PRESA SCRISA SI LECTIA

Maria PALICICA

PRESA SCRISA SI LECTIA

Editura MIRTON TIMISOARA, 2006

3

Refereni tiinifici: Conf. dr. Georgeta RA Prof. univ. dr. Francisc ALBERT Conf. univ. dr. Constantin STRUNG

Motto:
Plantele se modeleaz prin cultivare, iar oamenii prin educaie. J.J.Rousseau Nici o educaie nu transform fiina uman, dar o trezete Maurice Barrs A citi, n sensul efectiv al cuvntului, constituie o activitate foarte personal i formativ care implic i dezvolt n acelai timp o inteligen asimilatoare i o judecat critic. Emile Planchard

CUPRINS
ARGUMENT INTRODUCERE PRESA SCRIS I MASS MEDIA 1. Cultura i mass-media 2. Ziarul 3. Titlul 3.1. Funciile titlului 3.2. Forma titlului 3.3. Sintaxa titlului 3.4. Sensul titlului 4. Aspecte pedagogice ale studiului comparat al unor titluri de articole de ziar Aplicaii ARTICOLUL CULTURAL, ECONOMIC, POLITIC I SOCIAL 1. Definiie 2. Descriere 3. Tipologie Aplicaii n activiti colare ARTICOLUL SPORTIV Aplicaii n activiti colare CURIERUL 1. Definiie 2. Descriere 3. Tipologie Aplicaii n activiti colare EDITORIALUL 1. Definiie 2. Descriere Aplicaii n activiti colare FAPTUL DIVERS 1. Definiie 2. Descriere 2.1. Tematica 2.2. Structura 2.3. Stilul 2.3.1. Prezentarea faptelor 2.3.2. Frazeologia 2.3.3. Titlul 2.3.4. Articolul propriu-zis 3. Dimensiunea pedagogic a faptului divers Aplicaii BANDA DESENAT 1. Definiie 2. Descriere 2.1. Imaginea 7 9 13 27 28 31 31 32 32 33 34 36 37 47 47 47 49 49 57 58 65 65 65 65 69 75 75 75 78 83 83 83 83 84 84 85 85 85 85 86 87 95 95 95 95

2.1.1. Personajele 2.1.2. Ideogramele 2.2. Textul 3. Tipologie 3.1. Banda desenat pentru copii 3.2. Banda desenat pentru aduli 4. Banda desenat n procesul de nvmnt Aplicaii DESENUL DE PRES 1. Definiie 2. Descriere 2.1. Raportul text imagine 2.2. Compoziia desenului de pres 3. Tipologie 3.1. Desenul de pres umoristic 3.2. Desenul de pres cu tematic politic sau social Aplicaii n activiti colare DISPARIII Aplicaii n activiti colare HOROSCOPUL 1. Definiie 2. Descriere Aplicaii n activiti colare MICA PUBLICITATE 1. Definiie 2. Descriere 3. Tipologie 3.1. Anunul judiciar 3.2. Anunul modern Aplicaii n activiti colare RECLAMA 1. Definiie 2. Descriere 2.1. Sloganul i funciile limbajului 2.2. Imaginea publicitar 3. Tipologie 4. Aspecte pedagogice ale studiului reclamei publicitare i limbajului publicitar Aplicaii VREMEA 1. Definiie 2. Descriere 3. Aspecte pedagogice ale utilizrii rubricii Vremea Aplicaii GLOSAR BIBLIOGRAFIE

96 97 98 99 99 99 102 109 113 113 113 113 114 114 114 116 116 121 122 125 125 125 128 131 131 131 132 132 134 135 143 143 143 144 146 147 148 150 155 155 155 158 158 163 165

ARGUMENT
nc de la nceputul deceniului al 6-lea al secolului trecut, presa aproape cel mai vechi i mai prestigios dintre mijloacele de comunicare de mas i-a vzut zdruncinat poziia de ctre ali doi membri ai familiei: radioul i televiziunea. n acelai timp, abordarea sociologizant a fenomenului (n principal, cuantificrile statistice realizate pe baza sondajelor de opinie privind eficiena mijloacelor de comunicare n mas asupra publicului) a dezavantajat presa scris n raport cu ceilali doi factori. n aceste condiii, ca rspuns la situaia creat, i-a fcut loc tot mai mult o idee, care s-a particularizat i n formula presa i coala, o unitate de care ar putea depinde (conform susintorilor ei) chiar locul presei n sistemul mijloacelor de informare n mas. Nu este vorba numai despre simpla ptrundere a materialului de pres la lecie, ci i despre creterea gradului de tiinificitate cu care teoria i practica pedagogic valorific aceast ptrundere. Noul curent, aprut la mijlocul secolului trecut, promova chiar trecerea relaiei dintre pres i coal ntr-o faz superioar. Este vorba de depirea stadiului de simpl includere n arsenalul materialului didactic tradiional a unor articole, desene, fotografii etc. decupate din ziare i reviste, de utilizarea acestora la lecii i de considerarea presei-nsi ca obiect de studiu specific sub aspectul formei i, polivalent, sub cel al coninutului. n L'actualit, le journal et l'ducation, Guy Gauthier, descriind tabloul virtualitilor largi ale presei n planul educaiei (cu precdere n contextul colar), numete acest obiect de nvmnt obiectul prin care se pred actualitatea, actualitate n cele mai diferite accepiuni ale sale, de la simpla informare gen fapt divers la actualitatea politic, social, artistic, tiinific etc. (n Traian, 1980, p. 6) nfindu-se receptorului (elevului) ca un mesaj complex (Moles, 1974) i acionnd global asupra psihicului acestuia (nu numai asupra intelectului), presa scris i demonstreaz, astfel, puternicele disponibiliti educative pe care coala trebuie s le valorifice. Folosirea competent a materialelor din pres i ajut pe elevi s lege informaiile obinute din via de obiectele de studiu i invers: s foloseasc cele nvate n coal pentru nelegerea informaiilor primite din via (Bates, 1981). i n ara noastr, presa a ptruns n diferite modaliti (n sprijinul unor lecii de literatur, geografie, istorie, filozofie, economie i altele) n
9

practica instructiv-educativ a multor profesori. Dar acest lucru nu s-a realizat n msura n care ar recomanda-o largul evantai de profiluri (publicaii cotidiene, sptmnale, lunare, trimestriale, semestriale, anuale etc.; publicaii specializate politice, economice, mondene, de bricolaj etc.) dar i cerinele principiilor nvmntului privind legarea teoriei educaiei de via, de actualitate. Cartea de fa pledeaz pentru ptrunderea (ct mai ampl) a presei scrise n coal pentru valorificarea acesteia n procesul de nvmnt, n educaie n general, aceasta i pentru c rolul ei a rmas (aa cum artam) oarecum nedifereniat, neindividualizat i chiar umbrit de celelalte componente ale mass-media (n spe, televiziunea i radioul). Motivaiile acestui demers rezult din faptul c asocierea celor doi termeni presa i coala se legitimeaz din cel puin dou unghiuri de vedere: 1. Presa poate i trebuie s-i formeze pe elevi ca cititori, n sensul c actul lecturii trebuie s devin la ei un puternic instrument de cretere cultural i moral, s le intre n obinuin, s-l resimt ca pe o necesitate, dar i s adopte n acelai timp o atitudine critic asupra a ceea ce citesc; de asemenea, elevii trebuie nvai s-i selecteze lectura i s-i planifice timpul destinat att acesteia, ct i radioului i televiziunii. Elevii nu trebuie s devin vntori de informaii, ci autentici interprei ai acesteia. 2. Cea de-a doua direcie vizeaz necesitatea unui sistem de pregtire a cadrelor didactice care folosesc presa n munca lor. Atta timp ct chiar cadrele didactice ignor presa att ca persoane particulare, ct i ca oameni de profesie, nu se poate vorbi despre o real ptrundere a presei n coal i, cu att mai puin, despre o cretere a forei educative a acesteia; deoarece elevii au nevoie de o educaie a informaiei prin presa scris i pentru c, astfel, coala s-ar deschide n mai mare msur spre realitatea nconjurtoare, se pot trasa dou mari direcii privind utilizarea presei n coal: a) Pe de o parte, ea poate fi instrument ajuttor n predarea majoritii materiilor, n special economia, limba romn, geografia, tiinele naturii, limbile moderne i altele. n afar de faptul c ziarele sunt mai variate dect manualele colare, acestea permit, n special, un contact direct cu lumea din afara colii. Un imperativ al nvmntului, se tie, este acela de a fi deschis ctre via, ctre lume i realitatea zilelor noastre. Aceast nevoie de actualitate este resimit att de ctre elevi, ct i de ctre profesori, n special de cei care predau discipline socio-umane, istorie, geografie etc., discipline orientate spre nelegerea lumii contemporane (teme care abordeaz marile probleme ale lumii contemporane sunt studiate la asemenea discipline
10

doar n ultimii ani de liceu, dar presa vorbete zilnic despre ele, astfel nct o dezbatere a lor poate fi solicitat de ctre elevi chiar din primele clase ale ciclului secundar sau gimnazial de nvmnt). Rezult de aici o dimensiune important a nvmntului, aceea a unei informri culturale care s nu fie ngrdit de cadrul strict al unor discipline predate, ci s fie variat i ampl, i, mai ales, deschis spre actualitate: este o dimensiune care constituie o necesitate. b) Pe de alt parte, coala poate nlesni nsuirea informaiei n cadrul general al unei instruiri nnoite. Sunt rspndite anumite tehnici de analiz a presei, elaborate de psihologi i sociologi, de analiz comparat a unor titluri ale cotidienelor, de exemplu, care pot duce la concluzii interesante; profesorii pot stabili o legtur direct ntre lecii i actualitatea nsi, stimulnd dezbateri asupra evenimentelor politice, economice, sociale i culturale ale momentului, dezbateri nsoite de argumente, de motivaii, de tot arsenalul unor metode de nvmnt complexe (Tardy, 1966). Aadar, presa poate fi un instrument de educaie foarte preios, deoarece utilizarea unui ziar nu trebuie s se reduc la lectura anunurilor mortuare, a horoscopului etc.: elevii trebuie nvai, dup cum s-a vzut, s adopte o atitudine critic asupra a ceea ce citesc. Rezult c scopul unei lecturi a presei este i acela de a cerceta ceea ce se ascunde ndrtul unei informaii, de a stimula simul critic al elevilor, determinndu-i s compare cunotinele obinute din diverse surse. n acest sens, presa scris poate fi folosit ca o documentaie ce trebuie analizat n vederea realizrii unor sinteze la diferite discipline de studiu (pe baza unor informaii din pres despre criza periodic a diferitelor valute se poate ntreprinde un studiu al mecanismelor financiare i al comerului internaional; de asemenea, analiza democraiei cu diferitele ei forme se poate realiza urmrindu-se relatrile din campanii electorale, pre-electorale, postelectorale, rezultatele alegerilor etc.). Lectura presei scrise ajut la crearea unui sentiment de apartenen la grup, realiznd o comunicare indirect ntre cititori, ziarul aprnd astfel ca un partener personificat care i poate da cititorului un sentiment de siguran pe care uneori nu-l gsete n familie sau societate. Maria Palicica

11

12

INTRODUCERE
Presa scris este cel mai vechi (dup carte) i cel mai rspndit mijloc de comunicare n mas la nceput de secol 21. Ea are caracterului unei comunicri indirecte (deoarece interlocutorii nu sunt prezeni din punct de vedere fizic) i multiple (deoarece un emitor unic se adreseaz mai multor receptori). Privit din acest unghi, schema comunicrii mediatice se aseamn cu cea a comunicrii realizat prin intermediul procesului de nvmnt. ntre cei doi factori exist, ns, i deosebiri depersonalizarea mesajului (dac lsm la o parte adresarea de tipul i tu poi deveni ctigtorul acestui concurs dac...), lipsa feed-back-ului (dac nu avem n vedere faptul c muli dintre cititorii diferitelor periodice urmeaz sfaturile oferite prin intermediul acestora), caracterul aleator al contactului etc. care i aparin doar presei. Rolul educativ specific presei este, ns, n egal msur determinat att de asemnrile, ct i de deosebirile amintite. Menirea educatorului este de a le utiliza dintr-o perspectiv pozitiv, avnd drept scop un randament instructiv-educativ. Dintr-un factor de educaie, n general, presa poate deveni, astfel, un mijloc de nvmnt original i eficient. n complexul informaional nemaintlnit al vieii moderne, copilul se gsete ntr-o situaie deosebit: nc de cnd percepe i are posibilitatea de a comunica, mediul nconjurtor l bombardeaz necontenit cu informaii generate de ambian, de mrirea progresiv a climatului formativ. Mai trziu, numeroasele i permanentele ntrebri ale copilului rspund nevoii de a aborda i cunoate cu fore proprii mediul ambiant. Grdinia i coala ca forme de educaie instituionalizate devin pentru el ci principale de organizare a informaiei, de dirijare a acesteia spre cerinele sociale. Se tie c, nc de la aceast vrst, informaiile oferite i acumulate ncep s se structureze treptat n sisteme capabile de a determina, cu timpul, conduite sociale proprii, originale. Sfera cunotinelor elevului nu coincide cu sfera cunotinelor transmise de educator pentru c acesta din urm transmite ordonat, pe domenii, impunnd o selecie, o gradare a informaiei. Elevului i se ofer posibilitatea de a face ca informaiile sale s depeasc ceea ce asimileaz n coal. El are la dispoziie mediul, familia i mijloacele de comunicare n mas, care-i sunt accesibile. Presa tiprit se ofer, astfel, elevilor, cu multiplele ei faete educative: o inut grafic atractiv, o arie mai larg de informaie,
13

racordare mai accentuat la realitate etc. Avantajele presei rezid n modul n care aceasta reuete s mobilizeze ntreaga personalitate a colarului printr-o participare mintal mai activ i o atenie mai concentrat (Cerghit, 1972, p. 19). Astfel, nfindu-i-se receptorului (elevului) ca un mesaj i acionnd global asupra personalitii, ea demonstreaz puternice disponibiliti educative. Desigur, este greu ca nvtorii i profesorii s gseasc modaliti permanente de folosire a presei n activitatea didactic la clas (Bourlon, 1978). Programele colare sunt de multe ori ncrcate, nivelul informaional al clasei este adesea eterogen, iar posibilitile de asimilare a elevilor n unitatea de timp sunt limitate. Pe de alt parte, ns, nu trebuie s uitm c nevoia de nou, foamea de informaii a colarilor n procesul de dezvoltare a personalitii lor este o tendin ce trebuie exploatat, valorificat. Cum informaia oferit de pres este, de obicei, de strict actualitate, iar permanena mesajului (adic posibilitatea de a-l citi, reciti, de a-l regsi oricnd n coleciile ziarelor) este asigurat, toate acestea vorbesc i mai mult despre utilitatea ei educativ. De aici, necesitatea ca n diferitele aciuni colare, i nu numai, citirea i folosirea presei s devin o obinuin cotidian. Pentru a putea folosi cu eficien publicaiile n activitatea didactic, este nevoie, n primul rnd, de interes i pregtire din partea educatorilor, de stpnirea unor deprinderi metodice i de existena unor priceperi didactice pentru a forma cititori de pres, autentici analizatori i interprei ai informaiilor i nu vntori de informaii. Pentru a asigura o eficien maxim informaiei, interpretrii i comentrii adecvate acesteia, coala nu are suficiente posibiliti. Programele colare i manualele sunt alctuite astfel nct s rspund laturilor educaiei (intelectuale, morale, estetice, tehnologice, fizice etc.) i, n consecin, autorii lor accentueaz, de cele mai multe ori, transmiterea informaiilor absolut necesare i cu un caracter oarecum general. Cu toat dorina de actualizare a manualelor, acestea nu pot cuprinde din mers volumul necesar de informaii care s vin n ntmpinarea curiozitii tinerilor. Acest rol compensator i-l poate asuma presa n general i presa scris n particular, singura capabil s transmit rapid pulsul informativ al epocii. S-ar putea spune c manualele ofer cunotine sistematice i recunoscute, pe cnd presa ofer cunotine capabile de a intra n sfera de interes a masei de elevi. Ceea ce pretinde manualul sunt cunotinele ce contribuie la formarea complex a personalitii, la mbogirea cunotinelor de cultur general, rspunznd ntr-un nalt grad necesitilor spirituale ale vrstei elevilor.
14

n contextul vast al comunicrii, al sistemului su de trepte succesive, se poate considera c manualele, luate n ansamblu, au sarcina de a-i pregti pe elevi pentru a deveni viitori asimilatori de cunotine, formndu-le nevoia de informare. Presa le ofer elevilor un auxiliar informativ complementar i nu concurent, care, asimilat benevol, ntrete valoarea instructiv-educativ a cunotinelor din manual. Ea constituie, n acelai timp, un foarte util exerciiu de sensibilizare n vederea asimilrii informaiilor curente i marcheaz un ctig de cunotine asimilate prin munc i efort voluntar. Aceast asimilare se realizeaz n funcie de stadiile dezvoltrii psihice, delimitate, dup cum se tie, de nivelul de organizare a capacitilor intelectuale, voliionale, afective, a particularitilor contiinei i personalitii copilului (chiopu, 1968, p. 49). Fiecare stadiu nglobeaz n sine totalitatea modificrilor ce se produc n cadrul diferitelor componente psihice i a relaiilor dintre ele. Pe baza analizei dimensiunii cognitive a vieii psihice, Jean Piaget (1995, p. 44) a stabilit trei stadii de dezvoltare intelectual a copilului: - stadiul acional-obiectual; - stadiul gndirii n imagini; - stadiul gndirii verbal logice. Teoria genetic cognitiv i structural a nvrii, formulat de J. Bruner (1970) subliniaz dependena dezvoltrii de ambiana cultural ce ofer mijloace de aciune, de reprezentare imaginativ, de simbolizare i comunicare. Dup Bruner, copilul descoper lumea nconjurtoare n trei moduri: - modalitatea activ, realizat prin aciunea sa, prin manipularea liber a obiectelor, prin exersare; - modalitatea iconic, bazat pe imagini, mai ales verbale, fr manipulare efectiv; - modalitatea simbolic, atunci cnd simbolurile nlocuiesc imaginile (atunci cnd intervin cuvintele sau alte semne convenionale). Elevii din ciclul primar, cu trsturile specifice psihicului lor gndire concret, reprezentare iconic i activ, memorie a simurilor, instabilitate a ateniei dar i cu caracteristicile ce decurg din experiena colar redus dificultatea lecturii (viteza mic n citire, cuvintele necunoscute, dependena fa de adult i manual etc.) se ofer contactului cu presa ntr-un mod determinat i limitat n acelai timp. Pentru cei mici, presa poate reprezenta un magazin ilustrat care apeleaz la elementele specifice limbajului ziaristic: titluri, litere, grafic, fotografie etc. Ponderea ilustraiei (desene i fotografii) apare ca o modalitate de a le oferi un plus de informaii, fr a violenta stadiul de dezvoltare psihic a copilului. De aceea, poate c ar fi necesar s se
15

cunoasc, de ctre pedagogi, ce publicaii citesc elevii, dac preferinele lor merg spre acele publicaii care i-ar putea ajuta n activitatea colar i dac elevii au deprinderea de a citi i nelege necesarul informaional vehiculat de publicaiile respective. Folosirea presei de ctre nvtor se poate face prin marcarea, cu ajutorul acesteia, a unor evenimente sociale, culturale sau politice (de exemplu, aniversrile unor personaliti, diferitele zile festive) sau concretizarea unor aspecte economice, politice sau sociale (la istorie, geografie, educaie civic). Marcarea unor evenimente, ca prim etap, se nfieaz elevilor mici ntr-un mod mai accesibil i, totodat, angajeaz afectiv psihicul copiilor, utiliznd contextul solemn-festiv al momentului. Lectura poate fi urmat de o discuie ntr-un context psihologic favorabil participrii. Astfel, se manifest contribuia presei la dezvoltarea vorbirii i a gndirii, a spiritului critic i a iniiativei personale; pentru c manualele sunt nc tributare stilului expozitiv ce apeleaz la memoria verbal, presa, n general, i presa scris, mai ales, poate compensa asemenea deficiene (de exemplu, n predarea istoriei, o band ilustrat poate suplini n bun msur rigiditatea pasajelor referitoare la un anumit eveniment prezentat n manual). Folosirea presei n cadrul leciilor nu trebuie s duneze caracterului unitar al leciilor sau s mpiedice realizarea scopului lor, dup cum aceast activitate nu trebuie s abuzeze de utilizarea datelor, a citatelor. Chiar dac ne bazm pe atractivitatea unei activiti de bricolaj depus cu acest prilej (de exemplu, decupri, alctuiri de albume i dosare etc.), ntregul sistem de activiti legate de utilizarea presei trebuie s-i focalizeze efectele n mod benefic spre facilitarea nsuirii cunotinelor, spre sensibilizarea elevilor, spre integrarea lor n actualitate. n nvmntul secundar i, apoi, n cel liceal, datorit dezvoltrii psiho-individuale a elevului ca proces dinamic i constructiv, se realizeaz trecerea de la pre-logic la logic, de la empiric la tiinific, sub influena mediului socio-cultural. colarul reuete, la nceput, s interiorizeze aciunile externe care, pe plan mintal, devin operaii concrete ce stau la baza formrii conceptelor; mai apoi, el gndete asupra enunurilor verbale n mod abstract, construind raionamente ipotetico-deductive. Dintre particularitile proceselor psihice specifice mai ales vrstei colare mari amintim: - dezvoltarea ateniei voluntare i stabile; - creterea ponderii memoriei logice care permite asimilarea de date abstracte, generale i eseniale; - gndirea tot mai independent i creativ;
16

dezvoltarea spiritului de observaie, adolescentul fiind capabil s desprind singur elementele generale, abstracte i eseniale ale realitii; - creterea ponderii imaginaiei; - diversificarea motivelor nvrii, pe lng cele extrinseci activnd i motive intrinseci (dorina de a cunoate ct mai mult, de a nfrnge greuti, de a se autodepi); - conturarea unui ideal de via tot mai precis, mai realist i mai stabil, n cadrul lui gsindu-i loc preocuprile de cutare a unor modele de via demne de urmat; - o via afectiv tot mai intens (este perioada n care se scriu primele poezii, n care apar jurnalele intime, se triete prima dragoste, momentul fiind suprasaturat din punct de vedere emoional-afectiv, bogat n triri nuanate, profunde) etc. Toate acestea contribuie la schimbarea modului n care este asimilat informaia i asupra modului n care colarul mare i raporteaz propriile aspiraii la presa scris. Acum, valorificnd optim operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea, concretizarea etc.), el este capabil de analize minuioase, dar i de sinteze cuprinztoare asupra celor citite. De aceea, n lectura presei scrise, el poate utiliza anumite deprinderi concretizate n nsemnri ca planuri de idei, rezumate, conspecte, referate, fie, adnotaii (note), extrase i altele, iar ca metode de nvmnt, exerciiul, algoritmizarea, dezbaterea, problematizarea, brainstorming-ul, simularea, dramatizarea (jocul de rol), studiul de caz etc. (Tournier, 1987). Lectura textului scris, inclusiv a presei (i mai ales a ziarului), i ajut, aadar, pe elevi n nsuirea de noi cunotine, n sistematizarea i fixarea acestora, dar i n formarea unor priceperi i deprinderi de munc intelectual, punndu-se astfel bazele autoinstruirii i educaiei permanente. Lectura presei (i mai ales a ziarului) ca tehnic fundamental de munc intelectual ndeplinete funcii multiple de culturalizare, de nvare propriu-zis (de instruire i autoinstruire), de informare i de documentare etc. Practica lecturii presei scrise reprezint (n primul rnd) o cale esenial de acces la valorile culturii. Lectura sistematic menine omul n actualitatea creaiei literare, tiinifice, tehnice, l pune n legtur cu tumultul vieii social-economice i culturale n ansamblul ei. A citi, n sensul efectiv al cuvntului, constituie o activitate foarte personal i formativ care implic i dezvolt n acelai timp o inteligen asimilatoare i o judecat critic (Planchard, 1976, p. 129). n al doilea rnd, ca mijloc de comunicare, presa scris poate fi un instrument de perfecionare cultural i lingvistic a elevilor.
17

