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Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-S Autor: Fany Alicia Maladesky

Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente. Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas1: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas.
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Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso clnico. Mxico, Manual Moderno, 1990. 2

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.2 El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio. En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida
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Tambin podramos tomar el ejemplo que da Bellak: Qu condujo al asalto de la Bastilla? en Ristonia u otras situaciones como Por qu se produjo la revolucin del 25 de mayo de 1810 en la Argentina?, etc.

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir)3 en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulo-respuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes.

Herbart, P. C. Psychologie als Wissenschaft (Parte III, Seccin I, Cap. 5, p. 15). Del Diccionario de Philosophy. Editado por Dagobert D. Runes.

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son incluidos. Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto est cansado produce distinto que cuando no lo est. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina, mientras que el cmo lo relata es la expresin. Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva.

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc. El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A este aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los mecanismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la represin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparicin de fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represin patolgica. Naturaleza: El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Objetivos: Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa. Administracin: Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. 2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje. La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus.

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

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Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?. Dificultades que se pueden presentar en la administracin: 1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina.

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. 6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin). o Por qu est

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas tpicas): C.A.T.-A LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto). No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas.

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LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ), etc. LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad. Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonoma insatisfactoria. con respecto a la funcin paterna

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa. LMINA 5 ( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. LMINA 6 (situacin genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente delineado.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. LMINA 7 (situacin genuinamente animal) En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un mono. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa. LMINA 8 (antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA 9 (antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). LMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito. C.A.T.-S LMINA 1 Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando, la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el tercer personaje es varn y el cuarto es mujer). Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte? Se accidenta? LMINA 2 Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola y el tercero de pie con un libro abierto. Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola, mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez. LMINA 3 Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t adulto. Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve. El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin. LMINA 4 Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya en su regazo. Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona. Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc. Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la funcin del padre. LMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica, fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, completud e incompletud. LMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lmina 1). LMINA 7 Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad. LMINA 8 Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios. Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas, operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del mdico y la medicina.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA 9 Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seduccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos (enema). LMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar. A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios, embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasas acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo. Anlisis e interpretacin Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) Argumento. b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras, objetos y circunstancias). d) Tiempos: pasado, presente y futuro. e) Lgica del pensamiento. f) Lenguaje utilizado. g) Capacidad creativa. h) Interaccin. i) Naturaleza de las ansiedades y defensas. j) Problemticas significativas (culpa y castigo). k) Finales de las historias.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar a) Argumento. Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar d) Tiempos: pasado, presente y futuro. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa. Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin. Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. j) Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. k) Finales de las historias. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Indicadores psicopatolgicos Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepcin est alterada, deformada, hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo rendimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser aprobado. Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes. Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reaccin. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio). Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional. Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra. En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar los impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castigadores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales. Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados,
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar amenazados, calificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales. En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos. Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...) Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin.
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como

respuesta

surgen actitudes

apaciguadoras

(ejemplo altas

Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo. Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos. A travs de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo: Alejandro tiene 7 aos. Vive con su padre, madre y tres hermanas, una mayor de 10 aos y dos menores de 5 y 1 ao respectivamente. No tiene dificultades escolares. Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta lmites. LMINA N 1 TR 14 TL 2 02

