar seu papel no processo de ensino em sala de aula. Esse reposicionamento o leva a alar voos mais altos, de simples receptor de informaes produzidas por tericos da disciplina a construtor de conhecimento e pesquisador crtico de sua prpria prtica. medida que se reconhece como coconstrutor de um pensar sobre a sua atividade, o professor do ensino superior tambm pode deixar para trs velhos rtulos, como o de cliente e consumidor de pesquisas e de materiais didticos. Ele passa a ter uma atitude investigativa em relao ao seu contexto e a repensar/reavaliar os instrumentos que utilizar em seu trabalho. A prtica pedaggica do professor do Ensino Superior em geral e, em especial, a seleo/elaborao do material didtico pelo professor, consequncia das concepes de linguagem que ele possui. Por sua vez, essas concepes subsidiam suas aes em sala de aula com o objetivo de explorar o universo que engloba as concepes subjacentes nos procedimentos didticos e recursos inovadores selecionados pelos atuais docentes do Ensino Superior em uma instituio de ensino.

Como forma de nortear nossas reflexes, o presente estudo tratar, tambm, das interaes dos alunos no Curso de Pedagogia a Distncia de uma universidade pblica do Nordeste do Brasil. Nesse sentido, a proposta de dilogo do aluno com o contedo passa a ser inovador no ambiente virtual. Para isso necessrio uma definio do que inovao como um conjunto de intervenes, decises e processos, com certo grau de

intencionalidade e sistematizao, que procure modificar atitudes, ideias, culturas, contedos, modelos e prticas pedaggicas. Alm disso, de grande relevncia a introduo, em uma linha renovadora, de novos projetos e programas, materiais curriculares, estratgias de ensino e aprendizagem, modelos didticos e outras formas de organizar e gerir o currculo, as aes docentes no ensino superior e a dinmica em sala de aula. Por ltimo, ressaltase a importncia de haver uma definio ampla e multidimensional que se preste a diversas interpretaes e tradues, j que, como qualquer outra noo educativa, condicionada pela ideologia, pelas relaes de poder no controle do conhecimento, pelos contextos socioculturais, pelas conjunturas econmicas e polticas, pelas polticas educativas e pelo grau de envolvimento nelas dos diversos agentes educativos.

1.1. A proposta de inovao educativa no Curso de Pedagogia a Distncia

A sociedade do conhecimento demanda repensar a Educao Superior e, em especial, a prtica pedaggica dos professores. Assim, as universidades precisam formar cidados que ajam com responsabilidade social e que possam intervir na comunidade com

responsabilidade.

Para

tanto,

os

processos

de

ensino

aprendizagem convergem para o preparo de docentes que saibam refletir, analisar e construir propostas crticas, reflexivas e transformadoras que levem formao do ser humano, com uma viso de mundo mais igualitria, solidria, justa e fraterna. No contexto de sociedade, as prticas dos professores contemplam, ainda, vises para um novo milnio to significativo quanto necessrio compreenso didtico-pedaggica do

pedagogo em formao. Para esse cenrio, os ambientes de aprendizagem podem oferecer e aplicar essa viso por serem locais que oportunizam a realizao de experimentaes cognitivas e pesquisas, implicando ludicidade, manipulao de objetos do ambiente, perturbaes, bem como interao com outros sujeitos. Tais ambientes, mediados pela telemtica, enriquecem o

estabelecimento de canais de comunicao e a apropriao ativa das informaes baseada em exploraes e construo cooperativa de conhecimento por meio das interaes de grupos virtuais. O curso de pedagogia a Distncia da Universidade Pblica na regio Nordeste do Brasil est estruturado em cinco plos distribudos pelos municpios com projetos de formao

continuadas dos professores da educao bsica que no possuem formao superior. O projeto do curso trata-se de um documento direcionado a oferecer aos municpios que foram selecionado pelo edital da SEMED/UAB/MEC/Brasil. do Curso de graduao em Pedagogia na modalidade de educao a distncia a ser desenvolvido conjuntamente pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Centro de Educao (CEDU), Ncleo de Educao a Distncia (NEAD) e os municpios plos.