O examinare a trsturilor distinctive ale ziarului, de exemplu, indic locul care i se poate acorda n cadrul unei strategii pedagogice originale: 1. Disponibilitatea: cumprat sau obinut prin abonament, el este accesibil tuturor i oriunde. 2. Accesibilitatea (financiar). 3. Actualizarea: prin nnoirea coninutului, acesta asigur contactul cu o cultur i o limb vii (Barnab, 1989). 4. Varietatea i concentrarea fac din ziar un instrument pedagogic privilegiat: varietatea coninutului, cu diferitele rubrici, varietatea stilurilor, cu diferite limbaje gazetreti oferite de faptul divers, afiul publicitar sau mica publicitate, n sfrit, concentrarea, cu gruparea incursiunilor culturale n paginile unui singur numr. 5. Autenticitatea materialelor culturale i lingvistice pe care le propune presa scris: selecia i prezentarea acestor materiale. Dac admitem c orice ucenicie lingvistic vizeaz dezvoltarea aptitudinii de comunicare, este imposibil s nelegem realitatea vie a unei limbi i a unui mod de via fr a face apel la documentele autentice care formeaz caracterul lor cotidian. 6. Specificul presei n raport cu alte mijloace de comunicare n mas delimiteaz net anumite zone predilecte de exploatare pedagogic. Desigur, nu putem face din pres un instrument unic de nvare, deoarece nu se poate preda numai cu ajutorul ziarului, dar presa scris nu poate fi exclus din pregtirea elevilor pentru nelegerea oricrei materii. 7. Presa scris este un manual viu deoarece, asociat cu alte mijloace de comunicare ntr-o perspectiv multi-media, el constituie un element al comunicrii i al perfecionrii lingvistice n acelai timp. Pentru stabilirea locului presei scrise n cadrul unei strategii pedagogice originale, iniierea metodologic presupune: - analiza suportului; - analiza coninutului; - analiza limbii; - stabilirea unor tehnici de lectur pentru nelegerea presei scrise. Analiza suportului presupune o iniiere-descoperire bazat pe observarea repartizrii rubricilor, a locului deinut de ilustraii i de publicitate etc. Analiza coninutului va urmri abordarea tematic i abordarea generic, precum i interaciunea dintre acestea. Modul de exploatare lingvistic este definit de chiar natura presei scrise: ziarul este destinat lecturii i, n acest caz, obiectul principal este
18

stabilirea sau perfecionarea unor tehnici de lectur rapid, care pot fi aplicate de altfel celor mai variate texte scrise. Altfel, n presa scris se gsete cel mai bun repertoriu al vocabularului fundamental. De asemenea, apare un tip de vocabular pe care manualele i dicionarele l ignor, i anume vocabularul cultural format din iniiale alturate i prescurtri. Ziarul permite contactul cu o limb vie uimitor de variat: n timp ce manualul ofer texte didactice scrise ntr-o limb oarecum neutr i adesea artificial, confecionat, presa se caracterizeaz printr-o pluralitate de stiluri, registre i niveluri care i permit tnrului (elev sau student) s se familiarizeze cu un editorial, cu un slogan publicitar, cu o band desenat etc. i s sesizeze mai trziu diferenele stilistice dintre acestea sau chiar dintre dou sau mai multe ziare. Se practic (dup cum se va vedea pe parcursul lucrrii) exerciii de redactare a unor titluri editoriale, realizarea unor anunuri, comparate ntre diferite forme ale unei informaii etc. Dat fiind rolul determinant n iniierea ntr-o anumit cultur, utilizarea pedagogic a presei i gsete cea mai bun justificare la nivelul psihologic de care depinde ntr-o mare msur eficacitatea oricrei pregtiri cel al motivaiilor elevului. Prin intermediul ziarului, cultura este perceput spontan, ca o realitate autentic. n al treilea rnd, lectura reprezint o strategie de studiu eficient, o parte esenial a nvrii, o activitate de studiu foarte personal i formativ; ea este i o metod economic i eficient de mbogire a cunotinelor ntr-un timp scurt, de dou sau de trei ori mai redus dect cel realizat n comunicarea oral (Cerghit, 1997, p. 147). Dei se afirm ca mijloc individualizat de studiu i de cultivare, presa scris se leag i de o activitate socializat a nvrii deoarece de lectura ei se pot lega forme colective de activitate: jocul didactic, dramatizarea, discuiile i dezbaterile n comun, cercetarea pe echipe etc. Presa scris, alturi de manual i de alte cri, face, aadar, parte integrant din viaa colar: elevii trebuie nvai s o foloseasc, iar profesorii trebuie s-i ncurajeze i spre o asemenea surs de cunoatere n afar de manual. Manualele, dup cum artam, sunt uneori prea ncrcate i greoaie, prea descriptive i lipsite de via. Cu toate progresele fcute, unele dintre ele au un caracter puin interesant i antrenant pentru elevi, rmnnd adeseori n urma modernitii presei scrise sau a altor mijloace de comunicare n mas, ceea ce i determin pe elevi s renune la efortul personal de nvare dup manuale n favoarea computerului i a Internet-ului. n al patrulea rnd, lectura presei, ca i a altor tiprituri, reprezint o tehnic de informare i documentare. n epoca exploziei informaionale, lectura rmne nu numai o activitate literar-cultural i o metod de nvare (instruire), ci i o tehnic
19

de informare i documentare, faete absolut utile n activitatea omului modern. Rezultatele obinute n activitatea profesional, n cercetarea tiinific, n creaia artistic i tehnic, n munca de conducere tiinific etc. depind tot mai mult de posibilitile de informare i documentare rapid n domeniile respective. Prin limbajul presei (comicsuri, imagini publicitare etc.) elevul poate ajunge la limbajul tiinific al tiinelor moderne, limbaj de mare concentrare a mijloacelor i adncime a semnificaiilor. Ca antrenament eficient al gndirii, nsuirea acestor limbaje prilejuiete, n acelai timp, activiti atractive, dar i intrarea n posesia unor mijloace publicistice care deschid accesul la cri, albume, studii i alte genuri de lucrri concepute modern. n actul de informare i documentare, ca i n cel de nvare, intervin diferite tehnici speciale de decodare, diferite tipuri de lectur aplicabile oricror texte tiprite, inclusiv celor din presa scris. Elevii citesc ca s nvee, s se informeze, s caute anumite date actuale, s se delecteze i, normal, fiecruia dintre aceste scopuri i corespunde o anumit atitudine i o tehnic special de lectur. Dup ritmul lecturii se difereniaz: - lectura lent, de profunzime destinat nelegerii unor noiuni din diferite texte i care presupune o ntoarcere pe text (subvocalizare, citire n oapt) i citirea orizontal ntregit de - lectura rapid pentru sesizarea prompt a datelor sau ideilor principale dintr-un text, pentru reactualizarea unor noiuni ori pentru obinerea unei vederi globale asupra unei publicaii: este o tehnic tot mai solicitat azi pentru o informare rapid, pentru documentare, pentru evaluarea i selecia lucrrilor consultate. Prin exersare i prin respectarea unor condiii speciale (analizate n paragraful despre ergonomia lecturii), un elev de liceu, de exemplu, sau un student care, n mod obinuit, citete 150 de cuvinte pe minut, poate ajunge la o performan de 250-500 de cuvinte pe minut, iar n cazuri excepionale chiar la peste 700 de cuvinte (Cerghit, 1997, p. 151). Dup modul lecturii, sunt utilizate i alte tehnici eficiente, cum ar fi: - lectura critic: aceasta presupune analize interpretative subtile, ajutndu-l pe cititor s treac dincolo de materialul la care se face referire explicit, s neleag semnificaiile mult mai largi care se gsesc n sub-textul frazelor, s deprind din contextul acestuia anumite concluzii cu caracter instituional (Bruner, 1970, pp. 194-195); - lectura paralel, care grbete clarificarea i ntregirea cunotinelor prin confruntarea datelor i ideilor, scond n eviden ceea ce este comun i ce difereniaz unele texte; - lectura problematizat, care presupune gsirea rspunsului la ntrebri-problem;
20

lectura explicativ, care se face cu explicarea cuvintelor i expresiilor necunoscute i formularea unor idei principale; - lectura comentat (studiul de text), care ofer un exerciiu cu multe posibiliti de dezvoltare a gndirii; - lectura linear, care ajut la formarea unei prime imagini asupra cuprinsului unui text; - lectura selectiv, care permite reinerea unor informaii specializate; - lectura continu de informare, care permite conectarea la actualitatea social, economic, politic i cultural intern i internaional; - lectura cu caracter analitic i/sau sintetic; - tehnica imprimeriei, care i antreneaz pe elevi n redactarea sau tiprirea unor publicaii; - lectura dirijat, prin care profesorul orienteaz procesul de gndire a elevilor; - lectura liber sau auto-dirijat, care lrgete orizontul profesional al elevului i i dezvolt cultura general. Problema care se pune aici nu este numai aceea de a-i ajuta pe elevi s stpneasc asemenea tehnici, ci i de a-i deprinde s treac fr dificultate de la o tehnic la alta n scopul creterii eficienei textului tiprit n sistemul pregtirii colare. Cerghit (1997) susine c a vorbi despre modernizarea muncii cu textul tiprit, inclusiv presa scris, nseamn a avea n vedere, n acelai timp, i o educare a capacitii de lectur, a unei atitudini active n timpul acesteia i o nsuire treptat a unor deprinderi corecte i complexe de autoinstruire prin lectur, Atitudinea critic i efortul reflexiv, cutarea analogiilor, a transferurilor posibile de cunotine i idei, evaluarea i judecata de valoare, jocul fanteziei i al anticipaiei, sinteza, extrapolrile i interpolrile arta de a citi este i arta de a gndi afirm Foughet (n Cerghit, 1997, p. 153). i, pentru ca lectura presei scrise s devin un exerciiu ntradevr activ i de mare eficien, este nevoie ca acesta s se sprijine pe anumite deprinderi formate nc de timpuriu la elevi: - deprinderea de a nelege corect cele citite, de a-i concentra atenia asupra ideilor, de a descoperi noiunile care exprim esenialul, de a analiza i aprecia materialul citit, de a reflecta asupra acestuia, de a-l interpreta personal, de a stabili legturi ntre cele citite i experiena personal, de a atribui valori relative faptelor i ideilor cuprinse n text, de a trage concluzii corespunztoare etc.; - deprinderea de a-i pune probleme ei nii, de a cerceta fapte ieite din comun i care pot fi utilizate n situaii noi, de a-i
21

reaminti fapte i date asimilate deja i de a le asocia faptelor i datelor actuale, uurina de a interpreta mijloacele de exprimare cuprinse n paginile ziarelor (desene, fotografii, grafice etc.); - deprinderea de a nota, ntr-o manier util i practic, datele semnificative din timpul lecturii (note de vocabular, aprecieri critice, transcripii de extrase etc.). Toate aceste deprinderi genereaz i anumite cerine ergonomice ale lecturii la elevi. Plecm de la urmtoarele premise: - orice gen de material scris reprezint mai mult dect un auxiliar n procesul de instrucie; - textul scris cartea de literatur, manualul, dar i ziarul constituie un mijloc de informare comod, accesibil, care poate fi consultat dup necesiti i interese n mod repetat i al cror coninut poate fi asimilat n condiiile n care presiunea factorului timp intervine n msur mai redus; - pentru cititor, cel mai mare beneficiu al unei lecturi este aportul educativ nepreuit, pentru c i apropie un fragment de umanitate, i confer un sentiment de solidaritate, i mbogete universul de munc i de via; - actul cititului rmne un fapt de cultur, de cunoatere, de apropiere, nelegere, colaborare i ajutor reciproc, contribuind la scurtarea distanei dintre oameni. Pornind de la ipoteza c avem de-a face cu o procesualitate normal de apariie, dezvoltare i amplificare calitativ-cantitativ a limbajului, corelat cu procesele gndirii logice, importana valorilor funcionale ale coordonatelor percepiei vizuale apare evident. De aceea, proiecia materialelor aprute trebuie s antreneze ochiul pentru perceperea distinctiv a elementelor (litere, cuvinte, propoziii, fraze) n condiii adecvate vrstei, dar i pentru aprecierea dimensiunilor i spaiilor (aprecierea distanei, a poziionrii, a simbolurilor grafice). Astfel, capacitatea de analiz i sintez, de cuprindere i de efort a analizatorului vizual dispune de un potenial fiziologic considerabil, adaptat i adecvat funcionalitii organismului i solicitrilor la care este supus. Respectarea acestor recomandri este indispensabil meninerii unui regim optim de efort n timpul lecturii pentru a se evita anumite situaii de discomfort ce pot genera oboseal i deficien. Deprinderea de a citi este structurat la nivel intelectual de mecanisme neuronale complexe prin comprehensibilitatea coninutului (intrinsec textului) i prin metodele i procedeele tehnice de lectur inaugurate cu ocazia alfabetizrii iniiale i consolidate ulterior printr-o antrenare continu. Pe parcurs, tehnicile cititului devin progresiv automatizate, ceea ce atrage o sporire a eficienei inteligibilitii mesajului tiprit, n condiiile exersrii prin lecturi sistematice, optimizate cantitativ.
22

n procesul lecturii, ochiul ndeplinete roluri multiple i de aceea se impun anumite recomandri ergonomice n procesul lecturii (textul tiprit s fie prezentat la o distan de 32-40 cm, materialul tiprit s fie sprijinit pe suporturi, pupitre, capul cititorului s fie ntr-o poziie dreapt, uor aplecat, sprijinit posterior, anumii parametri de temperatur, umiditate, ventilaie, iar sursele luminoase s fie plasate n stnga perimetrului n care citete copilul). Percepia literelor, a semnelor de punctuaie, a cuvintelor, a distanelor dintre ele, a propoziiilor i frazelor reclam eforturi de mobilitate, acomodare, de discriminri complexe. De aceea, pentru a menaja fragilitatea vrstelor tinere, lectura presei pentru copii (litere mari, ilustraii color etc.) trebuie s asigure un maxim de confort att pentru diminuarea efortului cerut, ct i prin eliminarea tensiunii pe plan psihic realizndu-se, astfel, o lectur din plcere. Ziarul sau revista trebuie s ndeplineasc o serie de condiii grafice care s corespund unor exigene ergonomice referitoare la calitatea materialelor folosite, a culegerii i imprimrii etc. Astfel: - vizibilitatea este dat de raportul contrastant dintre fond i elementele de tipar i depinde de gradul de alb al hrtiei, de calitatea imprimrii i de transluciditatea textului; - lizibilitatea const n posibilitatea citirii mesajului scris n funcie de caracterele desenului, de forma i mrimea simbolurilor grafice utilizate (litere, cifre etc.), caractere ce depind de lungimea rndurilor, de distanele dintre acestea i de lrgimea marginilor. Efectul grafic al tuturor materialelor de pres, tiprituri, texte de toate genurile se situeaz sub aceeai tripl inciden: hrtie tipar litere. n privina hrtiei, elementul fundamental l reprezint culoarea, pentru c fondul hrtiei va influena i contururile literelor. Cele mai adecvate culori sunt albul, galbenul, sau griul deschis n diferite nuane, iar n cazul desenelor geometrice sau artistice (vecine sau integrate textului) sau al benzilor desenate, se utilizeaz i verdele pal, albastrul deschis sau rozul. Alte dou proprieti importante ale hrtiei sunt: - asperitatea, care mpiedic difuzarea uniform a cernelurilor pe contururile literelor i face dificile descifrrile, sau chiar invizibile, cuvinte sau rnduri ntregi; - transluciditatea, care trebuie s aib un grad slab pn la mediu, deoarece un contur transparent scade luminozitatea fondului literal i cauzeaz oboseal ocular. La capitolul tipar, care determin formatul lucrrii (prin nlimea paginilor, lungimea rndurilor i distana dintre ele, intervalele dintre cuvinte, dintre litere i limile marginilor), exigenele economice restrng
23

numrul cuvintelor desprite la maximum, 3-4, pentru a nu se diminua lizibilitatea. Cerinelor amintite n cazul tiparului i hrtiei li se adaug n materie de litere i altele specifice grupelor de vrst colar, att din punctul de vedere al economiei globale a organismului n plin cretere i dezvoltare somato-psihic, ct i al solicitrilor diferitelor sisteme i aparate (n special sistemul neuro-psihic i aparatul vizual). Exist i anumite condiii ale elementelor simbolo-grafice ale textului tipriturilor n funcie de vrst, referitoare la lizibilitatea literelor cursive (scrise cu linii mai subiri i uor nclinate spre dreapta), n comparaie cu literele drepte (7:10) i contrastul dintre liniile principale i liniile de legtur (raportul grosimilor 2:1, eventual 3:1) (Constantinescu i Mureanu, 1980, p. 26). n acest sens, este important s fie semnalate direciile i tendinele care se contureaz pentru: 1. Elaborarea, editarea i oferta sistematic de educaie prin pres i tiprituri destinate i elevilor. Condiiile de organizare, modelare i normare sistematic a tipriturilor adresate n primul rnd copiilor. 2. Coninutul i forma crii, ale oricrui produs tiprit reprezint vectori de prim mrime n circuitul informaional al tuturor domeniilor de activitate. Ele nu pot fi indiferente fa de semnificaiile informaiilor vehiculate ca valori de utilitate teoretic i aplicabilitate practic, satisfacerea unor obiective educative de nalt comandament etic-uman, legtura lor organic cu viaa, toate presupunnd aprecierea cantitativ i calitativ a cunotinelor expuse, estimarea gradului de adecvare a coninutului i scopurilor propuse i considerarea virtuilor de prezentare sub aspect grafic, artistic i estetic. Din punctul de vedere al coninutului propriu-zis, ncrcarea informaional trebuie s fie direct corelat att cu permanenta i crescnda cantitate de date tiinifice i tehnice, ct i cu particularitile psiho-fizice de receptare, asimilare, stocare i utilizare a cunotinelor. Concepia de realizare a publicaiilor (n special cele adresate copiilor) reclam respectarea preciziei, rigorii i consecvenei tiinifice i conservarea i aplicarea unor principii constructiv-tehnice de redactare potrivite cu elul i obiectivele de atins, dar coninutul nu este definit exclusiv prin text, pentru c elementele grafice au un aport deosebit n amplificarea i aprofundarea perceptiv i n imprimarea unei antrenri mai pronunate, de coloratur estetic-emoional i atitudinal. De aceea, prezentrile grafice i ilustraiile artistice trebuie considerate drept componente integral-organice ale coninutului textului; reducia sau chiar amputarea lor sub orice form (numr, calitate, culoare,
24

nivel de realizare) afecteaz nsi valoarea instructiv i educativ a documentului. Fiecare fel de tipritur (ziar, revist) prezint pronunate caractere specifice din punctul de vedere al sistematicii condiiilor de organizare i modelare a acestor publicaii. Fenomenul editorial, n general, i presa scris, n special, au anumite elemente care le contureaz complexitatea, dar i importana. Astfel: - respectarea riguroas a exigenelor economice (pre relativ sczut), metodico-tiinifice (structurarea clar a faptelor de coninut, legiti i teze verificate, definiri logice, noiuni, concepte exacte), artistico-grafice (prezentri bogate cu un ridicat nivel estetic), tehnice (condiii de tiprire corespunztoare, inclusiv din perspectiv ergonomic) aduce realizrile din domeniu la cotele necesitii epocii; - determinrile de natur politic, social, demografic, educativcultural, economic i ali factori specifici tradiionali sau conjuncturali impun tiraje care pot fi normalizate numai n condiiile n care aceti parametri sunt evaluai n totalitate. Dezbaterile problemelor implicate, comparaiile analitice, schimbrile de experien tehnico-tiinific, editorial, contribuie la ridicarea nivelului instructiv i educativ al lucrrilor. Pe baza acestor considerente, cteva concluzii generale se degaj cu privire la relaia dintre presa scris i coal: - nsemntatea presei scrise, alturi de alte mijloace de comunicare n mas (cartea, radioul, televiziunea, Internet-ul), nu mai reprezint obiect de discuie, ci doar modalitatea de folosire a acesteia: de aceea, perfecionarea didacticii speciale de utilizare a presei scrise poate reprezenta o sarcin att a pedagogiei aplicate, ct i a tiinei educaiei; - principala sarcin a legturii dintre presa scris i coal este formarea capacitii elevilor de a utiliza n mod contient acest mijloc, de a prelucra, sistematiza i aplica independent informaiile primite; - este necesar nsuirea, gruparea i sistematizarea informaiilor obinute din presa scris i introducerea acestora n sistemul de informaii anterioare: pentru aceasta, informaiile trebuie selectate i apreciate critic prin comparaii, pe cale logic i empiric, prin abstractizare i generalizare etc., toate permind formularea unor concluzii;
25

utilizat metodic, presa scris poate deveni un instrument pedagogic pasionant: ea poate fi un complement antrenant i variat al programelor colare, permind att actualizarea cunotinelor, ct i apropierea dintre disciplinele de studiu.

26

PRESA SCRIS I MASS-MEDIA

A vorbi despre importana mass-media este un loc comun. De aceea, considerm c este de ajuns s ne amintim definiia dat de dicionarele de limb pentru a avea imaginea impactului pe care aceasta l are asupra vieii noastre de zi cu zi: mass-media totalitatea mijloacelor de informare a maselor (radio, televiziune, pres etc.) (DEX, s.v. massmedia). Presa sau, mai exact, presa scris, dup cum se poate lesne observa, ocup un loc de prim importan printre suporturile de difuzare n mas a informaiilor. Aprut, cronologic, naintea altor medii de difuzare a informaiei, ziarul ca mesaj lingvistic este motenitorul a dou tipuri de scriere familiar ale cror trsturi le combin cartea i inscripia stradal i crora le adaug propriile sale trsturi: aidoma crii, ziarul este tiprit pe hrtie, este reprodus n multe exemplare, poate fi cumprat, poate fi luat n mn, citit parial i apoi reluat de unde vrei pe scurt, este un obiect pe care i-l poi nsui; aidoma inscripiilor strzii, el este mereu la vedere, prezent n decorul urban, se adreseaz trectorului i, prin titlurile sau maneta sa, l ncurajeaz pe acesta s-l citeasc. Spre deosebire de carte i de inscripia stradal, ziarul este, la fel ca radioul sau televiziunea, nscris n timp: scris pentru a semnala i a informa el spune ce se ntmpl, ce s-a ntmplat sau ce se va ntmpla ziarul are sens nu numai prin relaia sa cu contextul dar i prin relaia cu celelalte discursuri prezente fie n propriile sale pagini, fie n alte mijloace de informare a maselor care fac referire la aceleai evenimente. Tocmai aceast putere de a reconstitui un anumit spaiu i un anumit timp face ca presa s fie indispensabil n procesul de predarenvare a oricrei discipline de studiu din toate formele de nvmnt din Romnia. i aceasta deoarece vremurile marcheaz, n egal msur, i lexicul, i retorica, i sintaxa publicaiilor. Lectura unui ziar se face n moduri diferite i pentru motive diferite Coste, 1974, 40). i ntr-un caz, i n cellalt, relaia cititor ziar este o relaie deosebit. Cel care citete ziarul o face din dorina de a fi la curent (adic de a afla continuarea unor lucruri n parte cunoscute) i din dorina de a cumpra, totul dublat de capacitatea de a nelege prin raportarea la ceea ce tie deja i de percepia rapid a sensului (rapid pentru c se exercit asupra unui mesaj ale crui reguli le cunoate bine codul). Toate aceste elemente, mpreun cu sentimentul c se regsete cu uurin n ziarul su, fac din ziar i din cititorul su doi complici.
27

1. Cultur i mass-media Experii n civilizaie sunt de acord asupra faptului c exist o cultur cult, o cultur popular i o cultur de mas. Lectura presei permite reperarea i caracterizarea universurilor culturale care se ntreptrund n societate deoarece, dincolo de tiri, ziarul dezvluie mentaliti (Abastado, 1982). Deoarece delimitarea ntre cele trei tipuri de cultur este greu de fcut cultura mediatic (cult) se adreseaz, n primul rnd, intelectualilor, iar cultura popular i cultura de mas i disput, practic, acelai spaiu orice lectur de acest tip trebuie fcut cu cteva precauii: - innd cont de faptul c exist mai multe universuri culturale n societate dect exprim presa, i aceasta pentru simplul motiv c publicaiile vizeaz cadrele cu posibiliti de consum; - practicnd o lectur cultural a ziarului diferit de lectura de informare, n scopul de a discerne viziunile asupra lumii care comand selecia i ierarhizarea acestora, i nu aflarea ultimelor tiri; - acordnd atenie ziarelor calde, adic publicaiilor legate de public n mod intim pentru c l exprim cu adevrat. Acesta este punctul n care ar trebui abordat relaia cultur medii de informare, din dou motive: mai nti, cultura mediatic este produsul unor instituii relativ recente a cror raiune de a exista este exclusiv producerea i difuzarea mesajelor; apoi, departe de a fi un subprodus al culturilor elitiste, cultura mediatic are forme, coninuturi i efecte specifice cu ajutorul crora realizeaz, n timp, mutaia mentalitilor. Mijloacele de informare a maselor instituii specializate n producerea i difuzarea mesajelor n rndurile unui public larg, dar i organisme de stat sau private, cu personalitate juridic i a cror funcionare necesit un potenial uman, o tehnologie i resurse financiare sunt complementare, n sensul c fiecare difuzeaz un anumit tip de mesaje i rspunde anumitor cereri mai bine dect celelalte (Heidt, 1981; Albert, 1988, 10-21). Astfel, de exemplu: - periodicul ofer o informaie specializat sau o lectur a evaziunii (Publitim); - cotidianul ofer un comentariu al actualitii, o opinie i cuvintele potrivite pentru a o exprima, o informaie cultural etc., alte servicii ca mica publicitate, programele spectacolelor, informaii cu caracter administrativ etc. (Averea, Cotidianul, Evenimentul zilei, Gndul, Libertatea, Atac, Renaterea bnean, Romnia liber, 7 plus, Ziua); - radioul ofer o informaie rapid asupra actualitii, a serviciilor de tipul orei exacte, al buletinului meteo etc., informaii
28

culturale, o prezen personal, o muzic de bun calitate, un fond sonor etc. (Europa FM, Romnia actualiti); televiziunea ofer o actualitate ilustrat, filme documentare sau artistice, spectacole sportive i de divertisment, piese de teatru, jocuri etc. (Antena 1, Prima, ProTV, Realitatea TV, TVR 1 etc.).

Diversitatea codurilor utilizate este un aspect dintre cele mai importante ale culturii mediatice. Astfel, putem distinge trei coduri care se combin completndu-se reciproc sau se opun unul altuia verbal, iconic i sonor:
un cod verbal oral (cu toate efectele posibile de intonaie, de schimbare i de alternan a vocilor) i scris (cu toate efectele posibile de grafie i de punere n pagin); - un cod iconic desen sau fotografie, n alb-negru sau n culori, n imagini fixe sau animate; - un cod sonor zgomote sau muzic etc. Eficiena mesajului, de circumstan i static, depinde de urmtorii patru factori: - locul pe care l ocup ntr-un ziar (pagina, numrul de cuvinte, numrul de rnduri, numrul de coloane); - ora la care apare la radio sau la televiziune (prime time sau nu); - numrul i frecvena repetiiilor; - numrul de mijloace de informare care l reiau. -

Dei se pot discerne, n interiorul acestei culturi mediatice de tip mozaic, uniti culturale izolate, disparate, fr coeren tematic sau legtur ntre ele, fr o progresie sau o complexitate cresctoare a informaiei aa-numitele cultureme (Moles, 1967, p. 59) alegerea lor este dictat de trei poli de interes care acioneaz cu intensiti diferite:
conjunctura, adic starea unei societi, problemele pe care trebuie s le rezolve aceasta, dificultile cu care se confrunt, aspiraiile care o anim etc.; ideologia, adic opiniile, credinele, valorile (morale, politice,
29

estetice etc.), reprezentrile stereotipe etc.; impulsurile narcisiste i agresive, adic manifestrile iubirii i ale violenei, ale dorinei de a cuceri, ale nostalgiei paradisului pierdut, ale visului de a fi frumos i mereu tnr, ale cutrii fericirii, ale cutrii absolutului, ale fricii, ale fascinaiei morii etc.