Este cuento es un cuento de tres pollitos y la mam polla, no (risas), la mam gallina, ahora empiezo... Haba una vez unos pollitos, eran hermanitos y se portaban a veces mal, tambin se portaban bien, ahora estn esperando que la mam venga a ponerle la comida para comer. Los pollitos ms chiquitos tienen babero como Mara Ana (la hermana) el otro que es grande no, van a comer comida caliente, viene la mam y les dice que coman, la fuente es grande como la cacerola, ahora se portan bien y comen toda la comida y entonces la mam le da caramelos despus. Antes, ayer se pelearon y la mam les grit y se enoj. Despus van a jugar, el grande va a ir a jugar al ftbol de arquero (y los otros?) van a jugar a la pieza. El cuento termina bien.
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Cmo se llaman los pollitos? No s, ponle Ale, Facundo y Nico. Cuntos aos tienen? Ale 7, los otros 2 como Mara Ana. Cuntos aos tiene la mam? Y, como 40 es grande. Qu hace la mam cuando se enoja? Y, les grita y les pega y los pone en penitencia. Por qu se pelearon ayer? Y, porque los pollitos chiquitos les sacaban las cosas al ms grande y se las rompan. Qu cosas? Y, bueno, juguetes. Qu hizo el ms grande? Le sac los juguetes y sin querer les peg, entonces lloraron y vino la mam y le peg. ANLISIS E INTERPRETACIN a) Argumento: un almuerzo en un hogar, 3 pollitos esperando que la mam les sirva la comida + autoridad + agresin y castigo. b) Personajes Principal y Secundario: los tres pollitos son los hroes principales y el secundario es la mam. No se producen omisiones, adiciones ni distorciones. PP: pollitos: Ale de 7, Facundo y Nico de 2. PS: mam de 40. Pollitos: traviesos, celosos y sumisos. Madre: autoritaria. c) Elementos del ambiente: respeta el contenido de la realidad de la lmina no hay omisiones, adiciones ni distorsiones del ambiente. Ubica la fuente y los baberos de los pollitos los que coloca en los ms pequeos. d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. e) Lgica del pensamiento: argumento coherente. f) Lenguaje utilizado: adecuado a su edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, pero con aspectos originales. h) Interaccin: los personajes interactan en funcin de la comida. La madre es proveedora, dominante. Interaccin: los pollitos tienen una relacin con la madre
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar basada en obediencia, premio y castigo. Aparentemente entre los pollitos, el mayor y los menores, hay celos y rivalidad. Lo que se est discutiendo es el lugar de cada uno. i) Ansiedades y defensas: represin, proyeccin, identificacin proyectiva y ansiedad persecutoria en el momento de la pelea entre los hermanitos. j) Problemticas significativas: conflicto de ambivalencia, agresin, culpa y castigo. Rivalidades entre hermanos. Dar y recibir. k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. INTERPRETACIN La problemtica gira en torno a la necesidad, de recibir alimento, y la madre es la que regula cuando se come. Todo lo relacionado con la comida conduce aqu a una disociacin en una madre que se enoja cuando no comen, y una madre buena que premia cuando comen. Alejandro se identifica con los tres pollitos pero manifiestamente con el ms grande, l tiene dos hermanas menores. La relacin fantaseada es el establecimiento de un vnculo oral sdico con un objeto parcial. Hay una identificacin introyectiva con un objeto superyoico que reprime los impulsos agresivos, controlando su voracidad, sintiendo como propio una norma parental. La problemtica planteada conduce a una situacin en la cual el castigo juega un papel crucial. Para conciliar su mundo interno con la realidad social y no sufrir el castigo externo, busca una solucin, en la cual l mismo controla su necesidad de recibir de la mam, con el fin de no daarla y ser castigado. Se puede inferir la existencia de gratificacin oral (fuente grande como una cacerola). Tambin se puede observar la rivalidad entre los hermanos, los celos que provocan en Alejandro sus hermanas pequeas. Aqu hay gran manifestacin de los castigos que recibe del temor a ser agredido y del juego de recompensa y castigo que existe en ese ncleo familiar, situacin que ya se infiere en la entrevista.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA N 2 TR 9 TL 158

Ahora viene un cuento de osos... Haba una vez una familia que eran osos, la mam, el pap y el nene. Estn tirando una soga, estn jugando como yo con mis amigos de la escuela. La mam tira y tira pero no puede ganarle al pap porque el nene lo ayuda. Estn jugando varones contra mujeres y ganamos nosotros, porque los hombres son ms fuertes, tienen fuerza y ganan. Antes estaban en su casa que es como la de nosotros pero de piedra cmo se llama? ... ah!! cueva, bueno y no s ms. Despus gana el pap y el osito, la mam se pone triste entonces ellos le hacen mimos y ms despus se van al zoolgico de hombres. Cmo se llama el osito? Pompn. Cuntos aos tiene? 7 aos Cmo se llaman los paps? Pum y Pam, como en el cuento de la escuela. Cuntos aos tienen? Y, como 35. ANLISIS E INTERPRETACIN a) Argumento: La mam osa y el pap oso con el hijito, estn tirando de una soga, para ver quin tiene ms fuerza, relacin familiar, sentimientos de culpa, competencia. b) Personajes principales y secundarios: no se producen omisiones, adiciones ni distorsiones. El osito es el hroe principal y los padres los secundarios. El osito hace alianza con el padre: PP: Osito Pompn de 7 aos. PS: padres Pum y Pam de 35 aos. Osito: aliado al padre. Fuerte, carioso.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Madre: dbil, mimosa. Padre: fuerte. c) Elementos del ambiente: no se producen omisiones, adiciones ni distorsiones, especificndose con claridad el elemento Soga. d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. e) Lgica del pensamiento: argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, presenta aspectos originales. h) Interaccin: el pap y la mam prueban su fuerza. Muestra una identificacin con el padre, trata de complacer a la madre, 1 exclusin y luego inclusin. i) Ansiedades y defensas: represin, proyeccin, ansiedad depresiva, identificacin proyectiva. j) Problemticas significativas: problemtica edpica. Asuncin de la sexualidad. k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. INTERPRETACIN Utiliza el juego como representacin simblica de su lucha por la prdida de su bisexualidad y la asuncin de su masculinidad. El conflicto planteado es el edpico, donde hace alianza con el padre para permitirse el vnculo amoroso con la madre, por temor a la represalia. Alejandro de acuerdo a la entrevista y a tcnicas ya administradas muestra una problemtica edpica en va de resolucin, est tratando de identificarse con el padre, con su sexualidad, pero est adems elaborando el duelo por su bisexualidad. Se identifica con su sexo, le atribuye la fuerza pero a su vez, al producir la identificacin con el padre excluye a la madre, esto lo vivencia como una prdida y busca rpidamente incluirla, reparando a travs del afecto.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA N 3 TR 10 TL 210

