No incio do desenvolvimento, pensamento e linguagem caminham separadamente: Fase pr-verbal do pensamento - utilizao de instrumentos, inteligncia prtica (criana pr-verbal

faz e no sabe explicar). Fase pr-intelectual da linguagem - utilizao da linguagem como alvio emocional e como funo social (criana pr-intelectual). Aos dois anos, com o aparecimento da linguagem, o pensamento e a linguagem passam a funcionar de maneira integrada, o pensamento se torna verbal e a linguagem racional. De acordo com Vygotsky, nesse momento que ocorre a transformao do sujeito puramente biolgico em um sujeito scio-histrico: a mediao da linguagem ir possibilitar o funcionamento das funes psicolgicas (pensamento). As funes bsicas da linguagem so: intercmbio social e pensamento generalizante. O intercambio social a construo de um sistema de linguagem criado pelo homem para comunicar-se com seus semelhantes. Nas palavras de Oliveira (2010): a necessidade de comunicao que impulsiona, inicialmente, o desenvolvimento da linguagem. A segunda funo da linguagem o pensamento generalizante que consiste no agrupamento de todas as ocorrncias de uma mesma classe de objetos, eventos, situaes, sob uma mesma categoria conceitual. Por exemplo: ao denominar um objeto de cachorro estou classificando este objeto nesta categoria e diferenciando-o de outras categorias de objetos (gatos, pssaros, carros, plantas, etc.). Essa funo generalizante do pensamento que torna a linguagem um instrumento do pensamento, pois ser a linguagem que organizar o real e possibilitar com isso a mediao de melhor qualidade do sujeito com o mundo a ser conhecido. Dessa forma, o sistema psicolgico passa a ser mediado pela linguagem que no incio social, e depois ser organizado por um sistema interpsquico que gradativamente vai sendo internalizado, tornando-se, assim, uma linguagem individual (sistema intrapsquico). Este o processo de internalizao da linguagem descrito por Vygotsky: Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam os conceitos de pensamento e linguagem na teoria de Vygotsky. 2) Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre Chimpanzs em situao de comunicao social e estabelea uma comparao com a maneira de comunicao humana e o processo de desenvolvimento do pensamento e da linguagem. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: A questo do desenvolvimento da linguagem e suas relaes com o pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky uma vez que a linguagem o sistema simblico bsico de todos os grupos humanos. De acordo com isso, podemos afirmar que: I. A linguagem possui duas funes bsicas, o intercmbio social e o pensamento generalizante, fundamentais para compreenso do funcionamento psicolgico. II. O surgimento da linguagem como sistema de signo, um momento crucial no desenvolvimento ontogentico em que o biolgico transforma-se em scio-histrico.

III. Os chimpanzs utilizam instrumentos como mediadores para soluo de problemas, sendo esse modo de funcionamento intelectual dependente da sua linguagem e do estabelecimento de signos internalizados. Assinale a alternativa correta: a) I e II esto corretas. b) I e III esto corretas. c) II e III esto corretas. d) somente II est correta. e) somente III est correta. A alternativa correta a (A). As afirmativas I e II esto corretas, porque apresentam as funes da linguagem no desenvolvimento psicolgico humano e a transformao do homem de biolgico em scio-histrico quando passa a ter a mediao simblica da linguagem. A afirmativa III est errada, porque embora os chimpanzs utilizem instrumentos como mediadores para soluo de problemas o faz como uma espcie de inteligncia prtica que independe da linguagem e do estabelecimento de signos internalizados. (B)O significado das palavras. Leitura Obrigatria: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sciohistrico. 1 ed. Coleo Pensamento e Ao na sala de aula. So Paulo: Scipione, 2010. Leitura para Aprofundamento: VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem.(Trad. Paul Bezerra). So Paulo: Martins Fontes, 2001.

Quando Vygotsky apresenta suas ideias sobre o pensamento e a linguagem, a questo do significado das palavras ocupa lugar fundamental para compreendermos esse processo. Nas palavras de Oliveira (2010), o significado o componente essencial da palavra e tambm um ato de pensamento, pois ao dar um significado para a palavra o sujeito realiza uma generalizao. Portanto, no significado das palavras que o pensamento e a fala se unem em pensamento verbal. na atribuio de significado para as palavras que se encontram as duas funes bsicas da linguagem, o intercambio social e o pensamento generalizante. Ao dizer boneca estou dizendo uma palavra que tem um significado que possibilita a comunicao entre as pessoas da mesma lngua e, ao mesmo tempo, define um modo de organizao do mundo, por categorias de pensamento desses objetos. Sendo assim, so os significados que iro possibilitar a mediao simblica do sujeito com o mundo e as relaes que com ele ir estabelecer. Para Vygotsky, a palavra sem significado um som vazio e no representa nada ao sujeito, portanto, no funciona como mediador. O significado da palavra construdo socialmente e por isso sofre modificao ao longo do tempo em funo do contexto scio-histrico que pertence. Da mesma forma a criana, na aquisio da linguagem, passa pelo mesmo processo, no incio o significado da palavra tem um carter individual e na interao verbal com adultos e crianas mais velhas vai ajustando este significado aproximando-os dos conceitos do grupo cultural e lingustico a que pertence. Assim sendo, o significado da palavra

transforma-se ao longo do tempo, tornando-se cada vez mais prximo dos conceitos estabelecidos pela cultura. Vygotsky distingue dois aspectos do significado da palavra: o significado propriamente dito e o sentido. O significado propriamente dito refere-se ao sistema de relaes objetivas que se formou no processo de desenvolvimento da palavra, consistindo num ncleo relativamente estvel de compreenso da palavra, compartilhado por todas as pessoas que a utilizam. O sentido, por sua vez, refere-se ao significado da palavra para cada indivduo, composto por relaes que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e s vivencias afetivas do individuo. (Oliveira, 2010:50)

Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Vygotsky e que so apresentadas pelos autores. 2) Como foi estudado, o significado das palavras construdo socialmente e por isso sofre modificao ao longo do tempo em funo do contexto scio-histrico que pertence. Pesquise uma palavra em portugus que sofreu essa transformao no significado e leve para discutir em aula com seu professor. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Para Vygotsky, o significado um componente essencial das palavras. Leia atentamente a seguinte situao e responda a questo: Uma criana pequena aprende a palavra au-au para significar cachorro, mas ela aplica tal palavra para qualquer animal domstico, porm no aplica essa palavra para um cachorro da raa "fila", por que: I. O sistema de generalizao contido em uma palavra no se modifica ao longo do desenvolvimento, assim, provavelmente ela acredita que sua palavra au-au contemple o significado social desejado. II. Atravs da interveno social das crianas mais velhas e dos adultos, a criana da situao acima tem a possibilidade de reajustar o significado da palavra au-au alm de aprender outros novos significados. III. Ao tomar posse dos significados expressos pela linguagem a criana os aplica a seu universo particular de conhecimentos sobre o mundo. Assinale a alternativa correta: a) I e II esto corretas. b) I e III esto corretas. c) II e III esto corretas. d) somente II est correta. e) somente III est correta. A alternativa correta a (C). II e III esto corretos, porque ao tomar posse dos significados expressos pela linguagem, a criana os aplica a seu universo particular de conhecimentos sobre o mundo (por exemplo, o Nescau o leite quente que toma toda manh e no o reconhece como leite gelado com chocolate). Portanto, o sistema de generalizao contido em uma palavra se modifica ao longo do desenvolvimento, assim, embora ela acredite que sua palavra au-au contemple o significado social desejado, ser por meio da interveno social das crianas mais velhas e dos adultos, que ela ir reajustar o significado da palavra au-au alm de aprender outros novos significados para esta palavra.