Retorica mijloacelor de informare a maselor se sprijin pe figuri mai mult sau mai puin proscrise n discursul ales, care gsesc aici un refugiu i o utilizare abundent:
discursul mediatic este asertiv, rareori dubitativ sau ipotetic: Printele Constituiei i-a dat singur cas (AC, nr. 8, 2-8 martie 2005) raionamentul demonstrativ nu se regsete dect sub form de deducie simpl sau de silogism (care, de altfel, ascunde, uneori, un sofism sau un truism, mai ales n publicitate i n propagand): Minciunile n-a mncat, gurile nu-i miroase (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) gndirea analog ocup un loc important, comparaia innd locul dovezii sau al explicaiei: Nu e meci cum este blatu, Nici Liga ca campionatu! (AC, 20, 25-31 mai 2005) redundana persuadeaz fr a convinge, fie prin repetarea unuia i aceluiai mesaj n mai multe mijloace de informare a maselor, fie prin repetarea n interiorul unuia i acelai mesaj cu ajutorul mai multor coduri (cod verbal scris i cod iconic n cazul publicitii, de exemplu): Florence Aubenas a fost eliberat (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005) Florence Aubenas, srbtorit de ntreaga Fran (G, nr. 35, 13 iunie 2005) Florence Aubenas i ziaritii romni, n acelai beci! (At, nr. 337, 13 iunie 2005) Jacques Chirac nu a mulumit Romniei (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) 6 rpii, la beci (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) Ziarista francez, salvat de reeaua lui Ceauescu (C, nr. 137, 13 iunie 2005) hiperbola, care are efectul unui oc fie prin hipertrofierea semnificantului (utilizarea majusculelor, violena culorilor etc.), fie prin hipertrofierea semnificatului (alegerea de informaii de
30

senzaie, cutarea paradoxalului, exagerarea exprimrii, abuzul de superlative etc.): Televiziunile se joac cu gua-n praf (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) jocurile de cuvinte (aliteraii, calambururi, silepse etc.), pentru a atrage atenia asupra mesajului i pentru a ajuta la memorarea lui (mai ales n cazul sloganurilor politice sau publicitare, de exemplu) (Grunig, 1990): Doctoratul lui Harbuz las publicul mofluz (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005)

Accentund

conduita

mimetic

uniformizarea

social, cultura mediatic este i un puternic vector de cunoatere care transform mediul uman: ea lrgete cmpul cunotinelor, vulgarizeaz cunotinele i difuzeaz idei care ar rmne, fr ea, apanajul unui mic numr de favorizai; simplific relaiile umane i d o alt dimensiune lumii; este pentru toi o deschidere i, pentru majoritatea oamenilor, singura form de cultur accesibil.
2. Ziarul Ziarul este definit ca publicaie periodic, de obicei cotidian, n care se tipresc tiri, informaii politice, sociale, culturale etc. de actualitate; gazet, jurnal (DEX, s.v. ziar). n ciuda apariiei altor mijloace de informare a maselor mai confortabile (att radioul, ct i televiziunea i permit s-i continui activitatea n timp ce asculi sau tragi cu coada ochiului), ziarul a rmas unul dintre mediile cele mai rspndite i mai ndrgite pentru c rspunde nevoilor cele mai stringente ale publicului consumator de informare, de comuniune, de divertisment, de a duce o alt via, de formare: - nevoia de informare, nevoie care a dus la apariia, nc din secolul al XIX-lea, a ziarului politic (n Frana, de exemplu); - nevoia de comuniune, sentiment pe care l au toi oamenii (indiferent de categoria social creia i aparin, indiferent de nivelul de trai, de ras etc.) c aparin, la urma urmelor, unei comuniti al crei destin l mprtesc cu alii;
31

nevoia de divertisment, nevoie satisfcut n dou moduri: explicit, prin benzile desenate (care i anun clar obiectivul), foiletoane, jocuri, cuvinte ncruciate etc. i implicit, prin cronicile condimentate despre viaa personalitilor, prin faptele diverse pline de snge, prin faptele politice (care, sub pretextul c informeaz, nu fac dect s distreze); nevoia de a duce o alt via, eliberndu-se de instinctele rele sau ncercnd s neleag mai bine lumea din jur cu ajutorul explicaiilor i al opiniilor altuia; nevoia de formare, ziarul vehiculnd un anumit patrimoniu cultural i social (evenimentele sunt raportate i comentate prin prisma unui cod moral i utiliznd codul lingvistic al societii n care se exprim) i furniznd un anumit numr de informaii care i permit s se descurce mai bine n viaa de fiecare zi.

3. Titlul Aa cum l citim noi, ziarul este o marf ca oricare alta, dar care se vinde de dou ori: o dat cititorilor (sub preul de cost) i a doua oar amatorilor de publicitate (pentru a compensa pierderile). Ca orice marf, ziarul caut s-i atrag pe eventualii cumprtoricititori. Pentru a seduce, presa scris utilizeaz titluri atrgtoare, apouri (texte scurte care surmonteaz i prezint un alt text dup titlu), diviziuni subtitrate, corpuri de liter cu caractere diferite i ilustraii ale cror legende reiau informaia din codul scris. Se pare c atuurile cele mai importante ale unui ziar sunt titlurile i imaginile (Vigner, 1980). Titlul este cuvntul sau textul pus n fruntea unei lucrri sau a unei pri distincte a ei, indicnd rezumativ sau sugestiv cuprinsul acesteia (DEX, s.v. titlu). Pentru a atrage atenia i pentru a o menine, presa scris recurge la titluri ndelung elaborate n care se regsesc procedee care fie l trimit pe cititor, printr-un joc al transferurilor, ctre un fond cultural, fie jongleaz cu nsei elementele titlului. Titlul are o gam foarte larg de utilizri. Fr el, nu exist nici articol, nici carte, cntec, ciclu de formare, colocviu, emisiune radio sau TV, film, fotografie, hart, ntlnire, pictur, pies de teatru, pies muzical, program de predare, publicaie periodic, reuniune, schem, seminar, spectacol etc., indiferent de suportul material pe care apare: afi, pagin de gard, prima pagin a unui ziar etc. (Car, 1978). Dat fiind complexitatea acestei probleme, ne vom opri, n cele ce urmeaz, asupra funciilor i formei acestei uniti discursive, fr a neglija nici sintaxa, nici sensul titlului. 3.1. Funciile titlului Titlul are trei funcii o funcie apelativ, o funcie referenial i o
32

funcie publicitar. - funcia apelativ const n semnalarea diferenial a operei (n cazul nostru, articolul): Unde a disprut inflaia noastr? (C, nr. 137, 13 iunie 2005) - funcia referenial const n informarea asupra coninutului textului pe care l prefaeaz: pentru a deveni ntrebarea la care rspunde textul, titlul trebuie s prezinte informaiile eseniale ntr-o form concis, fr a spune ns totul (Moirand, 1975, 60-77): Aa au plantat minerii flori! (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005) - funcia publicitar const n persuadarea i seducerea cititorului, incitndu-l prin punerea n valoare a elementelor proprii operei: O main, cadou de logodn (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) 3.2. Forma titlului Atunci cnd ne referim la forma titlului, avem n minte aspectul, dispozitivul i lungimea titlului. a) Aspectul titlului. nainte de a surprinde sensul unui titlu, l vedem i l recunoatem ca atare graie manifestrii sale grafice sau scriptovizualului (domeniu intermediar ntre discurs i imagine). Astfel, putem aborda titlul din dou puncte de vedere tipografic i topografic:

- din punct de vedere tipografic (form, volum, distan ntre litere etc.), trebuie precizat c forma i volumul (mrimea) caracterelor care compun un titlu nu sunt simple elemente de decoraie: felul n care sunt alese caracterele permite s se acorde o importan mai mic sau mai mare informaiei, sugerndu-i i cititorului cum trebuie s o perceap (acest lucru este extrem de important n cazul presei scrise n care un titlu concureaz cu alte titluri pe aceeai suprafa perceptiv); cu ct tipografia este mai atent aleas, cu att sensul nsui al mesajului este mai mult lsat n urm, titlul anunnd o lectur efectiv, rapid i superficial;
din punct de vedere topografic, trebuie s menionm c, i atunci cnd titlul poate ncpea pe un singur rnd, destul de frecvent, i mai ales n presa scris, el este secionat, ceea ce permite prezentarea vertical a elementelor unei fraze-titlu (Peytard, 1975, 51): fraza-titlu este tiat n sintagme sau n
33

poriuni de sintagm egale ntre ele (de regul, n funcie de decupajul sintactic al frazei n constitueni fundamentali). b) Dispozitivul titlului. Un titlu nu apare aproape niciodat singur. Astfel, el mai poate fi nsoit i de un supra-titlu, de un sub-titlu sau de un apou (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005): Iliescu a ordonat Armatei represiunea din iunie 1990 Operaiunea Nufrul cu tancurile peste demonstrani Aceste informaii apar pentru prima oar Dup ce a visat steagul verde de cldirea Poliiei, Iliescu a ordonat Baionetele la arme!. Supra-titlu Titlu Sub-titlu apou

c) Lungimea titlului. n pres, titlul poate fi o secven lingvistic lung, ceea ce permite identificarea lui cu un text dezvoltat: Urmnd exemplul lui Bobby, fratele lui mai telegenic, Rzvan Punescu a intrat n direct cu o prezentatoare de la B1 TV (AC, nr. 19, 18-24 mai 2005) 3.3. Sintaxa titlului

n general, titlul poate lua urmtoarele forme:

sintagm nominal: fr verb: Organizaia de gineret (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) cu un verb avnd o funcie califiant: Stelian Fulga, care vinde vindecare (AC, nr. 9, 9-15 martie 2005) sintagm verbal: Ghiciu ghicitoarea mea (AC, nr. 19, 18-24 mai 2005)

n presa scris (i mai ales n cotidiene), titlul are forma unei sintagme nominale care permite exprimarea unui numr mare de informaii cu ajutorul unui numr mic de cuvinte. Astfel, substantivul permite:
anunarea unor elemente noi (funcia cataforic): Consiliul Naional PSD: Aristic, Miron, Mircic, Adrian, dragul meu Dan (AC, nr. 19, 18-24 mai 2005) reluarea unor elemente vechi (funcia diaforic): n mod direct (n articolele foarte scurte): Reconstrucia caselor face valuri (Ez, nr. 4678, 8 iunie
34

2005) sau indirect: Se repar judeul! (AC, nr. 9, 9-15 martie 2005)

Recursul la substantivizare produce un efect de scoatere a enunului n afara timpului motiv pentru care presa hebdomadar o utilizeaz mai mult dect presa cotidian.

Titlul poate avea una dintre urmtoare forme: - un singur lexem: Antibacteriana (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) - x lexeme juxtapuse: Vanghelie, Videanu, OTV, Omar (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) - predeterminant + lexem: Marea Adunare Deltaic (AC, nr. 9, 9-15 martie 2005) - (predeterminant) + lexem + (determinant): Cupa cinilor (PS, nr. 2386, 12 mai 2005) - [(predeterminant) + lexem + (determinant)] + expansiune prepoziional: Taxa pe Votarea Adugat cu de-a sila la Aliana D.A. (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) - lexem + conjuncie + lexem: Moiune cu pr (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) - grupuri verbale juxtapuse: Casa Monteoru nu-i acas. A furat-o Uniunea Scriitorilor (AC, nr. 17, 4-10 mai 2005) 3.4. Sensul titlului n presa cotidian, titlul este, n general, destul de explicit, informativ, deoarece se acord prioritate lecturii evenimentului, n timp ce n presa hebdomadar, el este mult mai aluziv, evenimentul nemaifiind actual. n cele ce urmeaz, relum clasamentul procedeelor expresive i al procedeelor de structurare a enunului fcut de Calbris (1982), dei cele dou aspecte pot fi cumulate. a) Procedee expresive. Fac parte din aceast categorie de procedee sursa i aluzia lingvistic. - sursa poate fi: cultura cinematografic: Aurul, petrolul i ardelenii Tender, Talpe i Timi (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) cultura literar: Concert din muzic de Maybach (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005) cultura muzical:
35

Roata morii se-nvrtete, portofelul cnete (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005) cultura religioas: Evanghelie sau nu e (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) dictoanele, maximele, preceptele i proverbele din fondul cultural romnesc: Cnd pisica nu-i acas, securitii sar pe mas (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005) emisiunile radio sau TV: Izaura, mit sau realitate? (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) istoria: Drag prietene i preedinte, Giorj Dabliu Bu Junior (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005) locuiunile: Justiia vrea s fac dreptate cu de-a mila (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) presa: Aprarea guzganului rozaliu (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) - aluzia lingvistic poate consta din transferul lingvistic (metafor) de tipul trecerii de la concret la abstract: Pianul familiei Voicu ne trage clapa (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) b) Procedee de structurare a enunului. Transferurile culturale sunt adesea dublate de jocul cu similitudinea sau contrastul dintre elementele titlului sau chiar de crearea de noi cuvinte:

- jocul cu similitudinile are ca scop s plac prin caracterul lui facil, prin caracterul ncnttor i adormitor al repetiiei: A doua scrisoare scrisoare deschis lui Ion Ion iriac (AC, nr. 8, 2-8 martie 2005)
jocul cu contrastele caut s ocheze, s trezeasc, s excite curiozitatea: n ara celor trei trandafiri, laleaua olandez e mtrit (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) - crearea de cuvinte noi se bazeaz pe contracia a dou cuvinte sau prin derivare sufixal: Licitaie pe Moldo-gol (PS, nr. 2376, 29 aprilie 2005) Reforma n justiie nu se face cu msuri rodicale (AC, nr. 915 mai 2005) c) Cumulul de procedee. Clieul i apropierea fonetic pot fi 36

cumulate pentru a se obine un plus de sugestie: Reclamaia e sufletul comerului (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) 4. Aspecte pedagogice ale studiului comparat al unor titluri de articole de ziar Studiul titlului sporete interesul pedagogic pe care-l ofer analiza unui ziar, manipularea titlurilor este mai uoar dect cea a paginilor sau articolelor. Studiul precis i delimitat al titlurilor permite s se evite ca analiza ziarului s fie pretextul unei vorbrii despre lumea contemporan sau despre ziarul nsui. Ziarul reprezint o anumit practic a limbajului scris tocmai pentru c le permite elevilor s analizeze aceast practic: studiul se situeaz n perspective teoretice precise, i anume cele care par a ne oferi un instrument de analiz a textelor pe diferite teme, a vorbirii (sunt i studii universitare care au ca obiect analiza funciei titlurilor unor opere literare, astfel c acestea apar complementare). Aplicarea sistematic a schemei comunicrii propus de R. Jakobson (1968, pp. 87-99) permite s li se prezinte elevilor schema, devenit clasic, a celor 6 elemente pe care orice tip de comunicare le presupune. Li se cere elevilor s lucreze asupra titlurilor de articole ce relateaz unul i acelai eveniment n cotidienele zilei precedente i s repereze de acolo, succesiv, semnele distinctive ale celor ase elemente. a) Studiul expeditorului, bunoar, i poate conduce pe elevi la depirea noiunii de autor al articolului, determinndu-i s caute o definiie a naturii mesajului jurnalistic. Ei i pot meniona pe toi cei care (n grade diferite) pot fi considerai drept surse de lansare a mesajului: echipa redacional, agenia de pres etc. Discutnd aceste noiuni, elevii pot fi ndemnai s compare titlul ce trebuie studiat cu alte rubrici nvecinate, crora s le descopere funcionalitatea: editorial, comunicat (publicitar sau nu) etc. Unele titluri pot ridica ntrebri mai subtile: de exemplu, un autor ale crui cuvinte sunt citate ntr-un titlu poate fi considerat expeditor (emitor). De asemenea, se poate medita asupra folosirii condiionalului ntr-o formul de genul Rpitorii n-ar fi luat pn n prezent contact cu familia. Elevii ncearc s afle ci expeditori erau astfel implicai: cel puin doi, pentru c formularea include o informaie dat de un prim emitor, dar care n-a fost luat n seam de redacia ziarului. b) Reflecia asupra codurilor. Se constat c ziarul folosete codul scris; astfel, judecnd mai bine, se ajunge la revizuirea unor puncte de vedere pripite. In anumite polemici, limbajul jurnalistic e asociat limbii vorbite, considerat mai puin riguroas. Studiul punctuaiei titlurilor, element al codului scris care nu urmeaz aceleai reguli ca textele (nu
37

exist, de exemplu, punct final), duce la descoperirea unui limbaj de o extrem rigoare. Studiul codurilor poate duce la o remarc neateptat; constatnd c titlurile se pot scrie n rnduri dispuse ntr-un fel ce amintete poezia, se poate lucra la compararea sistematic a unor titluri de ziar cu poezia; se poate constata c un numr de titluri rimeaz sau conin aliteraii i metafore; se poate vorbi de o funcie poetic a titlului. Dac, la nceput, elevii consider titlul ca fiind un fel de concentrat informaional, ei descoper c funcia lui poate fi cu totul alta. Referitor la relaiile dintre articol i titlu, ca tipuri de exerciii se pot citi articole i se redacteaz titluri; compararea i poate conduce pe elevi la convingerea c, de exemplu, un anume titlu ar fi bun pentru cutare articol sau ziar i nu pentru altul; exerciii inverse, cerndu-se elevilor s aprecieze din ce ziar face parte titlul; se compar informaia din titlu cu cea cuprins n articol; se poate cere s se insereze titlul ntr-o povestire (elevii pot face un asemenea exerciiu ca s studieze o imagine publicitar, nchipuindu-i ce se ntmpl nainte i dup momentul prezentat n imagine). Aceast munc scoate la iveal presupunerile de la care se pleac n orice lectur. In ceea ce privete sintaxa titlului, cnd se ntlnesc titluri cu ritm binar, se poate cere elevilor s recompun, dup aceast schem, titluri existente, care au devenit sloganuri.

Aplicaii
1. Dai exemple de periodice i de cotidiene: - din Romnia; - din zona n care locuii; - din Timioara. 2. Rspundei la urmtoarele ntrebri: - Ce ziar sau revist cumprai de obicei? - Ce cutai de obicei ntr-un ziar: s aprofundai ceva ce v place? s v distrai? s v punei la curent? s ptrundei n intimitatea cuiva? - Ct de des citii un cotidian: (aproape) n fiecare zi? de mai multe ori pe sptmn? o dat pe sptmn? rar? (aproape) niciodat?

38

3. Identificai, n articolul reprodus la p. 39 (G, nr. 35, 13 iunie 2005), cuvintele aparinnd lexicului: - cultural; - economic; - politic; - social. 4. Identificai codurile verbal i iconic din articolul reprodus la p. 40 (At, nr. 337, 13 iunie 2005). 5. Imaginai supra-titluri, sub-titluri i apouri pentru titlurile de mai jos. Bi, pi chiriaii cnd mor? (AC, nr. 17, 4-10 mai 2005) Blocul de turt dulce (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) Bombonel nu e votat de bombonei (AC, nr. 50, 14-20 decembrie 2004) Camioane cu carne btut (AC, nr. 19, 18-24 mai 2005) Cronica unei vizite total neanunate i grozav de inopinate (AC, nr. 15, 20-26 aprilie 2005) Evreul rtcitor n grev (AC, nr. 8, 2-8 martie 2005) Iliescu a murit! A motenit Geoan! (AC, nr. 16, 27 apr.-3 mai 2005) Ioan Belizianul, mucat de pisic (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) Moiune cu pr (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) Poetul e dup marf (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) Simpozionul-spectacol 139 de ani de la promulgarea primei Constituii (AC, nr. 9, 9-15 martie 2005) Spectaculoasa lume a executrilor forate (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005-06-10 Triesc fr lumin (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) i peremitii fur, nu-i aa? (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) Zeii care nu au intrat n PSD (AC, nr. 6, 16-22 feb. 2005)

6. Despre ce credei c este vorba n articolele cu titlurile de mai sus? 7. Analizai din punct de vedere tipografic i topografic titlul de la p. 39.

39

40

8. Citii cu atenie titlurile de articol de mai jos referitoare la eliberarea

41

ziaristei franceze Florence Aubenas dup 5 luni de captivitate n Irak. - Care credei c este perspectiva din care au fost scrise aceste articole? inei cont, n aprecierile pe care le facei, de publicaia care gzduiete articolul n discuie. - Ce funcii ndeplinesc aceste titluri? Florence Aubenas a fost eliberat (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005) Florence Aubenas, srbtorit de ntreaga Fran (G, nr. 35, 13 iunie 2005) Florence Aubenas i ziaritii romni, n acelai beci! (PA, nr. 337, 13 iunie 2005) Jacques Chirac nu a mulumit Romniei (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) 6 rpii, la beci (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) Ziarista francez, salvat de reeaua lui Ceauescu (C, nr. 137, 13 iunie 2005)

9. Indicai numrul de lexeme din titlurile de mai jos. Avionul fantom (B, nr. 9, 28 februarie-6 martie 2005) Bani pe apa smbetei (B, nr. 19, 9-15 mai 2005) Btaie de joc! (B, nr. 22, 30 mai-5 iunie 2005) Cmtarii electrocasnicelor (B, nr. 13, 28 martie-3 aprilie 2005) Contestaie contestat (B, nr. 10, 7-13 martie 2005) De ziua lui Alexandru (B, nr. 7, 14-20 februarie 2005) Dig la afaceri (B, nr. 20, 16-23 mai 2005) E-afacere de miliarde (B, nr. 17, 25 aprilie-2 mai 2005) Ecstaz n coli (B, nr. 18, 3-8 mai 2005) Igrasie de art (B, nr. 8, 21-27 februarie 2005) La PNA (B, nr. 15, 11-17 aprilie 2005) Multimiliardar peste noapte (B, nr. 14, 4-10 aprilie 2005) Rezolv interdicii (B, nr. 23, 6-12 iunie 2005) Teroare n coal (B, nr. 12, 21-27 martie 2005) Zaheriada (B, nr. 21, 23-29 mai 2005)

10. Clasai titlurile de mai sus dup modelul dat. Sintagm nominal verbal ... ... 11. Ce tip de aluzie cultural recunoatei n titlurile de articol de mai jos?
42

Cine-a pus oseaua-n drum, la n-a fost om nebun (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) Cineva acolo sus m omoar (AC, nr. 6, 16-22 februarie 2005) Deteapt-te, Gomne! (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) Ghici cine vine la CNA? (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) La noi sunt codri verzi de un brad (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) La vita tembella (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) Rzvan i Hidra utecist (AC, nr. 6, 16-22 februarie 2005) Sindromul Pupezei din tei (AC, nr. 6, 16-22 februarie 2005) anse din 46 (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) Trecei, batalioane de drujbe, Carpaii! (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) ber alles bules! (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005)

12. Toate titlurile de mai jos anun articole referitoare la ceea ce s-a numit, n martie-mai 2005, criza jurnalitilor. Clasai-le n funcie de rezonanele politico-istorice i de referirile la actualitatea romneasc. Bsescu a ieit nvingtor la emisiunea Teroriti i ctigi (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) Cuvntul care nu cere rscumprare (AC, nr. 13, 6-12 aprilie) Cuvntul care se ia ostatic (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) Dare de seam despre ovielile celulei de criz de la Cotroceni, cu privire la soarta ziaritilor rpii n Irak (AC, nr. 16, 27 apr.-3 mai 2005) De cnd s-a deschis sezonul la rpitorii din PSD, ies la iveal aspecte din cooperarea romno-tarab (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) n negocierile cu rpitorii de la Bagdad i Bucureti, Bsescu a jucat la dou carpete (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) ntr-un meci din care nu lipsesc loviturile sub centur, eliberatorul Bsescu este momentan nvingtor la punte (AC, nr. 21, 1-7 iunie) Kebap, sworma, varz, viezure, mnz... (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) Omarul sfinete lotul Hayssam (AC, nr. 15, 20-26 aprilie 2005) Presa romneasc a intrat ntr-o criz major de scenarii (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) Rolul PSD n arabizarea mafiei romneti (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) uvia lui Bsescu i barba lui Mahomed, ntr-o operaiune sut la sut romneasc (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) Vanghelie, Videanu, OTV, Omar (AC, nr. 13, 6-12 aprilie) 13. Clasai titlurile de sub 5 dup modelul dat.
43

Funcie cataforic ... diaforic ...

14. Identificai jocul similitudinilor i al contrastelor n titlurile de articol de mai jos. Atacul de la (Pearl) The Harbour (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) Cimigiu et Ko. Koglniceanu. (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) Iran, Forrest, Iran! (AC, nr. 15, 20-26 aprilie 2005) La Palatul Mogooaia cnt curcnelul... (AC, nr. 16, 27 apr.-3 mai 2005) La Paprika, de la Rm ne tragem (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) La Escu zai... (AC, nr. 10, 18-24 mai 2005) Mncai, voi oropsii ai sorii (AC, Nr. 6, 16-22 februarie 2005) Paella, paella, p mama lor! (AC, 50, 14-20 decembrie 2005) Pe tirbei nu ne-au czut dinii (AC, nr. 17, 4-10 mai 2005) Petele de la cap se-nghite (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) Prin cratiele imperiului (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) Roata morii se-nvrtete, portofelul cnete (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005) Romni, v ordon, trecei prin Predeal! (AC, nr. 9, 9-15 martie 2005)

15. n ce const cumulul de procedee din titlurile de articol de mai jos? Cuvntul care cupadaviseaz (AC, nr. 9, 9-15 martie 2005) editorializeaz (AC, nr. 15, 20-26 aprilie 2005) n-am neles ce e n capul lor (AC, nr. 19, 18-24 mai 2005) ne-a dus cu pompa (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) ne inund ori nu ne d (AC, nr. 17, 4-10 mai 2005) nu cere rscumprare (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) omoar la nivel Naional extrateretrii (AC, nr. 50, 14-20 decembrie 2005) topuiete (AC, nr. 21, 1-7 iunie 2005) transatlantizeaz (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005) umbrrete (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) vinde litere (AC, nr. 6, 16-22 februarie 2005) 16. Pe ce se bazeaz efectul produs de titlurile de articol de mai sus? 17. Punei semnele de punctuaie n fragmentul de articol de mai jos.
44

Copacul de Fier n legtur cu casa din cartierul Cetate la colul strzilor Proclamaia de la Timioara i Francesco Griselini se gsea i se gsete i azi un trunchi de copac mbrcat n tabl de fier btut n cuie diferite fixat n perete cu o bar de fier ncuiat cu un lact care nu are loca pentru cheie (cel original) Despre acest copac monumental s-au creat nenumrate legende n decursul timpului una mai frumoas dect alta Dar esenial este faptul c aceast cas a fost o bun perioad de timp n proprietatea Asociaiei Calfelor din Timioara Aici erau gzduite calfele care vizitau oraul Timioara n obligaia cunoaterii oraelor industriale fiind cazai aici gratuit Calfele care vizitau Timioara tiau de casa cu pomul breslelor i veneau pregtii cu un cui fcut special cu un cap mai mare pe care era gravat iniiala numelui lor lsndu-l ca amintire n trunchiul copacului Acum trunchiul copacului cel vechi se gsete la Muzeul Banatului iar n locul lui este unul executat recent o copie a celui original

(Dup MPMT, nr. 30, mai 2005)

18. Citii extrasul de pres de mai jos, apoi: - gsii greelile de tipar i dai forma corect a cuvintelor; - descoperii aluzia i dai fraza normal plecnd de la text; - sesizai asociaiile de idei vehiculate de omofonii i proximitile semantice care stau la baza calambururilor; - gsii eventualele jocuri de cuvinte. Pseudommicile Pseudigestaia i pseudolactaia la cei sunt afectri de natur hormonal. Dup ce trece perioada de cldur, femeia ncepe s se comporte ca i cum ar fi gestant, i crete apetitul, devine mai lene, nu mai este la fel de activat ca nainte. Apoi urmeaz o perioad n care mamele se mresc i ncep chiar s secrete lapte fr s se fi produs ftarea. Deseori ele se ataeaz de anumite obiective, de cele mai multe ori de jucrii, uneori chiar pui din alte specii, pe care le trateaz ca i cum ar fi puieii lor. Pseudommicile ling aceti pseudopuiei, protejndu-i cu mare grij. Unele dintre ele i ntrein secretul de lapte prin linsul insistent al mamelor. Din cauza semnalelor hormonale greite, aceste femele se comport normal. Cea mai indicat metod de a scpa de aceste neplceri este sterilitatea femelei, mai ales dac fenomenul se repet i, bineneles, dac nu ne doare neaprat pui de la acestea. Tratatele hormonale sunt mai puin indicate, din pricina afectelor secundare pe care le au. (Dup B, nr. 9, 28 februarie-6 martie 2005) 19. Pe ce se bazeaz aluzia lingvistic n titlul i apoul de mai jos?
45

Cenaclul Ric Venturiano se ntoarce 2! La Radio Romnia Actualiti, romnul s-a nscut milionar! 20. Un ziar public un articol ce relateaz un furt dintr-un magazin de confecii. Indicai ziarul ales (tipul, genul) i redactai articolul (120-150 cuvinte).