Os problemas apresentados pelo sistema educacional brasileiro se refletem nos altos ndices de analfabetismo, de excluso social e de baixa qualificao dos profissionais das diversas reas do setor econmico-produtivo. Para que uma sociedade alcance um patamar de desenvolvimento das

potencialidades sociais, culturais e intelectuais imprescindvel o investimento no sistema educacional, passando necessariamente pela valorizao dos seus profissionais. Uma possvel interveno capaz de minimizar os

problemas referentes qualificao de professores, apresentada pela prpria LDB, no art. 87, pargrafo 30, Inciso III, quando afirma que o municpio, em parceria com IES, dever realizar programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm, para isso, os recursos da educao a distncia. Torna-se um desafio para o poder pblico, formar o professor atravs da educao a distncia (EAD), ampliando assim as oportunidades educacionais em nvel superior, e, ao mesmo tempo, garantindo que esta formao seja de boa qualidade. O CEDU/UFAL vem desenvolvendo cursos de Pedagogia na modalidade a distncia desde 1998 para 300 alunos de 64 municpios alagoanos e em 2001 implantou um Ncleo Plo no municpio de Penedo abrangendo 238 alunos. Em 2002 implantou o ncleo plo de Viosa com 178 alunos e o ncleo Plo Xing com 250 alunos. Em 2004 realizou a abertura de mais dois plos localizados nos municpios de Macei, com 250 alunos e So Jos da Laje com 300 alunos. inegvel a relevncia social que reveste a realizao desse curso destinado a professores em exerccio, pertencentes a

municpios alagoanos, no sentido de que possamos contribuir para a melhoria do nosso quadro educacional. A Universidade Federal de Alagoas foi credenciada pelo MEC para a oferta de cursos na modalidade de EAD, atravs da Portaria N 2.631 de 19.09.2002, estando, portanto, legalmente autorizada a diplomar os alunos participantes desses cursos. A Universidade Federal de Alagoas foi pioneira em Alagoas em oferecimento de curso de graduao a distncia. Em 1996, visando formao dos professores da rede pblica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental, criou o curso de licenciatura em Pedagogia, que foi tambm o primeiro curso de graduao a distncia a ser reconhecido pelo MEC em Alagoas. Como resultado dessa iniciativa foi constitudo o Ncleo Temtico de Educao a Distncia (NEAD/CEDU/UFAL), atravs da Resoluo n01/98 do Conselho do Centro de Educao, um rgo de carter cientfico destinado ao ensino, pesquisa e extenso no mbito das questes referentes Educao a Distncia. Nesses dez anos de existncia o NEAD desenvolveu uma competncia terico-metodolgica a respeito da modalidade a distncia, o que lhe credenciou para assessorar e preparar equipes de outras instituies do estado para o trabalho com a EAD, capacitando professores da rede pblica. Aps esses anos de experincia, o NEAD/UFAL est presente nas grandes micro-regies do estado, em especial aquelas que apresentaram maior carncia de formao, estando no momento com 5 plos, abrangendo 26 municpios e mais de mil alunos.

O Projeto de Curso proposto tem o mesmo Projeto Pedaggico e Desenho Curricular do curso de Pedagogia, na modalidade presencial, em vigor no Centro de Educao/UFAL. O Projeto Universidade Aberta do Brasil UAB foi criado pelo Ministrio da Educao, em 2005, no mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior a distncia, em carter experimental, visando sistematizar as aes, programas, projetos, atividades pertencentes as polticas pblicas voltadas para a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. O Sistema Universidade Aberta do Brasil uma parceria entre consrcios pblicos nos trs nveis governamentais (federal, estadual e municipal), a participao das universidades pblicas e demais organizaes interessadas. A Instituio de Ensino Superior vem atender a

consecuo do Projeto UAB, com a submisso de Projetos de Cursos junto a SEED/MEC no mbito do Edital N 1, em 20 de dezembro de 2005, com a Chamada Pblica para a seleo de plos municipais de apoio presencial e de cursos superiores de Instituies Federais de Ensino Superior na Modalidade de Educao a Distncia para a UAB.