Aqu hay un ratoncito en su casa y un len. El seor len...empiezo de nuevo, eh? Haba una vez un seor len que era un rey y viva en un castillo, era fuerte como Masinger y ahora est sentado en el trono y tiene una pipa para fumar y un bastn para asustar a los ratones, para que no le coman la comida. El ratn chiquito lo est espiando as cuando el len se duerma le va a robar la comida porque el ratn tiene hambre. Antes el len era ms bueno, le daba comida a los ratones ahora es ms malo pero no mucho. Despus el ratn va a crecer mucho, pero no tanto como el len pero se van a hacer amigos y el len lo va a dejar comer con l. Cmo se llama el len? Leo, yo soy de Leo. Cuntos aos tiene el len? Y, como 47. Cmo se llama el ratoncito? Y no s, ponele cualquiera. Es varn o nena? Varn como yo. Cuntos aos tiene? 14. ANLISIS E INTERPRETACIN a) Argumento: un rey len y un ratoncito, lucha por la comida, autoridad, agresin. b) Personajes principales y secundarios: no se produjeron omisiones, distorsiones ni adiciones. Un rey len y un ratoncito. PP: ratoncito: voracidad, astucia. Len: autoridad, voracidad, dominante, portador de la ley. c) Elementos del ambiente: no hubo omisiones, distorsiones ni adiciones. Agujero del ratn, trono, pipa, bastn. d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis; presenta aspectos originales. h) Interaccin: la interaccin gira en torno de la comida. Interaccin: relacin conflictiva con el padre, representa la autoridad, es el portador de la ley y el ratoncito busca burlar al len y al no conseguirlo negocia con l. i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, idealizacin, represin, proyeccin, identificacin. j) Problemticas significativas: conflictiva edpica, vehiculizada a travs de la oralidad. k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. INTERPRETACIN En esta historia se ve que la figura paterna es vista como poderosa, para salvar la situacin el ratn debe crecer. La voracidad es un tema recurrente, aqu el padre y el hijo compiten por el alimento (mam). La problemtica radica en el monto de necesidades orales que lleva a competir con pap y robarle el alimento (quedarse con la mam). Fantasa de un vnculo oral sdico de robo y vaciamiento de la fuente de alimentacin para satisfacer la voracidad, rivalizando con la figura paterna en relacin con un pechomam; consecuente temor a la agresin de la figura paterna como represalia (ansiedad persecutoria). Retaliacin, culpa y castigo. Alejandro trata de identificarse con el padre idealizando la fuerza y el poder. Los impulsos voraces se convierten en generosidad y amistad (transformacin en lo contrario). Hay idealizacin del vnculo paterno filial. Frente al conflicto de competencia con la figura paterna por el poder, se intenta la solucin con la cual todos satisfacen su voracidad y mantiene un vnculo ideal. La conflictiva edpica que Alejandro est tratando de resolver aparece claramente en la relacin ambivalente que muestran los personajes. (Recurrencia con lmina 2)

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA N 4 TR 13 TL 216

Este es de caguros. Haba una vez una mam caguro que tena al beb en la panza y otro nene que va en bicicleta. La mam est apurada porque va a la feria a comprar papas para comer y se le hizo tarde para hacer la comida para comer antes de ir a la escuela. Va rpido y se tiene el sombrero para que no se le vuele. El nene tambin va rpido. Antes la mam se qued dormida y los nenes tambin entonces se le hizo tarde, el pap canguro va a llegar tarde tambin al trabajo porque mam se qued dormida y no lo despert. Despus compra papas y hace la comida pero los nenes grandes no van a la escuela, faltan porque tardan mucho en comer entonces mam se enoja y despus no se enoja ms. Cmo se llama la mam? Claudia. Cuntos aos tiene? 33 Cmo se llaman los canguritos? El chiquito Seba y el otro Ale, soy yo (risas) Cuntos aos tienen? 1 ao y 7. ANLISIS E INTERPRETACIN a) Argumento: la madre canguro con sus dos hijos va a hacer compras. Porque se le hizo tarde y est muy apurada. Relacin familiar, lugar de responsabilidad que ocupa la madre. b) Personajes principales y secundarios: mam canguro y sus 2 hijos, uno de 7 aos y otro de 1. No hubo omisiones, distorsiones, ni adiciones de personajes. P.P. mam canguro: Claudia 33 aos. Canguritos: Seba de 1 ao, Ale de 7 aos. Madre apurada, desorganizada. Cangurito: cooperativo. P.S. pap: dependiente. c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, distorsiones ni adiciones. Bicicleta, sombrero, bolsa.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. Dice caguro en lugar de canguro; nica inexactitud del texto. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis; presenta aspectos originales. h) Interaccin: centrada en el rol activo de la figura materna. Padre, dependiente y celos fraternos. i) Ansiedades identificacin. j) Problemticas significativas: reaccin frente al crecimiento, agresin, culpa y castigo, conflictiva edpica y de comunicacin. k) Finales de las historias: optimista. y defensas: ansiedad persecutoria, proyeccin, represin,