46

ARTICOLUL CULTURAL, ECONOMIC, POLITIC I SOCIAL

1. Definiie Articolul este o expunere scris (de proporii mai reduse) cu caracter publicistic, pe o tem politic, economic, tiinific etc. (DEX, s.v. articol). 2. Descriere Pentru a atrage atenia cititorului, articolul de pres i schimb tipografia, i rezerv spaii goale i prevede interstiii, adic variaii care relanseaz atenia i servesc la marcarea diferenelor, a nuanelor n punctul de vedere exprimat (Auriol, 1982; Chantelauve, 1987). Dac privim cu atenie articolele din presa romneasc, remarcm cu uurin unul sau mai multe dintre elementele de mai jos: - un supra-titlu care permite situarea evenimentului n timp i spaiu; - un titlu care anun evenimentul; - o serie de rnduri tiprite cu caractere bold pe limea unei coloane, care descrie evenimentul n modul cel mai neutru posibil; - o meniune (de la trimisul nostru special) scris cu caractere bold mici, ceea ce indic o schimbare de registru; - un text tiprit, coloan cu coloan, cu caractere mici roman pentru a contrasta cu textul anterior i ntrerupt, pe alocuri, de spaii albe (alte soluii posibile n acest caz ar fi diferitele semne, cerculee negre, inter-titluri aceast din urm soluie fiind cea mai bun pentru a relansa atenia cititorului). Totul este ncadrat i separat de restul paginii, inclusiv de un editorial care se refer la acelai eveniment, dar este titrat n mod diferit. ntr-un articol de acest tip, faptele sunt clar separate de opinia asupra faptelor, ceea ce reprezint idealul n materie de obiectivitate a presei. Ce eveniment s alegi i cum s-l prezini? Ziaristica implic, nainte de toate, o selecie, fcut de ctre ziarist sau de ctre comitetul de redacie, a faptelor din actualitatea natural (adic din ansamblul de fenomene n curs de desfurare), alegere care face dintr-un fapt un eveniment (Moirand, 1980). Dou criterii majore dicteaz alegerea faptului:

47

impactul i natura fenomenului (mai ales caracterul su anormal, care iese din comun); - starea opiniei (gradul de receptivitate a cititorilor). Din punctul de vedere al mass-media, evenimentul este produsul unei tehnici care l reine i l elaboreaz n funcie de un auditoriu: el este, deci, un revelator cultural, deoarece ceea ce face dintr-un fapt un eveniment nu ine exclusiv de obiectivitate, ci i de ateptarea publicului vizat. Unul i acelai eveniment poate fi prezentat n mai multe moduri. Astfel, eliberarea ziaristei franceze Florence Aubenas, deinut timp de 5 luni de ctre rpitorii ei irakieni, este prezentat de aproape toate cotidienele centrale din Romnia din 13 iunie 2005 (cu excepia notabil a Evenimentului zilei sau a cotidianului 7 plus, de exemplu). n funcie de publicaie (orientare politic, zon de distribuie etc.), acelai eveniment are o diversitate de aspecte surprinztoare iar textele, dei se caracterizeaz prin proximitatea coninuturilor, au funcii diferite: - Florence Aubenas e liber i cu ajutorul Serviciilor noastre secrete: Jacques Chirac nu a mulumit Romniei (Av, nr. 29, 13 iunie 2005): informaia este anunat pe prima pagin, dar este dezvoltat abia n pagina a 2-a, sub titlul Florence Aubenas a fost eliberat i cu ajutorul Romniei, insistndu-se asupra rolului indirect jucat de Romnia n eliberarea ziaristei franceze; - Florence Aubenas i ziaritii romni, n acelai beci! (At, nr. 337, 13 iunie 2005): informaia este anunat pe prima pagin, dar este dezvoltat abia n pagina a 3-a, sub titlul Florence Aubenas i ziaritii romni, prizonieri n acelai beci timp de o lun i jumtate, insistndu-se asupra condiiilor de detenie; - 6 rpii, la beci (L, nr. 4704, 13 iunie 2005): informaia este anunat pe prima pagin, dar este dezvoltat abia n pagina a 3-a, sub titlul Florence Aubenas, captiv n acelai beci cu ziaritii romni, insistndu-se asupra condiiilor de detenie; - Ziarista francez, salvat de reeaua lui Ceauescu (C, nr. 137, 13 iunie 2005): informaia este anunat pe prima pagin, dar este dezvoltat abia n pagina a 3-a, sub titlul Reeaua lui Ceauescu a golit depozitul de rpii din Bagdad, insistndu-se asupra calitii serviciilor secrete romneti; - Dup cinci luni de captivitate n Irak, Florence Aubenas a fost eliberat (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005): informaia este anunat pe scurt pe prima pagin (unde capul de afi l constituie evenimentele din 13 iunie 1990), dar este dezvoltat abia n pagina a 6-a, cu acelai titlu, n mod obiectiv; - Eliberat ieri, dup ce a fost captiv n Irak mpreun cu cei trei jurnaliti romni, Florence Aubenas, srbtorit de ntreaga 48

Fran (G, nr. 35, 13 iunie 2005): informaia este anunat pe prima pagin, dar este dezvoltat abia n pagina a 10-a, sub titlul Jurnalitii romni i Florence Aubenas, colegi de captivitate, insistndu-se asupra asemnrilor i deosebirilor dintre cele dou rpiri i eliberri. 3. Tipologie Anchet, cronic, curier, dosar, editorial, foileton, noti, rubric monden, reclam, reportaj iat tot attea tipuri de articol din care nu vom prezenta, n cele ce urmeaz, dect pe cele mai reprezentative din punctul de vedere al scopului acestei lucrri. Aplicaii n activiti colare 1. Trebuie s plecai, ca ziarist, ntr-o ar strin, pentru prima oar. - V documentai n amnunime n legtur cu moravurile, limba, i clima rii n discuie? - Nu vrei s tii nimic, pentru a putea beneficia de efectul surprizei? - Preferai s nu mergei ntr-o ar pe care nu o cunoatei? Argumentai-v punctele de vedere. 2. Punei semnele de punctuaie n fragmentul de articol de mai jos.
Uniunea European se afl la rscruce viitorul su depinznd n mare msur de summitul Consiliului European din aceast sptmn cnd dezbaterile se vor axa pe bugetul comunitar pentru perioada 2007-2013 Totul pare s depind acum de Frana i Marea Britanie aceasta din urm refuznd s fac rabat la acordul pe care Margaret Thatcher l-a smuls n 1984 la Fointainebleau n baza cruia Anglia primete trei miliarde de lire sterline anual de la UE Frana la rndul ei nu vrea nici n ruptul capului s renune la subveniile generoase pe care le acord fermierilor (Dup Av, nr. 29, 13 iunie 2005)

3. Povestii evenimentul descris n fragmentul de articol de mai sus (Av, nr. 29, 13 iunie 2005), sub form de dialog. Ce remarcai? Fii ateni la urmtoarele elemente: - topica propoziiilor;
49

forma verbelor (mod i timp); adverbele de mod, timp i loc.

4. Formulai ct mai multe ntrebri pornind de la articolul de la p. 50 (C, nr. 137, 13 iunie 2005).

50

5. Dai alte 10 titluri articolului de mai sus, argumentndu-v demersul. 6. Identificai 10 greeli de ortografie n fragmentul de articol de mai jos. Urmrit de pe margine de Theodor Stolojan, Gheorghe Flutur a defileu la Gura Umorului cu Brutus, cinele su cioban. Ministra Agriculturii, Gheorghe Flutur, a defilat, ieri, la Gura Umorului, cu cinele si cioban mioritic bucovinesc, Brutus, n timp de perfectul de Suceava, Orest Onofrei, a condus de pe un cal parada zibelin n cadrul Zilelor Umorului, transmite corespondentul Mediafax. Gheorghe Flutur a participat la parada hain organizat la Gura Umorului cu hainele su Brutus, alturi de ali zece de proprietari de cini din raa ciobnesc mioritic bucovinean. El a fost urmat de pe margine de mii de localnici i turiti, printre care i consilierul prezentabil Theodor Stolojan. Parada bubalin organizat ulterior a fost deschis i conduit de prefectul de Suceava, Orest Onofrei, mbrcat n int american de cauboi, n timp ce ceilani participani au prezentat costume de disk-jockey sau tradiionale costume populare bucovinene. Totodat, a fost organizat i o prad a vntorilor. (Dup G, nr. 35, 13 iunie 2005) 7. Citii cu atenie fragmentele de articol de mai jos. Apoi identificai urmtoarele elemente: - titlul (dac exist); - paragrafele (2 sau 3); - ordinea paragrafelor.
Controlul a avut loc n anul 1996, cnd Monica Macovei era procuror n cadrul Parchetului General, Secia de Urmrire Penal i Criminalistic Serviciul pentru drepturile omului i criminologie.

Ministrul Justiiei, Monica Macovei, i-a dat demisia n anul 1997, din funcia de procuror pentru a nu fi dat afar din magistratur, n urma unui control care i-a gsit o groaz de bube n activitate i o vraite total n dosarele pe care le avea n lucru. Pe cnd era procuror Monica Macovei i-a dat demisia din Parchet pentru a nu fi dat afar din magistratur. (G, nr. 35, 13 iunie 2005)

8. Imaginai-v cum relateaz evenimentul descris n articolul de mai sus fiecare dintre cele dou pri. 9. Clasai titlurile de articol de mai jos aprute n 7 plus (nr. 84, 13 iunie 2005) dup model. Titluri negative ... pozitive ...

51

Doi studeni au creat o Dacie amfibie Emilia Iucinu nu este convins c Tinu este nmormntat la Breaza Gigi Becali are bust G8 a decis anularea total a datoriilor celor mai srace ri Keanu Reeves neag c s-ar fi nsurat Lavinia andru a fcut a treia nunt ntr-o lun Mike Tyson s-a lsat de box Patapievici a adormit la volan i s-a rsturnat cu maina Rusia critic Moldova pentru rezoluia privind Transnistria Zeci de cicliti spanioli au protestat goi fa de poluarea excesiv

10. Identificai termenii aparinnd aceluiai lexic n titlurile de articol de mai jos din Romnia liber (nr. 4638, 13 iunie 2005).

Andone s-a consolat cu participarea n Cupa UEFA FC Vaslui, Jiul i Pandurii Tg. Jiu n primul ealon George Copos l pstreaz pe Rzvan Lucescu ntre nebunia din Ghencea i drama de la Craiova Mihai Stoichi nu s-a decis dac rmne la Galai Pandurii au promovat printr-un fotbal corupt Steaua n Liga Campionilor, Dinamo i Rapid n Cupa UEFA Suporterii Stelei merg pe mna lui Hagi n viitorul sezon

11. Identificai, printre stereotipurile de pres de mai jos legate de francezi, pe cele care caracterizeaz i presa romneasc. Accident, antisemitism, avort, catastrof, contestare, corupie, crim, criz, eutanasie, fraud fiscal, incertitudine, inflaie, mafie, manifestaie, masacru, moarte, nebunie, nencredere, poluare, pre, problem financiar, rzboi, rzmeri, revoluie, scandal, segregare, sterilizare, suprapopulare, ovinism, tragedie, ur, violen, viziune de comar. 12. Ce tipuri de aluzie cultural recunoatei n titlurile de articol de mai jos luate din Atac (nr. 337, 13 iunie 2005)? ANL, cuibuor de nebunii Copiii de bani gata pun profesorii la col Lupul mncat de oaie Toate trenurile duc la CCJ Turcul nu pltete Un Flutur(e) pe lampa aderrii
52

13. Care este tema comun a articolelor intitulate ca mai jos? Camelia Potec ctig din nou (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) De cinci ori Rossi (C, nr. 137, 13 iunie 2005) Fr fumuri la CM (C, nr. 137, 13 iunie 2005) FIFA criticat (C, nr. 137, 13 iunie 2005) Pe primul loc n Cupa Naiunilor (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) Romnia a ctigat Cupa Ospolo de la Istambul (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) Romnia a trimis Portugalia n tu (C, nr. 137, 13 iunie 2005) Ultimul circ al lui Tyson (C, nr. 137, 13 iunie 2005) Valentino Rossi, nvingtor n Grand Prix-ul Cataluniei (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) Victorii pentru naionalele de handbal (Av, nr. 29, 13 iunie 2005)

14. Care este tema articolelor din Agenda zilei (nr. 139, 14 iunie 2005) ale cror titluri se gsesc mai jos? Carte-scandal despre Hillary i Bill Clinton n zona inundat, adopia propriu-zis a caselor s-a ncheiat Manifestaie n memoria victimelor mineriadelor Ministrul Justiiei propune abrogarea calomniei i insultei Palatul Baroc intr n grafic strns de renovare Poliitii de frontier i-au testat reciproc vigilena Saddam este interogat Vinul de Reca particip la cel mai mare trg de profil din lume Ziaritii romni nu au minit cnd au spus c au fost deinui alturi de Florence Aubenas

15. La ce credei c fac aluzie titlurile de mai jos din Jurnalul bnean (nr. 663, 14 iunie 2005) ? Adopiile caselor s-au ncheiat Aproape 200 de firme controlate Camere video n complex Creterea subiectiv a dolarului Legalitatea ne ferete de griji Oportuniti pe piaa muncii Primria se mprumut Profit de pe urma drumurilor Studeni supravegheai non-stop
53

54

16. Redactai supra-titlul, sub-titlul i apoul pentru titlurile de mai jos extrase din Evenimentul zilei (nr. 4120, 13 iunie 2005) Aripa Ciontu zboar spre partidul lui Boc Aa au plantat minerii flori! Bncile nu in cont de chirii i dividende Datoriile firmelor din jurul PSD, ct bugetul Cotrocenilor Evenimentul zilei s-a mutat n cas nou Maina primarului, taxi pentru Talpe Oana Pellea n proces cu Gigi Becali Ostatica francez, eliberat Patapievici a scpat cu cteva fracturi pag pentru nau, un tichet de mas Vntu, tot mai aproape de Realitatea TV

17. Titlul articolului de la p. 54 (C, nr. 137, 13 iunie 2005), dei explicit, nu spune despre ce ar este vorba. Formulai ipoteze i verificai-le citind articolul. 18. Ce conine sub-titlul articolului de la p. 54 (C, nr. 137, 13 iunie 2005)? Dai alte sub-titluri posibile. 19. Ce ar putea conine apoul articolul de la p. 54 (C, nr. 137, 13 iunie 2005)? 20. Asamblai, prin simpla juxtapunere, fragmente de fraze eterogene decupate din pres, apoi dai un titlu operei astfel obinute. 21. Decupai 10 titluri care v plac dintr-un ziar. Lipii-le pe o foaie dup cum v dicteaz fantezia, pentru a obine un poem insolit. Dai-i un titlu i argumentai alegerea fcut. 22. Citii cu atenie fragmentele de articol de mai jos (G, nr.152, 27 oct. 2005), apoi restabilii ordinea fireasc a acestora. a) Dar bugetul nu se modific, dei Guvernul a promis studenilor c de la 1 noiembrie se va majora cu 300.000 lei regia de cmin, c se vor acorda fonduri pentru burse i pentru construirea de noi cmine. Au minit, fiindc nu e aa! a spus preedintele Asociaiilor Studenilor din Romnia, Florentin Gust. n numele studenilor i al cadrelor didactice, preedintele Sindicatului Studenilor din Facultatea de Inginerie Mecanic, Sorin Udrea, a cerut modificarea Legii nvmntului, pentru
55

ca organizaiile studeneti naionale s fie recunoscute ca parteneri de decizie egali ai Ministerului Educaiei, decontarea 100% a abonamentelor RATB, mrirea burselor, reducerea taxelor de colarizare, precum i mbuntirea condiiilor de cazare n cmin. Cu bugetul acordat n prezent nvmntului romnesc, studenii vor trebui s plteasc 1.500.000 regia de cmin, abonamentele RATB nu vor mai fi decontate, bursele vor rmne la fel, iar slile i laboratoarele vor rmne fr cldur a afirmat Daniel Tnsescu, preedintele Complexului Studenesc Regie. S trii voi bine , cu o burs de ruine !, Raport de ar pozitiv, fr 6% din PIB ,Noi v-am votat, voi ne-ai uitat sau Vrem cmine, nu ruine!, au scandat studenii... b) Lor li s-au alturat alte mii de cadre didactice din centrele universitare afiliate la ALMA MATER din Iai, Cluj-Napoca, Timioara, Craiova, Ploieti, Braov i Galai. Solidari cu dasclii s-au dovedit i prinii. Federaia Naional a Asociaiilor de Prini din nvmntul Preuniversitar a calificat drept inadmisibil subfinanarea cronic a nvmntului care se perpetueaz de la un an la altul. n comunicatul de pres, reprezentanii prinilor s-au declarat pe deplin solidari cu aciunile de protest iniiate de sindicalitii de la FSLI, Spiru Haret i ALMA MATER. c) Peste 250.000 de salariai din nvmnt, afiliai federaiilor sindicale FSLI Spiru Haret i Alma Mater au intrat, ieri, n grev de avertisment. Tot ieri, ncepnd cu orele 11, n faa Rectoratului Universitii Politehnica Bucureti, studenii i dasclii au participat mpreun la miting. i sptmna viitoare o s trebuiasc s ieim n strad pentru c Guvernul nu vrea s dea un ban n plus pentru nvmnt, a declarat preedintele Federaiei sindicale Alma Mater, Rzvan Bobulescu, care a venit la grev direct de la Parlament. d) Protestele salariailor din nvmnt au cuprins ieri, ntreaga ar. Celor peste 10000 de cadre didactice din capital care au militat pentru drepturile lor li s-au alturat alte mii din alte orae. Federaia Sindicatelor Libere din nvmnt, cea mai mare organizaie sindical din ar, a anunat ieri la prnz, o prezen la grev de peste 76.000 de persoane din 13 judee... e) Sptmna viitoare, peste 1 milion de studeni i cadre didactice vor iei n strad. Dac nici la acest semnal, Guvernul Romniei nu se trezete, atunci s plece a declarat preedintele Federaiei Alma Mater, Rzvan Bobulescu. De luni, sindicalitii afiliai celor trei federaii din nvmnt vor picheta sediul Parlamentului. Liderul FSLI, Aurel Cornea, ne-a declarat c o grev general de o zi este iminent n acest moment i c aciunea de protest va fi fixat, cel mai probabil, n ziua de 7 noiembrie.

56

ARTICOLUL SPORTIV
Se pare c tocmai rubrica sportiv, att de iubit n toate mediile sociale, fie ele urbane sau rurale, i reconciliaz pe toi, adunndu-i n marea frie a sportului: dovada aproape n toate ziarele, procentele care i sunt rezervate sunt destul de ridicate. Cum se explic faptul c aceast rubric ocup ntre 1/6 i 1/5 din suprafaa redacional a unui cotidian de mare tiraj? Cum s-ar putea explica existena attor ziare i reviste specializate n diferite domenii ale sportului (Pro Sport, Gazeta sporturilor, Fanatik etc.)? S fie oare incultura cititorilor? Sau defularea prin spirit a unui corp anchilozat de viaa sedentar? Nevoia de circ (Panem et circenses)? Nevoia de emoii puternice care s creasc nivelul adrenalinei? Specialitii cred chiar c exist, de partea cititorilor de ziare, o nevoie organic de actualitate sportiv. Explicaia ar fi urmtoarea: dac politicul divizeaz iar crima, n timp, nu mai intereseaz, sportul reuete s uneasc. Printre altele, se pare i c glorificarea victoriei unei echipe, indiferent de sportul pe care l reprezint, are ntotdeauna un randament mai sigur dect vizita unui ef de stat sau detaliile la o lege recent votat. Articolele sportive variaz ca form i coninut n funcie de ziar i de ziua n care apare (dup o etap din campionatul naional de fotbal articolul este ceva mai lung i, eventual, nsoit de fotografii) i de scop anunarea unei ntlniri importante, relatarea ntlnirii sau tragerea de concluzii asupra ei). Marea diversitate narativ a articolelor sportive se datoreaz marii diversiti a elementelor pe care se centreaz naraiunea. Astfel, cronica sportiv se poate centra pe juctori, pe antrenor, pe public i, mai ales, pe evenimentul sportiv n sine, caz n care reporterul poate insista mai ales pe unul dintre urmtoarele elemente: a) perioada de dinaintea meciului sau a probei sportive, caz n care discursul este marcat de indicativul viitor i de condiional, pe de o parte, i de propoziii interogative, pe de alt parte: - prezentarea evenimentului sportiv n cauz; - trecerea n revist a competiiilor sau ntlnirilor precedente; - supoziii i pronosticuri b) filmul evenimentelor, care const ntr-un raport cronologic al faptelor principale sub form de notaii precise, caz n care se folosete indicativul prezent; c) raportul asupra evenimentului sportiv n cauz, caz n care naraiunea este lung i dinamic; d) cronica de tip reflexie asupra evenimentului, caz n care ni se ofer un scurt comentariu coninnd nvminte pentru competiiile viitoare.
57

Evenimentele sportive devenite tradiionale au un stil al lor. Este cazul campionatului naional de fotbal al Romniei, de exemplu, al crui stil poate avea cel puin patru genuri principale: - stilul expert, care analizeaz mai mult sau mai puin tehnic fazele cursei, ale meciului etc.; - stilul corespondent de rzboi, care insist pe lacrimile i pe sngele competitorilor; - stilul epic, care insist pe nararea evenimentului; - stilul ugub, care se bazeaz pe calambur. Dar articolul sportiv nu este numai un amestec de calambururi, de tandree i de metafizic. El este impregnat i de cuvinte de reper prin care textul ziaristic n general i proclam apartenena la reeaua general de comentarii (autorizate sau nu) i de zvonuri (din surs sigur sau nesigur) a unei producii lingvistice de moment. Textului i se adaug imaginea: este imaginea frapant (luat din alte sporturi dect cel despre care se vorbete sau chiar din alte domenii), imaginea de rzboi, imaginea sonor, imaginea n micare etc. realizat cu o multitudine de procedee de stil. Aplicaii n activiti colare 23. Identificai termenii aparinnd lexicului sportiv n articolul reprodus la p. 59 (At, nr. 337, 13 iunie 2005). 24. Identificai termenii aparinnd altor domenii dect sportul n articolul reprodus la p. 59 (At, nr. 337, 13 iunie 2005). 25. Artai cum sunt sugerate n sub-titlurile de mai jos tririle celor din anturajul echipei Steaua. Aa campionat, aa campioan - oc dup golul lui Manzour - Aliu se ntoarce - Hagi, cerut antrenor de galerie - MM, primit cu huooo de suporteri - La 0-1, Becali se albise la fa - Cei trei de pe Maybach: Gigi, Mirel i Dorinel - Petrecere cu Suprat snt Doamne, suprat... - Bucuros c nu mai trebuie s premieze echipa FC Arge (7p, nr. 84, 13 iunie 2005)

58

59

26. Redactai sub-titlurile i apourile care ar corespunde titlurilor urmtoare extrase din presa sportiv. Aa campionat, aa campioan (7P, nr. 84, 13 iunie 2005) Extaz de campioni (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) Divizia A are Stea n frunte (EZ, nr. 4120, 13 iunie 2005) Steaua a luat titlul (C, nr. 137, 13 iunie 2005) Steaua e campioana! (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) Steaua n an bisect (At, nr. 337, 13 iunie 2005) Steaua, n fine, campioan (G, nr. 35, 13 iunie 2005) Steaua, srbtoare n ro-albastru! (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005)

27. Facei acelai lucru pentru articolul sportiv reprodus la p. 59 (At, nr. 337, 13 iunie 2005). 28. Citii cu atenie titlurile de articol sportiv de mai jos. Apoi: - Identificai imaginile frapante; - Identificai urmtoarele procedee de stil: apoziia, comparaia, epitetul, metafora, perifraza. Cidul, de Cornel (AC, nr. 9, 9-15 mai 2005) Cine ne-a bgat n B? Dom Dinescu PCR! (AC, nr. 16, 27 apr.-3 mai 2005) Dinasteaua rapiditilor (AC, nr. 17, 4-10 mai 2005) Era mitocanilor (AC, nr. 15, 20-26 aprilie 2005) Generaia de aer (AC, nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) Nu e meci cum este blatu, Nici Liga ca campionatu! (AC, nr. 20, 25-31 mai 2005) Partida tsunamitar (AC, nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) Rzboinicul lui Mimi (AC, nr. 19, 18-24 mai 2005) Sala Nailor pierdui (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005) Selecie pentru votul naional (AC, nr. 50, 14-20 decembrie 2005) Ternul derby (AC, nr. 14, 13-19 aprilie 2005) Uor de dorit, greu de Mutut (AC, nr. 21, AC, 1-7 iunie 2005) Verdict: clim! (AC, nr. 10, 16-22 martie 2005)

29. Citii cu atenie articolul sportiv reprodus la p. 61 (PS, nr. 2376, 29 aprilie 2005). Apoi: - indicai funcia titlului; - identificai mrcile funciilor menionate; - extragei informaiile brute furnizate de acest articol, apoi prezentai-le sub forma unui comunicat al unei agenii de pres.

