Captulo 119: 963-970

La comunicacin acadmica como construccin argumentativa: perspectivas de lectura y de escritura de estudiantes universitarios
Constanza Padilla, Silvina Douglas y Esther Lopez
En Vctor M. Castel y Liliana Cubo de Severino, Editores (2010) La renovacin de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingstica. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo. ISBN 978-950-774-193-7

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La comunicacin acadmica como construccin argumentativa: perspectivas de lectura y de escritura de estudiantes universitarios
INSIL, Facultad de Filosofa y Letras, UNT, subsede Tucumn de Ctedra UNESCO San Miguel de Tucumn, Argentina
constanza_padilla@yahoo.com.ar; silvina_douglas@yahoo.com.ar; estherlopez115@yahoo.com.ar Resumen Este trabajo se enmarca en numerosos estudios sobre escritura acadmica que vienen desarrollndose desde hace tres dcadas en EEUU y recientemente en otros pases. Dentro de ellas, articulamos investigaciones sobre alfabetizacin acadmica, gneros acadmicos y argumentacin. Para ello, desarrollamos desde 2005 un proyecto de investigacin-accin en una asignatura universitaria de Humanidades de la UNT, en donde implementamos un programa de alfabetizacin acadmica cuya instancia final de aprobacin es la elaboracin de una ponencia grupal. Al respecto, consideramos la comunicacin acadmica como una construccin argumentativa. De all que sea fundamental el trabajo de discusin, tanto a partir de las fuentes tericas, como de los datos que permiten la demostracin de las hiptesis. Entre las estrategias que seleccionamos para favorecer los procesos de una escritura acadmica de tales caractersticas, se encuentra la lectura argumentativa de textos acadmicos ejemplares. En esta oportunidad, consideramos datos cualitativos obtenidos en los aos 2008-2009, con respecto a la comprensin de textos acadmicos y a la produccin de ponencias, con el objetivo de determinar la relacin entre el grado de comprensin de los mismos y el grado de calidad de los escritos acadmicos producidos, particularmente en su dimensin argumentativa. Comparamos estos resultados con los obtenidos por investigaciones francfonas que abordan la escritura acadmica como construccin de saberes y tenemos en cuenta tambin resultados de estudios anglfonos que consideran los modos de argumentacin en los papers de los estudiantes, a partir del trabajo con datos empricos.

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Introduccin Este trabajo se enmarca en las numerosas investigaciones sobre escritura acadmica que vienen desarrollndose desde hace ms de tres dcadas en los Estados Unidos y ms recientemente en otros pases, tales como Australia, Inglaterra, Francia, Blgica y Argentina, entre otros. Dentro de ellas, buscamos articular lneas de investigacin que se ocupan de la alfabetizacin acadmica, de los gneros acadmicos y del papel de la argumentacin en los mismos. Para ello, pusimos en marcha, desde 2005, un proyecto de investigacin-accin en una asignatura universitaria de Humanidades de la UNT, donde desarrollamos un programa de alfabetizacin acadmica cuya instancia final de aprobacin es la elaboracin escrita y la exposicin oral, en unas Jornadas, de una ponencia grupal, entendida como comunicacin de resultados de una investigacin que los estudiantes realizan, sostenida por un proceso tutorial 1. En tal sentido, consideramos la comunicacin acadmica como una construccin argumentativa, en tanto el conocimiento construido es el producto de un proceso de argumentacin cientfica que se pone en consideracin en los mbitos disciplinarios, para su legitimacin y circulacin. De all que sea fundamental el trabajo de discusin, tanto a partir de las fuentes tericas, como de los datos que permiten la demostracin de las hiptesis. Entre las estrategias que seleccionamos para favorecer los procesos de una escritura acadmica de tales caractersticas, se encuentra la lectura argumentativa de textos acadmicos ejemplares, que implica centrar la atencin en los pasos retricos que los escritores expertos despliegan para enmarcar sus investigaciones, ocupar un lugar en el entramado cientfico y fundamentar el conocimiento construido, a travs de la articulacin entre hiptesis, datos y conclusiones, y a travs de la discusin con resultados de otras investigaciones. En esta oportunidad, consideraremos datos cualitativos obtenidos en el ao 2009, con respecto a la comprensin de textos acadmicos ejemplares y a la produccin de ponencias, con el objetivo de determinar la relacin entre el grado de comprensin de los mismos y el grado de calidad de los escritos acadmicos producidos, particularmente en su dimensin argumentativa. Al respecto, tendremos en cuenta la postura de los estudiantes como lectores y como escritores: una postura argumentativa, en la que el tema de discusin se propone como discutible y en construccin, versus una postura expositiva en la que el tema se plantea y comunica como dado o indiscutible. En este sentido, podemos anticipar que gracias a las modificaciones que vamos realizando en las estrategias de intervencin didctica observamos una evolucin desde un estadio expositivo a un estadio ms argumentativo.