LMINA N 5 TR 13 TL 213

Ahora hay de nuevo osos. Empiezo. Haba una vez una familia oso, estaban durmiendo en la cama, la mam y el pap. Se tapan todos porque hace fro y cae hielo en vez de agua de las nubes. Los nenes estn en la cunita de ellos, los dos son hermanos y nacieron juntos de la panza de la mam, estn juntos ahora porque se despertaron y tienen fro, llamaron a la mam pero la mam est dormiendo y no los escucha y entonces se portan mal y despus lloran. Antes no haca fro y la mam no se tapaba toda y entonces si lloraba despus los oa. Despus la mam escucha los gritos y entonces se levanta y los tapa con la frazada y les da la leche, la teta porque son bebs. Cmo se llaman los paps? Leo y Lola, como los de la escuela. Cuntos aos tienen? 34 Cmo se llaman los ositos? Sebastin y Nicols.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Cuntos aos tienen? 1 ao lo mismo los dos. ANLISIS E INTERPRETACIN a) Argumento: cuatro osos, madre, padre y dos osos en la cuna. Padres durmiendo, ositos despiertos, llorando, relacin con los padres, lugar que ocupa el chico. b) Personajes principales y secundarios: ositos hermanos mellizos en la cuna, se despiertan con fro y llaman a la mam. Padres durmiendo tapados. No se presentan distorsiones, omisiones ni adiciones. P.P: ositos: Sebastin y Nicols de 1 ao. P.S: Leo y Lola de 34 aos. Ositos: desprotegidos, demandantes e insaciables. Padres: no satisfacen la demanda. c) Elementos del ambiente: cama, cuna. No hay distorsiones ni adiciones. Omisiones no significativas: la ventana, cortina, mesa de luz. d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, presenta aspectos originales. h) Interaccin: el tema bsico parece girar en torno a la escena primaria, la masturbacin y nuevamente la voracidad. Interaccin familiar: ositos: se sienten excluidos de la dada que forman los padres, exigen inclusin: gritos y llantos. No toleran la exclusin. i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria; represin, proyeccin. j) Dificultades significativa: problemtica en torno de la escena primaria y el crecimiento (edpica). k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. INTERPRETACIN: La fantasa de masturbacin constituye un ataque sdico a los padres en copulacin (los padres se tapan todo, padres en copulacin, no los escuchan, se portan mal).

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar El portarse mal implica la introyeccin de un objeto malo, son malos como la madre que no los gratifica. Subyace una ansiedad persecutoria, la nieve, el fro que sienten los ositos podran representar a un sper yo sdico que reprime severamente la sexualidad. Antes no se masturbaba, entonces no tena miedo a la reprimenda. Hay una disociacin del nio que se proyecta en los dos ositos. Finalmente hay gratificacin oral, vuelta a los primeros meses de vida (regresin). En esta historia se vuelve a plantear la problemtica de Alejandro que se observ en la entrevista de grupo familiar: la dificultad que tiene para or, puede estar relacionada con lo poco que se lo escucha y tambin con la problemtica edpica. LMINA N 6 TR 9 Otra vez osos! Empiezo el cuento... Haba una vez una familia de osos que vivan en una cueva. Entonces la mam osa y el pap oso estn juntos dormiendo, no durmiendo y entonces est el osito durmiendo y se despierta y va y sale a pasear sin decirle a la mam y se pierde. Ms despus se despiertan la mam y el pap y lo van a buscar y lo encuentran, el osito no obedeci y se fue sin permiso entonces lo retan y el osito llor. Antes a veces se portaba bien y tambin mal, pero siempre le haca caso a la mam. Despus lo retan y lo ponen en penitencia y cuando vienen los amigos ositos no lo dejan salir, ms despus lo perdonan. Cmo se llaman los paps? Ya te dije, Leo y Lola. Que edad tienen? Ahora son ms grandes, 40. Cmo se llama el osito? Este es otro, se llama Facundo. Cuntos aos tiene? 5 aos. A dnde fue a pasear? A la calle. TL 158