60

61

30. Crui stil i aparine relatarea de mai jos?

Dup patru ani de ateptare, sperane i munc, Steaua i vede n sfrit visul mplinit, este campioan i aduce n Ghencea cel de-al 22lea titlu cucerit de ro-albatri. Un succes meritat care a venit n ultimele 90 de minute i nu a fost scutit de emoii. Steaua a nvins cu 2-1 pe Poli Timioara, i-a pstrat avantajul de un punct fa de Dinamo (ctigtoarea cu 1-0 la Piteti) i readuce gloria celui mai titrat club din ar. Srbtoare n ro-albastru pentru zecile de mii de fani ai Stelei, pentru care arena din Ghencea a fost prea mic s-i manifeste bucuria, care au invadat strzile Capitalei pentru a-i aplauda idolii. (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005) 31. Acelai exerciiu. Stelitii n-au fost superstiioi, ca rivalii din tefan cel Mare, i au cerut ca trofeul oferit campionilor s fie adus n Ghencea, pentru ca elevii lui ii s-l ridice deasupra capului imediat dup meci. Dup prima jumtate de or de jos ns, cupa prea s aib picioare i s se tot ndeprteze de ro-albatri. Timiorenii jucau cu rutate. Elevii lui Oli se bteau cu furie pentru fiecare balon i pe contraatac au dat lovitura prin Mansour, n minutul 26. n loj, Gigi Becali, care a urmrit partida mpreun cu fostul secund, Pedrazzini, i-a pus minile n cap. La tribuna 1, n mijlocul suporterilor, Lctu a gemut scurt. Coautorul golului oaspeilor, Andrei Cristea, s-a revanat nainte de pauz, restabilind egalitatea. (At, nr. 337, 13 iunie 2005) 32. Cum comentai titlurile i sub-titlurile de mai jos referitoare la nfrngerea boxerului Mike Tyson? Cderea unui mit. Tyson a anunat c se retrage dup ce a refuzat s continue lupta (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) Iron Mike, bestia uman, se retrage nvins (Av, nr. 29, 13 iunie 2005) nvins i de McBride, Mike Tyson i-a anunat retragerea (Rl, nr. 4638, 13 iunie 2005) Mike Tyson s-a lsat de box (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) Ultimul circ al lui Tyson. Americanul s-a retras din box chiar n timpul partidei pe care o disputa mpotriva irlandezului Kevin McBride (C, nr. 137, 13 iunie 2005)

62

33. n presa sportiv apar zeci de porecle date diferitelor categorii de sportivi. Identificai-i pe cei de mai jos. Cupa cinilor (PS, nr. 2386, 12 mai 2005) Italienii din insul (PS, nr. 2376, 29 aprilie 2005) Procuroru are planuri politice ndrznee (F, nr. 31, 7 iunie 2005) Rechinii, ucigaii granzilor (PS, nr. 2376, 29 aprilie 2005) ... smbt a fost din nou ziua ro-albatrilor (At, nr. 337, 13 iunie 2005) 12. Citii cu atenie fragmentele de articol sportiv de mai jos (PS, nr. 2530, 27 oct. 2005) i identificai sportul despre care este vorba. a) Consiliul Local al municipiului Craiova i-a acordat ieri titlul de Cetean de Onoare [...] profesionist Sorin Tnsie. M onoreaz acest gest i mi d mai mult ncredere n mine, spune Tnsie, campionul naional la categoria coco. Discuii pe aceast tem au mai fost i n 1998, cnd Sorin a cucerit titlul mondial de juniori. Atunci nu s-a putut, acum, da, pentru c sunt mai muli oameni de sport n Consiliu, a ncheiat [...]. b) FIA a adoptat sistemul de calificri n trei reprize. Reunit la Roma, Consiliul Mondial al FIA a adoptat pentru ediia 2006 CM sistemul de calificri n trei reprize (la primele dou sunt eliminate ultimele cinci [...], care ocup astfel poziiile din spatele grilei). Pentru 2008 a fost acceptat introducerea eleronului dublu spate (CDG), care ar urma s favorizeze depirile. c) Fostul pivot al CSU Asesoft Ploieti, srbul Nicola Bulatovic (34 de ani), a semnat cu campioana Ciprului, AEL Limassol, formaie ce evolueaz, ca i ploietenii, n EuroCup, dar n grupa E. d) Oficialii timioreni au ncredere n Marius Glc. Conductorul de joc al timiorenilor, Marius Glc, nu a impresionat n meciul de la BaiaMare, dup ce la redebutul su la Politehnica Izometal a contribuit decisiv la victoria mpotriva Clujului. n partida cu Minaur, Glc a primit cartonaul rou pentru trei eliminri temporare, ns oficialii bneni consider c ntreruperea campionatului va fi un bun prilej ca juctorul s se pun la punct cu pregtirea i s devin motorul echipei. e) Primul set al meciului de [...] de la Basel (829.000 de euro) dintre Razvan Sabu i argentinianul Augustin Callieri a durat doar 15 minute, romnul adjudecndu-i numai patru puncte. Sud-americanul a ncheiat conturile, 6-0,6-3 dup un total de 49 de minute. Eliminat din primul tur,
63

Sabu s-a ales cu un punct ATP i 8.505 euro. f) Spectatorii din tribunele stadionului Milcovul i-au amintit rapidistului Ionu Rada c intrarea dur asupra lui Mirel Rdoi nu a fost singurul su atac de acest gen. n 2002, pe cnd evolua n divizia B, la Rocar, Rada l-a faultat dur pe foceneanul Radu Gheorghe, ntr-un meci de campionat, juctorul avnd nevoie de spitalizare dup acel incident. Asasinule ! i Rada, te salut Rdoi! au fost scandrile focnenilor adresate rapidistului. La finalul partidei, antrenorul Rzvan Lucescu i-a luat aprarea elevului su, care a fost din nou njurat de localnici.

64

CURIERUL 1. Definiie Curierul este un nume dat unor publicaii periodice (cu caracter informativ) sau unor rubrici din aceste publicaii (DEX, s.v. curier). 2. Descriere Deoarece descrierea fcut n dicionarele de limb nu red nici pe departe complexitatea i importana curierului, trebuie s precizm c aceast rubric este mai degrab un dialog ntre ziar (mai exact, ntre specialitii pe diferite teme ai publicaiei) i cititorii lui pe o tematic foarte variat care nglobeaz politicul, economicul, socialul sau culturalul, dar i viaa personal a cititorilor. Uneori, cel care rspunde la scrisorile cititorilor este chiar editorul publicaiei (tefan Agopian Academia Caavencu), alteori acesta este specialistul n probleme ale asociaiilor de proprietari al publicaiei (Eugen Eftimiu Libertatea; George Nicolau 7 plus). Dac, n majoritatea rubricilor unui ziar, fluxul de informaii merge n sens unic dinspre emitor (ziaristul) ctre receptor (cititorul) n ceea ce privete curierul exist o diferen esenial: emitorul poate deveni receptor i invers. Titlurile rubricii sugereaz c funcia ei este de a crea un spaiu securizant al exprimrii personale i al dialogului: Abuzurile statului n relaia cu ceteanul (7p) Pagina ceteanului (MPMT) Pase cu cititorii (PS) Prerea cititorilor (PTVM) Rspunde problemelor dumneavoastr... (L) Rspunsuri la scrisori (AC) 3. Tipologie Curierul poate fi clasificat n funcie de forma sau de tema sa: a) din punctul de vedere al formei, putem distinge:

65

curierul de tip monolog: enunuri mai mult sau mai puin lungi, extrase din scrisori care prezint reacia cititorilor la actualitate, opiniile lor, atitudinile lor fa de articolele aprute n publicaia respectiv sau cazuri personale; se dau, uneori, i numele, adresa sau ocupaia cititorului (PTVM, nr. 23, 2005):

curierul de tip dialog: acesta le permite cititorilor s primeasc un rspuns fie din partea responsabilului cu aceast rubric, fie din partea altor cititori (AC, nr. 13, 6-12 aprilie 2005):

66

b) din punctul de vedere al temei, putem distinge: curierul inimii: curierul economic: curierul juridic (L, nr. 4704, 13 iunie 2005, p. 68); curierul politic: diverse alte subiecte care in de tematica publicaiei;
67

68

Rubric a crei utilitate nu mai trebuie demonstrat, curierul i are locul n toate publicaiile a cror grij este de a ntinde mna partenerilor lor fideli cititorii. Aplicaii n activiti colare 34. n care din categoriile de mai sus ai putea ncadra corespondenele de mai jos (7P, nr. 84, 13 iunie 2005)?

35. Citii rspunsurile de mai jos la provocarea cotidianului ProSport (nr. 2386, 12 mai 2005) Credei c Poli Timioara va lupta pentru titlul de campioan n sezonul urmtor? apoi grupai rspunsurile n afirmative i negative. Argumentai-v punctul de vedere.
69

36. Rspundei la urmtoarea provocare: Considerai c Ladislau Blni va mai rmne la Rennes dup terminarea sezonului n Frana?
70

37. Identificai rspunsurile date la urmtoarele sesizri din Monitorul Primriei Municipiului Timioara (nr. 30, mai 2005). 1. Acea Elena Sunt o pensionar i am o sugestie: pensionarii de peste 65 de ani s poat cltori gratuit pe mijloacele de transport n comun. a. Conform Hotrrii Consiliului Local nr. 161/21.12.2004 privind nlesnirile la transportul n comun pentru anul 2005 este prevzut gratuitatea persoanelor peste 70 de ani. Vom avea n vedere propunerea dumneavoastr pentru anul viitor.

b. Lucrrile de reparaii ale carosabilului de 2. Dnil Dimitrie Dorim la adresa menionat de ctre forarea unei fntni n dumneavoastr sunt n atenia noastr, zona strzii Grigore urmnd a fi executate n funcie de Alexandrescu. disponibilitile financiare. 3. Simona Aurora Cnd c. Solicitarea dumneavoastr este n atenia se va asfalta strada Primriei Timioara, Biroul Hidrotehnic, Zrich, poriunea dintre urmnd a fi rezolvat n funcie de fondurile strzile Koglniceanu i financiare disponibile, alocate prin bugetul strada Samuil Micu? local pentru forarea de fntni. 38. Ce au n comun toate rspunsurile de mai sus? 39. Redactai rspunsul la sesizrile de mai jos ca i cum ai fi responsabilul rubricii, ncercnd s manifestai ct mai mult nelegere posibil. a. Ecaterina Firciuc Am citit c n zona strzii Mure nu avei n plan de a face loc de joac pentru copii. b. Ionescu tefan Cnd se vor repara strzile Andreescu i Ardealul? c. Surcu Daniel Lng trecerea de pietoni de la spitalul Clinicile Noi ar trebui fcut o canalizare deoarece pe timp de ploaie se formeaz bli. 40. Scriei o scrisoare ziarului vostru preferat pe una dintre temele urmtoare: - actualitatea cultural / economic / politic / social; - opiniile voastre referitoare la anumite articole aprute n publicaia respectiv; - viaa sentimental; - viaa tinerilor. 41. Citii cu atenie opiniile cititorilor Jurnalului bnean (nr. 663, 14 iunie 2005), apoi facei lista asemnrilor i deosebirilor de preri.
71

72

9. Citii cu atenie rspunsurile de mai jos, apoi ncercai s reconstituii ntrebrile (Formula AS, nr. 691 (43) /2005)

73

74

EDITORIALUL
1. Definiie Editorialul este articolul de ziar, de revist etc., de obicei nesemnat, care exprim prerea conducerii unei publicaii fa de o problem actual important (DEX, s.v. editorial). 2. Descriere Dat fiind marea diversitate a presei romneti i a poziiilor politice, editorialele sunt, i ele, sub semnul acestei varieti: aceste texte, dei au puncte comune, sunt puin stereotipizate i modelele discursive ale genului editorial nu se suprapun n totalitate (Bacco, 1983).

Editorialul poate fi amplasat:

pe prima pagin (Editorial Gndul, Renaterea Bnean, Romnia liber; fr titlu, dar semnat 7 plus 7 plus); pe pagina a 2-a (Opinia zilei Scurt pe doi Libertatea); pe pagina a 3-a (Fanatik editorial Fanatik); pe pagina a 9-a (Editorial Averea); pe pagina a 13-a (Editorial Evenimentul zilei); pe pagina a 19-a (fr titlu, dar anunat ca editorial nc de pe prima pagin Cotidianul); pe ultima pagin (Contraeditorial Academia Caavencu).

Din punctul de vedere al tipografiei i al punerii n pagin, se remarc urmtoarele:

editorialul se poate ntinde pe una (Averea, Evenimentul zilei, Fanatik, Libertatea, Renaterea bnean), pe dou (Cotidianul, Gndul, ProSport), pe patru (Averea), sau chiar pe cinci coloane (Academia Caavencu, 7 plus); editorialul se poate ntinde pe toat nlimea (Cotidianul, Fanatik) sau pe toat limea paginii (Academiei Caavencu); editorialul poate aprea n dreapta (Averea, Evenimentul zilei, Fanatik, Gndul, Libertatea), la mijlocul (Romnia liber, 7 plus) sau n stnga paginii (ProSport, Renaterea Bnean); titlurile sunt tiprite cu corpuri de liter mai mici, adesea italice;
75

editorialul poate fi semnat (Cornel Ivanciuc, Viorel Mooc Academia Caavencu, Elena Vldreanu Averea, Cristian Ptrcoiu Cotidianul, Radu Ciobotea Evenimentul zilei, Horia Ivanovici Fanatik, Marius Niu Gndul, Mihai Valentin Neagu Libertatea, Cristian opescu ProSport, Ioan David Renaterea bnean, Simona Popescu Romnia liber) sau nu (7 plus); - uneori, el poate avea i un sub-titlu cu valoare de rubric (Fanatik editorial Fanatik; n loc de editorial Monitorul Primriei Municipiului Timioara; Obiectiv ProSport; Opinia zilei Scurt pe doi Libertatea); - absena apoului (care preced adesea atacul articolului) este caracteristic, dar nu i o regul. Titlul editorialului este, n general destul de redus. El are forma unei sintagme nominale i are o slab rentabilitate ca indice care ajut la determinarea prealabil a subiectului abordat (funcia incitant a titlului): A doua scrisoare scrisoare deschis lui Ion Ion iriac (AC, Nr. 8, 2-8 martie 2005) Aprarea guzganului rozaliu (AC, Nr. 12, 30 mart.-5 apr. 2005) Catedrala Integrrii Neamului (AC, Nr. 7, 23 febr.-1 mar. 2005) Eu i UE, EU & me (AC, Nr. 15, 20-26 aprilie 2005) Integrarea n Romnia (AC, Nr. 21, 1-7 iunie 2005) Nostalgii i confuzii (RB, Nr. 4678, 8 iunie 2005) O mare doamn, un om deosebit (PS, Nr. 2386, 12 mai 2005) Romnia protilor (AC, Nr. 50, 14-20 decembrie 2004) Un profesionist al fotbalului (PS, Nr. 2376, 29 aprilie 2005)

n ceea ce privete coninutul informaional al editorialului, nelegerea mesajului su de ctre cititor depinde n mare msur de cunoaterea contextului socio-politic, economic sau cultural al momentului, editorialul fiind axat, n majoritatea cazurilor, pe probleme de actualitate intern sau internaional. De obicei, alte articole (reportaje i analize), amplasate n imediata apropiere a editorialului, dezbat acelai subiect, ceea ce face mai uoar receptarea coninutului informaional al acestuia din urm. Funcia acestui text ziaristic nu este aceea de a transmite pur i simplu o informaie. Funcia sa dominant este de a comenta, interpreta sau analiza anumite aspecte ale actualitii. Chiar dac anumite informaii factuale sunt coninute n editorial, acesta urmrete s comenteze situaia i, prin aceasta, s elaboreze o anumit operaie cognitiv.

76

Bacco (1983) consider c operaia cognitiv cea mai caracteristic editorialului este previziunea, sub forma previziunii politice (conceput ca analiz a evoluiilor ulterioare probabile ale situaiei date). Localizarea enunurilor care conin aceast previziune se poate face graie formelor de indicativ viitor. Previziunea este asociat cu sugestia, sfatul sau injonciunea (sub forma verbelor modale sau a verbelor la modurile infinitiv sau condiional): Editorialul este un enun n care prezena enuniatorului se manifest n mod foarte discret. Anumite editoriale se mrginesc s analizeze evenimentul, fr a implica nici o reacie sau o luare de poziie. Totui, destul de des, opinia redactorului se face simit sub forma modalizatorilor apreciativi prin structurarea lexicului ntre meliorativ i peiorativ, procedeu destul de greu de sesizat deoarece implic perceperea conotaiilor foarte codate cultural (a se vedea, n acest sens, editorialul semnat de Cristian opescu ProSport, nr. 2376, 20 aprilie 2005).

Text de o mare complexitate, care exprim o reflexie articulat i nuanat, editorialul constituie, n multe cazuri, piesa de cpti care d tonul ziarului i i asigur o parte din cititori.

77

Aplicaii n activiti colare 42. La ce tem face aluzie titlul editorialului reprodus la p. 77? 43. Care sunt evenimentele i contextul social evocate de Mihai Valentin Neagu (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) n editorialul reprodus la p. 79? 44. Care sunt caracteristicile editorialelor reproduse la pp. 77 i 79 din punctul de vedere al tipografiei i al punerii n pagin? 45. Care este structura titlurilor editorialelor de mai jos? Cum explicai faptul c nu au structura unor simple sintagme nominale? Dasvidania, daragoi tavarici Ion Ilici Iliescu (AC, Nr. 27 apr.-3 mai 2005) De ce dracu l-am dat afar pe Iordnescu? (F, Nr. 31, 7 iunie 2005) Drag prietene i preedinte, Giorj Dabliu Bu Junior (AC, Nr. 10, 16-22 martie 2005) Duios birocratura frna (AC, Nr. 19, 18-24 mai 2005) Haine vechi lum la numrat (AC, Nr. 17, 4-10 mai 2005) Presa romneasc a intrat ntr-o criz major de scenarii (AC, Nr. 13-19 aprilie 2005) Reforma n justiie nu se face cu msuri radicale (AC, Nr. 9-15 mai 2005) Solidaritatea care ne omoar (AC, Nr. 13, 6-12 aprilie 2005) uvia lui Bsescu i barba lui Mohamed, ntr-o operaiune sut la sut romneasc (AC, Nr. 20, 25-31 mai 2005)

46. Care este atitudinea editorialistului fa de condiia omului n editorialul reprodus la p. 79? Identificai diferitele puncte de vedere pro i contra. 47. Identificai sintagmele cu ajutorul crora este desemnat Ladislau Blni cu toate conotaiile posibile n editorialul reprodus la p. 77. 48. Facei un scurt rezumat al editorialului reprodus la p. 79. 49. Identificai paragrafele rezervate de autor evenimentelor n editorialul reprodus la p. 77. 50. Care sunt temele majore ale editorialului reprodus la p. 79? 51. Ce se nelege prin munc de Sisif, ciurd, play-back, pueril?
78

52. Care este operaia cognitiv cea mai caracteristic a editorialelor reproduse la p. 77, 79, 80 i 81? 53. Identificai, n editorialele reproduse n acest capitol, mrcile prezenei enuniatorului.
79

Al Treilea Rzboi Mondial? Summitul G 8 de la Gleneagles din Scoia a avut stabilit un obiectiv prioritar: rezolvarea dezacordului privind protocolul de la Kyoto dintre Statele Unite ale Americii i partenerii si. Dei este greu de crezut c o astfel de controvers major privind reducerea emisiilor de gaze poluante n rile industrializate s-ar fi rezolvat cu acest prilej, ordinea de zi de la Clubul bogailor a fost umbrit de tragicele evenimente de a Londra, soldate cu peste 50 de mori i 700 de rnii. Ce efecte genereaz aceast tragedie pe plan mondial? Pentru Londra, atentatele comise joi s-ar putea msura printr-o solidaritate fr precedent la nivel naional, att a clasei politice, ct i a populaiei cu Guvernul. Pe de alt parte, ns, sunt de ateptat nu puine polemici n legtur cu proteciile de securitate i cu meninerea sau retragerea trupelor din Irak. Premierul Tony Blair are din aceast afacere de ctigat sau de pierdut, depinde numai de modul n care va gestiona criza. Mergnd ntr-un plan mai ndeprtat i socotind dup organizaia care a revendicat atentatul, rezult c, n acest moment, practic, ntreaga Europ este ameninat de terorism. Danemarca urmeaz spun membri alQaida dac nu-i vor retrage trupele din Irak, tot pe acolo sunt Frana, Italia i Germania, iar de pe lista teroritilor nu lipsete nici un stat care sprijin, ntr-un fel sau altul, democraia de la Bagdad. Ct privete ara noastr, cel puin la nivelul pregtirilor n vederea lansrii de noi atentate teroriste, Romnia spun specialitii n domeniu reprezint o plac turnant pentru reeaua al-Qaida. i de aici, pericolul ce ne va pate peste o zi, o lun, un an sau decenii... Este cert c ne aflm, din acest moment, ntr-un plin conflict planetar, mai puin tradiional, i acesta poate fi chiar Al Treilea Rzboi Mondial. El a fost declanat de Statele Unite ale Americii, pe 11 septembrie 2001, n urma atentatelor de la New York i Washington, soldat cu aproape 3.000 de mori. Cnd se va ncheia? Este greu dac nu chiar imposibil de pronosticat, ntruct inamicul este nevzut, dar desfurat pe un imens teatru de rzboi. i, n acest conflict, armele democraiei, n pofida sofisticrii lor tehnologice, par, deocamdat, neputincioase, pe cnd fora terorismului este imens, grandoarea acesteia fiind dat de incertitudinea micrii: nimeni nu tie unde, cnd i n ce fel va lovi al-Qaida lumea civilizat. (Rb, nr. 4706, 11 iulie 2005)
80

VIAA SUB TEROARE

Grupuri mici, de pn la trei-apte oameni, strns legai ntre ei prin ideologie i sngele pe care urmeaz s l verse n numele cauzei. Linii de comunicaie electronice, conturi de pot electronic folosite o singur dat, direcia general de aciune dat de un mesaj religios, publicat de o pagin electronic obscur, rspndit apoi pe ntreaga planet prin mijlocirea marilor agenii de pres. Grupurile subterane acioneaz de capul lor, nu au nevoie de ordine de la un centru, sunt autonome, i planific i duc la ndeplinire aciunile n funcie de directivele primite prin mesajele religioase. De cealalt parte un sistem politic, economic i social care pare s dein o for imens: fabrici, complet automatizate, armate i arme gata s distrug ntreaga planet n fraciuni de secund. i totui sistemul este ros de fric. O adevrat industrie a paznicilor cu degetul pe trgaci i face simit prezena n locurile n care se produc aglomerri umane: staii de metrou, autobuze, gri, aeroporturi. ns frica i zvonul nu pot fi contracarate cu gloane. Atentatorii din primul atac londonez erau crescui i educai n Marea Britanie. Practic ar fi imposibil ca statul s tie ce gndete fiecare cetean, iar un stat n care aceast posibilitate ar deveni realitate nu face parte din proiectele europene. A doua serie de explozii nu a provocat victime, doar o imens stupoare n ntreaga lume. Se pare c grupurile subterane au rmas cu impresia c britanicii nu au neles mesajul: trebuie s v temei. Aa c au organizat a doua lovitur. Iar ieri la prnz, ca n peliculele hollywoodiene, zece ageni n civili, narmai cu pistoale au fugrit i ucis cu cinci focuri de arm n staia de metrou londonez Stocckwell, un suspect mbrcat cu o hain de iarn i un rucsac n spate, cu nfiare de pakistanez. Poliitii londonezi i-au modificat radical atitudinea. Simpaticul Bobby, poreclit dup ministrul de interne Robert (Bobby) Peel, care a creat n 1828 poliia metropolitan, impunea prin simpla prezen i un baston, neavnd nevoie de arme de foc. Dup atentatele din 7 iulie, poliitii londonezi sunt narmai i au voie s doboare orice suspect care nu rspunde somaiilor. Iar un gest ca mpucarea suspectului de ieri a avut efecte colaterale surprinztoare: bursa din Londra a reacionat imediat, indicii europeni cunoscnd scderi impresionante. De asemenea, lira sterlin a sczut n raport cu dolarul i cu euro. Ieri, poliia londonez a fost n alert maxim. Poliiti narmai au nconjurat o moschee din cartierul Whitechapel, unde a fost semnalizat o bomb. n cursul dup amiezii, locuitorii din zona staiei de metrou Harrow Road au fost avertizai s rmn n case o alt ameninare cu bomb. ncpnarea de azi a britanicilor de a continua s circule cu metroul amintete de ndrjirea cu care au rezistat bombardamentelor naziste. Rezistena britanicilor ar putea fi explicat prin discursul premierului Winston Churchill din Parlament din 13 mai 1940: nu am nimic s v ofer, exceptnd snge, munc istovitoare, lacrimi i sudoare, discurs care i-a mobilizat pe toi britanicii. Dac nu au reuit s-i in n cas pe londonezi, teroritii blocheaz activitatea metropolei prin alarme cu cauz real sau imaginar. i dincolo de interveniile spectaculoase ale forelor de ordine, undele de team se propag n toate direciile.
81