1.2. Os ambientes virtuais de aprendizagem

Pode-se dizer que ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) so cenrios que habitam o ciberespao e envolvem interfaces que favorecem a interao de aprendizes. Incluem ferramentas para atuao autnoma, oferecendo recursos para aprendizagem

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coletiva e individual. O foco desse ambiente a aprendizagem. No suficiente escrever pginas; preciso programar interaes e reflexes e estabelecer relaes que conduzam reconstruo de conceitos (ALMEIDA, 2003, p. 65). Com uma abundncia de novos espaos eletrnicos de interao e exploso da educao a distncia, h a tendncia de que esses espaos eletrnicos sejam, cada vez mais, utilizados para facilitar a aprendizagem, tanto como suporte para distribuio de materiais didticos quanto como complementos aos espaos presenciais de aprendizagem e para cursos totalmente a distncia. O ambiente de aprendizagem de educao online um sistema que fornece suporte a qualquer tipo de atividade realizada pelo aluno, isto , um conjunto de ferramentas que so usadas em diferentes situaes do processo de aprendizagem. Os ambientes virtuais de aprendizagem so espaos fecundos de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem, potencializando, assim, a construo de conhecimentos. Podem ser definidos, ainda, como usos da tecnologia de rede de

computadores para facilitar a comunicao entre estudantes que no esto no mesmo espao fsico, podendo ser considerada as interaes entre o professor e os alunos(s) aluno(s) atravs do computador, salientando a interao dos sujeitos com a prpria tecnologia. Silva (2003, p.62) define esse ambiente como sala de aula online, tendo uma arquitetura composta de ferramentas que viabilizem a construo da interatividade e da aprendizagem. So ambientes pedaggicos com caractersticas tecnolgicas e

sciocognitivas.

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Os novos ambientes de aprendizagem, utilizados na rea educacional, so elaborados por vrios profissionais de

conhecimentos especficos e por tcnicos, o que contribui para um bom desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, pois a aprendizagem deve ser construda, objetivando favorecer o envolvimento do aluno de forma colaborativa. A sistematizao da prtica de estudos vivel. Promove, assim, o processamento de informaes para gerar conhecimento, partindo de uma

comunicao multidirecional que possibilita o contato entre emissores e receptores e cria situaes de aprendizagem a partir da colaborao. O curso de formao do pedagogo nesta universidade em estudo utiliza a plataforma moodle como ambiente virtual digital, disponibilizando a realizao de comunicao via Internet, providos de ferramentas tais como: (dirio, correio, frum, bate-papo, wikis, webflios, portflio, mural, dentre outros) que viabilizam a comunicao de vrias formas, ou seja, comunicao um a um (email), comunicao de um para muitos e comunicao de muitas pessoas para muitas pessoas (fruns de discusso). 1.3. As instituies de ensino e os ambientes virtuais As instituies de ensino precisam estar atentas s plataformas dos ambientes virtuais, pois devem possuir uma arquitetura que garanta a interatividade. No entanto, no basta ter uma estrutura constituda de vrias ferramentas comunicacionais para que se garanta a interao, uma vez que no so os meios disponibilizados que iro garantir a aprendizagem, ou seja, o meio estrutura a interatividade, mas no a determina Santos (2002, p.117). A arquitetura deve possibilitar a comunicao de forma flexvel quanto ao tempo e espao e disponibilizar fontes de