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Por qu? Porque quera ir a jugar. ANLISIS E INTERPRETACIN a) Argumento: mam osa, pap oso durmiendo. Osito despierto; se escapa, los padres lo buscan y encuentran, relacin familiar, lugar que ocupa en ella. Exclusin. b) Personajes principales y secundarios: osito, que va a dar un paseo. Mam osa y pap oso durmiendo, autoritarios. No hay omisin, adicin ni distorsin de personajes. Osito: travieso, desobediente, se siente excluido. c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, adiciones ni distorsiones. Cueva. d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, presenta aspectos originales. h) Interaccin: dificultad para aceptar la sexualidad (escena primaria), la interaccin gira en torno a la culpa y el castigo. Osito: desobedece para llamar la atencin. Como medio de separar a los padres pues no tolera la exclusin. i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria y depresiva, represin, proyeccin. j) Problemticas significativas: agresin, miedo, culpa y castigo que gira en torno a la conflictiva edpica. k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo. INTERPRETACIN: Hay ansiedad persecutoria, lo destructivo proyectado en la pareja combinada y ansiedad depresiva por temor a la prdida y dao al objeto bueno. La temtica plantea la dificultad de aceptar la sexualidad de los padres y su propia sexualidad. Escaparse es una forma de evadir una situacin (escena primaria) que le provoca ansiedad y satisfacerse, slo implica el accionar de un superyo muy estricto, sdico, que lo reprime severamente.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Aqu aparece nuevamente la problemtica de la agresin, culpa y castigo, del rgimen de penitencia que impera en este grupo familiar y que crea en el nio reacciones de miedo. El sujeto se siente excluido, busca llamar la atencin y ser aceptado, aparecen sentimientos de culpa, no tolera la exclusin (convergencia con la lmina nmero 5). LMINA N 7 TR 14 Esta es de la selva... Haba una vez un tigre muy malo y feroz que persegua a los monos. Este monito se quiere hacer amigo del tigre pero el tigre lo corre por toda la selva. Ahora el monito se va a trepar al rbol y hace monadas, entonces el tigre se empieza a rer y ahora no quiere comerlo. Antes el tigre coma a los monos y a los otros animales. Despus ya no los come y se hace amigo del monito y come el tigre solamente verduras y entonces el monito le presenta a sus amigos y ms despus juegan juntos. Cmo se llama el tigre? Manchado. Cuntos aos tiene? Y como 28. Cmo se llama el mono? Toto. Cuntos aos tiene? 9. ANLISIS: a) Argumento: tigre que persigue a un monito, relacin con el padre. b) Personajes principales y secundarios: tigre y mono. No hay omisiones, ni distorsiones ni adiciones. PP: monito, travieso, gracioso. PS: tigre, agresivo, voraz, luego amistoso. TL 130

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar c) Elementos del ambiente: no presenta omisiones, distorsiones ni adiciones, selva, rbol. d) Tiempos: presente, pasado y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, presenta aspectos originales. h) Interaccin: la interaccin se desarrolla entre un perseguidor y un perseguido asustado. El monito se relaciona con el tigre temerosamente, el tigre representa la autoridad y la agresividad. i) Ansiedades identificacin. j) Problemticas significativas: agresin, relacin con el padre, castracin. k) Final de la historia: manaco. INTERPRETACIN: En esta lmina el monito con el que se identifica Alejandro trata de agradar al tigre (padre). Ante la conflictiva edpica recurrente en las lminas y el temor a la castracin (incorporacin oral sdica), se infiere la problemtica planteada que conduce a una situacin en la cual el castigo juega un papel crucial, por los deseos edpicos, la ansiedad persecutoria con respecto a la figura paterna y la culpa, que generan el deseo de agradarle al padre, hacerlo rer y hacerse amigo para despus jugar juntos, evitando as la posibilidad de castracin. Proyecta su voracidad en el padre, frente a este conflicto intenta como solucin el establecimiento de un vnculo ideal. Finalmente los impulsos voraces se convierten (transformacin en lo contrario) en generosidad y amistad y se idealiza el vnculo paterno filial. Vuelve a utilizar el juego (L N 2) como representacin simblica de su relacin fantaseada con el padre, ya que no quiere ser rival del padre (en la relacin edpica) sino identificarse con l, jugar para no ser eliminado. y defensas: ansiedad persecutoria, represin, proyeccin,