Unda ameninrii a ajuns pn la Bucureti. Csuele potale electronice au fost invadate de un mesaj care susine c i metroul bucuretean a intrat n atenia teroritilor. Serviciul Romn de Informaii a dezminit ameninarea. Efectul acestei dezminiri este practic nul, atta vreme ct n principalele staii de metrou pot fi vzui jandarmi echipai cu veste anti-glon i pistoale mitralier. Prezena lor nu este n nici un caz de natur s liniteasc oamenii, dimpotriv: prezena unor arme de foc printre civili mai degrab ngrijoreaz. Nite ageni n civil care s nu fie att de vizibili ar fi mult mai eficace, cel puin pentru linitea populaiei. Oricum, cel mai important nu ar trebui s fie forma prin care se va lupta mpotriva terorismului confiscnd forfecuele i unghierele n avioane i rucsacurile n metrou, sau mpucnd posesorii lor, ci fondul: elaborarea de strategii viabile care s abordeze problematica din puncte de vedere istorice, politice i chiar i psihologice. (Z, nr. 3382, 23 iulie 2005)

82

FAPTUL DIVERS
1. Definiie Faptul divers este o rubric de ziar care prezint succint ntmplrile i evenimentele petrecute n cursul zilei (DEX, s.v. divers). Comparnd suprafeele rezervate rubricii Fapt divers n diferitele publicaii, constatm diferene mari de la un ziar la altul. Explicaia: unele ziare evit s publice fapte diverse din teama de a nu-i pierde cititorii; altele, dimpotriv, din dorina de a le face pe plac cititorilor, redau n cele mai mici amnunte fapte diverse, cu riscul de a ncuraja curiozitatea bolnav a unora dintre cititori. Se pare c tocmai aceast rubric, prin importana care i se acord, permite clasificarea publicaiilor n publicaii care vor s informeze i publicaii care vor s distreze. Plecnd de la aceast ultim caracteristic, faptul divers poate aprea uneori ca fiind fr semnificaie i, de aceea, dimensiunea lui pedagogic s nu se poat nscrie, la prima vedere, n aspectul formativ al lecturii i studierii presei. Cu toate acestea, chiar dac la prima vedere el nu se las prins cu uurin n plasa structurilor mintale i pare a nu putea fi elucidat prin abstracii succesive, faptul divers poate fi explorat cu elevii printr-o analiz bazat pe interogaie, pe reflecia asupra diferitelor sale dimensiuni. Selecia i aranjarea propus de pres l face pe cititor, inclusiv pe elev, s-i pun ntrebri asupra reaciilor lui, a criteriilor de judecat, a pasiunilor, a prejudecilor etc. 2. Descriere Atunci cnd vorbim despre faptul divers, se cuvine s avem n vedere tematica, structura i stilul acestuia. 2.1. Tematica Aceast rubric este foarte interesant din punctul de vedere al tematicii, deoarece ea adun majoritatea evenimentelor considerate excepionale chiar dac nu i importante, adic evenimente cu repercusiuni politice, economice sau sociale ci pur i simplu evenimente care ies din comun. Un fapt divers se distinge de alte informaii prin tematica sa de predilecie accident de munc, accident rutier, apariia unui monstru, apariia unui OZN, brf poliieneasc, crim ngrozitoare, deturnarea unui avion, divorul unei vedete din lumea spectacolului, furt, incident politic,

83

longevitate remarcabil, maree neagr, rpire, record ciudat, spargere, viol etc. care, dei extrem de variate, au puncte comune. Faptul divers poate fi gsit sub rubrica omonim, n alte rubrici sau pe mai multe pagini la rnd. El i schimb locul n funcie de tipul publicaiei (cotidian sau bilunar, publicaie central sau regional etc.). anumite ziare nu au aceast rubric, altele o prezint pe prima pagin. Indiferent de motivul pentru care presa public faptul divers a informa, a distra, a seduce sau a educa acesta este exploatat n mod diferit n funcie de conjunctur i de opiunea diferitelor organe de pres. Astfel, sinuciderea unui omer este o ntmplare oarecare dac apare la rubrica Fapt divers, dar devine un exemplu de problem social dac apare la rubrica Politic sau Social. Unele fapte diverse devin subiect de roman sau chiar de film. 2.2. Structura Ca gen de articol de pres consacrat, faptul divers este aproape stereotipizat din punctul de vedere al punerii n pagin. Astfel, importana acordat tirii este dat de urmtoarele elemente (care, de altfel, nu sunt specifice numai faptului divers): - amplasarea articolului n spaiul ierarhizat al ziarului (pe prima pagin, n susul paginii, n josul paginii etc.); - alegerea caracterelor tipografice; - suprafaa ocupat. n general, un fapt divers este alctuit din urmtoarele elemente identificabile tipografic: - Supra-titlu - Titlu - Sub-titlu i/sau apou - Articol alctuit din 3 pri: Introducerea-rezumat a faptului divers (n care ziaristul i exprim prerea, uor de identificat deoarece verbele sunt la indicativ prezent); Descrierea strii personajelor, a comportamentului dinainte i de dup eveniment (n acest caz, verbele sunt la indicativ imperfect); Povestea faptului divers propriu-zis (verbele sunt la indicativ perfect compus). Faptul divers este organizat n funcie de ntrebrile Cine? Ce? Cnd? Unde? Cum? De ce? 2.3. Stilul Faptul divers este povestit pe un ton, ntr-un stil i cu un vocabular care l deosebesc de celelalte tipuri de articole de pres.
84

2.3.1. Prezentarea faptelor Prezentat ca un roman-foileton, ca o dram sau ca o tragedie, mai mult sau mai puin accentuat n funcie de ziar, faptul divers poate fi citit ca un text literar: el este propus ca o ficiune, izolat de contextul social, neobinuit i inexplicabil. Dac titlul incit ntotdeauna curiozitatea, textul las uneori de dorit. Ziaristul i ritmeaz povetirea, pregtete suspansul, teatralizeaz, accentueaz pateticul manipulnd figurile de stil (hiperbola, antiteza etc.), alternana timpurilor verbale (indicativ imperfect indicativ perfect compus) sau stilizarea protagonitilor. Dei prezena ziaristului se face simit, personalitatea acestuia este bine inut n fru pentru c stilul i viziunea sa trebuie s respecte linia publicaiei. Ca gen literar de mas, faptul divers rspunde nevoilor i sensibilitii cititorilor. 2.3.2. Frazeologia Faptul divers este uor de identificat datorit frazeologiei specifice: numeroase stereotipe i un lexic bogat al circulaiei, delictelor etc. 2.3.3. Titlul Retorica faptului divers este o retoric a surprizei realizat cu ajutorul diatezei pasive, al indicativului prezent i al substantivizrii. Faptul divers se legitimeaz prin ngroarea aspectelor insolite, excepionale etc., insistnd pe urmtoarele elemente (Lamy, 1980): cantitate: Record. Lavinia andru a fcut a treia nunt ntr-o lun (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - contrast: Dai n judecat pentru insult i calomnie, efii ADA Vrancea dau cu subsemnatul la Parchetul General (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - discordana dintre cauz i efect: Nepotul i-a ucis unchiul, fiindc nu i-a adus prostituata promis (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - coinciden: Doi copii s-au necat n acelai timp n iazul Scnteia Iai (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) 2.3.4. Articolul propriu-zis Faptul divers, ca tip de relatare, este alctuit din aceleai elemente i cu aceleai tehnici. Printre elementele i procedeele de organizare a textului comune relatrii se afl: -

85

apoziia (substantive, adjective, verbe la gerunziu i participiu trecut) cu ajutorul creia sunt identificai protagonitii, obiectele i locurile delictelor: eful TVR, Valentin Nicolau, a demisionat din funcie (L, nr. 4704, 13 iunie 2005) - emfaza: Cel mai cunoscut rapsod grec va concerta n Romnia (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - conectorii logici: Valentin Nicolau prsete, n sfrit, efia TVR (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005) - cuvintele i expresiile-cheie: Nicoleta Luciu locuiete cu prinii (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - substantivizrile: Cioflingari i neavenii (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - construcia pasiv: Locuitorii unui ora ucrainian, atacai de lilieci (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) - utilizarea formelor verbale trecute: Jurnaliti lungii pe canapeaua din Biroul Oval (7p, nr. 84, 13 iunie 2005) 3. Dimensiunea pedagogic a faptului divers O comparaie a modului diferit n care ziarele reflect faptul divers scoate n eviden variaiile de interpretare de la un ziar la altul, variaii cauzate de ordinea n care sunt dispuse diferitele elemente ale unui fapt divers. Studiul acestor variaii este relevant i sugestiv. Argumentaia nu numai c nu este aceeai de la un ziar la altul, dar variaz pe msur ce evenimentul se desfoar, ca i cum fiecare descoperire, fiecare ntorstur ar necesita o reconstituire a cazului. Dar nimeni nu este n posesia tuturor cauzelor i consecinelor unei ntmplri. Rmn mereu goluri, elemente despre care nu s-a vorbit, necunoscute care se pot interpreta i completa prin cuvinte. Acest lucru poate fi explorat cu elevii pentru c, aa cum interpretrile pe care le dm nu explic niciodat pe deplin o oper literar, o descoperire tiinific pentru c ntotdeauna rmne un smbure ireductibil tot astfel faptul divers exprim imposibilitatea de a reduce la un singur tip de explicaie evenimentul tulburtor (de exemplu, n cazul unor crime neelucidate). Diversitatea aspectelor sociale, psihologice, politice, morale etc., ntrebrile pe care le provoac fenomenele de identificare sau de respingere pe care le declaneaz constituie un adevrat nod gordian ce nu poate fi desfcut cu uurin. De aceea, n activitatea cu elevii, profesorul poate utiliza ntrebri din cadrul conversaiei convergente, reproductiv-cognitive de tipul: care?, ce?, cine?, cnd?, dar i ntrebri 86

din cadrul conversaiei divergente, care i angajeaz pe elevi n descoperirea adevrului prin analiza alternativelor pe care le ridic o ntrebare-problem n cadrul creia sunt posibile mai multe soluii. Aceste ntrebri sunt productiv-cognitive de tipul: de ce?, pentru ce?, cum se explic?, ce se va ntmpla dac admitem cutare lucru? etc. Soluiile oferite prin cutri succesive fac apel la flexibilitatea gndirii, la curiozitatea, imaginaia, creativitatea elevilor etc., urmrindu-se, astfel, nu att certitudinea, ct posibilitatea. Acest demers poate fi utilizat n predarea limbii i literaturii romne pentru exemplificarea timpurilor verbale, a figurilor de stil, a transformrii vorbirii indirecte n vorbire direct etc. De asemenea, la disciplinele de educaie civic, etic, filozofie etc. pentru definirea noiunilor de bine-ru, cinstit-necinstit, drept-nedrept, just-injust, sau pentru desprinderea dimensiunii sociale, politice sau morale a unui fapt divers semnificativ. Tot astfel, la psihologie, elevii pot fi ajutai n analiza structurii personalitii umane (a trsturilor temperamentale, a celor de caracter sau aptitudinale), dar i n caracterizarea strilor afective (dispoziii, emoii, sentimente, afecte, pasiuni) i voliionale. Aplicaii 1. Citii cu atenie faptele diverse de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005), apoi: - facei din fiecare cte o tire pur i simplu; - identificai tematica fiecruia dintre ele.

87

2. Identificai pasajele din faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005) care rspund la ntrebrile Cine? Ce? Cnd? Unde? Cum? De ce?

3. Identificai elementele specifice faptului divers aa cum sunt ele prezentate la p. 84 n faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005).

88

4. Citii cu atenie faptul divers de mai jos, apoi redactai apoul adecvat (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005).

5. Imaginai cauzele accidentelor i incidentelor i redactai cte un scurt fapt divers pornind de la titlurile de mai jos. A rcit vara Animatoare arse de vii Atacuri n serie Bomb pe ine Copii necai de torent I-a furat peisajul Jaf pe plaj Mort ntr-un butoi Nscut n vece Nebun din dragoste pe acoperi Nu a mai apucat tortul Pclitorul pclit Scandal gay

89

6. Identificai figurile de stil n faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005).

7. Identificai timpurile verbale utilizate n faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005).

90

8. Citii cu atenie faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005), apoi: - facei decupajul n 3 pri, acordnd atenie timpurilor verbale; - explicai utilizarea timpurilor verbale; - transformai vorbirea indirect n vorbire direct; - identificai i clasificai informaiile furnizate de fiecare din cele 3 pri.

9. Identificai lexicul specific finanelor n faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005).

10. Identificai termenii care indic, n faptul divers de mai jos (Ez, nr. 4120, 13 iunie 2005), cantitatea, contrastul, discordana dintre cauz i efect i coincidena.
91

11. Identificai apoziiile, termenii emfatici, conectorii logici, cuvintele i expresiile-cheie, substantivele, construciile pasive i timpurile verbale trecute n faptul divers de mai jos (L, nr. 4704, 13 iunie 2005), dac acestea exist.

12. Povestii sub form de fapt divers operaiunile de cutare a unei fetie care s-a rtcit n pdure, la care particip jandarmii, prinii i stenii, utiliznd cuvintele i expresiile de mai jos. Cutare cini poliiti drumuri fr ieire gsit teafr n zori jandarmerie la cderea nopii labirint prinii nelinitii populaia satului tnr vecini.

92

13. Facei din tirea de mai jos un fapt divers. Trei turiti francezi au fost jefuii pe plaja din Mamaia.

14. Alegei un basm care v place i facei din el un fapt divers, respectnd regulile specifice acestui gen ziaristic. 15. Redactai un fapt divers pornind de la o poveste dintr-un cntec, film sau roman. 16. Redactai un fapt divers pornind de la o poveste dintr-o dram, fabul sau nuvel. 17. Povestii, sub form de fapt divers, un eveniment istoric a crui dimensiune istoric nu o recunoatei. 18. Redactai un fapt divers de tipul ntlnire cu extrateretrii. 19. Redactai un fapt divers pornind de la imaginea de mai jos (PS, nr. 2534/2005).

93

20. Redactai cte un fapt divers la care ai fost martor la grdini, n coala elementar, n gimnaziu i la liceu. Ce remarcai din punctul de vedere al tematicii?

94

BANDA DESENAT
1. Definiie Banda desenat sau comicsul este numele dat unor povestiri prezentate sub form de desene seriale (publicate n reviste, brouri etc.), nsoite de texte scurte (DEX, s.v. comics). Banda desenat poate aprea i fr comentarii, caz n care imaginile vorbesc de la sine. Dar, n majoritatea cazurilor, ele vorbesc prin intermediul textelor introductive sau concluzive sau (mai ales) prin intermediul textului nscris: - ntr-o band numit n didactic filacter sau filacteriu; - ntr-un balon sau o bul (spaiu delimitat de o curb nchis n apropierea gurii unui personaj de band desenat, care conine cuvintele sau gndurile; linie curb nchis care nconjoar textul atribuit unui personaj desenat). Ieit din dubla tradiie comic i hagiografic (s nu uitm c mnstirile din Nordul Moldovei sunt decorate cu scene din Biblie sub form de benzi desenate!), banda desenat are caracteristici proprii care o deosebesc de alte forme de expresie ale presei scrise: - decupajul aciunii ntr-un numr limitat de secvene discontinue, separate de spaii albe; - alegerea anumitor unghiuri din care sunt prezentate imaginile (asemntoare cu cele din cinema); - utilizarea unui sistem de semne grafice reprezentnd micrile sau sentimentele personajelor etc.; - utilizarea unui important registru de onomatopee destinate s evoce zgomotele. 2. Descriere Banda desenat nseamn, aadar, imagine i text. 2.1. Imaginea Imaginea este elementul esenial al benzii desenate, deoarece ea furnizeaz informaii paralingvistice iconice ca: - aspectul personajelor (mbrcminte, mimic, sex, vrst etc.); - locul derulrii scenei; - personajul care vorbete (prin indicarea sursei mesajului).

95

n alb-negru sau n culori, banda desenat face, din punctul de vedere al tehnicii de realizare, trecerea de la desenul umoristic la desenul animat. Unele genuri de band desenat (poliist sau western) utilizeaz tehnicile cinematografice la cel puin dou niveluri ncadrarea scenelor i unghiurile din care sunt luate imaginile: - la nivelul ncadrrii scenelor, ntlnim urmtoarele planuri: planul general, care prezint un peisaj n care sunt situate personajele de departe; planul de ansamblu, care prezint un decor de dimensiune mare (holul unei gri, de exemplu); planul american, care prezint personajul de la genunchi n sus; planul apropiat, care prezint personajul de la talie n sus; prim-planul, care prezint personajul de la umeri n sus; gros-planul, care prezint numai faa personajului; insertul, care izoleaz un obiect sau o parte a feei personajului; - la nivelul unghiurilor din care sunt luate imaginile distingem: plonjeul, cnd camera de luat imagini este situat mai sus dect cel filmat; contra-plonjeul, cnd camera de luat imagini este situat mai jos dect cel filmat. Desenatorul dispune, totui, de tehnici proprii benzii desenate crend iluzia micrii cu ajutorul imaginilor fixe. Banda desenat de astzi nu mai are nimic n comun cu irurile de desene statice de altdat de care se deosebete prin: - ncadrarea scenelor; - dezorganizarea ordinii normale a csuelor care variaz ca form (ele nu mai sunt ntotdeauna dreptunghiulare) i dimensiune (dispunerea pe orizontal tinde s fie nlocuit de dispunerea pe vertical, prin nglobarea mai multor ptrele); - efecte de punere n pagin complexe (gselnie formale care s plac privirii sau care s pregteasc un efect dramatic). Elementele forte ale oricrei benzi desenate de succes sunt personajele i ideogramele. 2.1.1. Personajele Personajele de band desenat se caracterizeaz printr-o stereotipie care le face uor de recunoscut (Fresnault-Deruelle, 1975, 101111). Ca i n viaa de zi cu zi, i personajele de band desenat se individualizeaz prin gest i mimic. a) Gesturile personajelor vorbesc despre emoiile, sentimentele sau senzaiile trite. Diferitele pri ale corpului sau corpul n ntregime pot fi tot attea indicii, decodarea fcndu-se cu
96

ajutorul expresiilor sau al locuiunilor n alctuirea crora intr termenii care le desemneaz: - capul sugereaz curajul (cu capul sus), disperarea (a da cu capul de perei) etc.; - dinii frigul sau teama (a-i clnni dinii n gur); - fesele nerbdarea (a sta ca pe ace); - minile abandonul (a se spla pe mini ca Pilat din Pont) sau satisfacia (a-i freca palmele de bucurie); - membrele surpriza (a cdea pe spate); - ochii mnia (a strpunge cu privirea); - prul teama (a avea pielea de gin, a i se face prul mciuc); - picioarele oboseala sau frica (a avea picioarele moi ca de crp); - spatele teama (a te trece fiori de fric pe spate); b) Mimica personajelor vorbete prin linie i culoare, aceasta din urm fiind utilizat conform unui cod al culorilor fix, n care fiecare culoare semnific ceva: - albastrul senintatea, inocena; - cenuiul tristeea, srcia (a avea o existen cenuie); - galbenul spaima (a nglbeni la fa de spaim); - negrul moartea, ameninarea, pesimismul (a avea gnduri negre, a vedea negru naintea ochilor, nori negri la orizont, a fi oaia neagr a familiei, a vedea totul n negru); - roul mnia, ruinea (a fi rou de mnie, a vedea rou naintea ochilor, a se face la fa ca sfecla, a o sfecli) - rozul optimismul (a vedea totul n roz); - verdele ciuda (a se nverzi de ciud). 2.1.2. Ideogramele n inventarul procedeelor utilizate de autorii de benzi desenate, ideograma sau pictograma are trei valori: - figurativ: semnul leu reprezint un leu; - ideografic: semnul brbat dansnd reprezint un nebun; - fonetic: semnul fierstru reprezint un grup de consoane. Aflat la jumtatea distanei dintre scris i desen, ideograma difer n funcie de tipul de band desenat: n banda desenat realist, ideogramele sunt aproape absente; n banda desenat satiric, ideograma apare frecvent i ea le confer personajelor suflet. i decodarea lor se face n funcie de un cod aproape unanim cunoscut, n care: - angrenajele complexe, buloanele, operaiile algebrice, uruburile raionamentul, reflexia intens (a-i pune capul la contribuie, a-i stoarce creierii);
97

armele, capetele de mort, petele negre, semnele cabalistice injuriile, insultele i ameninrile (a acoperi pe cineva cu injurii); - armele de foc, cuitele, ghilotina, sbiile ameninarea, provocarea (a zbura creierii cuiva cu pistolul, a tia capul cuiva, a ncrucia armele cu cineva, a trece prin foc i sabie, a nfige un cuit n cineva); - o frnghie i o spnzurtoare moartea, ameninarea (a vorbi de funie n casa spnzuratului); - o inim (strbtut de o sgeat sau de un cuit) decepia (din dragoste), disperarea, indiferena (a avea inima frnt, a-i sngera inima, a avea un cuit nfipt n inim); - o surs de lumin (bec, felinar, lantern, lamp etc.) sugereaz lumina, ideea, inteligena (a i se aprinde cuiva beculeul); - un ceas moartea (a-i suna ceasul cuiva); - un trunchi de copac i un fierstru sforitul (a dormi butean, a tia lemne n somn). Bula goal nlocuiete, n acest caz, desenul sau fotografia sub care scrie Fr comentarii. 2.2. Textul Textul benzii desenate se reduce la replici i zgomote emise de personaje i nscris n fiile sau n bulele albe care nsoesc imaginile (Goffman, 1987, 85-132). Forma bulei vorbete de la sine. Astfel: - bula clasic are, cel mai adesea, un aspect rotund, ovoid sau chiar coluros, i ea este legat de personajul care vorbete printr-un apendice triunghiular cu dimensiuni variabile; - seria de bule rotunde din ce n ce mai mari i care pleac de la capul personajului indic reflecia intens; - bula cu conturul marcat de o linie ntrerupt indic un personaj care vorbete cu voce joas. Din punct de vedere teoretic, tipologia bulelor este nelimitat. Ea poate fi afon, agresiv, dispreuitoare, fluierat, glacial, interogativ, mut, murmurat, obiect, rgit, snoab, somnolent, suspinat, zgomotoas, zigzagat etc. Dar i caracterele tipografice i deformarea sau stilizarea contribuie la definirea tipului de bul. Astfel: - tipografia asociat cu forma bulei permite personalizarea acesteia din urm i obinerea de bule tip anun mortuar (pentru personajele sinistre), carte potal sentimental (pentru mesajul amoros), ferpar (pentru evenimentele solemne), manet de cotidian (pentru ziariti), pergament cu litere gotice (pentru cei retro sau snobi);
98

nlimea i grosimea literelor traduc elemente prozodice de genul accent, intensitate, putere, ritm; - semnele de punctuaie tradiionale sugereaz limba vorbit: punctele de suspensie (discurs ntrerupt), semnul exclamrii (intensitatea vocii); - fanteziile ortografice: multiplicarea consoanelor; - zgomotele sau onomatopeele sunt recunoscute i acceptate ca atare. La toate acestea se adaug deformrile lingvistice de tipul: hibridarea formulelor arhaice sau contemporane, utilizarea graiurilor, diferitelor jargoane, a argoului, a limbilor strine etc. 3. Tipologie n funcie de publicul cruia i este adresat, se disting dou tipuri de band desenat pentru copii i pentru aduli. 3.1. Banda desenat pentru copii n banda desenat pentru copii, important este mai degrab aciunea dect interaciunea personajelor (specific desenelor animate). Create pentru a distra i pentru a spune poveti, benzile desenate pentru copii sunt eminamente explicite, personajele fiind cele care pun punctul pe i pentru ca totul s fie pe nelesul copiilor. O serie de convenii faciliteaz nelegerea intrigii de ctre cei mici: situarea aciunii de ctre un personaj n introducere; enunarea cu voce tare de ctre personaje a ceea ce se ntmpl; marcarea tipografic a intonaiei. n plus, decupajul scenelor se face prin: schimbarea locului; informarea asupra aciunii ntr-o legend amplasat deasupra imaginii. 3.2. Banda desenat pentru aduli Acest tip de band desenat are alte obiective dect cea pentru copii: descrierea unei conversaii ntr-un stil eminamente oral, dezbaterea unei probleme politice, sociale etc. Accentul este pus pe relaiile interpersonale n care este important s vedem cine vorbete cu cine, cine are iniiativa schimbului verbal, cum se face luarea de cuvnt, ct timp dureaz aceasta, cum se trece de la un act de limbaj la altul, ce fel de influen caut s aib fiecare dintre personaje asupra celuilalt etc. Banda desenat are succes deoarece respect dou principii de baz: parodierea sistematic a miturilor i stereotipurilor care constituie fondul cultural al romnului verde i punerea n scen burleasc n care eroul preferat este protejat n dauna celorlali (Fresnault-Deruelle, 1982).
99

100

101

4. Banda desenat n procesul de nvmnt Scopul colii nu poate fi acela de a include comicsurile n aa-zisa literatur pretenioas (adic un Mickey Mouse n loc de piesa Apus de soare de Barbu tefnescu Delavrancea), dar nici de a le condamna ca pe nite produse inferioare. coala trebuie s i educe i s i ndrume pe elevi s adopte o atitudine critic fa de aceste produse, s-i dea seama de puterea lor de sugestie; pe de alt parte, coala nu are voie s le ia elevilor acest mijloc de petrecere a timpului liber, att de variat n posibiliti. O cercetare amnunit evideniaz deopotriv att efectele instructive ale studierii comicsurilor n coal (ca tehnic de comunicare), ct i rentabilizarea pedagogic a utilizrii lor ca mijloc didactic n predarea unor discipline colare. Dac elevul vrea s studieze comicsurile n mod obiectiv i s le aprecieze n mod critic, trebuie s tie: cum se citesc, cum se alctuiesc, ce fel de mecanisme se folosesc pentru redarea vizual a micrii, a zgomotului i a strilor emotive, ce funcii ndeplinesc imaginile i textele i cum s alctuiasc el nsui comicsuri. Pentru a putea alctui el nsui comicsuri, elevul trebuie s cunoasc: - mecanismele de transformare a informaiilor verbale n informaii vizuale; - mprirea aciunilor n secvene de imagini; - folosirea limbajului lor specific; - folosirea mecanismelor pentru redarea vizual; - schimbarea inteniilor urmrite de comics prin schimbarea montajului, prin schimbarea textului nsoitor, prin adugarea altor imagini, precum i prin schimbarea finalului povestirii n imagini. ncercm s redm, n continuare, cteva aspecte metodice pentru o analiz obiectiv a comicsurilor n cadrul procesului de nvmnt, la clasele mici i nu numai (Poutot, 1977; Zeller & Zeller, 1979; Malandain, 1982). Interdependena dintre text i imagine poate fi demonstrat elevilor dac nvtorul le citete acestora numai textul, fr a le arta imaginile, sau dac ei privesc imaginile ale cror texte nsoitoare sunt acoperite. Caracterul grafic al comicsurilor poate fi demonstrat cu ajutorul textelor nsoitoare explicative, care transform diferitele forme de dialog n imagini vizuale. Astfel: 1. Elevii trebuie s cunoasc formele i funciile semnelor ce nsoesc textele (explicative) ca posibiliti de redare vizual a dialogurilor:
102

Este vorba despre o discuie normal

Totul merge prost

Se ip foarte tare

Cineva vorbete piigiat

Totul merge bine

103

2.Elevii trebuie s asocieze desenelor coninutul pe care l redau:

Cei doi sunt ndrgostii

Totul este n cea

C N 6
104

Victorie!