(C)O discurso interior e a fala egocntrica. Leitura Obrigatria: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sciohistrico. 1 ed. Coleo Pensamento e Ao na sala de aula. So Paulo: Scipione, 2010. Leitura para Aprofundamento: VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem.(Trad. Paul Bezerra). So Paulo: Martins Fontes, 2001. O uso da linguagem como instrumento do pensamento pressupe um processo de internalizao da linguagem que vai da atividade social (intrapsquica) para a atividade individual (intrapsquica). Sendo assim, a criana inicialmente utiliza a linguagem como comunicao social e com o passar do tempo passa a utiliz-la como ferramenta do pensamento. Portanto, o processo de internalizao do discurso ocorre em etapas e gradual, completando somente nas fases mais avanadas da aquisio da linguagem. De acordo com Vygotsky, nesse processo de internalizao a linguagem no incio apresenta-se como um mediador em forma de discurso socializado (funo de comunicao e contato social) e gradativamente vai sendo internalizada tornando-se tambm um discurso interior (dilogo consigo mesmo por meio de um dialeto pessoal). Entre essas duas formas de expresso da linguagem tm a fala egocntrica (por volta dos 3 a 4 anos) ou discurso egocntrico, no qual o sujeito fala consigo mesmo em voz alta; no tem o objetivo de comunicao com o outro, mas funciona como auxiliar do pensamento para o sujeito. medida que a linguagem vai sendo internalizado, o discurso egocntrico vai desaparecendo e o sujeito passa a utilizar o discurso interior como mediador do pensamento. Concluindo, a trajetria da criana vai em direo dos processos socializados para os processos internos, sendo a fala egocntrica um procedimento de transio no qual o discurso j tem a funo que ter como discurso interior, mas ainda tem a forma da fala socializada, externa. (Oliveira, 2010:52)

Atividades recomendadas: 1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem o processo de internalizao da linguagem na teoria de Vygotsky. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Ana, Miguel, Joo e Ceclia brincam e tagarelam dentro de um tanque de areia. Ana diz: Ganhei uma bola de aniversrio. Miguel comenta: Hoje eu vou ao Zoolgico com meu pai. Mas depois tenho que dormir. Joo espera que Miguel termine de falar e ento reclama em voz alta: Eu comi macarro no almoo! Detesto macarro! . Ceclia, empurrando para um canto do tanque uma grande quantidade de areia com os ps, afirma satisfeita: Ficou igualzinha montanha do urso. Para Vygotsky, que tipo de linguagem as crianas esto realizando e como isso pode afetar seu desenvolvimento? a) As crianas apresentam uma dificuldade de comunicao prpria dessa idade, uma vez que so muito egocntricas e dependentes dos adultos. b) As crianas apresentam um discurso interior, uma vez que nessa idade j houve internalizao dos signos e seus significados.

c) As crianas apresentam um discurso socializado, uma vez que j aprenderam a linguagem materna e a utilizam como forma de comunicao. d) As crianas utilizam uma fala egocntrica como apoio ao planejamento de sequncias a serem seguidas, como auxiliar na soluo de problemas. e) As crianas apresentam fala egocntrica, indicando a sua trajetria de processos internos para processos socializados. A alternativa correta a (D). As crianas utilizam uma fala egocntrica como apoio ao planejamento de sequncias a serem seguidas, como auxiliar na soluo de problemas, sendo esperado isso por volta dos 3 e 4 anos e utilizado como ferramenta de transio internalizao da linguagem em um discurso interior.

A preocupao de Vygotsky foi estudar a origem e o desenvolvimento dos processos psicolgicos ao longo da histria da espcie humana e da histria individual, adotando para isso a abordagem psicogentica comum a outras teorias psicolgicas. No entanto, diferentemente desses outros autores (Piaget e Wallon) que apresentam teorias genticas do desenvolvimento psicolgico, completas e articuladas, Vygotsky no chegou a formular uma concepo estruturada do desenvolvimento humano, com a descrio das caractersticas e do percurso do ser humano do nascimento at a vida adulta. Sua obra apresenta reflexes e dados de pesquisa sobre vrios aspectos do desenvolvimento, que permitem compreender como esse processo ocorre e de que maneira epistemolgica compreende o conhecimento no homem. Nesse sentido, afirma que o desenvolvimento determinado pelos processos de aprendizado pelos quais o sujeito passa ao longo da vida. Embora no negue a importncia do processo de maturao do organismo individual, afirma que o aprendizado que possibilita o despertar destes processos internos de desenvolvimento, que se no fosse o contato do indivduo com o ambiente, no ocorreriam. Nesse sentido, para Vygotsky a aprendizagem um processo de conhecimento individual e o aprendizado resultado da mediao, portanto, das relaes do sujeito em seu ambiente sociocultural, fundamental no processo de internalizao do conhecimento pelo sujeito. Esta a importncia que Vygotsky atribui ao papel do outro no desenvolvimento psicolgico, fundamentada pelo conceito de zona de desenvolvimento proximal. Com isso Vygotsky afirma que h dois nveis de desenvolvimento que ocorrem de maneira simultnea durante toda a vida psicolgica do sujeito. Onvel de desenvolvimento realsem ajuda do outro. Por exemplo: uma criana de 5 anos sabe andar, alimentar-se sozinha, tomar banho. consiste nos conhecimentos j construdos pelo sujeito, o que ele consegue fazer sozinho, O nvel de desenvolvimento potencial o nvel onde esto os conhecimentos que o sujeito ainda no construiu e que, portanto, ele precisa da ajuda do outro para realizlos. Por exemplo: uma criana de cinco anos precisa de algum para ler e escrever para ela, nadar em uma piscina, andar de patins. Nesse sentido, precisa de algum para ensin-la a fazer essas coisas, pois so conhecimentos ainda no internalizados.

Entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, h a zona de desenvolvimento proximal, que consiste no espao entre os dois nveis, onde atuam os mediadores como desencadeadores de processos de aprendizado. Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam os conceitos de desenvolvimento e aprendizado na teoria de Vygotsky. 2) Segundo Vygotsky o desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situaes propicias ao aprendizado. Nesse sentido, o ser humano cresce num ambiente social e a interao com outras pessoas essencial ao seu desenvolvimento. Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre as diferenas dessas concepes na teoria de Piaget. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Vygotsky analisa a relao entre aprendizagem e desenvolvimento. O autor considera que a melhor definio para esta relao : a) Aprendizagem e desenvolvimento so processos independentes, que ocorrem em paralelo, ou seja, a aprendizagem no participa ativamente do processo de desenvolvimento da criana. b) Aprendizagem e desenvolvimento so processos absolutamente dependentes, isto , aprendizagem desenvolvimento. c) Aprendizagem e desenvolvimento so processos ora dependentes, ora independentes, o que implica uma teoria dualista de desenvolvimento infantil. d) O processo de desenvolvimento posterior ao processo de aprendizagem, no havendo qualquer relao desses processos com a zona de desenvolvimento proximal da criana. e) O processo de desenvolvimento no coincide com o processo de aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem criando a zona de desenvolvimento proximal.

Se voc compreendeu adequadamente as bases tericas da teoria de Vygotsky, assinalou a alternativa (E). O processo de desenvolvimento no coincide com o processo de aprendizagem, porque para este autor o aprendizado antecipa-se ao desenvolvimento; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem criando a zona de desenvolvimento proximal, onde atuam os mediadores possibilitando que o conhecimento em nvel potencial seja internalizado em nvel real. (B) O conceito de zona de desenvolvimento proximal. Leitura Obrigatria: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sciohistrico. 1 ed. Coleo Pensamento e Ao na sala de aula. So Paulo: Scipione, 2010. Leitura para Aprofundamento: VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. (Trad. Jos Cipolla Neto; Lus Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). So Paulo: Martins Fontes, 2007.

De acordo com Oliveira (2010:59), a possibilidade de alterao no desempenho de uma pessoa pela interferncia de outra fundamental na teoria de Vygotsky, levando-

se em considerao as condies do sujeito em se beneficiar (ou no) dessa mediao. Sendo assim, Vygotsky salienta a importncia da interao social no processo de construo das funes psicolgicas superiores. Em outras palavras, o desenvolvimento individual ocorre na relao com o outro em um ambiente social determinado, sendo o mesmo fundamental para a construo deste ser psicolgico individual. Nesse sentido, o conceito de zona de desenvolvimento proximal assume um papel de relevncia em sua teoria. Vygotsky define ZDP como sendo a distancia entre o nvel de desenvolvimento real (soluo independente de problemas) e o nvel de desenvolvimento potencial (soluo de problemas com auxilio); o caminho que o sujeito ir percorrer no processo de internalizao do conhecimento com auxlio dos mediadores que iro atuar neste espao. A ZDP um domnio psicolgico em constante transformao, pois o que em um momento o sujeito precisa de ajuda de mediadores para realizar, amanh j conseguir fazer sozinho, pois j foi internalizado e est em nvel real. Nas palavras de Oliveira (2010:60): Interferindo constantemente na ZDP das crianas, os adultos e as crianas mais experientes contribuem para movimentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da cultura.

Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente a ideia de Vygotsky sobre o conceito de zona de desenvolvimento proximal. 2) A partir da leitura, procure definir zona de desenvolvimento proximal. Confronte se sua definio se afina com a proposta de Vygotsky, de que a medio do outro fundamental na construo psicolgica do sujeito. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Zona de desenvolvimento proximal um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e foi definida por esse terico como sendo a distncia entre o que uma criana pode realizar... a) No momento atual e o que poder realizar quando atingir a maturidade. b) Sem estmulos e o que poder realizar se for adequadamente motivada por seus pais e/ou professores. c) Naturalmente e o que poder realizar se for submetida a um programa especfico de recuperao. d) Sozinha e o que poder realizar com o auxlio de um adulto ou de um companheiro mais capaz. d) Antes de ingressar na escola e o que poder realizar aps sofrer as influncias do processo de escolarizao. Se voc compreendeu adequadamente o processo de desenvolvimento e aprendizado propostos por Vygotsky, assinalou a alternativa (D). Zona de desenvolvimento proximal um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e foi definida por esse terico como sendo a distncia entre o que uma criana pode realizar sozinha (nvel de desenvolvimento real) e o que poder realizar com o auxlio de um adulto ou de um companheiro mais capaz (nvel de desenvolvimento potencial).

