ESTILOS DE APRENDIZAJE

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Keefe (1987) y otros autores citados en la pgina Web del Ministerio de Educacin Pblica, definen el estilo de aprendizaje como: ".el compuesto de factores caractersticos cognoscitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo el aprendiz percibe, interacta con su entorno y responde a l". Garca (1987), mencionado en la misma pgina Web comenta que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad y eso no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. ( http://ciudadfutura.com/psico/estilo.htm ) Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. (Renzulli, 1978) Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. (Renzulli, 1978) y ( http://ciudadfutura.com/psico/estilo.htm )

COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representacin, visual, auditivo y kinestsico. ( http://ciudadfutura.com/psico/estilo.htm ) La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cmo organicen esa informacin visual. (Novak, 1998) Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales. (Boulu, 1992) El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. Segn menciona Boulu (1992), normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales). (Boulu, 1992) y (Renzulli, 1978) Entre las caractersticas de los alumnos analticos y planteadas por el Ministerio de Educacin Pblica en su pgina Web (2001), estn:

Necesitan un ambiente silencioso, buena iluminacin, sentarse en su escritorio a la hora de estudiar. Trabajan en una tarea hasta completarla, luego contina con otra. Meriendan despus de terminar la meta. Y por su parte, las caractersticas de los alumnos relajados o globales, citadas en la misma pgina Web (2001) son:

Ocupan msica o conversacin "de fondo" para estudiar, una iluminacin tenue y lugares informales para ubicarse (la cama, una silla suave o la alfombra). Trabajan en muchas cosas a la vez con varios "recreos" durante el periodo. Meriendan mientras hacen sus tareas. Estudian con nios/as con intereses o talentos similares

Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con distintas habilidades. (Boulu, 1992). Estas habilidades se presentan a continuacin: Hemisferio Lgico Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Hemisferio Holstico Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin Emociones

Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo. (Boulu, 1992) Caractersticas de los sistemas de representacin: Segn, la informacin obtenida de la pgina Web http://psicologoenlinea.com , (2002) se puede partir a citar las caractersticas de cada sistema de representacin. Sistema de representacin visual: Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tamben la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. Sistema de representacin kinestsico: C uando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

La siguiente tabla muestra el comportamiento segn el sistema de representacin: VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta

Aprendizaje

Lectura Ortografa Memoria Imaginacin Almacena la informacin Periodos de inactividad

Organizado, ordenado, observador y Habla solo, se distrae fcilmente, Mueve los labios Responde a las muestras fsicas de cario, le gusta tranquilo. Preocupado por su aspecto. al leer. Posee facilidad de palabra, no le preocupa tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien Voz aguda, barbilla levantada. Se le especialmente su aspecto. Monopoliza la arreglado de casa, pero en seguida se arruga, ven las emociones en la cara conversacin, le gusta la msica, modula el tono y porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla timbre de voz. Expresa sus emociones alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus verbalmente. emociones con movimientos. Aprende lo que ve. Necesita una Aprende lo que oye, a base de repetirse a si Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita visin detallada y saber a donde va. mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida estar involucrado personalmente en alguna actividad. Le cuesta recordar lo que oye de un solo paso se pierde. No tiene una visin global. Le gustan las descripciones, a veces Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. se queda con la mirada prdida, las descripciones largas, mueve los labios y no se imaginndose la escena. fija en las ilustraciones No es un gran lector. No tiene faltas. "Ve" las palabras Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si antes de escribirlas. segn el sonido. "le dan buena espina". Recuerda lo que ve, por ejemplo las Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso caras, pero no los nombres. pero no las caras. le causo, pero no los detalles. Piensa en imgenes. Visualiza de Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre manera detallada en movimiento. Rpidamente y en cualquier orden. De manera secuencial y por bloques enteros (por Mediante la "memoria muscular". lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Se mueve Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza como "sonar, ruido..". palabras como "tomar, impresin...". Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Se impacienta si tiene que escuchar Comunicacin mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..." Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le

molesta demasiado.