CAPTULO II

TEMA DE ESTUDIO ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR EL INTERS EN LOS NIOS POR LA HISTORIA. Comenzare por definir el concepto de estrategias, esto con la finalidad de acercarnos un poco ms a lo que nos enfocaremos en nuestro tema de estudio. Una estrategia es un conjunto de acciones previamente planificada sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin, en este caso la finalidad es encontrar estrategias o maneras de cmo despertar el inters por la historia en los alumnos. En el contenido de este captulo concentre informacin conceptual y experimental respecto a cmo la historia se ha ido convirtiendo en un martirio o dolor de cabeza para algunos alumnos como para algunos profesores, ya que al no contar con las estrategias, mtodos, recursos, interacciones y dinmicas adecuadas para su enseanza es una de las materias de menos preferencia, pero por medio de su adecuada imparticin se puede lograr realmente el gusto por la historia tanto en el maestro como por el alumno. Este problema es muy comn actualmente no solo para un nio de primaria sino tambin para la gente adulta que ha tenido malas experiencias en la enseanza de esta materia. Los orgenes de esto pueden deberse a diferentes factores, intuyo que es por falta de hbito de la lectura de temas de Historia, tanto en los profesores como en alumnos, la memorizacin, la copia de temas, subrayado de lecturas elaboracin de resumes sin ninguna comprensin y falta de motivacin hacia la asignatura, en resumen pienso que este desinters o aburrimiento hacia la materia se debe a la exageracin o abuso de instrumentos de trabajo tradicionalistas, no quiero decir que no sirvan, sino todo lo contrario, solamente que al recurrir a ellos de manera tan excesiva , resultan clases montonas y tradicionales. Considero que, hacer que los alumnos sientan gusto por el estudio y aprendizaje de la historia es un gran reto que debo afrontar con gran fuerza y con todo el amor

que me da el corazn por mis nios. Ante esta problemtica siento la necesidad de actualizarme e investigar sobre la enseanza y su incidencia del aprendizaje de la asignatura de la historia y as poder manejar estrategias que despierten el inters de sta asignatura. Habitualmente el docente es el que debe estimular a los alumnos para que despierten su inters por la materia, desarrollar su capacidad creativa, y autoestima para que sean sujetos participativos, crticos, dinmicos, reflexivos y autnomos. El estudio de la historia ha sido parte de la formacin de los nios y jvenes porque nos permite conocer la evolucin de las sociedades humanas, los procesos de transformacin que han experimentado a lo largo del tiempo, as como la influencia que la accin individual o colectiva de los hombres y de las mujeres ha ejercido en los sucesos histricos. De esta manera a travs del estudio de la historia, las nuevas generaciones adquieren conciencia de su ubicacin en la sociedad y comienza a comprender la dinmica de la vida social, las caractersticas de la comunidad y del pas en que habitan, y el lugar que estas entidades ocupan en el mundo. Esta materia desde su origen pretende que la educacin pblica de Mxico sea uno de los medios para formar el sentido de presencia nacional de los nios y jvenes, y para propiciar su identidad con los valores cvicos y sociales de cada poca. La enseanza de esta materia es enfocada a que se garantice que nios y jvenes adquieran los conocimientos bsicos acerca del pasado del pas como del mundo, que desarrollen las habilidades y destrezas intelectuales para ubicar y analizar informacin acerca de los acontecimientos, hechos y procesos histrico sociales; que adquieran bases firmes para comprender y explicar las caractersticas de la sociedad de la que forman parte, para ubicar la importancia y las consecuencias de las acciones propias, y juzgar con mayores fundamentos las acciones de los otros.