(C) O papel da interveno pedaggica no desenvolvimento. Leitura Obrigatria: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sciohistrico. 1 ed. Coleo Pensamento e Ao na sala de aula. So Paulo: Scipione, 2010. Leitura para Aprofundamento: VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. (Trad. Jos Cipolla Neto; Lus Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). So Paulo: Martins Fontes, 2007.

Se para Vygotsky o conceito de zona de desenvolvimento proximal fundamental no processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, podemos depreender o significado da escola nessa teoria. Ao afirmar que na ZDP que a interferncia de outros indivduos a mais transformadora, chama a ateno para o papel da mediao da escola nesse processo, indicando inclusive o momento ideal para ocorrer esta atuao. Se o sujeito j tem um conhecimento em nvel real e, portanto, internalizado, no h necessidade de uma medio na ZDP desse sujeito, pois ensinar o que j se sabe no tem significado para o processo de desenvolvimento psicolgico. Ao mesmo tempo, conhecimentos ainda no possveis de serem reconhecidos pelo sujeito podem tambm no serem reconhecidos como mediadores nesse processo (ensinar uma criana de um ano a amarrar o sapato, mesmo com ajuda). Sendo assim, somente se beneficia do auxilio na tarefa (mediao) o sujeito que ainda no aprendeu, mas que possui um processo de desenvolvimento para essa habilidade ou aprendizagem. Nesse sentido, fundamental a compreenso do professor em relao a isso e a implicao de sua atuao, em escolher os mediadores que iro beneficiar o processo de desenvolvimento e aprendizado do sujeito. A escola, portanto, tem um papel muito importante como mediadora, atuando na zona de desenvolvimento proximal do aluno, pois por meio da interao com o professor, com os colegas e o contato com diferentes signos, conhecimentos em nvel potencial so internalizados e tornam-se conhecimentos em nvel real. Concluindo, o professor tem o papel explcito de intervir na ZDP dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente, pois segundo Vygotsky o nico bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento. Atividades recomendadas: 1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem o papel da escola como mediadora do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Ao entrar na escola duas crianas apresentam idade cronolgica de sete anos e idade mental de oito anos, verificada atravs de um teste de inteligncia. Aps a testagem, as crianas foram trabalhadas, em grupos de alunos mais experientes e pela

professora, em tarefas que a princpio no conseguiam fazer sozinhas. Este trabalho foi realizado durante algumas semanas com vrias atividades diferentes, por meio de demonstrao geral, de solues iniciadas pela professora e concludas pelos alunos ou por meio do fornecimento de pistas. Uma nova testagem foi realizada, sendo que a primeira criana demonstrou idade mental de oito anos e trs meses, enquanto a segunda, nove anos. Por meio de qual conceito da teoria de Vygotsky a atuao da professora e dos colegas pode ser explicada? a) Desenvolvimento real b) Zona de desenvolvimento proximal c) Linguagem egocntrica d) Hereditariedade e) Discurso Socializado A alternativa correta a (B). A profa e os colegas mais experientes atuaram na zona de desenvolvimento proximal dos alunos que, por isso, puderam internalizar as informaes e tornar os conhecimentos de nvel potencial em conhecimentos em nvel real.

Alm da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simblico tambm so importantes no desenvolvimento psicolgico do sujeito, pois atuam como mediadores e favorecem o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. O brinquedo e a situao de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a criao de uma zona de desenvolvimento proximal na criana, uma vez que levada a imaginar e vivenciar uma situao muitas vezes impossvel de ser experimentada concretamente. Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simblico) como brincar de casinha, escolinha, etc., em que a criana utiliza a representao simblica, liberando o funcionamento psicolgico das experincias concretas. Sendo assim, numa situao imaginria como a brincadeira de faz de conta, a criana levada a agir em um mundo de fantasia, portanto, imaginrio, onde a situao definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - nibus, motorista, passageiros - e no pelos elementos reais concretamente presentes cadeiras da sala onde est brincando de nibus. (Oliveira, 2010:66) Ao brincar com a boneca a criana se relaciona com o significado e no com o objeto concreto. O brinquedo prov, assim, uma situao de transio entre a ao da criana com objetos concretos e suas aes com significados. (Oliveira, 2010:66) Alm disso, a brincadeira e o brinquedo so organizados em um sistema de regras e so justamente essas regras que permitem a criana se comportar de forma mais avanada do que aquela correspondente sua idade: ao brincar de escolinha assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele um significado geral e abstrato de professora. E tambm precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel desta profissional, o que a impulsiona para alm de seu comportamento como criana. Concluindo, no brinquedo a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e tambm aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo assim, a promoo de atividades que favoream o envolvimento da criana em

brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criao de situaes imaginrias, tem ntida funo pedaggica. (Oliveira, 2010:67) Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas observando os argumentos utilizados pelos autores sobre o papel do brinquedo no funcionamento psicolgico na teoria de Vygotsky. 2) Por meio de filmes, aniversrios ou situaes livres em shoppings e parques, observe crianas em atividades de jogo simblico e procure identificar os conceitos vygotskianos estudados neste tpico. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Uma menina est brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz s vezes de fogo. Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a posio da caixa, pe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma. De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos analisar o comportamento dessa menina? a) Numa situao imaginria, a criana utiliza diferentes smbolos que possibilitam a criao de situaes irreais, nunca vivenciadas por ela antes. b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogo, a criana se relaciona com o significado em questo e no com o objeto concreto que tem em suas mos. c) As regras das brincadeiras no permitem que a criana se comporte de maneira mais avanada do que a habitual para sua idade. d) Para brincar conforme as regras, a criana no tem que se esforar para exibir um comportamento semelhante ao da me, permitindo que continue criana cumprindo as etapas do desenvolvimento. e) De forma nenhuma, no jogo simblico, a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e tambm no aprende a separar o objeto de seu significado. A alternativa correta a (B). Na brincadeira a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e tambm aprende a separar o objeto do significado, possibilitando o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. (B) A evoluo da escrita na criana. Leitura Obrigatria: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sciohistrico. 1 ed. Coleo Pensamento e Ao na sala de aula. So Paulo: Scipione, 2010. Leitura para Aprofundamento: VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. (Trad. Jos Cipolla Neto; Lus Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). So Paulo: Martins Fontes, 2007.

Os estudos de Vygotsky sobre a evoluo da escrita so muito contemporneos e partem da concepo de que um sistema simblico de representao da realidade, assumindo junto com outros conceitos (linguagem, mediao simblica) papel central em sua teoria.

Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem gentica que inicia muito antes da criana entrar na escola e se estende por muitos anos depois, por isso, afirma a importncia de se estudar a pr-histria da linguagem escrita. (Oliveira, 2010:68) A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianas que no sabiam ler e escrever que memorizassem uma srie de sentenas ditadas por eles. Como no conseguiam se lembrar das sentenas faladas, foi sugerido que escrevessem as sentenas como auxlio da memria. As estratgias utilizadas pelas crianas permitiu que identificassem um percurso para a pr-histria da escrita. Rabiscos Mecnicos a imitao do formato da escrita do adulto e para isso a criana utiliza como forma de representao cobrinhas. Marcas Topogrficas a distribuio dos registros no espao do papel, possibilitando a lembrana pelo local marcado. Representaes Pictogrficas so desenhos estilizados usados como forma de escrita. Escritas Simblicas o momento em que a criana passa a inventar formas para representar informaes difceis de serem desenhadas, surgindo assim os signos que no necessariamente tem uma relao lgica com os objetos e situaes representadas. Ser a partir daqui que ir aprender a lngua escrita propriamente dita.

Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando o conceito vygotskiano sobre o processo de pr-histria da linguagem escrita. 2) Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre as relaes entre os estudos sobre o desenvolvimento da escrita em Vygotsky e Emlia Ferreiro. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: A questo da evoluo da escrita na criana bastante importante no conjunto das colocaes de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizado, por duas razes: suas ideias sobre esse tema so contemporneas e porque sua concepo sobre a escrita est estreitamente associada a questes centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a pr-histria da linguagem escrita as seguintes fases: a) Representaes pictogrficas, rabiscos mecnicos, palavras e escrita simblica. b) Rabiscos, garatujas, letras, slabas e palavras. c) Rabiscos mecnicos, marcas topogrficas, representaes pictogrficas e escrita simblica. d) Escrita simblica, garatujas, rabiscos mecnicos, primeiras letras, frases simples. e) Rabiscos mecnicos, representaes pictogrficas, marcas topogrficas e escrita simblica. Se voc compreendeu adequadamente a pr-histria da linguagem escrita assinalou a alternativa (C), que apresenta os momentos desta psicognese. (C) A mediao da percepo, ateno e memria. Leitura Obrigatria:

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sciohistrico. 1 ed. Coleo Pensamento e Ao na sala de aula. So Paulo: Scipione, 2010. Leitura para Aprofundamento: VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. (Trad. Jos Cipolla Neto; Lus Silveira Menna Barreto; Solange Castro Afeche). So Paulo: Martins Fontes, 2007.