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En cuanto a la discusin de estos datos, los compararemos con resultados obtenidos por investigaciones francfonas que abordan la escritura acadmica como construccin de saberes (Delcambre y Reuter, 2002; Pollet, 2004), y con resultados de estudios anglfonos que consideran los modos de argumentacin en papers de los estudiantes, a partir del trabajo con datos empricos (Kelly y Bazerman, 2003). Para llevar a cabo nuestra investigacin partimos de la siguiente hiptesis: los estudiantes si bien reconocen la estructura cannica en los textos acadmicos, en su mayora no dan cuenta de ella en las producciones escritas de manera autnoma sino a travs de un proceso de tutora. Por su parte, la minora que lo logra de manera autnoma, lo hace con diferentes grados de experticia. Ahora bien de qu hablamos cuando equiparamos la comunicacin acadmica con una construccin argumentativa? La comunicacin acadmica como construccin argumentativa Entendemos la argumentacin acadmica como aquella que se lleva a cabo en contextos formales, en donde el conocimiento cientfico se construye y se pone a consideracin de las comunidades acadmicas. En tal sentido, entendemos este concepto comparndolo con el de argumentacin cotidiana, es decir, aquella que utilizamos asiduamente en contextos informales, tales como la familia, el grupo de amigos, el trabajo, los medios de comunicacin, etc.; concepto que ha sido profusamente definido desde distintas lneas tericas (Perelman y Olbrechts, 1958; van Eemeren, Grootendorst y Snoeck, 2006; Plantin, 2005, 2007, entre otros). Al respecto, adherimos en particular a las perspectivas que ponen el acento en el aspecto dialgico y dialctico de la argumentacin (van Eemeren et al., 2006; Plantin, 2005, 2007), por cuanto priorizan la idea de que un objeto de discusin se instaura cuando se explicitan distintas posiciones acerca de un tema, y es la posible resolucin de estas diferencias de opinin, a travs de una discusin razonable, la que puede llevar al avance dialctico. Ahora bien, este proceso de construccin argumentativa asume algunas particularidades en el discurso acadmico, especialmente en relacin con tres cuestiones fundamentales: - El uso riguroso del saber ajeno. - La articulacin entre este saber ajeno y el saber propio. - La articulacin entre teora y empiria. Para explicarlas, podemos recurrir a una analoga ya planteada por Francis Bacon, en 1620, en su obra Novum organum, en la cual propone una analoga muy ilustrativa de lo que podramos considerar distintas posturas frente al quehacer cientfico: La postura de la hormiga, que Bacon asocia a los empiristas, se ocupa casi exclusivamente de recolectar y acumular informacin. Sin embargo, podramos matizar esta analoga porque nos encontraramos con dos tipos de posturas: los que acopian datos empricos; es decir, los que buscan mucha evidencia, esto es, cantidad representativa de ejemplos de la realidad, y los que acopian bibliografa terica; es decir, recopilan gran cantidad de argumentos de autoridad y en consecuencia los textos producidos son reproducciones de citas de otros autores. La postura de la araa, que teje su propia tela, representa la contracara; son los tericos que confan excesivamente en el poder de su propio razonamiento (los racionalistas, segn Bacon) y descreen en gran medida, tanto del aporte de otras autoridades en el tema, como de los datos que aporta la experiencia. La postura de la abeja, en cambio, representa el equilibrio entre estas dos posturas extremas. La abeja no acumula ni produce solamente, sino que transforma el polen que recoge, en nctar. De modo anlogo, el investigador toma los aportes relevantes de las fuentes tericas, a partir de all elabora hiptesis que contrasta en la realidad (los datos empricos), lo cual puede permitirle comprobar teoras o retroalimentarlas con el planteo de nuevos interrogantes. Esta postura, entonces, est sustentada en la idea de que el conocimiento cientfico avanza sobre la base de la transformacin, y no de la simple acumulacin, ni de la sola produccin que ignora las conquistas previas del campo cientfico. De all que, para lograr este equilibrio, sea indispensable: Un uso riguroso del saber ajeno (Kaiser, 2005), a travs del manejo adecuado y honesto de las fuentes bibliogrficas (argumentos de autoridad), que en el discurso acadmico est regulado por restricciones formales, altamente convencionalizadas. Una articulacin entre teora y empiria; es decir, entre hiptesis tericas y contrastacin emprica, con pautas especficas de generalizacin. Una articulacin entre el saber ajeno y el saber propio (consecuencia ste de la articulacin teora / empiria). En tal sentido, ms all de las diferencias que podemos encontrar en el quehacer cientfico, ligadas a distintos paradigmas y a distintas tradiciones disciplinarias y acadmicas, el modo privilegiado de