Pericol!

Nu mai avem timp!

3. Elevii trebuie s recunoasc modul n care sunt caracterizate personajele: a) Se decupeaz, se copiaz sau se deseneaz imaginile eroilor din diferite comicsuri i apoi se stabilesc asemnrile ntre ele. b) Se adun imagini ale eroilor pozitivi i negativi din comicsuri diferite, pentru a putea studia caracteristicile vizuale folosite pentru redarea binelui (Caracteristicile rului: ochi migdalai, adncii n orbite, cu o privire ptrunztoare, nas lung, chelie, cap ptrat, o igar n colul gurii) sau a rului (Caracteristicile binelui: ochi albatri, pr blond, brbie expresiv, puternic, mpodobit cu diferite atribute i simboluri, pentru a sublinia ideea de eroism) (Benoist, 1989, 42-94). c) Decuparea i clasificarea personajelor, dup anumite stri sufleteti (agresiv, prietenos, furios) i stabilirea felului cum sunt redate grafic aceste stri sufleteti. 4. Elevii trebuie s tie s redea micarea cu ajutorul unui sistem de linii: - linii n zig-zag, noriori i stelue simbolizeaz ciocnirea ntre obiecte i scot n eviden efectul dinamic. - pentru redarea vizual a vitezei sau a repetrii unei aciuni, se schieaz n aceeai imagine diferite faze ale aciunii. 5. Elevii trebuie s cunoasc modul cum se redau diferitele zgomote, cu ajutorul semnelor grafice. Se ajunge, astfel, la folosirea contient a limbajului specific comicsurilor, prin faptul c se cere elevilor s completeze baloanele date cu texte nsoitoare (proprii) sau s transforme informaiile redate prin imagini, n informaii verbale, adic s redea coninutul comicsului printr-o povestire. Prin compararea mai multor comicsuri, se poate dovedi c ele au aceeai schem de aciune. Se d schema de aciune i li se cere elevilor s compun un comics. Iat, n cele ce urmeaz, exemple de utilizare a comicsurilor n predarea limbii romne la ciclul primar. 1. Lecii de compunere n predarea compunerii, comicsul poate fi folosit ca o povestire n imagini. Se recomand : - exerciii pentru redarea coninutului imaginilor n mod obiectiv sau subiectiv; - transformarea comicsului ntr-o povestire, insistndu-se
105

asupra mecanismelor folosite pentru redarea vizual i asupra legturilor dintre imagini; continuarea n scris a unui comics cu nceput dat; completarea unui comics cnd nceputul i sfritul sunt date.

2. Exerciii (compensatoare) de dezvoltare a vorbirii Datorit funciei speciale pe care o are limbajul folosit de comicsuri, ct i din cauza asemnrii lui cu limba uzual, vorbit, comicsurile sunt foarte indicate pentru efectuarea unor exerciii compensatoare de dezvoltare a vorbirii. Pentru aceasta se recomand exerciii de completare a imaginilor cu texte corespunztoare ca : - nscocirea unor texte nsoitoare, corespunztoare imaginilor date; - desenarea unor comicsuri, dup texte sau idei date. 3. Lecii pentru dezvoltarea vorbirii i a auzului Pe baza redrii vizuale a dimensiunilor acustice, se poate trece la dezvoltarea capacitii de nregistrare i difereniere acustic. Se recomand: - exerciii pentru dezvoltarea auzului, cu ajutorul cuvintelor care redau diferitele zgomote (onomatopee); - exerciii pentru gsirea cuvintelor potrivite, n vederea redrii unui anumit zgomot; - explicarea oral a cuvintelor ce redau diferite zgomote; - atribuirea cuvintelor ce redau anumite zgomote unor situaii corespunztoare; - exerciii pentru a gsi o onomatopee corespunztoare unei anumite situaii. 4. Studiul limbii. Lecii de gramatic Cu toate c folosirea comicsului n cadrul leciilor de gramatic nu este prea indicat, exist, totui, posibiliti pentru efectuarea unor exerciii cu ajutorul comicsurilor. Se recomand: - transformarea textelor nsoitoare, explicative, n vorbire indirect, i invers; - stabilirea diferitelor sensuri ale vorbirii directe pe baza diferitelor forme grafice (baloane etc.), n care sunt prezentate textele nsoitoare; - introducerea propoziiilor imperative, folosind formele de ncercuire corespunztoare; - exerciii pentru mbogirea vocabularului elevilor, prin substituirea verbelor i a expresiilor generale cu altele mai
106

plastice. Cunotinele de baz de care trebuie s dispun toi elevii pot fi nsuite nc din clasa a II-a. Este vorba de cunoaterea tehnicii citirii, a citirii dup imagini i a funciilor pe care le ndeplinesc imaginea i textul ntr-un comics. Se insist n mod special asupra verbalizrii mecanismelor vizuale (importana textelor ce nsoesc imaginile, importana liniilor de micare, importana cuvintelor onomatopee i importana imaginilor (Masson, 1985). Clasa a III-a. n centrul ateniei trebuie s stea analiza limbajului specific comicsurilor i folosirea acestui limbaj n comicsurile executate de elevi. Clasa a IV-a. n clasa a IV-a se aplic n mod practic cunotinele nsuite n clasele a II-a i a III-a, cerndu-li-se elevilor s alctuiasc ei nii un comics. Comics-ul utilizat aici reprezint o sintez a analizelor anterioare. Astfel, de exemplu, la o tem intitulat Redarea vizual a dimensiunilor acustice i dinamice, ca scopuri instructive pot fi analizate urmtoarele: - comparaia ntre formele de reproducere ale filmului i ale comicsului pentru a scoate n eviden faptul c acestuia din urm i lipsete dimensiunea dinamic i acustic. - recunoaterea mijloacelor folosite n comicsuri pentru a nlocui dimensiunile acustice i dinamice prin cele vizuale. - redarea vizual a zgomotului i a micrii ntr-un comics. Alctuirea unui comics la clasa a IV-a poate avea ca scopuri instructive: - defalcarea povestirii n episoade care pot fi prezentate ntr-o singur imagine. - elevii trebuie s-i dea seama cnd i unde este nevoie de o nou imagine pentru continuarea aciunii. - elevii trebuie s cunoasc valoarea informativ a propoziiilor din poezia epic dat, adic trebuie s clasifice propoziiile n enuniative, descriptive i care redau vorbirea direct dialogat. Elevii trebuie s tie i cum pot fi redate vizual informaiile verbale. Astfel: - propoziiile enuniative, cele de legtur, ct i cele care indic timpul i locul aciunii sunt redate prin ncadrarea ntrun mod specific; - propoziiile care redau aciunea sau o descriu se introduc direct n imagine; - zgomotele i micrile se redau cu ajutorul semnelor tiute; - dialogul se red n textele nsoitoare, ncercuite n baloane.
107

Desfurarea leciei 1) Prezentarea unei poezii epice 2) Discutarea coninutului - Manifestri spontane preri libere. - Luare de poziii n legtur cu comportarea personajelor. - Dramatizarea aciunii, pentru a cunoate posibilitile de a o reproduce prin imagini. 3) Elaborarea scenariului n aceast etap a leciei, se stabilesc urmtoarele faze de munc: defalcarea aciunii ntr-o serie de imagini; clasificarea propoziiilor dup valoarea lor informativ (folosindu-se diferite culori): propoziii care redau aciunea i care pot fi reproduse prin imagini: descrieri, zgomote, micri care trebuie s fie reproduse cu ajutorul unor semne convenionale.

4)Transformarea scenariului n imagini - mprirea colii de hrtie dup numrul imaginilor prevzute; - transformarea scenariului n imagini: elevii trebuie s citeasc informaiile scenariului, s le neleag i pe urm s le transpun n imagini. 5) Discutarea lucrrilor executate Li se ofer unor elevi, n cadrul unei faze de integrare, posibilitatea de a prezenta clasei comicsul confecionat de ei. Se recomand ca celelalte comicsuri s fie expuse n clas, pentru a recompensa osteneala elevilor. i aici, seriile de imagini trebuie discutate dup urmtoarele criterii: - S-a prezentat aciunea n mod logic? - Se pot citi informaiile vizuale i sunt ele suficiente pentru a reda coninutul? - S-au folosit n mod corect diferitele semnele convenionale pentru redarea zgomotelor i a micrii? - S-a folosit acelai fundal sau el a fost schimbat? - S-a schimbat cadrul tabloului? - S-au folosit textele nsoitoare (baloane) n ordine cronologic?
108

Aplicaii 54. Privii cu atenie banda desenat reprodus la pp. 100-101 (F, nr. 31, 7 iunie 2005), apoi rspundei la ntrebri. - Cte benzi are banda desenat? - Cum sunt ele dispuse? - Exist mai multe viniete pe band? - Unde este concentrat esenialul textului? - Care este rolul lui? - Pe care benzi apar bulele? - Ce indicaii conin ele? - Care este ideea esenial, paradoxal i amuzant n acelai timp, pe care se bazeaz demonstraia umoristului? - Cte secvene i cte planuri putei identifica? - Care este coninutul fiecrei secvene? 55. Cum este redat micarea n banda desenat reprodus la pp. 100-101 (F, nr. 31, 7 iunie 2005)? 56. Privii cu atenie banda desenat reprodus la pp. 100-101 (F, nr. 31, 7 iunie 2005), apoi rspundei la ntrebri. - Au toate vinietele aceleai dimensiuni? - Cum este subliniat efectul de gag prin punerea n pagin? - Cum ai colora aceast band desenat? 57. Autorul benzii desenate reprodus la pp. 100-101 (F, nr. 31, 7 iunie 2005) ncearc s amuze i s educe, n acelai timp. - Facei lista detaliilor comice, a procedeelor care strnesc rsul. - Dai-un un titlu acestei benzi. 58. Privii cu atenie banda desenat reprodus la p. 110 (Jb, nr. 663, 14 iunie 2005), apoi rspundei la ntrebri. - Banda desenat este umoristic sau serioas? - Care este personajul central? - De ce v amuz el? - Care este raportul dintre personaje? - Ce li se ntmpl personajelor? - n ce mod acioneaz ele? - Cine vorbete? Despre ce? De ce? Unde? Cum? - Cine are iniiativa prelurii cuvntului? - Cum se face luarea de cuvnt? - Ct timp dureaz aceasta din urm? - Cum se face trecerea de la un act la altul?
109

Ce tip de influen ncearc personajele s aib unul asupra celuilalt? Care sunt mrcile lingvistice i mrcile extralingvistice ale schimbrilor de loc, de aciune sau de tem care marcheaz diferitele tranzacii? Cum sunt redate elementele proprii situaiei orale? (tipografie, imagine, indicaii exterioare dialogului n sine) Cum se face nlnuirea replicilor? (ntrebri, rspunsuri, conectori) Cum sunt reprezentate caracterul personajelor cu ajutorul desenelor i al bulelor? n ce parte a benzii desenate este explicat titlul?

59. Identificai cele dou tipuri de text n banda desenat de la p. 111. 60. Povestii oral i apoi n scris banda desenat de la p. 111. 61. Facei rezumatul benzii desenate de la p. 111. 62. Imaginai continuarea benzii desenate de la p. 111. 63. Imaginai textul ultimei viniete din banda desenat de la p. 111 i argumentai-l. 64. Reconstituii imaginea i textul vinietei goale din banda desenat de la p. 111. 65. Imaginai continuarea planei de la p. 111 sub forma unei poveti sau, dac avei talent, sub forma unei benzi desenate cu aproximativ 10 viniete. 13. Cum ai colora continuarea planei? De ce?
110

111

14. Desenai un comics care s redea activitatea zilnic din clasa sau grupa voastr. Nu neglijai nici unul dintre elementele specifice benzii desenate. 15. Imaginaiv dialogurile din banda desenat de la pagina 111 (Le Franais dans le monde, nr. 208/87).

112

DESENUL DE PRES
1. Definiie Un desen este definit ca reprezentare grafic a unui obiect, a unei figuri, a unui peisaj pe o suprafa plan sau curb, prin linii, puncte, pete, simboluri etc. (DEX, s.v. desen). n mass-media, desenul de pres este, alturi de articol sau de imaginea fotografic, un alt mod de a comenta realitatea. 2. Descriere Dac desenul artistic are ca funcie, printre altele, i pe cea de a descrie, de a reprezenta realitatea sau universul interior al desenatorului, i dac banda desenat spune o poveste, desenul de pres comenteaz. Funcia sa nu este, deci, aceea de a descrie, de a informa, ci de a comenta, cu ajutorul stereotipurilor figurative care nu pot fi apreciate dect n interiorul unui cadru comun de referine culturale (Vigner, 1980). Pentru c att coninutul, ct i sensul desenului de pres sunt foarte strns legate de momentul apariiei, acest tip de desen se perimeaz foarte repede, ceea ce face ca interpretarea sa s devin foarte dificil n scurt timp de la apariie. De exemplu, un desen ca cel reprodus la p. 114 (Academia Caavencu, nr. 50, 14-20 decembrie 2004) nu poate fi neles i apreciat de ctre cititori n afara unui cadru comun de referine culturale (campania electoral din 2004 din Romnia). Frecvent, informaia coninut ntr-un text de dimensiuni relativ reduse i tiprit n apropierea desenului de pres (fr a se confunda cu legenda acestuia) i completeaz tenta ironic. 2.1. Raportul text imagine Lectura desenului de pres este inseparabil de cea a mediului su verbal care are rolul de a ancora desenul n actualitate i de a reduce ambiguitatea interpretrilor. Se constat, aadar, o anumit complementaritate ntre aceste dou elemente: desenul este legenda textului, n sensul c servete la revelarea sensului ascuns al evenimentelor despre care se vorbete n articole, ajutnd la interpretarea acestuia. Textul (articolul) servete drept cadru desenului i, de multe ori, l orienteaz pe cititor, ajutndu-l s neleag mai bine. n cazul desenului de mai jos, legenda (textul care nsoete desenul, adic replica unui personaj) nu este altceva dect o explicaie aleas dintr-o multitudine de variante, astfel nct s provoace rsul datorit inadecvrii sale la realitate.

113

2.2. Compoziia desenului de pres Desenul de pres se caracterizeaz printr-o mare simplitate a formelor, ceea ce i accentueaz forma perceptiv. Printre constantele desenului de pres se cuvine s amintim urmtoarele: claritatea contururilor; absena fondului; absena perspectivei. i toate acestea deoarece desenatorul urmrete evidenierea semnificaiei, i nu crearea iluziei realitii (Car, 1976). 3. Tipologie Dat fiind coninutul su tematic, desenul de pres este de dou tipuri desen umoristic i desen cu tematic politic sau social. 3.1. Desenul de pres umoristic Acest desen, care are drept scop destinderea cititorului, este amplasat, de regul, n paginile care conin rubrici ca jocuri, concursuri etc. Acest tip de desen nu este ntotdeauna legat de o anumit situaie din realitatea cotidian, ci mai degrab de situaiile general umane, pe care le ridiculizeaz cu ajutorul ironiei i combinnd desenul cu legenda i/sau

114

textul. n desenul reprodus la p. 115, materialul figurativ din care este alctuit (decor, obiecte, personaje etc.) este redus la un minim necesar.

115

3.2. Desenul de pres cu tematic politic sau social Acest desen este amplasat, cel mai adesea, pe prima pagin (Evenimentul zilei) sau n imediata apropiere a articolelor, astfel nct coninuturile acestora s se completeze reciproc. Axat pe un anumit aspect al actualitii politice sau sociale (de exemplu, impactul negativ al mineriadelor din anii '90 din Romnia, ca n desenul de mai jos reprodus dup Evenimentul zilei, nr. 4120, 13 iunie 2005), acest tip de desen de pres respect n primul rnd un cod al identitii prin care cititorul s poat recunoate personajele politice despre care este vorba: sunt fie semne particulare (de exemplu, pata asemntoare unei hri de pe fruntea fostului lider sovietic Mihail Gorbaciov), cel mai adesea ngroate pn la caricatur, fie semne ale apartenenei la un popor sau la o clas social (Girod, 1977; Poutot, 1977).

116

Aplicaii n activiti colare 66. Ce descrie sau comenteaz desenul de pres de la p. 114? 67. Privii cu atenie desenul de pres de la p. 115. Povestii sau descriei ce vedei n acest desen, apoi dai un titlu desenului. 68. Rezumai n cteva fraze mesajul desenului reprodus la p. 117 (G, nr. 35, 13 iunie 2005).

69. Grupai informaiile referitoare la ceea ce vedei efectiv n desenul de mai sus (adic denotaia sa) i interpretarea pe care o putei da desenului (conotaia acestuia) dup modelul de mai jos. ncercai s stabilii n ce const jocul relaiilor ntre cele dou grupuri. Denotaia ... Conotaia ...

117

70. Analizai desenul de pres reprodus la p. 118 (Az, nr. 139, 14 iunie 2005) dup criteriile urmtoare: - compoziie (material figurativ); - codul identitii; - expresivitate. 71. Dai exemple de semne particulare pentru urmtoarele personaje: Personaj ... Semn particular ...

72. Dai exemple de semne particulare ale apartenenei la urmtoarele popoare:

118

Popor turc

Semn particular turban

73. Dai 10 legende posibile pentru desenul reprodus la p. 119 (F, nr. 31, 7 iunie 2005) i argumentai-le. 74. Dup prerea voastr, desenele de pres reproduse la p. 114, 115, 116, 117, 118 i 119 sunt, n realitate, colorate? Argumentai-v prerea. 75. Colorai desenele de pres reproduse la p. 114, 115, 116, 117, 118 i 119 dup gustul vostru. Argumentai-v opiunile cromatice. 11. Facei un desen de pres legat de viaa de elev / student.

12. Facei desene de pres n care s abordai urmtoarele probleme comune multor romni:
119

indiferena locatarilor unui bloc fa de starea imobilului n care locuiesc; - indiferena studenilor fa de nvtur; - lipsa de cultur a politicienilor care ne reprezint n Parlament; - necunoaterea drepturilor consumatorului; - nerespectarea legii mpotriva fumatului n instituiile de stat; - obiceiul de a da baci. 13. Alegei dintre imaginile de mai jos pe cele pe care le-ai putea folosi n desenele de pres cu tematica sugerat mai sus. Argumentai-v punctul de vedere. -

C B

120

DISPARIII
Rubrica Dispariii conine un gen de articol cu structur proprie. Produs ntr-o situaie bine definit pierderea unui membru al familiei, de exemplu acesta are avantajul de a avea un referent clar. n acest mod, sensul cuvintelor este dat de urmtoarele elemente (Diaz, 1982): - nlnuirea secvenelor n interiorul textului; - propoziiile scurte; - fotografia care nsoete ntotdeauna acest tip de articol, element vizual important care fixeaz detaliile. Stereotipia marcheaz nu numai decupajul propoziiilor, ci i decupajul textului n secvene. n ciuda formei relativ fix a acestui tip de articol, formulele i secvenele la alegere sunt relativ numeroase. De obicei, aceste secvene sunt n numr de patru i au funcii strict delimitate: - prima secven situaia:
anun semnaleaz copilului fiicei fiului mamei tatlui de acas de la coal la. ..

domiciliat n...

dispariia

a doua secven semnalmentele fizice, prezentate ntr-o anumit ordine (mai nti ochii, apoi ochelarii, etc.):
are ... ani este n vrst de ... ani este nscut() n ... de culoare are prul lung tuns scurt este blond() cu prul lung / scurt este rocat() este tuns chilug i are...m cntrete...kg msoar aproximativ...m albatri cprui cenuii negri verzi bine fcut() bolnav() de corpolen medie gras() handicapat() fizic rotofei(e) scund() cu dificultate

i ochi

Ea El este

mnnc merge se deplaseaz vorbete

a treia secven semnalmentele vestimentare:

121

n seara /ziua dispariiei

avea era mbrcat() cu purta

o pereche de gini i o bluz alb o rochi cu verde i maro o salopet albastr i o vest neagr un pantalon alb i o vest albastr

Cine Oricine

a patra secven mesajul adresat cititorului:

a vzut-o l-a vzut l / o ntlnete l / o recunoate poate da informaii / relaii la circa de poliie... la numrul... la poliia oraului... la poliie...

este rugat

s sune

De obicei, autorul anunului nu precizeaz motivul probabil pentru care cel disprut a plecat de acas, poate i pentru c exist suspiciunea c ar fi fost rpit. n cazul persoanelor cu handicap sau bolnave psihic, se dau detalii sumare n acest sens. Este uor de remarcat c decupajul n secvene nu se face n funcie de decupajul textului n propoziii (fraze), fiecrei secvene corespunzndu-i una, dou sau mai multe propoziii sau fraze. Verbele utilizate sunt la indicativ prezent, din motive lesne de neles (cel care face acest anun refuz s admit ideea c cel disprut sar putea s nu mai fie n via).

Aplicaii n activiti colare

1. Redactai un anun prin care semnalai dispariia urmtoarelor persoane: - bunica bolnav de Parkinson; - bunicul cu piciorul n ghips; - fratele mai mic; - sora mai mic; - vrul venit n vizit din alt ora. 2. Formulai ct mai multe ntrebri posibil n legtur cu anunurile de mai sus, ca i cum ai fi agent de poliie nsrcinat cu rezolvarea cazului. 3. Comparai anunurile de deosebirile, dup model. mai sus identificnd asemnrile i

Asemnri Este vorba despre o persoan

Deosebiri ...

4. Redactai anunuri pentru urmtoarele obiecte pierdute.

122

5. Redactai anunuri pentru urmtoarele animale pierdute.

123

6. Redactai anunuri pentru urmtoarele plante pierdute.

124

HOROSCOPUL
1. Definiie Horoscopul este definit ca reprezentarea grafic a poziiei stelelor, cu care astrologii prezic soarta cuiva, n raport cu data naterii sale (DEX, s.v. horoscop). Cu multe secole nainte de Hristos, cultura unor popoare antice s-a afirmat i prin bogate achiziii n domeniul astrologiei. nclinaia spre studiul bolii cereti n filozofia antic chinez are la baz credina c destinele individuale i colective sunt reglate de mersul i poziia atrilor. Chinezii sunt primii care au pus la punct acest instrument de prezicere a destinului uman numit horoscop. Dei dicionarele de limb nu precizeaz acest lucru, termenul horoscop mai desemneaz i o rubric amplasat, de regul, spre sfritul publicaiei, alturi de alte rubrici minore. Cu toate acestea, sunt numeroi cei care, atunci cnd i cumpr de la chioc ziarul, sptmnalul sau mensualul preferat, i caut mai nti zodia! i sunt din ce n ce mai puine publicaiile care nu le ofer cititorilor prognoza zodiacal! Strns legate de horoscop sunt semnele zodiacului: Berbec (21 martie), Taur (21 aprilie), Gemeni (22 mai), Rac (22 iunie), Leu (23 iulie), Fecioar (23 august), Balan (23 septembrie), Scorpion (23 octombrie), Sgettor (22 noiembrie), Capricorn (21 decembrie), Vrstor (21 ianuarie), Peti (20 februarie). 2. Descriere Un horoscop este alctuit dintr-un text predictiv dispus vertical, de obicei pe 1 coloan (Agenda zilei, Atac, Cotidianul, Jurnalul bnean, Libertatea, 7 plus), dar i pe 2 coloane a cte 6 zodii (Gndul), pe 3 coloane a cte 4 zodii (Numai n Timioara, ProTV Magazin), pe 4 coloane a cte 3 zodii (Renaterea bnean) sau chiar pe 6 coloane a cte 2 zodii (Evenimentul zilei). Textul corespunde zilei (Agenda zilei, Atac, Cotidianul, Evenimentul zilei, Gndul, Jurnalul bnean, Libertatea, Numai n Timioara, Renaterea bnean, 7 plus), sptmnii (ProTV Magazin), lunii (Unica) sau anului (almanahurile) ce va s vin i este nsoit, aproape fr excepie, de viniete reprezentnd, mai mult sau mai puin stilizat, semnele zodiacului i datele care marcheaz perioada
125

corespunztoare fiecrui semn (date-borne cronologice). n ultimii ani, de cnd meseria de astrolog nu mai este considerat la noi o ruine, horoscopul este nsoit i de fotografia celui care face prediciile astrale (de exemplu, Neti Sandu, ProTV Magazin). Textul predictiv variaz ca mrime n funcie de tipul publicaiei, iar predicia poate fi nsoit de sugestii menite s contracareze efectul revelaiilor neplcute (Abocc, 1978). Pentru c scopul horoscopului este dublu s flateze publicul cititor i s menajeze sentimentele acestuia stilul este, i el, adaptat:

126

127

verbele, dac sunt prezente, sunt la indicativ viitor atunci cnd exprim prediciile i la imperativ atunci cnd se dau sfaturi (Meurer, 1979); - adverbele de toate tipurile sunt bine reprezentate i ele determin verbe, adverbe i adjective (Wampach, 1979); - verbele pot lipsi datorit contextului. Din cauza posibilitilor relativ limitate ale horoscopului, sunt reluate, uneori pn la saturaie, mereu aceleai formule. Aplicaii n activiti colare 1. Ce sinonime ale semnelor zodiacale cunoatei? 2. Analizai aezarea n pagin a celor dou horoscoape reproduse la p. 126 (PTVM, nr. 23, 3-9 iunie 2005) i la p. 127 (Jb, nr. 663, 14 iunie 2005). 3. Studiai cu atenie cele 2 horoscoape reproduse la p. 126 i 127, apoi: - evideniai asemnrile i deosebirile; - explicai asemnrile i deosebirile. 4. Citii cu atenie horoscopul de la p. 126 (PTVM, nr. 23, 3-9 iunie 2005). - Care sunt elementele care l pot indispune pe cititor? - Care sunt elementele menite s atenueze acest efect? 5. Citii cu atenie horoscopul de la p. 127 (Jb, nr. 663, 14 iunie 2005). Apoi identificai: - prediciile plcute i prediciile neplcute; - raportul cantitativ dintre substantive i verbe; - verbele la indicativ viitor i la imperativ; - gradele de comparaie ale adjectivelor; - adverbele; - adverbele de cantitate; - prile de vorbire determinate de adverbe; - mecanismele repetitive. 6. Facei o anchet printre colegii votri referitoare la horoscop folosind ntrebrile de mai jos, apoi calculai urmtoarele procentaje: - biei i fete interesai de horoscop; - biei i fete care-i cunosc semnul zodiacal; - frecvena cu care i consult zodiacul; - biei i fete care cred n prediciile horoscopului; - etc.
128

7. Recitii-v horoscopul pentru sptmna anterioar, apoi comparai prediciile cu ceea ce vi s-a ntmplat n realitate. - Ce asemnri exist ntre cele dou? - Ce deosebiri exist ntre cele dou? - Ce concluzii putei formula? 8. Comparai prediciile astrale pentru ziua de 13 iunie 2005, zodia racului, aa cum apar ele n cteva dintre cotidienele romneti. Ce asemnri i deosebiri exist ntre ele? Ce concluzie putei trage? Compromis. Suntei pui ntr-o situaie care pare fr ieire. Dac vei nva s facei compromisuri totul se va rezolva cu bine. Azi ar fi bine s facei doar ce avei chef. Acesta e sfatul Lunii i strduii-v s avei posibilitatea de al urma. Una peste alta, e plcut s evadai din realitate i s v preocupai de misterele vieii. Dar avei, totui, grij de partener. O s gseti timpul necesar pentru a te ocupa de activiti casnice. Dup-amiaz te vei relaxa n familie sau vei merge undeva ntr-un restaurant, mpreun cu partenerul. Zi prielnic schimbrilor importante pe plan profesional. Avei ocazia s ncheiai contracte avantajoase i s facei cunotin cu persoane importante. Nu neglijai odihna! Dei ansa pare s v surd astzi, nu este cazul s v forai norocul. Este posibil s v vedei cu o rud apropiat pentru a rezolva o problem care v irit. DRUMURI. V vei petrece ziua mai mult pe drumuri, ncercnd s rezolvai tot felul de probleme. O rud sau un prieten v solicit ajutorul, nct va trebui s v facei timp i pentru aceast vizit. La serviciu, putei afla c vei fi trimis n delegaie. Schimbare. Prea fideli pentru a accepta un compromis, vor deveni i mai preocupai de munca lor. Brusc, v decidei s v schimbai garderoba sau poate chiar mai mult de att.