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informao diversas para os alunos. Todo esse contexto redefine o perfil do aluno e do professor on-line. O que vem dando um grande suporte acessibilidade aos instrumentos tecnolgicos a disponibilidade de vrios espaos como bibliotecas, laboratrios de informtica, dentre outros. Vale salientar que, mesmo em contato com o ambiente virtual, existiro alunos que sero mais e outros menos colaborativos, pois o uso de tecnologias na educao no tem o mesmo resultado em todos os alunos, seja pela falta de habilidade com as ferramentas, seja pela resistncia em lidar com tecnologias digitais, seja pela dificuldade em trabalhar coletivamente, dentre outras causas. O professor, quando atua de forma efetiva, orientando e acompanhando o processo de ensino e aprendizagem, medeia a aprendizagem coletiva de forma dinmica. De acordo com Kenski (2001, p.105), o papel do professor, no ato de ensinar/aprender, partilhar com outros professores e estudantes os recursos materiais e informacionais de que dispe, para que juntos possam estabelecer alguma ordem, aproveitando as possibilidades da comunicao via Internet para potencializar a prtica educativa de forma flexvel e valorizando as relaes interpessoais. Para isso, o professor deve estar em contnua formao e em contato com a tecnologia da comunicao como alternativa de aprendizagem colaborativa a fim de facilitar a aprendizagem. As ferramentas que fazem parte da interface de um ambiente virtual de aprendizagem possibilitam o relacionamento entre os envolvidos, auxiliando na construo coletiva do conhecimento. Todo o contedo a ser trabalhado pode ser compartilhado ao se fazer uso de diversas ferramentas. Esta dinmica de planejamento e execues requer habilidade e objetividade.

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A disponibilizao de ferramentas, nesses ambientes para a construo do saber, deve estar estruturada de forma a possibilitar a interao. As ferramentas que configuram um ambiente virtual de aprendizagem caracterizam o perfil desse espao devido funo de comunicao que as ferramentas possuem, podendo formar uma rede de interaes que favorea uma aprendizagem coletiva de forma construtiva. importante enfatizar que as ferramentas, quando bem utilizadas, podem apresentar resultados qualitativos e quantitativos devido importncia da comunicao no processo de aprendizagem colaborativa e que vai alm do uso das tecnologias. A interatividade parte da articulao do professor e dos alunos em torno de um contedo ou de uma tarefa de ensino-aprendizagem. A produo de material pedaggico para ambientes virtuais de aprendizagem peculiar ao ambiente virtual, pois os textos devem ser atrativos, hipertextuais e com um desenho que favorea a leitura de forma motivadora, garantindo o interesse e a motivao do usurio.

1.4. A comunicao entre educador e educando em ambientes virtuais

H de se considerar a relevncia que a comunicao tem entre educador e educando em ambientes virtuais, pois a interatividade essencial na construo do conhecimento. Essa interatividade deve ser possibilitada por ferramentas, disponibilizadas pelo ambiente virtual utilizado, que devem propiciar uma dinmica de trocas de informaes e ideias entre os envolvidos, ao mesmo tempo em que o educando passa a definir seu ritmo e seu trajeto de aprendizagem.

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A aprendizagem, seja em ambiente virtual ou no, deve ser proporcionada a partir da participao de todos os envolvidos, garantindo uma rede de interaes propiciada por recursos comunicacionais. Em um ambiente virtual de aprendizagem, a interao fator fundamental na construo do conhecimento, onde o professor e o aluno devem ter garantido uma bidirecionalidade na emisso e recepo de mensagens, potencializando a

comunicao. atravs da cooperao, colaborao e participao que se d a aprendizagem significativa. No que se refere ao educador, este tem um papel definido com o objetivo de mediar o processo de ensino-aprendizagem, tendo como foco a formao terico-prtica do educando, mantendo a dinmica no ambiente virtual que tem como uma de suas vantagens a possibilidade da comunicao dialgica. importante considerar o papel de cada um, pois, para garantir a interatividade no grupo, necessria a participao efetiva de todos, seja questionando, buscando informaes, trocando ideias e textos escritos,