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comunicacin de ese quehacer es la argumentacin acadmica que implica un triple desafo (Padilla, 2009)2: Una argumentacin demostrativa que exige la articulacin entre marco terico, hiptesis, datos y conclusiones. Una argumentacin persuasiva que busca el modo de comunicar estos resultados ms eficazmente, atendiendo a los destinatarios virtuales. Una argumentacin dialctica que se abre a la consideracin de otros puntos de vista, sustentada en una concepcin del conocimiento cientfico como saber provisional y perfectible. Ahora bien, las comunidades acadmicas han convencionalizado los modos de comunicacin disciplinaria a travs de los gneros acadmicos y de los modos de organizacin tpicos. Diversas investigaciones dan cuenta de las partes y segmentos textuales (Gnutzmann y Oldenburg, 1991; Ciapuscio y Otai, 2002) o de los pasos retricos (los moves de Swales, 1990), que siguen los escritores expertos para dar cuenta de sus resultados de investigacin.3 Si tomamos el caso del artculo cientfico, con su estructura cannica ms difundida introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones-, veremos que tiene una fuerte dimensin argumentativa porque, si bien el investigador pretende exponer los resultados de su investigacin con la mayor objetividad posible, su intencin es tambin persuadir al destinatario acerca de la importancia del tema investigado, de la seriedad de la investigacin llevada a cabo y de la validez de las conclusiones obtenidas, puesto que, entre otras cosas, est poniendo en juego su propio prestigio profesional y est buscando o defendiendo un espacio en la comunidad cientfica. Para ello, en la introduccin, el enunciador presenta el problema de investigacin como un objeto de discusin, acerca del cual hay diferentes posturas (estado de la cuestin) y puede refutar posiciones contrarias marcando las limitaciones de las mismas, o puede apoyarse en otras investigaciones prestigiosas. Luego explicita los conceptos fundamentales de su marco terico, a modo de premisas que respaldarn la interpretacin de los resultados, a la vez que explicita los propsitos y las hiptesis que guan su investigacin. Con respecto a la parte metodologa, si bien parece ser la menos argumentativa por cuanto se describe el diseo de investigacin (poblacin, corpus, materiales y mtodos) y se explica cmo se lo llev a cabo, en realidad tiene un fuerte peso argumentativo puesto que el objetivo de esta seccin es mostrar la seriedad del trabajo realizado para volverlo confiable. Se trata, entonces, de dar cuenta acerca del modo de obtencin de la evidencia (la carga de la prueba) que demuestre que todo el procedimiento ha sido correcto, y por tanto, garantice la honestidad de la investigacin. En la parte resultados, cobra gran fuerza la argumentacin demostrativa pues los mismos se construyen a partir de datos empricos, respaldados en lugares de cantidad -en el caso de los datos cuantitativos- y de calidad para los datos cualitativos-, que servirn de base para el refuerzo de los argumentos en la discusin. Es en esta parte discusin-, donde se explicita con toda su fuerza la argumentacin dialctica. Se interpretan los resultados obtenidos, a la luz del marco terico, de los objetivos e hiptesis de la investigacin, y se compara estos resultados con los obtenidos por otros autores, retomando as el dilogo de la ciencia, para concluir reforzando la validez de las propias generalizaciones. Por ltimo, la parte conclusin permite sintetizar y evaluar los propios resultados, teniendo en cuenta sus puntos fuertes y dbiles, a la vez que dejar planteadas cuestiones abiertas para futuras investigaciones, explicitando de esta manera el carcter provisorio y perfectible del conocimiento construido. Veremos a continuacin de qu modo nuestros estudiantes logran hacer de la ponencia una construccin argumentativa que d cuenta, a la vez, de una argumentacin demostrativa (partir de hiptesis, que sern confrontadas en un conjunto de datos empricos para arribar a resultados con los cuales se las pueda comprobar, modificar o rechazar); de una argumentacin persuasiva (que utilice adecuadamente los pasos retricos) y de una argumentacin dialctica (que dialogue con otros resultados de investigacin). Metodologa El corpus completo de nuestra investigacin est integrado por diversas fuentes de datos obtenidos, a lo largo de los cinco aos de esta experiencia de investigacin-accin: ponencias en sus distintas versiones, testimonios metadiscursivos de los estudiantes, comentarios de los tutores, fichado de material bibliogrfico, exmenes parciales, entre otros. En esta oportunidad seleccionamos dos grupos de datos: Exmenes parciales sobre comprensin de textos acadmicos ejemplares, en los que focalizamos la atencin tanto en la identificacin de la funcionalidad de las partes textuales cannicas como de la variabilidad de las mismas, en cuanto a su configuracin interna (segmentos textuales).