Anlisis de la Enseanza de la Historia Desde hace algunos siglos existe la tradicin de ensear historia exclusivamente a los jvenes de la nobleza. En algn tiempo la historia era la ciencia que debera aprender el que iba a gobernar. Ahora que vivimos en un ambiente democrtico, necesitamos ms de la historia. Durante mi prctica profesional y algunas de las investigaciones que realice sobre la historia, he apreciado que no cabe duda que la historia es algo que necesitamos todos los seres humanos: saber de nuestro pasado, del pasado de nuestra familia y de nuestro pueblo, del pasado de nuestra nacin e incluso, del hombre en su conjunto. Es una disciplina que ayuda a conocer una parte muy importante de la naturaleza humana y su trayectoria en el tiempo. Todos necesitamos en alguna forma el conocimiento de nuestras races y de nuestro desarrollo. En una ocasin durante el recreo algunos alumnos se quedaron conmigo en el saln de clases, y me comentaron que la materia de historia no le gustaba porque no le entendan y se les haca difcil, yo les expliqu que no era difcil sino que tiene mala fama y que era muy interesante regresar y conocer las cosas del pasado y me sorprendi el ejemplo que me dio uno de ellos es como mi colonia, antes yo no saba que era un campo donde haba graneros, vacas pastando y ahora todo ese lugar es ocupado por edificios, casas y comercios, cierro los ojos y me imagin lo hermoso que era ese lugar, yo le conteste, ahora conoces algo de historia pero de tu localidad y as conocers la de otros lugares. Los alumnos sonrieron y me dijeron que esperan que yo les haga amena interesante y sobre todo fcil la historia. Los planteamientos actuales para la enseanza de la historia no son absolutamente nuevos. Desde finales del siglo XIX se empieza plantear en nuestro pas una nueva forma de ensear historia. En 1993, al estudiar la historia como asignatura especfica, se plantea un cambio importante en la forma de presentar y de abordar los contenidos durante la clase de forma autnoma e innovadora para el alumno.

La organizacin de los programas de historia a lo largo de la educacin primaria en Mxico, tal como lo establece el plan de estudios, permite avanzar progresivamente partiendo de lo que para el nio es ms cercano y concreto hacia lo ms lejano y general en los dos primeros grados de la educacin primaria los nios revisan su historia personal, algunos aspectos de la historia reciente de su localidad, en tercero la historia de su entidad y a partir de cuarto ao se comienza a trabajar la historia de Mxico con la de otras partes del mundo. Dentro de la enseanza de esta asignatura he observado durante mis prcticas docentes, que los profesores se inclinan ms por la memorizacin de fechas y nombres, que por entender el por qu, el anlisis, crtica de los sucesos, esto no tiene significado para ellos, slo retienen la informacin por un lapso de tiempo muy corto ya sea para un examen y poderlo aprobar o para que cuando se pregunte la clase y les den un punto extra. Al seguir esta rutina u otras similares, los alumnos no se involucran con inters en el estudio de algn hecho o proceso histrico: los contenidos de enseanza, que de por s presentan dificultades especiales al referirse a pocas pasadas y regiones distintas, les parecen ajenos e irrelevantes, realizan las actividades y tareas porque as se les indica, y en consecuencia, los resultados de aprendizaje son deficientes. Es por ello que el conocimiento de la historia tendra que ser comn a todos los hombres y mujeres, independientemente de los oficios que ejerzan. Para que se realice este propsito es necesario que el historiador (maestro) deba tener plena conciencia, en la razn y en la emocin, de la imprescindible necesidad del conocimiento histrico para todos; debe conocer el medio al que se aplica su conocimiento y su labor de difusin. Es importante sealar que todas las formas de difusin del conocimiento histrico son formas de ensear la historia; el historiador debe ser consciente de que siempre est enseando historia.