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar LMINA N 8 TR 13 Este cuento es de monos. Haba una vez una seora mono que viva con su marido mono y un monito que era su hijo. Ahora vienen de visita un seor y una seora que son monos y la mam le sirve el caf, estn sentados en el silln hablando como en secreto. La mam le dice al nene que vaya a comprar una torta para comer con el t, entonces va y trae la torta (quin) el monito y todos comen contentos. El pap ahora no est. Antes el pap mono se fue a trabajar, la mam planch una camisa y despus vinieron las visitas. Despus se van las visitas, primero comieron todos la torta despus se van, viene el pap de la oficina y van a ver televisin. Cmo se llama la mona? Judith como en Daktari. Y el monito? Toto. Las visitas cmo se llaman? Ta mona y to mono. Cuntos aos tiene Judith? 10. Cuntos aos tiene Toto? 7. ANLISIS: a) Argumento: una mam mona y su hijo reciben de visita a los tos. Relacin familiar, visitas, lugar de responsabilidad que ocupa el chico. b) Personajes principales y secundarios: mam mona, monito, to y ta monos. No hay omisin, distorsin ni adicin, agrega al padre en el pasado y futuro. PP: monito Toto de 7 aos. PS: madre Judith de 10 aos, otros monos. Monito: cooperativo, responsable, buena percepcin. Madre: exige pero excluye, buena anfitriona. Visitas: tos, favorecen la exclusin. Padre: ausente, problemas de comunicacin. TL 153

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, adiciones ni distorsiones. Silln, taza de caf, buena percepcin. Omite el cuadro (bisabuela muerta recientemente). d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis y presenta aspectos originales. h) Interaccin: vnculo parental, la interaccin gira en torno a la comida. Monito no tiene buena relacin: con la madre porque lo excluye y con el padre porque no est y cuando est no se comunica. i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, represin, defensa manaca, negacin. j) Problemticas significativas: edpico, exclusin, curiosidad sexual, falta de integracin y comunicacin en la familia. k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo, aparentemente busca sustituto para evadirse de la realidad. INTERPRETACIN: En esta historia busca la gratificacin oral, ya no es la madre sino l quien debe buscar la gratificacin afuera a pesar de que su padre no est. Los tos podran representar la instancia parental fantaseada que lo obliga (superyo) a buscar la gratificacin alejada de su madre (dem lmina 6). Es aqu en la nica lmina donde no se presenta la situacin de culpa y castigo. Se infieren las relaciones familiares, la madre lo excluye, el padre ausente con el que no se comunica, juega un papel importante el secreto (sexualidad). Como en el relato de la lmina 6 aparece la intolerancia frente a la escena primaria (tos) donde nuevamente se aleja, teniendo en cuenta que en esta lmina, no slo se gratifica sino que lo realiza con autorizacin siendo esto ltimo de buen pronstico para su desarrollo. Cuando en el relato rene a los padres, lo hace frente al televisor, a fin de mantenerlos separados (intolerancia a la exclusin) (dem lminas 5 y 6). El sujeto ocupa un lugar de responsabilidad en su ncleo familiar pero a la vez se siente excluido de l.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Hay una negacin importante, omite un cuadro que de acuerdo a las respuestas populares representa a una abuela. Alejandro est elaborando el duelo del fallecimiento de su bisabuela materna, hecho que sucedi hace 2 meses. LMINA N 9 TR 9 TL 139

Esta es de conejos. Haba una vez una familia conejo que viva en una casa grande. Ahora el conejito tiene su pieza y est en la cuna. Ahora se despert y est mirando dnde est la mam. La mam est con el pap en la cocina y el conejito la llama y como no lo escucha llora. Despus la mam lo escucha y va a buscarlo y van a tomar la leche a la cocina y el conejito no llora ms y despus juega con la mam y el pap. Antes estaba en la cama dormido y despus se despert. Cmo se llama el conejito? Orejn. Cuntos aos tiene? 5 aos. Por qu la mam no lo escucha? Porque est lavando los platos y hace ruido el agua. ANLISIS: a) Argumento: el conejito se despierta, est solo en su habitacin, llama a su mam, ella no lo escucha, luego s. Relacin con la madre, lugar que l ocupa en la constelacin familiar. b) Personajes principales y secundarios: no hay omisiones, adiciones ni distorsiones. Conejito y padres conejos. PP: conejito, demandante, excluido, abandonado. PS: padres, no satisfacen demanda primero, luego s. c) Elementos del ambiente: no hubo omisiones, adiciones ni distorsiones. Pieza, cuna. d) Tiempos: presente, pasado y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, presenta aspectos originales. h) Interaccin: gira en torno al sentimiento de soledad y a las fantasas de inclusin y exclusin. Conejito: demanda ser incluido, llora, y la interaccin gira en torno a ser escuchado. Padres: dificultad en la comunicacin con el nio. i) Ansiedades y defensas: ansiedades paranoides y depresivas, represin, proyeccin. j) Dificultades significativas: sentimiento de abandono, deseo de un vnculo con la figura materna, incomunicacin. k) Final de la historia: optimista. Predomina lo adaptativo. INTERPRETACIN: La problemtica nuevamente es la exclusin frente a la pareja combinada, llora o grita para llamar la atencin, se comporta como siente que la madre se comporta con l. Tiene fantasas de inclusin y exclusin. Alejandro no tolera la soledad (exclusin) (convergencia con lminas nmeros 2, 5 y 6). Se infiere un deseo de vnculo con la figura materna que lo alimente y que no lo haga sentir desplazado. Nuevamente se presenta la problemtica, de no ser escuchado. Se puede inferir que tiene necesidad de sentirse incluido, tal vez se pueda pensar (de acuerdo a las entrevistas) que se siente desplazado y solo en su grupo familiar. Le da prioridad a un vnculo familiar idealizado. Se pone de manifiesto aqu como en la mayora de las historias la dificultad en la comunicacin y el temor a ser excluido del ncleo familiar. LMINA N 10 TR 9 TL 139