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Ponencias grupales o individuales, producto de una investigacin, monitoreada a travs de un proceso tutorial, en las que observamos si los estudiantes logran internalizar las partes y segmentos cannicos trabajados en los textos ejemplares y con qu grado de experticia lo hacen. Las ponencias seleccionadas son las siguientes: Teatro infantil: uso de la lengua en los textos Censura en el cine? Anlisis de cuentos maravillosos y su versin cinematogrfica Graffitis como medio de expresin social: influencias, aceptacin y/o rechazo Esperando la carroza: neosainete o neogrotesco? Algunas precisiones sobre su caracterizacin Argentina: Sociedad determinada por las voces e ideas de unos pocos? La aceptabilidad de los microrrelatos en la actualidad Haba una vez Como recin sealamos, nuestro objetivo es observar si los estudiantes logran capitalizar el conocimiento acerca de los modos de organizacin del discurso acadmico-cientfico, especficamente, de sus partes y segmentos textuales. Para ello, tanto en la instancia de intervencin didctica como para el anlisis de los datos de investigacin, seguimos parcialmente los aportes de Swales (1990), Paltridge (1997), Gnutzmann y Oldenburg (1991) y Ciapuscio y Otai (2002), entre otros, en cuanto a la organizacin del artculo cientfico y los aportes de Cubo de Severino (2000) y Do de Brottier (2005), en cuanto al gnero ponencia. En tal sentido, trabajamos en particular con las siguientes partes y segmentos textuales: - Introduccin: propsitos hiptesis identificacin y ocupacin del espacio de investigacin - Metodologa: poblacin de estudio, muestra/corpus, variables, descripcin del diseo de investigacin - Resultados: anlisis cualitativo y/o cuantitativo de los datos - Discusin: relacin con otros datos de investigacin - Conclusiones: resumen de los resultados propios; evaluacin e implicaciones de los resultados propios (puntos fuertes y dbiles de la propia investigacin) cuestiones abiertas y probables soluciones - Bibliografa Si bien algunos de estos segmentos textuales son considerados por algunos autores como optativos (Swales, 1990, entre otros), por ejemplo, el de hiptesis, en nuestra intervencin didctica priorizamos su presencia. Esta decisin obedeci tal como lo planteamos anteriormente- por un lado, a la concepcin argumentativa que reconocemos tiene la ponencia y, por otro, a la necesidad de brindar un hilo conductor para que nuestros investigadores novatos, ingresen en el camino de la argumentacin acadmica. Resultados A continuacin presentamos la siguiente tabla en la que puede observarse la presencia de estas partes y segmentos en las ponencias seleccionadas.