Cuando hablo de temas de historia, recuerdo situaciones que me preocupan, me he decepcionado cuando escucho a los alumnos decir que les es difcil recordar lo que aprenden en la escuela, porque esto quiere decir que no hubo un aprendizaje realmente significativo para el alumno y quien se encarga de propiciar ese aprendizaje est usando un mtodo equivocado hacia ese grupo de alumnos. El trabajo de los maestros dejan mucho que desear porque nos limitamos a plticas breves, a actitudes que ya estn diseadas en los libros de texto y no nos preocupamos por buscar una variedad de actividades, algo que llame la atencin del nio, y que pueda motivarlo a tomar una conciencia de su aprendizaje. La historia tiene como enfoque un valor formativo que consiste en desarrollar la identidad con los grandes valores de nuestro pas que son la defensa de la soberana, la lucha por la justicia, la formacin de instituciones para encauzar los conflictos, lo que nos lleva a reflexionar sobre los grandes conflictos armados y abrir la posibilidad de que siempre existe otro camino que es el de la paz y la legalidad. El estudio de la historia tiene que promover la solucin no violenta de los conflictos sin condenar el pasado, no tiene caso decir: estuvo mal que tomaran armas. Ese es un hecho que sucedi y el propsito de la enseanza de la historia es explicar por qu y cmo sucedi, no decir si estuvo mal o estuvo bien, sino abrir la posibilidad intelectual de reflexionar acerca de si conviene ms otro camino. Es por tal motivo que me importa cambiar esa concepcin de apata y aburrimiento por un atractivo inters por descubrir y conocer la Historia no slo de Mxico sino del Mundo tomando en cuenta las caractersticas e intereses de los alumnos.

Metodologa Para lograr mejores resultados en las clases, se aboga en general por tcnicas activas en la enseanza de la Historia, particularmente el uso de medios

audiovisuales y de ejercicios vivos, personales, para que el alumno se apropie de la Historia. Debemos advertir que los diferentes mtodos para ensear Historia son muy variados. Uno de los principales mtodos es el oral, pero adems se pueden utilizar diferentes tipos de libros y materiales: novelas, peridicos, cmics, cine, fotgrafas, museos, mapas, juegos y otros recursos ms; pero hay que despertar el inters, curiosidad y dudas en los alumnos, de esta manera encontrarn sentido al estudio de una poca, de un proceso histrico o de una sociedad. Si desde el principio se busca estimular la curiosidad de los alumnos y despertar su inters por el conocimiento del pasado, poco a poco se lograr que ste sea permanente, pero para ello se requiere un trabajo constante que les muestre cmo el conocimiento histrico les permite entender mejor su propia vida y la de su comunidad. Los mtodos mencionados anteriormente me han sido de gran utilidad, por que los alumnos se han interesado ms por conocer y comprender la historia, las causas y consecuencias de los sucesos. Hacer que el alumno participe en ella es un papel que nos corresponde a nosotros los maestros, porque ya sabemos que esta asignatura, aun con todos los replanteamientos, tiene dificultades para ser interesante de por s. El maestro debe tener un arsenal de ideas para que en el momento en que el nio tenga duda y produzca una explicacin que no es congruente con la historia, lo puede cuestionar para que reoriente sus explicaciones: No fue as, sucedi de esta manera; en realidad estas personas queran otra cosa. Esto requiere que el maestro tenga un dominio superior de la informacin y que los pueda relacionar con temas de otras asignaturas. Adems de utilizar la motivacin como principal medio para que el alumno se involucre y participe en el desarrollo de las clases de historia. Otro aspecto muy importante, es la vinculacin de otras asignaturas con la historia, esto facilita la comprensin y un aprendizaje significativo en los alumnos. Cuando imparto la clase de historia las asignaturas que ms utilizo son la Geografa, Civismo y Espaol.

Una herramienta innovadora que ha favorecido la comprensin de conocimientos no solo de historia sino en general es la Enciclomedia que permite al alumno, establecer una relacin ms directa con los conocimientos, por medio de fotografas, vdeos, actividades, mapas conceptuales y otras herramientas multimedia que permiten acercar mas al nio al asunto histrico que estamos manejando. La creatividad del ser humano es infinita, en un nio no es la excepcin sino al contrario, ellos pueden hacer mil invenciones o creaciones sin darse cuenta, esta condicin de su naturaleza puede ser utilizada a favor del maestro para dar la libertad al nio de que recree escenas histricas por medio de historietas, cuentos, relatos, representaciones artsticas, canciones o un sinfn de opciones para desarrollar esa imaginacin tan voluble de los nios y tengo por seguro que los nios esperaran con ansias la clase de historia. LOS OBJETIVOS DIDCTICOS DE LA HISTORIA Los principales objetivos de enseanza de la Historia son los siguientes: Objetivo primero: Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto. Objetivo segundo: Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista diferentes. Objetivo tercero: Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado Objetivo cuarto: Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido.