Os estudos de Vygotsky sobre a gnese, funo e estrutura dos processos psicolgicos superiores em uma perspectiva interdependente do desenvolvimento e aprendizagem, levou-o a compreender os mecanismos mais simples (funes psicolgicas elementares) e os mais sofisticados (funes psicolgicas superiores) no funcionamento psicolgico. Em funo disso, estudou temas clssicos da psicologia, como a percepo, ateno e memria e as implicaes no funcionamento psicolgico. A mediao simblica e a origem sociocultural dos processos psicolgicos superiores so fundamentais para explicar o funcionamento da percepo. O bebe nasce com caractersticas do sistema sensorial humano, mas pela internalizao da linguagem, pelos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, transforma a percepo de uma relao direta entre o individuo e o meio, para uma relao mediada por contedos culturais. (Oliveira, 2010:73) Sendo assim, nossa relao perceptual com o mundo no se d em termos de atributos fsicos isolados, mas em termos de objetos, eventos e situaes rotulados pela linguagem e categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74) Dessa forma, h uma interpretao dos dados perceptuais a partir do conhecimento de mundo, uma percepo do objeto como um todo, uma realidade completa, articulada e no simplesmente um conjunto de informaes sensoriais. A ateno segue tambm o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem inata que gradativamente vai sendo submetida a processos conscientes em grande parte pela mediao simblica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito passa a ser capaz de dirigir voluntariamente sua ateno para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevante. Em relao memoria Vygotsky apresenta uma distino: memoria natural, aquela no mediada e a memoria mediada por signos. A memoria no mediada assim como a percepo sensorial e a ateno involuntria mais elementar, presente nas determinaes inatas da espcie humana. A memoria mediada a ao voluntria do sujeito em utiliz-la como mediadora para lembrar-se de contedos especficos. Portanto, as funes psicolgicas superiores, tpicas do ser humano, so, por um lado, apoiadas nas caractersticas biolgicas da espcie humana (funes psicolgicas elementares) e, por outro lado, construdas ao longo de sua historia social. (Oliveira, 2010:78) Atividades recomendadas:

1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem a percepo, ateno e memoria como mediadores do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Um indivduo est caminhando por uma longa rua, procurando uma farmcia onde j esteve uma vez. Vai olhando todos os edifcios, dos dois lados da rua, mas sua ateno est deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmcia. Isto , no qualquer edifcio na rua que chama sua ateno: as casas, lojas e prdios uma espcie de pano de fundo, no qual vai se destacar a farmcia que est sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo scio histrico, p.77). Neste fragmento, como podemos identificar a integrao entre percepo, memria e ateno? a) Somente com a mediao de outro sujeito que esse indivduo ir encontrar a farmcia, pois ser com sua mediao que ter condies de utilizar a memria, ateno e percepo, todas em nvel de desenvolvimento potencial no sujeito. b) Mesmo utilizando a memria, o sujeito ter dificuldade para encontrar a farmcia, pois sua percepo e ateno esto em nvel de desenvolvimento potencial. c) Para encontrar a farmcia, o sujeito somente pode contar com a mediao da memria que atua em sua zona desenvolvimento proximal. A percepo e a ateno dependem dessa mediao. d) O conhecimento anterior, muitas vezes, no permite que a ateno e a memria sejam dirigidas pela percepo e auxiliem o sujeito a encontrar o que est procurando. Isso porque depende de nveis de desenvolvimento. e) O conhecimento anterior, j construdo, dirige a ateno e a memria do sujeito, orientando sua percepo e facilitando a realizao da tarefa. A alternativa correta a (E). O conhecimento anterior, j construdo, dirige a ateno e a memria do sujeito, orientando sua percepo e facilitando a realizao da tarefa. Henri Wallon estudou o desenvolvimento da criana e a seguir apresentada uma sntese de sua histria e os principais fatos que marcaram a construo de sua obra. 1879 Nasceu em Paris, Frana, em 1879. Estudou medicina (psiquiatria), filosofia e psicologia. Membro de uma famlia de tradio universitria humanista, seu av foi um grande historiador, discpulo de Michelet, introduziu a palavra repblica na Constituio de 1875. Jules Michelet (1798-1874) nasceu pouco aps a Revoluo Francesa, fato que marcou a transio da Idade Mdia para a Modernidade. Michelet tornou-se conhecido como o primeiro historiador a afirmar que no eram as grandes personalidades, e sim as massas, o nico agente de transformao histrica. 1902 Com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior. 1908 Formou-se em medicina. Viveu num perodo marcado por instabilidade social e turbulncia poltica. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avano do fascismo no perodo entre guerras, as revolues socialistas e as guerras para libertao das colnias na frica atingiam a Europa, em especial, a Frana. Crises sociais e instabilidades polticas foram fundamentais para Wallon construir sua teoria pedaggica, pois serviram de estmulo para que ele organizasse suas ideias. Isso explica, em parte, a viso marxista que deu sua obra e por que aderiu, no perodo anterior Primeira Guerra, aos movimentos de esquerda e ao Partido Socialista.

1914 Durante a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), atuou como mdico no exrcito francs, ajudando a cuidar de pessoas com distrbios psiquitricos. Ao lidar constantemente com ex-combatentes portadores de leses cerebrais, reviu posies neurolgicas que havia desenvolvido no trabalho com crianas deficientes. 1925 - Funda o Laboratrio de Psicobiologia da Criana, destinado pesquisa e ao atendimento de deficientes. Localizado perto de uma escola da periferia, dava acesso ao contexto social da criana. Publica sua tese de doutorado: A criana turbulenta. Inicia um perodo de intensa produo com livros voltados para a psicologia da criana. 1929 encarregado de conferncias sobre a psicologia da criana como professor na Universidade de Sorbonne e em outras instituies de ensino superior. 1931 Atuou como mdico em instituies psiquitricas e, nesse perodo, consolidase seu interesse pela psicologia da criana. Viaja para Moscou e convidado para integrar o Crculo da Rssia Nova, grupo formado por intelectuais que se reuniam com o objetivo de aprofundarem o estudo do materialismo dialtico e de examinarem as possibilidades oferecidas por este referencial aos vrios campos da cincia. Neste grupo, o marxismo que se discutia no era o sistema de governo, mas a corrente filosfica. 1935 Viaja para o Brasil. 1937 a 1949 Lecionou psicologia e educao no Colgio de Frana (bero da psicologia francesa). Integrou a Sociedade Francesa de Pedagogia (1937 a 1962). 1939 a 1945 Frana ocupada pelos alemes (2 Guerra Mundial). Atuou na resistncia francesa, foi perseguido pela Gestapo (polcia nazista), viveu clandestinamente. Escreveu o livro Origens do pensamento na criana. 1944 / 1946 Integra a Comisso do Ministrio da Educao Nacional para reformulao do sistema de ensino francs. Torna-se vice-presidente do Grupo Francs de Educao Nova (1946 a 1962) instituio que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele pas e da qual foi presidente de 1946 at sua morte. Considerava uma relao recproca entre psicologia e educao. Criticou o ensino tradicional, participando do Movimento da Escola Nova. Reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. a prpria negao do ensino. (Wallon, 2007) Juntamente com o fsico Langevin, coordenou a reforma do ensino francs, chamada Projeto Langevin-Wallon (srie de propostas similares nossa Lei de Diretrizes e Bases), tendo em vista toda uma mudana no sistema educacional francs. Uma das propostas do projeto, por exemplo, a de que nenhum aluno deve ser reprovado numa avaliao escolar. a cultura e a linguagem que fornecem ao pensamento os instrumentos para sua evoluo. (Wallon, 2007). 1948 Cria e lana a revista ENFANCE. Este um peridico que ainda hoje utilizado como fonte de pesquisa por pesquisadores em psicologia do desenvolvimento. Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infncia e os caminhos da inteligncia nas crianas e, de acordo com seus pressupostos, o meio exerce influncia fundamental sobre o desenvolvimento da pessoa humana, considerando o alimento cultural. 1962 Morre em Paris, Frana, em 1962, aos 83 anos. Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas sobre a vida e a obra de Wallon e analise como o contexto scio-histrico em que viveu influenciou a sua compreenso sobre o desenvolvimento da criana. 2) Assista ao DVD Henri Wallon - Coleo Grandes Educadores (2006).