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PARTES SEGMENTOS Propsitos Hiptesis

/ 1

Caso 2 X X X X

Caso 3 X X (X) X

Caso 4 X X (X) X

Caso 5 X X X X

Caso 6 X X X -

Caso 7 X X X -

Caso X X X -

INTRODUCCIN

Ocupacin del espacio de investigacin METODOLOGA RESULTADOS DISCUSIN CONCLUSIONES Resumen resultados propios Evaluacin resultados propios Cuestiones abiertas de

X X X -

X X X X

X X X -

X X X X -

(X) X X X X

X X X X X

X X X X X

de

Como se desprende del anlisis de las ponencias, la mayora de los estudiantes ha podido internalizar las partes y segmentos cannicos del discurso acadmico-cientfico, excepto la parte discusin, ocupacin del espacio de investigacin, resumen de resultados propios y cuestiones abiertas. En tal sentido, podemos decir que todos los estudiantes han podido guiar sus investigaciones a partir, bsicamente, del planteo de una hiptesis/ confrontacin de datos/ conclusiones pero con diferente nivel de experticia. Con esto queremos decir que si bien en su gran mayora las partes cannicas estn presentes, en varias producciones falta adems una suerte de bisagra que amalgame cada una de las partes a la vez que anticipe el apartado siguiente a modo de ndice para el eventual lector. Por otro lado, advertimos que en cuatro de las producciones est presente la instancia de discusin. Esto da cuenta quizs, de una mayor conciencia en estos estudiantes de la circulacin del saber en el campo cientfico en la medida que consideran que su escrito -en tanto argumentacindebe ser validado a partir de la confrontacin y dilogo con otros puntos de vista, entendidos en este espacio, como el resultado de otras investigaciones. Con respecto a los segmentos textuales, podemos decir que nuestros estudiantes los integran aunque con algunas diferencias. Por ejemplo, con respecto al segmento hiptesis, mientras que los casos 1, 4, 5, 6 y 7 la explicitan con una actitud metacognitiva, en los casos 2 y 3 se evidencia una hiptesis implcita recuperable en el apartado conclusin en el que se la retoma. Tomamos el ejemplo correspondiente al caso 1 (Teatro infantil):
La hiptesis que intentamos confirmar en esta investigacin es que todo texto dramtico para nios se caracteriza por un uso sencillo de la lengua y para constatarla indagamos los distintos grados de simplicidad o complejidad observables en los distintos niveles que resultan del uso de la lengua y que se encuentran presentes en los textos dramticos.

Otro ejemplo, con respecto a cmo los diferentes grupos introducen estos segmentos, lo constituye la identificacin y ocupacin del espacio de investigacin, formulado en cuatro de los casos (1, 2, 3 y 4). Retomamos la ponencia anteriormente citada:
El teatro infantil es un sector del campo teatral poco investigado y del que han resultado escasos trabajos de reflexin terica. Consideramos que la teora enriquece las prcticas y que todo esfuerzo invertido en la racionalizacin de los procesos conlleva a una mayor eficiencia en los beneficios. Los resultados de este trabajo pretenden aportar a las carencias existentes en materia de investigacin, as como tambin resultar de utilidad para todo aquel que se dedique profesionalmente al teatro para nios o utilice el teatro como estrategia pedaggica.