COMPRENDER LOS HECHOS OCURRIDOS EN EL PASADO Y SABER SITUARLOS EN SU CONTEXTO Ello significa, en primer lugar, que es preciso que los alumnos y alumnas sepan reconocer convenciones temporales cotidianas, que van desde el antes de o el despus de, hasta las clsicas divisiones de la Historia, o la estructura secular, el origen convencional de los calendarios, etc.

Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas adecuadas mediante el uso de lneas u otras representaciones grficas. Por otra parte, las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada. Los alumnos y alumnas deberan saber demostrar, haciendo referencia a narraciones del pasado, que las acciones tienen consecuencias. Adems, es preciso tambin demostrar que se es consciente de una serie de cambios en un periodo de tiempo. Ello pasa por contextualizar histricamente los hechos. Para poderlos contextualizar debern considerarse los rasgos de las formaciones sociales. No es posible contextualizar los hechos si los alumnos y alumnas no son capaces de demostrar que son conscientes de las motivaciones humanas, con referencia a acontecimientos del pasado. Tampoco es posible contextualizar el pasado sin comprender que los acontecimientos histricos tienen, generalmente, ms de una causa y diversas consecuencias. As mismo, que tanto unas como las otras son de naturaleza muy diferente, y, por ello, en el momento de explicar problemas histricos, hay que saber situar algunas causas y consecuencias en orden de importancia. Precisamente es en torno al concepto de cambio en donde se nucleariza este primer objetivo de la Enseanza de la Historia. Es preciso que los alumnos y alumnas lleguen a demostrar una comprensin clara del concepto de cambio en diferentes periodos temporales y reconocer algunas de las complejidades inherentes a la idea de cambio en el momento de explicar problemas histricos. Ello supone darse cuenta de la importancia de determinados cambios y de los diferentes ritmos de cambio: rpidos y acelerados o periodos o elementos de larga continuidad histrica. Cuando se examinan problemas histricos se debe poder diferenciar entre causas y motivos. Para alcanzar este objetivo, los alumnos y alumnas deberan poder adquirir una comprensin extensa de problema del cambio y aplicarla a cuestiones histricas complejas. De esta forma podran presentar una jerarqua bien argumentada de cambios referentes a este tipo de cuestiones. En resumen, es preciso demostrar una comprensin clara de las

caractersticas de las distintas formaciones sociales y las complejidades de la interrelacin entre causa, consecuencia y cambio en los hechos histricos. COMPRENDER QUE EN EL ANLISIS DEL PASADO HAY MUCHOS PUNTOS DE VISTA DIFERENTES. En primer lugar, a partir de la informacin histrica, los alumnos y alumnas deberan ser capaces de reaccionar ante narraciones sobre el pasado y hacer comentarios sobre las mismas. En segundo lugar, que lleguen a reconocer que puede haber mas de una versin sobre un acontecimiento histrico e identificar las distintas versiones existentes de un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a menudo son diferentes por razones igualmente validas en una versin o en las otras. En etapas ms avanzadas de su vida escolar, los alumnos y alumnas deberan ser capaces de comprender algunas razones generales que explican la diversidad de las versiones sobre el pasado. Naturalmente deberan llegar a reconocer que las personas influyen en las interpretaciones de un problema histrico. Segn su procedencia, la poca o el lugar, la visin del hecho es diferente. Es preciso incluso ser conscientes que existe estrecha relacin entre las descripciones del pasado y las fuentes utilizadas para formular el relato. Los alumnos y alumnas deberan ser capaces de evaluar las interpretaciones histricas en funcin, incluso, de su distorsin, as como, comentar los problemas que surgen cuando uno intenta hacer una Historia objetiva. Finalmente, los alumnos y alumnas, al final de sus estudios bsicos ,deberan demostrar una comprensin del hecho de que los valores de su poca, de su clase, nacionalidad, o creencias afectan a los historiadores en sus juicios sobre el

pasado. Y pese a todo ello, deben aprender que la Historia, entendida como saber cientfico, es la nica manera rigurosa y objetiva de explicar los tiempos pretritos pese a la provisionalidad de sus conclusiones.