propiciando uma formao baseada em interesses comuns a todos, seja possibilitado a cada integrante construir seu conhecimento a partir das especificidades de cada um, isto , ser capaz de atender s demandas dos novos ambientes on-line de aprendizagem A utilizao de ambientes virtuais na formao docente do pedagogo A utilizao de ambientes virtuais na formao docente assegurada no sentido de sua eficcia devido s vrias formas de interagir, em tempo real. Pode-se dispor de ferramentas de chat e bate-papo, por serem de comunicao sncrona. Quanto a outras ferramentas, mesmo no sendo em tempo real considerando toda uma dinmica o correio eletrnico, os fruns de discusso, a

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utilizao de documentos grficos e de textos escritos devem ser explorados, bem como a de arquivos para registros avaliativos do processo de formao, como o webflio. O uso dessas ferramentas, com suas aplicaes de contedos adequadas, um desafio que a cada dia vem sendo experienciado e avaliado. 2. Algumas consideraes conclusivas

O grande desafio na ao docente inicia no planejamento de suas aes, passando pela elaborao de material didtico, pelas atividades, pela seleo dos pressupostos tericos, e indo at a disponibilizao para acompanhar o andamento da disciplina. Cabe ao professor dar suporte, orientar, incentivar, apoiar e propiciar leituras crticas e reflexivas quanto formao profissional do aluno. Agir como professor-mediador na formao docente ir alm da disciplina e dos contedos especficos da rea, ser consciente de uma formao ampla. Diante destes desafios certamente h riscos, incertezas e ajustes, bem como a necessidade de atualizao, o que vem justificar a aprendizagem contnua do professor- formador a fim de minimizar possveis problemas no andamento da disciplina. Em relao garantia da interatividade, a participao com a utilizao de ferramentas que viabilizem trocas de experincias, registros e outras formas de comunicao, em tempo real ou no, determina sua eficcia. Nesse contexto, pensar no ensino e na aprendizagem durante a formao de professores iniciantes por meio de ambientes virtuais deve favorecer o intercmbio de informaes entre participantes do processo, pois fundamentais aos processos de aprendizagem so

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as interaes entre os prprios estudantes, as interaes entre professores e os estudantes e a colaborao na aprendizagem que resulta de tais interaes (PALLOFF e PRATT, 2002, p.27). Essas interaes devem possibilitar a aprendizagem; porm, as estruturas dos ambientes virtuais devem ser adequadas a esse propsito. Potencializar os ambientes virtuais atravs da ampliao dos conceitos de espao e tempo de fundamental importncia para os atores que participam do processo de aprendizagem colaborativa, pois a interatividade permitida pela utilizao das redes digitais representa uma nova concepo de fronteira, redefine o sentido atribudo noo esttica dos limites geogrficos e contribui para a superao da distncia vinculada ao prprio espao fsico. Por ltimo, considera-se, quanto viso de cidadania e tica, que a formao dos seres humanos deve estar alicerada na construo de uma cidadania com uma postura tica, onde exista o respeito aos valores pessoais e sociais. Todas essas vises so propostas que devem ser contempladas nos programas de formao de professores e precisam compor a educao com uma viso ampla e holstica e com abrangncia crtica, reflexiva e transformadora da realidade em que estamos inseridos. Nesse contexto, a ao docente vem sendo desafiada a buscar novos caminhos para consolidar uma formao mais complexa na educao superior que propicie um ensino pblico de qualidade e que privilegie a aprendizagem efetiva dos alunos. Afinal, toda e qualquer proposta de formao de professores s ter relevncia se provocar um movimento, defendido por Freire, de ao-reflexo-ao junto aos gestores, professores e alunos, especialmente na proposio de uma prtica pedaggica que

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venha atender um maior nmero de pessoas e que possa intervir na realidade local. 3. REFERNCIAS

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