Esta es de perritos. Haba una vez una mam perra y su hijo perrito. Ahora la mam le pega al perrito porque rompi todo el papel higinico, entonces la mam lo vio y se enoj, el perrito estaba jugando y se le rompi el rollo. La mam no quiere que juegue en el bao, y el perrito no le hizo caso y despus va a estar en penitencia. Antes jugaba con las figuritas de Mazinger pero se cans y fue al bao y jug con otra cosa y se le cay el papel higinico.
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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Despus la mam no va a estar ms enojada y no se lo va a decir al pap. Cmo se llaman los perritos? La mam Mancha como la ma y el perrito Pompn como mi gato. Cuntos aos tienen? La mam 2 y el perrito 1. A qu jug en el bao? A hacerse un sombrero de esos que se enroscan en la cabeza y despus agarrs la flauta y hacs salir la serpiente Ah! al encantador de serpiente estaba jugando. Quin? (risas) El perrito. ANLISIS: a) Argumento: una perra y un perrito. El perrito rompi un rollo de papel higinico jugando y la madre perra le peg. Rotura de papel higinico, juego masturbatorio, culpa, castigo, temor al padre, a la castracin. b) Personajes principales y secundarios: mam perra y el perrito. No hubo omisiones, adiciones ni distorsiones. El pap aparece en el futuro. PP: perrito, Pompn de 1 ao, travieso, juguetn, agresivo. PS: madre, autoritaria, agresiva. Padre: ausente, represor. c) Elementos del ambiente: no hubo omisiones, adiciones ni distorsiones significativas. Habla del ambiente en general. d) Tiempos: presente, pasado y futuro: dio los tres tiempos. e) Secuencia: lgica, argumento coherente. f) Lenguaje: adecuado a la edad. g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clis, presenta aspectos originales. h) Interaccin: gira en torno a la agresin y el castigo. Perrito: travieso, inquieto, la madre es la que lo castiga, el padre ausente, complicidad entre l y la madre. i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, represin, proyeccin. j) Dificultades significativas: agresin, culpa por la masturbacin, castigo, castracin. k) Final de la historia: optimista, predomina lo adaptativo.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar INTERPRETACIN: Proyecta la conflictiva sexual. El ataque sdico por el cual le sobreviene el castigo implica el fracaso del control interno. Lo castigan por no haber reprimido sus impulsos sexuales (masturbacin). De acuerdo a la encuesta la problemtica gira en torno a la masturbacin y el castigo (jugar al encantador de serpientes), y la culpa que provoca el masturbarse con la consiguiente fantasa de destruccin de una parte de su cuerpo (rompi el rollo pene). La madre le confirma desde afuera la prohibicin, reforzando sus aspectos superyoicos.