3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Leia o fragmento seguir e responda a questo: Falar que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e social) s crianas comum hoje em dia. No incio do sculo passado, porm, essa ideia foi uma verdadeira revoluo no ensino. Uma revoluo comandada por um mdico, psiclogo e filsofo francs chamado Henri Wallon (1879-1962). Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples crebro, abalou as convices numa poca em que memria e erudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento. http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educador-integral423298.shtml A marca essencial, o princpio organizador da teoria walloniana a integrao a pessoa inteira (afetivo, cognitivo e motor) e em transformao. Foram condies que podem ser consideradas como necessrias para a construo da referida teoria: I. Wallon participou ativamente nas duas guerras mundiais, na primeira, como mdico e, na segunda, dentro do movimento de Resistncia, e ambas as atuaes permitiramlhe a observao de leses orgnicas e seus desdobramentos psicolgicos. II. Wallon identificou os princpios reguladores do processo de desenvolvimento por meio de testes de inteligncia com crianas normais, e como Vygotsky, no identificou estgios desenvolvimentais. III. O materialismo dialtico sugeriu a Wallon, considerar as condies orgnicas e sociais, numa dada cultura e poca, para definir as possibilidades e limites do processo de desenvolvimento. Assinale a alternativa correta: a) I, apenas. b) II, apenas. c) II e III, apenas. d) I e III, apenas. e) I, II e III. A alternativa correta a (D).Apenas I e III esto corretas. A afirmativa II est errada porque Wallon no aplicou testes de inteligncia e identificou cinco estgios de desenvolvimento.

Mtodo de pesquisa: anlise gentica comparativa multidimensional. Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007. Para realizar os estudos sobre o desenvolvimento infantil, Wallon utilizou um mtodo de anlise, tendo como base a psicologia gentica, pois considerava que esta referencia era a mais adequada para estudar os processos pelos quais a criana passa da infncia idade adulta. Assim sendo, com base na psicologia gentica e no materialismo histrico, elaborou um mtodo prprio para realizar as investigaes psicolgicas: a anlise gentica comparativa multidimensional, que consiste em realizar diferentes comparaes para

compreender adequadamente o desenvolvimento humano. Sendo assim, compara a criana com patologias com a criana normal, a criana normal com o adulto normal adulto de hoje com civilizaes primitivas; as crianas normais da mesma idade e idades diferentes; a criana com o animal. Ao fazer essas comparaes Wallon analisa o desenvolvimento em suas vrias determinaes, orgnicas, neurofisiolgicas, sociais e as relaes entre esses fatores. Assim sendo, destaca dois grandes pressupostos: - A pessoa est continuamente em desenvolvimento. - Em cada instante desse processo a pessoa uma totalidade, um conjunto resultante da integrao dos conjuntos motor, afetivo e cognitivo. Assim sendo, o desenvolvimento humano resultado das relaes entre as dimenses motor, afetivo, cognitivo e os fatores determinantes orgnicos e sociais. Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que so apresentadas pelos autores. 2) Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre os casos de crianas que se perderam muito jovens de suas famlias e viveram na floresta sem o contato com os humanos na companhia de animais. Voc j fez uma analise da origem do conhecimento dessas crianas a partir das concepes psicolgicas da teoria de Vygotsky, agora faa o mesmo a partir de Wallon. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Sobre o mtodo de anlise de Wallon podemos afirmar: I. O mtodo elaborado por Wallon foi o mtodo clnico crtico. II. O mtodo de Wallon multidimensional porque analisa o fenmeno em suas vrias determinaes: orgnicas, neurofisiolgicas, sociais e a relao entre esses fatores. III. O nico conhecimento possvel o do fenmeno fragmentado em cada uma das suas unidades e estudado exaustivamente em suas particularidades. Assinale a alternativa correta: a) I, apenas. b) II, apenas. c) II e III, apenas. d) I e III, apenas. e) I, II e III. A alternativa correta a (B).O mtodo de Wallon multidimensional porque analisa o fenmeno em suas vrias determinaes: orgnicas, neurofisiolgicas, sociais e a relao entre esses fatores.

Principais conceitos da teoria de Wallon. Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento:

WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007. O desenvolvimento psicolgico dividido em estgios (no rgidos, mas contnuos, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas) inicialmente biolgicos, depois sociais. No possvel definir um limite terminal para o desenvolvimento da inteligncia, pois isso depende das condies oferecidas pelo meio. Os estgios do desenvolvimento segundo Wallon so: impulsivo-emocional (0 a 1 ano); sensriomotor e projetivo (1 a 3 anos); personalismo (3 a 6 anos); categorial (6 a 11 anos); puberdade e adolescncia (11 anos em diante). De acordo com Wallon, o desenvolvimento infantil dinmico no h linearidade. Os fatores orgnicos (biolgicos) determinam a sequncia fixa dos estgios do desenvolvimento, que se tornam flexveis pela influncia dos fatores sociais (alimento cultural = linguagem e conhecimento). Em outras palavras, a gnese da inteligncia para Wallon gentica e organicamente social. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo centrada na psicognese da pessoa completa, ou seja, em cada estgio temos uma pessoa inteira, completa e em transformao constante, a partir das dimenses afetiva, cognitiva e motora. (Mahoney, 2000) O desenvolvimento emocional (afetividade), cognitivo (inteligncia) e motor (movimento), determinado por fatores orgnicos e sociais. Assim, h sempre a predominncia funcional de uma dimenso do desenvolvimento em relao aos outros e em cada perodo, sendo que no final h uma integrao funcional. Portanto, o desenvolvimento pontuado por crises ou conflitos chamados de fatores dinamognicos, que podem ser de natureza endgena / interna (maturao nervosa) e de natureza exgena / externa (cultural). A isso, Wallon chamou de lei de alternncia funcional: ora o conflito interno ora externo, constituindo-se num motor propulsor ao desenvolvimento. Perodos do desenvolvimento: Impulsivo emocional (0-1a); Personalismo (3-6a); Puberdade e adolescncia (11 anos). - Fatores dinamognicos endgeno. - Predominncia funcional afetivo (centrpeta). Perodos do desenvolvimento: Sensrio-motor e projetivo (1-3 a); Categorial (6-11a). - Fatores dinamognicos exgeno. - Predominncia funcional cognitivo (centrfuga). No ltimo estgio do desenvolvimento h a integrao funcional em que no h mais a predominncia de uma dimenso do desenvolvimento em relao outra. Caso isso no acontea, Wallon identifica uma srie de problema, chamando de criana turbulenta. Atividades recomendadas: 1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossrio dos principais assuntos e conceitos tratados. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Quanto ao princpio da alternncia funcional, podemos afirmar que: a) Predominncia cognitiva ocorre no estgio do personalismo, categorial e da adolescncia. b) Predominncia afetiva ocorre no estgio sensrio-motor e projetivo e no categorial.

c) Predominncia cognitiva ocorre no estgio impulsivo-emocional e da adolescncia. d) Predominncia afetiva e cognitiva no se alterna nos estgios de desenvolvimento. e) Predominncia afetiva ocorre nos estgio impulsivo-emocional, do personalismo e da adolescncia. A alternativa correta a (E). Predominncia afetiva ocorre nos estgio impulsivoemocional, do personalismo e da puberdade e adolescncia. Predominncia cognitiva ocorre nos estgios sensrio-motor e projetivo e no categorial. Assim como Piaget e Vygotsky, Henri Wallon buscou explicitar os fundamentos epistemolgicos, objetivos e mtodos que embasaram sua compreenso sobre o desenvolvimento humano, dialogando, para isso, com as principais correntes filosficas do pensamento ocidental e questionando as contradies da psicologia de sua poca. Nesse sentido, opem-se as concepes reducionistas (a concepo idealista e a concepo materialista mecanicista ou organicista) que limitam a compreenso do psiquismo humano a um ou outro termo da dualidade (inato-adquirido). Prope, ento, o materialismo dialtico como a nica abordagem que permite a superao dos antagonismos que entravam a objetiva compreenso da realidade, na medida em que permite a coordenao de pontos de vista diversos, compreendendo a contradio como constitutiva do sujeito e do objeto. Sendo assim, para Wallon, o estudo da realidade movedia e contraditria que o homem e seu psiquismo beneficia-se enormemente do recurso ao materialismo dialtico, perspectiva filosfica especialmente capaz de captar a realidade em suas permanentes mudanas e transformaes, adotando-o como mtodo de anlise e fundamento epistemolgico de sua teoria psicolgica, uma psicologia dialtica. (Galvo, 2002) Atividades recomendadas: 1) Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre a vida de Vygotsky e reflita de que maneira o contexto scio histrico influenciou em sua concepo de inteligncia. 2) Assista ao DVD Henri Wallon - Coleo Grandes Educadores (2006). 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua ateno para a criana, pois atravs dela possvel ter acesso gnese dos processos psquicos. Em relao obra deste terico incorretoafirmar que: a) Ope-se s concepes reducionistas que limitam a compreenso do psiquismo humano a um ou outro termo da dualidade esprito-matria. b) Para o autor, o homem um ser indissociavelmente biolgico e social. Assim, para a psicologia constituir-se como cincia precisa unir o esprito e a matria, o orgnico e o psquico. c) Adota o materialismo dialtico como mtodo de anlise e fundamento epistemolgico de sua teoria, uma psicologia dialtica. d) A anlise gentica , para Wallon, o nico procedimento que no dissolve em elementos estanques e abstratos a totalidade da vida psquica.