Con respecto a los segmentos de la parte conclusiones, la mayora (6 casos) incluye la evaluacin de los resultados propios; cuatro casos incluyen el resumen de los resultados propios (2, 5, 6 y 7), y tres casos (3, 6 y 7) consideran importante incluir las cuestiones abiertas para futuras investigaciones. Como podemos observar en este quinto ao de implementacin de la propuesta pudimos lograr que nuestros estudiantes adquieran un dominio bsico del gnero ponencia. Esto se debe, segn estimamos, al trabajo previo a la elaboracin de las ponencias que se realiza. Por un lado, el fichado de textos cientficos y la lectura de material terico. Por otro lado, la instancia de evaluacin parcial en

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la que se indaga si los estudiantes pueden reconocer en el texto propuesto las partes cannicas y apreciar su funcionalidad retrica. Cabe sealar que todos los autores de las ponencias analizadas pudieron identificar las partes cannicas en los textos analizados en el examen adems de otras cuestiones referidas a la identificacin de hiptesis y dems segmentos textuales sealados anteriormente. Discusin En relacin con otras investigaciones relativas a las prcticas de escritura en la universidad cabe considerar algunos datos obtenidos en estudiantes francfonos y anglfonos, que resultan interesantes para ser cotejados y comparados con los resultados obtenidos en esta oportunidad y con los que venimos obteniendo en estos ltimos aos con nuestros estudiantes. Las investigaciones francfonas, en el anlisis de las relaciones entre escritura y construccin de conocimiento, postulan representaciones estudiantiles que oscilan entre la concepcin de la escritura como transcription de la pense versus construction de la pense (Delcambre y Reuter, 2002), o como stockage almacenamiento- versus laboration (Pollet, 2004), atendiendo a indicadores tales como el trabajo con las fuentes bibliogrficas y la distancia enunciativa. Al respecto, observan una mayor tendencia en los estudiantes a conceptualizar la escritura como una transcripcin del pensamiento, que en su mayor parte es el pensamiento de otros (de los autores de la bibliografa consultada), el cual es incorporado en el propio texto por la operacin de stockage. En tal sentido, nombres, fuentes, caracterizaciones, citas son yuxtapuestas o acumuladas sin que sea visible ningn movimiento de reorganizacin, problematizacin o construccin. De este modo, los estudiantes se atan a la reproduccin del contenido de un discurso: respetan fielmente el orden de las informaciones obtenidas, reemplazando los conectores por guiones y suprimiendo todo rastro de modalizacin. Se trata simplemente de restituir un saber, sin lugar para la implicacin personal y menos an para la discusin (Pollet, 2004: 83)4. Como vemos, estos resultados guardan diferencias con respecto a los obtenidos en nuestra investigacin, especialmente en las versiones definitivas de las ponencias estudiantiles de este ltimo ao. Sin embargo, cabe aclarar que s eran coincidentes en los primeros aos de implementacin de la propuesta sobre todo si atendemos a las limitaciones con las que ingresan los estudiantes. No obstante, gradualmente estamos logrando revertirlos a partir de una intervencin didctica sistemtica, fruto de un proceso de retroalimentacin de nuestra propia prctica. Con respecto a estudios anglfonos, destacamos las similitudes en algunos resultados obtenidos por la investigacin de Kelly y Bazerman (2003), en relacin con los modos de argumentacin en papers tcnicos de estudiantes que participan de un curso de oceanografa con escritura intensiva, cuyo objetivo es socializarlos en prcticas cientficas legitimadas para el desarrollo del conocimiento cientfico. De este modo, las clases y sesiones de laboratorio incluyen discusiones sobre cmo los cientficos seleccionan un problema, cmo usan la evidencia para sostener una teora o modelo, cmo las observaciones son separadas de las interpretaciones y cmo estos elementos cobran forma en un paper cientfico. Para el anlisis de los datos, los autores seleccionan los dos escritos de ms alta calidad, tomando como indicadores los movimientos retricos de las producciones, el nivel epistmico de las proposiciones (desde proposiciones referidas a datos especficos hasta proposiciones tericas ms generales) y la cohesin lxica, en tanto dimensiones persuasivas de uso de la evidencia. En tal sentido, los autores observan cmo estos estudiantes utilizan estratgicamente los movimientos retricos, llegan a niveles ms altos de generalidad en las secciones que as lo requieren (introduccin, interpretaciones y conclusiones) y utilizan lazos cohesivos ms densos en los lmites de las secciones y las sub-secciones. Es interesante destacar tambin que en la introduccin de estos papers se presentan constructos generales surgidos del curso, ms que una revisin de los antecedentes del tema. Los autores interpretan esto como la necesidad, por parte de los estudiantes, de definir y explicar los constructos centrales, ms all de la necesidad de los lectores de entender el material con el que se est trabajando. Asimismo, el ltimo movimiento de la introduccin es establecer la tesis central, ms que identificar la contribucin del trabajo. Para ello, los estudiantes emplean los constructos centrales y los aplican a los hechos especficos examinados en el paper. Estos resultados son congruentes con los obtenidos en los escritos de mayor calidad de nuestro corpus. Entre otras cuestiones, sugieren que los estudiantes de ambas experiencias orientan sus logros ms hacia la dimensin demostrativa y persuasiva de la argumentacin acadmica que hacia la dimensin dialctica, lo cual permitira plantear un trayecto natural, en la iniciacin de los estudiantes a las prcticas cientficas. Conclusiones Como pudimos observar, partir del estudio de la ponencia como construccin argumentativa es sumamente importante para la formacin de nuestros estudiantes, futuros profesores o investigadores. Esta prctica les permite conceptualizar y vivenciar el aprendizaje como un proceso de investigacin que culmina con la respuesta a una hiptesis que se plantea como un desafo, y a la vez