ANLISIS E INTERPRETACIN GLOBAL

a) Argumento: Relaciones familiares Autoridad Agresin, culpa y castigo Competencia Lugar que ocupa en la constelacin familiar Conflictiva edpica, masturbacin, castracin b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuacin a las percepciones tpicas de las lminas con respecto a los animales. Incluso la manera como se perciben los personajes responde a la norma. La identidad de los animales es correcta. PP: travieso, celoso, sumiso, carioso, cooperador, demandante, excluido. PS: madre autoritaria, agresiva, desorganizada, no satisface la demanda. Ambivalente en todas estas caractersticas. Padre: ausente, represor. c) Elementos del ambiente: muestra adecuacin a las percepciones tpicas de las lminas. Respecto de los elementos no animales de las historias se puede notar que no se producen distorsiones, adiciones ni omisiones significativas. Salvo L N 8 cuadro por la elaboracin del duelo por su bisabuela y L N 10 inodoro por fantasas sdicas de la etapa anal, reforzadas por los castigos reales.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos, de lo que se infiere que la ubicacin temporal es buena. e) Secuencia: es siempre lgica, con argumento coherente. En general no hay una alteracin formal del pensamiento. f) Lenguaje: es adecuado a la edad, bastante rico y exacto en cuanto a sus trminos. Las inexactitudes son escasas, relacionadas con la diccin. g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del clis, tiene aspectos originales que sealara su buena capacidad intelectual. h) Interaccin: con la madre basada en la obediencia premio y castigo, madre excluye al sujeto, falta de comunicacin, agresiva y ambivalente. Interaccin con el padre, es el que representa la ley, hay problemas de comunicacin y escasa presencia. i) Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria, represin, proyeccin, identificacin introyectiva, identificacin proyectiva, negacin y defensa manaca. j) Problemticas significativas: edpico, exclusin, inclusin. Curiosidad sexual (masturbacin, castracin), escena primaria. Falta de integracin y comunicacin en la familia. Agresin, culpa y castigo. Relacin con el padre y con la madre. Competencia. Celos. Rivalidad con los hermanos. k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayora de las lminas. Arma finales felices en funcin de sus deseos. INTERPRETACIN: La problemtica planteada en la mayora de las lminas conduce a una situacin en la cual el castigo juega un papel crucial. Para conciliar su mundo interno con la realidad social, y no sufrir el castigo externo, busca una solucin en la cual l mismo controla su necesidad de recibir de la mam con el fin de no daarla y ser castigado.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar Existe rivalidad entre los hermanos, especialmente por los celos que siente Alejandro con respecto a sus hermanas. En todas las lminas hay manifestacin de castigos y penitencias que recibe, temor a ser agredido y el juego de recompensa y castigo que existe en su ncleo familiar, datos que surgen en las entrevistas. El conflicto que ms peso tiene en su problemtica es el edpico, en varias lminas hace alianza con el padre para permitirse el vnculo amoroso con la madre, por temor a la represalia. Evidencia tentativas de resolucin de esta problemtica por identificacin con el padre e intentos de elaboracin del duelo por la bisexualidad. Frente al conflicto de competencia, con la figura paterna, por el poder, intenta la idealizacin del vnculo paterno filial. El problema de la incomunicacin en el ncleo familiar, la necesidad de ser escuchado, se pone de manifiesto en la mayora de las historias como as tambin en las entrevistas. Se puede inferir que posee un superyo sdico que reprime severamente la sexualidad (ejemplo masturbacin L N 10). Cuando se siente excluido, busca llamar la atencin y ser aceptado, a pesar de ocupar un lugar de responsabilidad dentro de su ncleo familiar (no tolera la exclusin frente a la escena primaria N 5, 6 y 8) pues no tolera la soledad (N 9). Nos preguntamos: qu pasa con la figura internalizada de la madre que no lo tranquilizan o acompaan lo suficiente?. (Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combinada teme a la retaliacin de las figuras parentales y se infiere especficamente el miedo a esta respuesta). CONCLUSIN: Cmo fueron los vnculos tempranos que no le permitieron incorporar una representacin tranquilizadora y cuidadora de las funciones de la madre y del padre en su funcin complementaria como para que l ahora tolere la soledad (exclusin) y la disfrute? Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro seran muy tiles unas sesiones de orientacin a los padres junto a una psicoterapia vincular para el nio.

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Portal Grafolgico - www.juliocavalli.com.ar BIBLIOGRAFA. Baringoltz de Hirsch, S.-Frank de Verthelyi, R.- Menndez de Rodrguez, F. El CAT en el Psicodiagnstico de Nios. Bs. As., Nueva Visin, 1979. Baringoltz de Hirsch, S. El Test de Apercepcin Infantil (CAT) de L. y S. Bellak. Pautas de interpretacin. En: Ocampo-Arzeno Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico (Cap. VI). Bs. As, Nueva Visin, 1974. Bellak, L.- Bellak, S. Test de Apercepcin Infantil. CAT A. Bs. As., Paids, 1977. Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso Clnico. Mxico, Manual Moderno, 1990. Garca Arzeno, M. E. Nuevas aportaciones al psicodiagnstico clnico. Cap. XIV. Bs. As, Nueva Visin, 1993. Grassano de Pccolo, E. Indicadores psicopatolgicos en Tcnicas Proyectivas. Herbart, P. C. Psychologie als Wissenschaft (Parte III, Seccin I, Cap. 5). Del Diccionario de Philosophy. Editado por Dagobert D. Runes. Maladesky, F. A.- Evans, L.- Martino, C. Pugliese, L. Elaboracin de hiptesis a partir del test de Apercepcin Infantil. Ficha de la Asignatura, UAJFK. Bs. As., 1986.

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