e) Podemos definir o projeto terico de Wallon como a elaborao de uma psicognese da inteligncia. A alternativa incorreta a (E). Podemos definir o projeto terico de Wallon como a elaborao de uma psicognese no apenas da inteligncia, pois enfoca em sua teoria o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor, mostrando quais so, nas diferentes etapas, os vnculos entre cada campo e suas implicaes com o todo representado pela personalidade. Impulsivo Emocional Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007. No Estgio impulsivo-emocional (0 a 1 ano) a predominncia funcional afetiva (relaes afetivas) e o conflito de natureza endgena (centrpeta). A afetividade marcante nesse perodo, a criana nutre-se pelo olhar, pelo contato fsico e se expressa por gestos, mmicas e posturas. Essa a etapa da formao do eu corporal, a criana est voltada construo de si mesmo. No incio h uma total indiferenciao eu - outro (simbiose), depois ocorre a diferenciao do espao objetivo e subjetivo (recorte corporal), por exemplo, morder o prprio brao e no perceber que foi ela mesma. O estgio est dividido em dois momentos: Impulsivo (0 a 3 meses) - organismo puro; sua atividade se manifesta apenas por reflexos e movimentos impulsivos: explorao do corpo, movimentos bruscos, desordenados, existe uma simbiose fisiolgica. Emocional (3 a 12 meses) - construo de padres emocionais de medo, alegria, raiva = formas de comunicao corporal; existe uma simbiose afetiva que caracteriza o incio do psiquismo ou vida psquica. Aos seis meses inicia-se a atividade circular, ou seja, um gesto da criana cria um resultado auditivo e/ou visual e ela tentar reproduzi-lo, isso possibilitar a organizao dos exerccios sensrio motores e ir preparar a criana para o estgio seguinte. Piaget denomina tal ao de reao circular. Essa atividade circular pode ser observada em vrias aes infantis: balbuciar, movimentar as pernas e os braos, morder objetos, pegar e deixar cair milhares de vezes um brinquedo etc. Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que so apresentadas pelos autores. 2) Assista aos filmes Olhe quem est falando e Ningum segura esse beb. Procure identificar as caractersticas da fase do desenvolvimento impulsivo emocional estudado por Wallon. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio:

Mariana est sentada em seu carrinho. Brinca animadamente com as suas mos: abre e fecha os dedos, segura uma mo contra a outra, coloca-as na boca. Agarra seus ps, coloca-os na boca... E comea a chorar porque mordeu os seus ps. A partir dessa situao possvel inferir que: I. Mariana est no estgio impulsivo emocional. II. No caso, o eu-corporal ainda est indiferenciado, sem a diferenciao entre o espao objetivo e o espao subjetivo (morde o prprio p). III. Neste estgio a criana apresenta simbiose afetiva com o meio. Assinale a alternativa correta: a) I, apenas. b) II, apenas. c) II e III, apenas. d) I e III, apenas. e) I, II e III. A alternativa correta a (E). Todas as afirmativas trazem as caractersticas do estgio impulsivo emocional.

Sensrio Motor e Projetivo Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007.

A predominncia funcional cognitiva (relaes cognitivas) e o conflito de natureza exgena (centrfuga). Perodo marcado pela diferenciao do corpo fsico (mas no psquico).Esse perodo marcado pela explorao sensrio-motora do mundo fsico (agarrar, segurar, sentar, marchar). Alm disso, h o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem o ato mental projeta-se em atos motores. Portanto, um estgio dividido em dois momentos: Sensrio-motor inteligncia prtica: movimentos motores com o incio da marcha acompanhado dos demais movimentos - agarrar, segurar, sentar, virar, rodar, pular. Projetivo inteligncia simblica: movimentos motores acompanhados de gestos e projees. Aparecimento da linguagem. A criana necessita dos gestos para expressar seus pensamentos e, nesse sentido, o gesto precede a palavra e a criana incapaz de imaginar sem representar gestualmente. O ato mental projeta-se em atos motores. A atividade projetiva, por volta dos 2 e 3 anos, continua a aparecer nos jogos simblicos e nas histrias infantis e abre caminho para outras formas de representao, uma vez que a ao motora organiza seu pensamento. H vrios movimentos projetivos nessa fase: imitao, simulacro, animismo e o uso da 3 pessoa: Imitao: atividade que relaciona o movimento de um modelo exterior e a representao. A criana reproduz modelos das pessoas e situaes que a atraem. Simulacro: pelos gestos, a criana simula uma situao de utilizao de um objeto sem t-lo de fato. Trata-se de um ato sem o objeto real, pois um pensamento

apoiado em gestos e serve de suporte a sua linguagem (faz de conta). O gesto torna presente o objeto. Animismo: a criana atribui vida a alguma parte de seu corpo, tratando-a como se fosse uma pessoa. Uso da 3 pessoa: refere-se a sua pessoa pelo prprio nome ou usa a 3 pessoa ao invs de utilizar o pronome eu, indicando uma indiferenciao do eu psquico. Por exemplo: Mariana est triste, ela quer brincar, d para ela. Nessa etapa, h a integrao do corpo, das sensaes ao corpo visual (espelho). A criana somente ir perceber sua imagem projetada no espelho por volta dos dois anos (diferenciao do eu fsico ou eu corporal). Antes disso, acredita que a imagem de outra criana e tenta comunicar-se com ela, atribui-lhe existncia, vida prpria. Apresenta tambm dilogo consigo mesma representando vrios personagens. Atividades recomendadas: 1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossrio dos principais assuntos e conceitos tratados. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: A proposta gentica de Wallon para a Psicologia do desenvolvimento enfatiza um processo que vai de um estado de indiferenciao at a formao de uma unidade diferenciada que caracteriza a personalidade de cada sujeito. Fernanda, de trs anos, enquanto brinca repete o prprio nome ou utiliza a terceira pessoa ao se referir a ela mesma com frases como: nen pega a colher, Fernanda come tudo. Este fato caracteriza o que Wallon classifica como: a) indiferenciao do eu corporal b) diferenciao do eu psquico c) indiferenciao do eu psquico d) diferenciao do eu corporal e) indiferenciao do eu corporal e psquico A alternativa correta a (C). Fernanda est no estgio sensrio motor e projetivo (1 a 3 anos) e apresenta uma indiferenciao do eu psquico (ilustrado no exemplo acima uso da 3 pessoa) e tambm indiferenciao do eu corporal at por volta dos dois anos quando ainda no se reconhece na imagem projetada no espelho. A predominncia funcional afetiva (relaes afetivas) e o conflito de natureza endgena (centrpeta). Perodo de formao da personalidade, marcado por conflitos e crises.Nessa fase, a afetividade que simblica incorpora os recursos intelectuais (principalmente a linguagem) e se exprime por palavras e ideias. So caractersticas desse estgio: atividades de oposio; atividades de seduo (idade da graa); atividades de imitao; discriminao eu e o outro; uso da 1 pessoa para referir-se a si mesmo: eu, meu, no; desaparecimento gradativo dos dilogos que tem consigo mesma. H a ocorrncia de conflitos pessoais: oposio ao no eu (confrontos = cimes, tirania, agressividade). Disputa de brinquedos: desejo de propriedade conta mais do que o prprio objeto (sentimento de posse). Portanto, h a expulso e a incorporao do outro, ou seja, movimentos complementares e alternantes no processo de formao do eu.

Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que so apresentadas pelos autores. 2) Assista aos filmes Um tira no jardim da infncia; Paizo; A creche do papai. Procure identificar as caractersticas da fase do desenvolvimento impulsivo emocional estudado por Wallon. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Pedro, trs anos e seis meses, apresenta comportamento que irrita muito os pais: cimes do irmo, tirania, teimosia e possessividade. Eles perdem a pacincia com ele facilmente, e agora pensam em tomar atitudes mais enrgicas para conter seu comportamento rebelde. Com base na teoria Walloniana, que orientaes voc daria aos pais: a) Este comportamento consequncia da atitude superprotetora dos pais, o que deve mudar. b) Pedro est testando a autoridade dos pais, os quais devem deixar claro que as decises devem partir deles. c) Pedro tenta chamar a ateno dos pais, com medo do amor que eles sentem pelo irmo. d) A atitude de Pedro revela sua busca por uma personalidade diferenciada e particular. e) A oposio uma maneira de Pedro demonstrar sua insegurana e ansiedade diante das situaes difceis. A alternativa correta a (D). A atitude de Pedro revela sua busca por uma personalidade diferenciada e particular, caracterstica do estgio personalismo (3 a 6 anos), marcado pela oposio. Categorial Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007. A predominncia funcional cognitiva (relaes cognitivas) e o conflito de natureza exgena (centrfuga). Perodo marcado pela explorao mental do mundo fsico, mediante atividades de agrupamento, seriao, classificao, categorizao (pensamento categorial). A afetividade racional, os sentimentos so elaborados no plano mental. H a consolidao da funo simblica e a diferenciao da personalidade, que permitem progressos intelectuais e revelam o interesse da criana para o conhecimento. Perodo de razovel estabilidade se comparado com o estgio do personalismo. No transcorrer, desaparece o sincretismo, e a criana apresenta uma autodisciplina mental ou ateno que marca sua entrada na escola idade escolar.

Esse estgio est dividido em dois momentos: Pr-categorial (6 a 9 anos): sincretismo (pensamento confuso no qual os critrios afetivos prevalecem). O pensamento sincrtico pode ser: - tautologia repetio de um termo vrias vezes na frase; - eliso fala confusa, faltando trechos; - fabulao inveno de histrias para contar fatos; - pensamento por pares existncia de um objeto ou situao apenas em seu pensamento, estando em relao a outro que lhe d identidade; ex.: uma pessoa dorme porque sonha. Categorial (9 a 12 anos): operaes mentais e formao de categorias intelectuais que auxiliam na representao das coisas e na explicao do real. So exemplos de categorias intelectuais: identificar, analisar, definir, classificar, seriar. Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que so apresentadas pelos autores. 2) Assista aos filmes Esqueceram de mim; Desventuras em srie; Harry Potter. Procure identificar as caractersticas da fase do desenvolvimento impulsivo emocional estudado por Wallon. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Rafaela brinca com sua caixa de brinquedos. Separa as peas de montar a princpio de acordo com a forma. Em seguida, embaralha tudo de novo e revolve organizar tudo de acordo com as cores. Pega um jogo de memrias e separa as cartas agrupando figuras de casas, de bichos e de pessoas. Com base nos estgios de desenvolvimento de Wallon (I) e no conceito de predominncia funcional (II), qual das alternativas abaixo melhor representa a compreenso do comportamento descrito aqui. a) (I) do personalismo; (II) cognitiva. b) (I) categorial; (II) afetiva. c) (I) do personalismo; (II) afetiva. d) (I) categorial; (II) cognitiva. e) (I) sensrio-motor e projetivo; (II) cognitiva. A alternativa correta a (D). Rafaela apresenta as caractersticas do estgio categorial em que h predominncia funcional cognitiva.

Puberdade e Adolescncia Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007.

A predominncia funcional afetiva (relaes afetivas) e o conflito de natureza endgena (centrpeta). Essa a ltima e movimentada etapa que separa a criana do

adulto que ela tende a ser. A crise pubertria rompe a tranquilidade da fase anterior: modificaes hormonais e corporais levam s crises morais e existenciais. A afetividade racional, os sentimentos so elaborados no plano mental. Novamente ocorre o conflito eu outro (do personalismo), agora mais cognitivo do que emocional. H a explorao de si mesmo com uma identidade autnoma, mediante atividades de confronto, autoafirmao, questionamentos. Domnio de categorias cognitivas de maior nvel de abstrao com discriminao mais clara dos limites de sua autonomia e de sua dependncia. O estgio da puberdade e adolescncia tambm chamado de perodo da crise da puberdade, pois nele ocorrem modificaes fisiolgicas, corporais e psicolgicas. H o amadurecimento sexual, provocando na criana profundas transformaes corporais acompanhadas de modificaes psquicas. O corpo da menina fica diferente do corpo do menino, crescem pelos, h a modificao da voz, crescimento dos seios e dos rgos genitais, alm do aumento acelerado na estatura. A menina apresenta a menarca e o menino a emisso de espermas (aquisio da funo reprodutora). O espelho o grande rival: ao mesmo tempo em que se apresenta como companhia constante, proporcionando momentos de prazer, causa inquietao e angstia, pois, em funo das mudanas corporais to rpidas, o adolescente no se reconhece na imagem refletida e isso lhe proporciona mal-estar. Nas palavras de Wallon (1975:218): Assinalou-se o que foi denominado signo do espelho: tanto os rapazes como as moas tm necessidade de se examinar num espelho e observar as transformaes do rosto, sentem-se mudar e ficam desorientados. Sente ainda mais essa mudana, essa desorientao perante eles mesmos, em relao a seu meio ambiente. Todas essas modificaes geram uma ambivalncia de atitudes e sentimentos, marcados principalmente pela crise em relao ao adulto (ambivalncia afetiva). Por isso, tanto nessa fase como no personalismo, o adulto deve estar muito bem preparado para lidar com as situaes e poder ajudar o jovem em desenvolvimento. Atividades recomendadas: 1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossrio dos principais assuntos e conceitos tratados. Assista os filmes Lagoa Azul; Kids; Dirio de um adolescente; Aos treze. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Aquele era seu pior inimigo (espelho). O mais cruel, o mais cnico, o mais sem piedade. Um inimigo que falava a verdade. Ainda com a escova de cabelo na mo, ela no podia deixar de encar-lo. Feia... Isabel sufocou um soluo. Gorducha. Uma lgrima formou-se na pontinha da plpebra. Que culos horrorosos... Voc plantou uma rosa no nariz, ? Sabe que essa rosa vai ficar amarela? Amarela e grande... O seu nariz vai inchar... Aquela garota que sempre tinha uma resposta pra tudo, sempre uma gozao na hora certa, no sabia o que dizer quando seu grande inimigo apontava sadicamente cada

ponto fraco que havia para apontar. (BANDEIRA, Pedro - A marca de uma lgrima, 1988, pg. 6). De acordo com o postulado por Wallon correto afirmar: I. Trata-se do estgio da Puberdade e da Adolescncia. II. Neste estgio o espelho se torna uma companhia constante, a necessidade do jovem de reconhecer o corpo que se transforma, muitos se sentem desvalorizados ou inibidos em razo de alguns problemas estticos. III. As modificaes fisiolgicas impostas pelo amadurecimento sexual, provocam profundas transformaes corporais acompanhadas por uma transformao psquica. Assinale a alternativa correta: a) I, apenas. b) II, apenas. c) II e III, apenas. d) I e III, apenas. e) I, II e III. A alternativa correta a (E). Todas as afirmativas trazem as caractersticas do estgio puberdade e adolescncia. Para Wallon a emoo orgnica e social. orgnica porque tem controle subcortical e tem repercusses tnicas. A emoo faz parte da vida orgnica e cognitiva. atravs dela que o indivduo se socializa. pela comunicao afetiva que temos acesso ao mundo humano. No primeiro ano de vida nutrir a inteligncia nutrir o afeto". Segundo o autor a emoo social e epidmica e a me afetada pelo choro do beb. A criana sobrevive graas mobilizao do outro pela emoo. Primeiramente a emoo controlada pelo subcrtex. medida que o crtex vai amadurecendo, vai ocorrendo possibilidade de um controle maior. Em um primeiro momento a emoo incontrolada, passando a controlar-se lentamente atravs da maturao e do processo social. Crianas muito impulsivas podem apresentar alguma leso subcortical. Podem tambm, segundo o autor, apresentar um problema de "educao da emoo" - o que fazer com a emoo, emoo descontrolada. A afetividade no apenas uma das dimenses da pessoa: tambm uma fase de desenvolvimento, a mais primitiva A histria da construo da pessoa se dar por uma sucesso pendular de movimentos dominantemente afetivos ou dominantemente cognitivos - no paralelos, mas integrados. Isto significa que a afetividade depende, para evoluir, de conquistas realizadas no plano da inteligncia. Com a linguagem surgem outras formas de vinculao afetiva, uma forma cognitiva de vinculao afetiva. Wallon falava, ento, em trs momentos dessa afetividade: 1-afetividade emocional ou tnica, inicial. 2- Afetividade simblica. 3- Afetividade categorial. A construo da pessoa uma autoconstruo. O vnculo afetivo supre a insuficincia da inteligncia do incio da vida, quando ainda no possvel a ao cooperativa que vem da articulao de pontos de vista bem diferenciados. O contgio afetivo cria os elos necessrios ao coletiva. Com o passar do tempo, a essa forma primitiva acrescenta-se outra e assim vai se construindo como sujeito. Maria Ins Naujorks. Henri Wallon: por uma teoria dialtica na educao. Cadernos de Educao Especial / Universidade Federal de Santa Maria. Centro de Educao / Departamento de Educao Especial / Laboratrio de Pesquisa e Documentao LAPEDOC - Vol. 2 (2000) - N 16 (2000) - 85 p.- Santa Maria. Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2000/02/a6.htm

Acesso em: 12 de maro de 2011.