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les permite superar recuperando la analoga de Bacon-, tanto una postura reproductiva que pone el acento en la acumulacin y repeticin de teoras ajenas (postura hormiga), como una postura racionalista que da cuenta de estudiantes poco conectados con el campo disciplinario y con los datos de la realidad que permiten retroalimentar ese campo (postura araa). En cambio, esta experiencia de investigacin promueve la postura abeja, capaz de avanzar en el conocimiento cientfico, a partir de la transformacin y no de la simple acumulacin, ni de la sola produccin que ignora los avances logrados en el campo cientfico. Advertimos, a lo largo de estos cinco aos de implementacin de la propuesta, que, observadas cualitativamente, las ponencias evolucionaron desde un estadio ms ligado a la reproduccin de bibliografa (postura ms expositiva), hacia un estadio de argumentacin demostrativa (a partir de la evidencia de los datos) y hacia un ejercicio de escritura acadmica ms consciente de la instancia de la produccin de conocimiento, a partir del interjuego entre la dimensin terica del tema, el trabajo de campo, las convenciones del registro acadmico y una postura dialctica, capaz de reconocer el propio trabajo inserto en el dilogo que una comunidad discursiva especializada plantea. Notas
1 Algunas publicaciones que dan cuenta de esta experiencia de investigacin-accin son: Padilla, Douglas y Lopez, 2009; Padilla y Carlino, 2010; Padilla, Douglas y Lopez, 2010 y en prensa) 2 Seguimos parcialmente conceptualizaciones de C. Martnez. En la dimensin demostrativa se privilegia el ratio, y en la persuasiva, el pathos (Cfr. C.Martnez, 2005a). Una tercera dimensin, el ethos, convoca un razonamiento ms relacionado con una intersubjetividad responsable y competente (Cfr. C.Martnez, 2005b) 3 La parte textual es una unidad funcional mayor que puede estar formada por uno o ms segmentos textuales (las movidas de J. Swales, 1990). Ver en G.Ciapuscio e I.Otai (2002) quienes toman estos trminos de Gnutzmann y Oldenburg (1991) y los aplican a un corpus de revistas de habla espaola. 4 La parfrasis en espaol es nuestra.

Referencias
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