Atividades recomendadas: 1) Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre os trs momentos da afetividade segundo Wallon: afetividade emocional ou tnica, inicial; afetividade simblica; afetividade categorial. Leve para sala de aula o resultado de sua pesquisa e apresente ao seu professor e colegas. 2) Faa uma sntese dos principais pontos da teoria de Piaget, Vygotsky e Wallon. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Wallon destacou-se, por um lado, por reunir elementos que podem ser encontrados em outras teorias, num todo coerente e integrado, e por outro, por apresentar propostas inovadoras. Por meio de seus estudos ofereceu uma viso interacionista de homem e preocupou-se com o papel da interveno pedaggica no desenvolvimento do sujeito. De acordo com esta teoria, leia o excerto a seguir e responda a questo: Em um grupo de estudos sobre as teorias psicogenticas, um dos membros do grupo, diz: Gostaria de refletir sobre as ideias de Wallon acerca do papel da afetividade no desenvolvimento. Assinale a alternativa abaixo que correspondem as ideias desse terico: a) A dimenso afetiva ocupa lugar secundrio. b) A emoo assume posio que contraria a viso scio-histrica. c) O sujeito se constri pela interao dialtica da afetividade com as outras dimenses do desenvolvimento. d) O homem deve ser estudado somente em sua dimenso cognitiva. e) A emoo de carter puramente psicolgico. A alternativa correta a (C). O sujeito se constri pela interao dialtica da dimenso afetiva em relao com as outras dimenses do desenvolvimento, cognitivo e motor, em um contexto scio-histrico.

Wallon e a Educao. Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. 15. Edio. Petrpolis/RJ: Vozes, 202.

Para Wallon, o estudo da criana no um mero instrumento para a compreenso do psiquismo humano, mas tambm uma maneira de contribuir para a educao. Mais do que um estado provisrio, considerava a infncia como uma idade nica e fecunda, cujo atendimento tarefa da educao. A preocupao pedaggica presena forte na psicologia de Wallon, tanto nos escritos em que trata de questes mais propriamente psicolgicas que consiste a maioria como naqueles em que discute assuntos especficos da pedagogia. (Galvo, 2002, p.12)

A fecundidade das contribuies da psicologia gentica de Wallon para a educao deve-se perspectiva global pela qual enfoca o desenvolvimento infantil, mas tambm atitude terica que adota. Utilizando o materialismo dialtico como fundamento filosfico e como mtodo de anlise, as ideias de Wallon refletem uma incrvel mobilidade de pensamento, capaz de resolver muitos impasses e contradies a que levam teorias baseadas numa lgica rgida e mecnica. Contrrio a qualquer simplicao, enfrenta a complexidade do real, procurando compreend-la e explic-la por uma perspectiva dinmica, multifacetada e extremamente original. (Galvo, 2002, p.12) Ao tratar de temas como emoo, movimento, formao da personalidade, linguagem, pensamento e tantos outros, fornece valioso material para a adequao da prtica pedaggica ao desenvolvimento da criana. Sendo assim, Wallon tratou de explicar em artigos, interessantes consideraes acerca da educao, como a reforma da universidade, doutrinas sobre a Escola Nova, orientao profissional, o papel do psiclogo escolar, formao de professor, interao entre alunos e problemas de comportamentos.

Atividades recomendadas: 1) Faa as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon acerca das implicaes da educao no processo de desenvolvimento psicolgico da criana. 2) Levante informaes por meios tradicionais ou eletrnicos sobre o Projeto Langevin-Wallon, que propunha a reforma do sistema de ensino francs do psguerra e a participao de Wallon nesse trabalho. 3) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Das ideias pedagogicas explicitadas por Wallon, destaca-se a que se refere : I. Necessidade de superao da dicotomia entre individuo e sociedade subjacente maior parte dos sistemas de ensino. II. Construo de uma educao tradicional tendo por objetivo transmitir aos alunos a herana dos antepassados e a manuteno da ordem social. III. Busca do rompimento da opresso do individuo pela sociedade, desprezando as dimenses sociais da educao e valorizando o individualismo. Assinale a alternativa correta: a) I, apenas. b) II, apenas. c) II e III, apenas. d) I e III, apenas. e) I, II e III. A alternativa correta a (A).Das ideias pedagogicas explicitadas por Wallon, destacase a que se refere necessidade de superao da dicotomia entre individuo e sociedade subjacente maior parte dos sistemas de ensino. Segundo nosso autor, os sistemas educacionais oscilam ora pela valorizao da educao tradicional (afirmativa II) e ora pela educao espontanesta que esquece o social valorizando apenas o individuo (afirmativa III). Wallon contra essas duas concepes e prope um compreenso dialtica do esnsino.

Wallon e a Psicologia. Leitura Obrigatria: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educao. So Paulo: Loyola, 2000. Leitura para Aprofundamento: WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins Fontes, 2007. Ao fornecer informaes e explicaes acerca das caractersticas da atividade da criana nas vrias fases de seu desenvolvimento, a psicologia gentica constitui-se numa valiosa ferramenta para a construo de uma prtica em psicologia, especialmente aquela voltada rea escolar. O psiclogo escolar capaz, a partir desse referencial terico, compreender o funcionamento da escola e os fatores que tornam a criana turbulenta, construindo uma srie de estratgias que permitam a interveno no prprio sistema educacional, em relao aos sujeitos constitudos e constituintes deste processo, diminuindo o encaminhamento a consultrio clnico, muitas vezes no aceito pelos pais ou interrompido pela falta de compreenso sobre a real necessidade da criana em relao aos mesmos. Sendo assim, o psiclogo walloniano auxilia na adequao dos objetivos e mtodos pedaggicos s possiblidades e necessidades infantis, favorecendo uma prtica de melhor qualidade, tanto em seus resultados como em seu processo. Em outras palavras, a teoria walloniana, como instrumento para a reflexo pedaggica, tanto dos pais como dos professores, mediadores pela ao do psiclogo, permite a construo de uma prtica pedaggica que considera os planos afetivo, cognitivo e motor, promovendo o desenvolvimento em todos os sentidos. Atividades recomendadas: 1) Faa uma leitura criteriosa dos textos indicados, defina e explique o que Wallon chama de Criana Turbulenta. Leve os resultados de sua pesquisa para discutir em sala de aula com seu professor e colegas. 2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio: Em sua teoria Henri Wallon indica um princpio ordenador para a compreenso das relaes psicolgicas que caracterizam os processos entre as esferas ou dimenses da constituio psicolgica do indivduo. Considerando as informaes na citao abaixo, escolha qual das alternativas abaixo corresponde melhor a este princpio? (...) com frequncia na pesquisa psicolgica. Como se se pudesse separara como comenta A. Luria -, de um lado o enfoque cientfico natural dos fenmenos, como a tarefa de explicar os processos psquicos limitando-se de fato, a examinar os fenmenos complexos e especificamente humanos da atividade consciente; de outro lado, tomando-se como objeto de anlise justamente esses fenmenos exteriores da atividade consciente e especificamente humanos, limitando-se, porm, a descrio das manifestaes subjetivas de tais fenmenos, considerando-os manifestaes de esprito e recusando-se a dar aos mesmos o enfoque cientfico causal (Luria, 1979, p. 6), (...) Jos Lino de Oliveira Bueno USP Ribeiro Preto. Assinale a alternativa correta:

a) o processo de desenvolvimento biolgico que aparece como nico princpio. b) A ordem organizadora das relaes que constituem a pessoa dada naturalmente pela hereditariedade que caracteriza a constituio gentica do indivduo. c) A integrao entre as dimenses psicolgicas, fisiolgicas e sociais, o princpio atravs do qual se pode compreender o desenvolvimento do indivduo. d) A espontaneidade o princpio ordenador das relaes psicolgicas, haja a vista que, no se pode localizar com eficincia no biolgico ou no social a sua origem. e) No h um processo de unificao entre as dimenses psicolgicas, pois elas so independentes entre si e respondem por suas especificidades. A alternativa correta a (C). A integrao entre as dimenses psicolgicas, fisiolgicas e sociais, o princpio atravs do qual se pode compreender o desenvolvimento do indivduo Psicognese da Pessoa Completa.