7 plus

Agenda zilei

Atac

Cotidianul

Evenimentul zilei

Gndul

Libertatea

9. Identificai, pentru fiecare dintre simbolurile de la p. 130, numele zodiei care i corespunde.
129

^ ` b d f h _ a c e g i

130

MICA PUBLICITATE
1. Definiie Mica publicitate este o rubric a unui cotidian n care se public anunuri cu caracter personal (DEX, s.v. publicitate). Inserate n publicaii cotidiene (Romnia liber) sau sptmnale (Numai n Timioara, Publitim), anunurile de la mica publicitate au un rol relaional, de punere n contact a dou persoane, dou societi etc. ntr-o lume populat de tranzacii socio-economice de tot felul (automobile, locuri de munc, imobiliare, mobiliare, ntlniri matrimoniale etc.), aceste anunuri au un rol capital att pentru publicaia n care apar (pentru c i asigur vnzarea), ct i pentru cititori (care sunt n cutarea unui loc de munc, a unei case, a unei maini etc.) (Brocard, 1982; Combe-McBride & Firmin, 1977; Lieutaud & Beacco, 1977; Weiss, 1982). 2. Descriere Textul anunului de la mica publicitate este rar redactat n ntregime. Anunurile sunt aproape toate abreviate, i aceasta din dou motive: se reduce spaiul necesar redactrii lor i, implicit, costul publicrii. Publicul trebuie s se familiarizeze cu abrevierile pentru a le putea decoda uor i repede. Iat cteva din abrevierile frecvent utilizate la mica publicitate: catv cablu TV cm. centimetri D demisol E etaj km. kilometri m metri M mansard mp metri ptrai P parter tel. telefon TV televizor Txt. teletext

Abrevierile sunt de dou tipuri lexicale i sintactice: abrevieri de tip lexical: catv = cablu TV, D = demisol, tel. = telefon etc. - abrevieri de tip sintactic: Cumpr vac lapte. = Cumpr vac de lapte. Vnd combinator import. = Vnd combinator din import. n unele publicaii, rubrica Mica publicitate presupune fie o relaie unidirecional oferta publicaiei pentru cititori (Agro: Vnzri; Telefoane: Vnzri; Casnice: Vnzri), fie o relaie bidirecional oferta publicaiei pentru cititor i a cititorului pentru ali cititori, fie ea bipolar (Construcii: Vnzri
131

Servicii; Electronice: Schimburi Vnzri; Imobiliare: Vnzri Cumprri; Piaa muncii: Solicitri Oferte servicii) sau tripolar (Auto: cumprri Vnzri Servicii; Calculatoare: Cumprri Vnzri Servicii; Diverse: Servicii Vnzri Pierderi) i indiferent c este vorba de o form anume de pia (imobiliar cumprri vnzri, oferte servicii solicitri), de un produs (Vnzri maini) sau de un serviciu (Servicii). Dac lum, de exemplu, rubrica Piaa muncii (Numai n Timioara, nr. 3, 6-9 iun. 2005), constatm, aa cum era de ateptat ntr-o ar aflat n plin tranziie, c numrul ofertelor (coafez, contabil, cosmetician, depanator TV, economist, electrician, electromecanic, electronist, fotograf, frizer, informatician, inginer electronist, inspector de personal, manichiurist, maseur, mecanic auto, medic, menajer, metrolog, pedichiurist, profesoar, secretar, strungar, tmplar, tehnician, tinichigiu, traductor, zugrav etc.) l depete pe cel al cererilor (barman, inginer chimist, instalator, medic veterinar, osptar, ofer, tehnician, vnztor, zidar, zugrav etc.). n interiorul fiecrui anun, caracteristicile referentului sunt definite cu claritate i cu grija de a transmite detalii susceptibile de a aga un posibil client. De exemplu, n cazul vnzrii de autoturisme, exist cteva caracteristici indispensabile pe care vnztorul trebuie s le menioneze parial sau n totalitate: marca, tipul, anul fabricrii, starea mainii, preul, calitatea produsului etc. n unele cazuri, din cauza vitezei cu care sunt redactate, anunurile pot fi ambigue (de exemplu, enunul poate prezenta simultan mai multe interpretri uneori contrare unele altora), sau pot deveni chiar o surs de umor (a se vedea, n acest sens, rubrica Aberaia de libertate din Academia Caavencu, n cadrul creia sunt prezentate sptmnal cele mai amuzante perle aprute la rubrica Mica publicitate pe tot cuprinsul rii). 3. Tipologie Fiecare tip de anun i are propriile caracteristici care l deosebesc de celelalte. Iat, n cele ce urmeaz, dou exemple de anunuri total diferite anun judiciar sau legal i anun monden. 3.1. Anunul judiciar Acesta este un tip special de anun care trebuie, conform legislaiei n vigoare, inserat n ziare. Subiectul acestui tip de anun este, n general, legat de schimbrile survenite n viaa ntreprinderilor, a persoanelor private (schimbarea regimului matrimonial, schimbarea regimului societilor comerciale etc.) aa cum se poate lesne observa i din anunul judiciar de mai jos (Rb nr. 4678, 8 iun. 2005).

132

3.2. Anunul monden Acest tip de anun face cunoscute diferite evenimente cu caracter monden sau prezint mulumiri personalitilor vieii medicale, juridice i nu numai. Uor de recunoscut datorit aezrii sale deosebite n pagin, rubrica monden nu se regsete dect n cteva din cotidienele centrale, dar este omniprezent n cotidienele regionale sau locale (Renaterea bnean). Rubrica adpostete sub-rubrici devenite familiare ca Aniversri, Decese, Logodne, Cstorii, Slujbe, Nunta de aur, Mulumiri etc., al cror nivel de limb este foarte formal, dar i rubrici noi care fac referire la evenimente ca Srbtori, Dezbateri, Reuniuni etc., a cror limb este mai puin fix. Limba rubricii mondene este o limb fix i formal, dar natural i indispensabil n diferitele situaii menionate mai sus. n ciuda aspectului fix, avem, totui, de unde alege. Astfel, de exemplu: - pentru a anuna un eveniment fericit, se folosesc formule directe (a se vedea p. 134, Renaterea bnean) sau indirecte ca: au bucuria de a Domnul i au onoarea de a doamna X sunt fericii s
133

anuna cstoria... face cunoscut() logodna... anune naterea... fac cunoscut()

pentru a anuna un eveniment nefericit, formule simple (a se vedea anunul reprodus mai jos, Renaterea bnean) sau mai elaborate, ca:

cu cea mai mare durere cu cea mai mare tristee cu cel mai mare regret cu durere (n suflet) Domnul i doamna X cu o imens durere anun cu o mare durere cu o mare tristee cu regret / tristee cu un profund regret

decesul ... moartea subit a ... pierderea crud a ... trecerea n nefiin a ...

pentru a mulumi cuiva, formule ca: le mulumesc (foarte sincer) tuturor celor care au ...
134

Domnul i doamna X, emoionai / de ...

exprimndu-i

mulumirea recunotina

Se poate uor remarca faptul c aceste formule, a cror trstur dominant este construcia substantiv (+ adjectiv) + verb la indicativ se regsesc i n ferpar-urile trimise cu ocazia acelorai evenimente (drept mulumire pentru un cadou, o operaie, un ferpar, o invitaie) sau pe crile de vizit care anun diferitele evenimente. Aplicaii n activiti colare 1. Analizai structura Micii publiciti din principalul cotidian care apare n oraul vostru de domiciliu. 2. Inventariai i apoi decodai abrevierile din rubrica de Mic publicitate (NT, nr. 5, 17-23.06. 2005) reprodus la p. 136. 3. Citii anunurile din rubrica de Mic publicitate (NT, nr. 5, 1723.06.2005), reprodus la p. 136, apoi reformulai-le cu ajutorul unor fraze complete. 4. Grupai abrevierile din rubrica de Mic publicitate din cotidianul Romnia liber dup modelul de mai jos. Abrevieri lexicale ... sintactice ...

5. Identificai tipurile de bipolaritate cerere ofert din cadrul rubricii de Mic publicitate a sptmnalului Publitim. 6. Grupai cererile i ofertele reproduse la p. 137 (NT, nr. 3 3-9.06.2005), dup meserii. Ce constatai din punctul de vedere al adresabilitii acestora? Ai putea face portretul economic al oraului numai dup ofertele publicate? 7. Grupai numele de meserii din rubrica analizat sub 6 dup modelul de mai jos. Ce remarcai? Nume de meserii Pentru femei ... Pentru brbai ...

8. Rspundei la anunurile de mai jos respectnd toate regulile jocului impuse de publicaia Publitim (numr de cuvinte, prescurtri convenionale etc.).
135

136

137

9. Care sunt detaliile susceptibile de a atrage clienii n anunurile de mai jos? Vnd main pentru despuiat porumb, stare foarte bun. Tel. (NT, Nr. 3, 6-9 iun. 2005) Vnd sfrmtoare porumb, la 220 V. Tel (NT, Nr. 3, 6-9 iun. 2005) Vnd toctoare tractat pentru tulei, pe 2 rnduri, pre 750 euro, negociabil, stare perfect. Tel. (NT, Nr. 3, 6-9 iun. 2005) Vnd tractor U445, cu traciune fa, pre negociabil, urgent. Tel. (NT, Nr. 3, 6-9 iun. 2005) Vnd urgent pritoare de porumb, pe 7 rnduri, n stare foarte bun. Tel. (NT, Nr. 3, 6-9 iun. 2005)

10. Redactai anunuri pentru a vinde / cumpra urmtoarele obiecte: O cas la 3 km de oraul vostru de domiciliu o main Ferrari un American Staffordshire Terrier un briliant de 25 k. 11. Formulai anunuri ct mai ieftine posibil pentru Mica publicitate. 12. Plecnd de la anunurile de la p. 137, facei lista caracteristicilor prin care cei care au redactat anunurile definesc ceea ce ofer sau ceea ce caut.
Loc de munc Cereri Oferte

Stare civil Vrst Descrierea postului Condiii sau competene complementare Caliti umane Identificarea celui care a dat anunul Remunerare Mod de contact sau de recrutare 13. Cum explicai absena / prezena preului utilajelor n anunurile de sub 9? 14. Cum procedai dac vrei s dai un anun la Mica publicitate prin care dorii s-i informai pe eventualii cumprtori c avei de vnzare: - o cas (cu igrasie!); - o main (care mai merge nu se tie prin ce minune!); - o cea (care nu mai are mult de trit!)? 15. Care este sursa ambiguitii n anunurile de Mic publicitate de mai jos?

138

34. CRNGAI, unei fete simple provinciale care dorete stabilire Bucureti, ofer locuin i cstorie legal. Eu am 35 ani i nu am obligaii; (AC, Nr. 14, 13-19 aprilie 2005) Cumpr pui de urs maro masculin sau feminin. Cine are sau poate s-mi procure unul sau tie de unde pot s cumpr, s m anune. (AC, Nr. 12, 30 mart. 5 apr. 2005) Doamna Lidia: viaa este printre nori, cnd gelatina pmntului devine fa uman, noi cutm suflete ovale. Tel. (AC, Nr. 12, 30 mart. 5 apr. 2005) Urgent Craiova / 2004-12-20 dac cineva o tie pe doamna terpovici geta solist de muzic popular s m contacteze la numrul de urgen a ruga puin seriozitate dac se poate. V mulumesc. (AC, Nr. 10, 16-22 martie 2005) Vnd nclminte brbteasc, nr. 42, nou sau puin folosit, desperecheat (numai picior drept sau numai picior stng). Foarte ieftin. Contact: (AC, Nr. 12, 30 mart. 5 apr. 2005)

16. Care este sursa umorului involuntar n anunurile de mai jos? Caut specialist Galai. Caut s identific specialist capabil s-mi adapteze sunetul de la soneria imobilului dup melodiile preferate. Atept cu plcere oferta. Galai, (AC, Nr. 17, 4-10 mai 2005) Eti o tnr atrgtoare i i doreti o relaie de durat, sun-m, eu prezentabil, 32/189, cetean german. Tel (NT, Nr. 3, 3-9 iun., 2005) Ofer spre nchiriere n zona Apollo curte particular cu garaj, poart culisant, 200 mp. Cu posibilitate de folosire a grdinii 300 mp. i a cinelui, pre neg., ideal pentru atelier mecanic, spaiu de depozitare sau producie, tel. (AC, Nr. 8, 2-8 martie 2005) Tnr caut tnr n vederea cstoriei, i fac permis CFR cl. I, vrsta 20-30 ani. Tel. (AC, Nr. 20, 25-31 mai 2005)

17. Care este obiectul anunului judiciar de la p. 133 (Rb, nr. 4678, 8 iun. 2005)? 18. Redactai un mic anun matrimonial prin care v cutai partenerul ideal sau partenera ideal, folosind urmtoarele cuvinte: a) vorbind despre trsturile voastre: ambiios, coleric, discret, dispreuitor, egocentric, entuziast, exigent, generos, introvertit, ncpnat, lunatic, nencreztor, nelinitit, rbdtor, sensibil, sigur de sine, timid, tolerant etc.; b) vorbind despre hobby-urile voastre: alpinism, arhitectur, camping, cinema, dans, gtit, golf, grdinrit, lectur, maini, motociclism, muzee, muzic (jazz, oper, operet, pop, rock), olrit, pictur, poker,
139

politic, sculptur, sporturi (extreme, nautice, ah), teatru, televiziune, tenis (de cmp, de mas), turism, etc. 19. Care este obiectul anunurilor mondene reproduse mai jos (Jb, nr. 663, 14 iunie 2005)?

140

20. Redactai 3 anunuri pentru Mica publicitate n care: - anunai atingerea vrstei majoratului de ctre sora voastr mai mic; - anunai decesul bunicului vostru din partea tatlui; - mulumii dr. X pentru felul n care v-a ngrijit n spitalul din oraul vostru.

141

142

RECLAMA
1. Definiie Reclama este definit ca articolul (dintr-o publicaie), afi, placard, panou, prospect etc. prin care se urmrete suscitarea, ctigarea interesului public asupra anumitor mrfuri, a unor cri, a unui spectacol, a folosirii unor servicii etc. (DEX, s.v. reclam). 2. Descriere Publicitatea, acest ru necesar al societilor moderne (multe publicaii exist numai graie publicitii!), este un sistem de comunicare i de difuzare care se servete de toate canalele mediatice, aplicnd o serie de tehnici specifice psihologiei i sociologiei n scopuri utilitare (Gourevitch, 1981, 22-27). Omniprezent, cutnd n aceeai msur s vnd i s informeze, practica publicitar rspunde urmtoarelor dou exigene: - material (propune un anumit produs recomandat pentru calitile i pentru utilitatea sa); - afectiv (servete la compensarea unei frustrri a celui cruia i este destinat, i care ajunge s se identifice, n acest mod, cu un grup social de elit sau cu o personalitate idealizat, mitologic. Unii autori (cf. Rovena-Frumuani, 1991, 167) vorbesc despre acea solicitudine matern a publicitii n raport cu destinatarul: receptorul mesajului publicitar crede n reclam, deoarece aceasta i schieaz dorinele i vine n ntmpinarea lor ntr-o relaie de tip cauz efect. Receptorul mesajului publicitar crede n obiecte i n existenele fabuloase aa cum cred copiii n Mo Crciun, i aceast credin i permite apoi s primeasc recompensa cadoul sau obiectul rvnit. Iat de ce receptorul ar cumpra mai degrab un produs semnalat prin publicitate dect un altul, anonim: receptorul consum cafea, ampanie sau brnz ntr-o perspectiv utilitar (pentru c este obosit sau pentru c i este sete sau foame) dar i socio-cultural (mai ales dac ampania i brnza sunt franuzeti!) i mitic (este preferat cafeaua selecionat Jacobs pentru aroma ei slbatic!). n ceea ce privete publicitatea din presa scris, aceasta ofer sincretismul pertinent al textului i al imaginii (Porcher, 1975 i 1978, 6-28; Victoroff, 1978). n acest mod, transgresnd artele clasice, publicitatea i creeaz propria art, dominat de o nou retoric lingvistic i iconic.
143

Discursul publicitar este un discurs meliorativ care implic trecerea de la ne-cunoatere la cunoatere, de la o opinie la alta (sau de la o intensitate la alta) i de la non-aciune la aciune (achiziionarea produsului sau al serviciului evocat). El implic nu numai o semantizare denotativ (de exemplu, noua Opel Vectra), ci i o semantizare conotativ (autoturismul Opel, marca prestigiului i a standing-ului). 2.1. Sloganul i funciile limbajului Limbajul are 6 funcii (Jakobson, 1968): expresiv (centrat pe destinator), incitativ (cnd se vorbete pentru a-l face pe cellalt s acioneze), referenial (cnd se vorbete pentru a informa, explica, nva pe cineva), fatic (cnd se vorbete de dragul de a vorbi), metalingvistic (centrat pe limbaj, pentru a preciza care este codul mesajului) i poetic (cnd se vorbete pentru a te juca cu cuvintele). Sloganul ca formul concis i frapant utilizat n comunicarea de mas (Reboul, 1979, 2126) ndeplinete, i el, n felul lui, aceste 6 funcii: - Funcia expresiv. n cazul acestei funcii, sloganul este asimilat cu deviza: el este o formul ritualizat care i permite unei comuniti s se afirme n unitatea i continuitatea sa (aa cum sloganul Revoluiei Franceze de la 1789, Libertate, egalitate, fraternitate! a devenit deviza francezilor pentru c a ntrunit unanimitatea acestora). - Funcia incitativ. Un slogan care nu incit la cumprare (sau la aciune, n cazul celui politic) nu este un slogan adevrat. Nu trebuie confundat sloganul cu sfatul (acesta din urm conine prescripii i interdicii de tipul Fumatul interzis!) sau cu cuvntul de ordine (de tipul Nici o zi fr pete!). Sloganul se distinge de acesta din urm prin faptul c implic mai multe dect spune. - Funcia referenial. Aceast funcie este prezent n toate sloganurile i n grade diferite: unele se limiteaz s prezinte un produs, altele au pretenia c justific sau demonstreaz. Sloganul implic ntotdeauna un adevr, pentru c nu numai c recomand, dar i susine c obiectul recomandat este mai bun dect altele. Caracterul su sumar l face greu de verificat i, prin aceasta, greu de contestat. Un slogan ca Persil spal mai alb este greu de verificat (spal mai alb dect care alt detergent?) dar, graie scurtimii sale, rmne de necombtut. - Funcia fatic. Un slogan care ndeplinete o funcie fatic are drept scop s agae i s incite la citirea textului-reclam. n concurena acerb dintre firme, totul este s iei cuvntul i s nu-l mai cedezi nimnui: sloganul este, din acest punct de vedere, instrumentul prin excelen al acestei manevre.
144

Funcia metalingvistic. Sloganul nu numai c utilizeaz resursele limbii, dar o i mbogete. Se tie c multe nume proprii (de exemplu, Xerox) au devenit nume comune. n acest caz, un slogan ca Adevratul Xerox este referenial i metalingvistic, n acelai timp: acest slogan graviteaz n jurul cuvntului adevrat, sugernd c adevratul xerox (sau fotocopiator) este numai cel care poart numele Xerox, ceea ce produce n mintea destinatarului un efect de condensare Xerox este singurul xerox adevrat. - Funcia poetic. Aceast funcie deosebete sloganul de clieu i i d destinatarului sentimentul noutii. Ea se manifest la nivelul rimei i al calamburului (n dar un pahar!, PTVM, nr. 48, 2003), al figurilor de stil (Sunt torenial!, PTVM, nr. 25, 2003) i al figurilor de gndire (Sntatea care se vede, PTVM, nr. 26, 2003)). O analiz mai detaliat a sloganului publicitar arat c sunt utilizate dou categorii de procedee pentru a atrage atenia i pentru a fi reinut (la fel ca i titlul articolului) aluzia cultural (la nivelul coninutului) i structura enunului (la nivelul formei) (Eco, 1972, 238-242). a) Aluzia cultural l trimite pe receptor, printr-un joc al transferului, la fondul cultural, fond care determin sursa i procedeele lingvistice proprii sloganului (Bochmann, 1975, 29-38): - sursa sloganurilor publicitare poate fi: cultura religioas: Dezlegare la gust (PTVM, nr. 15, 2003) Rai de Murfatlar. ndulcete-i viaa! (PTVM, nr. 25, 2003) preceptele, maximele, proverbele, dictoanele: Mncarea de-acas e cea mai gustoas! (PTVM, nr. 23, 2003) locuiunile: Dragoste la prima degustare. (PTVM, nr. 1, 2003) cultura literar: Primvara nfloresc iepuraii Heidi. i se topesc dup tine! (PTVM, nr. 18, 2003) cultura muzical: Tic Tac Spearmint. D tonul prospeimii! ... cu numai 2 calorii! (PTVM, nr. 40, 2003) referirile istorice, politice: Lume, lume! Veti delicioase de la Pedigree! Cea mai mare descoperire de la os ncoace! (PTVM, nr. 26, 2003) - procedeele lingvistice proprii sloganurilor publicitare sunt, de regul, figurile de stil cel mai frecvent utilizate nu numai n pres, ci i n viaa de fiecare zi: metafora: 145

Bijuteriile din ciocolat au ceva din povestea eternelor iubiri... (PTVM, nr. 10, 2003) comparaia: La fel de priceput la paste ca i... la fripturi... (PTVM, nr. 17, 2003) La fel de priceput la piureuri ca i... la fripturi... (PTVM, nr. 15, 2003) La fel de priceput la sandviuri ca i... la pireuri... (PTVM, nr. 15, 2003) ntoarcerea la sensul propriu al expresiilor fixe: E natural pe gustul tu. (PTVM, nr. 20, 2003) cumulul de sens propriu i sens figurat: Telecomanda e la mine. (PTVM, nr. 12, 2003) b) Structura enunului se bazeaz pe: paralelism: Sunt torenial. Eti 70% ap. Eti ceea ce bei. (PTVM, nr. 25, 2003) contrast: Nicky nu bea niciodat Bucovina plat (PTVM, nr. 1, 2003) antitez implicit: Nimic nu deschide petrecerea ca Tubycap. (PTVM, nr. 18, 2003) efecte de contrast: Tuborg face, Tubycap desface (PTVM, nr. 20, 2003) crearea de cuvinte: Pentru cei destupai la... Tubycap! (PTVM, nr. 20, 2003) 2.2. Imaginea publicitar
Imaginea publicitar este rezultatul conjugrii textului cu imaginea (desen, fotografie etc.).

Dup Barthes (1985, 243-248), imaginea publicitar vehiculeaz cel puin trei mesaje: - un mesaj lingvistic, prin legenda marginal i etichete; - un mesaj simbolic, conotat prin semne (Benoist, 1989, 42-94): o fotografie reprezentnd un pachet de paste finoase, o cutie, o pung, cteva roii, ceap, gogoari i ciuperci ntr-o plas reclama la pastele finoase Panzani sugereaz ntoarcerea de la pia, originea italian a produsului, serviciul culinar total, compoziia sosului; - un mesaj iconic, denotat prin fotografia propriu-zis.

146

Este important s precizm c i textul este o imagine cu funcie iconic manifest prin tipografie, punere n pagin i ilustraie. n ceea ce privete raportul dintre mesajul lingvistic i cel iconic, se pare c funciile primului n raport cu cel de-al doilea sunt dou: - ancorare: textul l ghideaz pe cititor printre semnificaii imaginii, fcndu-l s-i evite pe unii i s-i primeasc pe alii (cu alte cuvinte, textul l teleghideaz pe cititor spre un sens ales dinainte); - transmitere a tafetei: cuvntul este complementul imaginii (ca n cazul benzii desenate). 3. Tipologie Dup Pninou (1973), exist o corelaie foarte interesant ntre sintaxa i pragmatic mesajului publicitar, ceea ce a dus la apariia mai multor modele de mesaj modelul salvrii, modelul paradoxului i modelul enigmei. a) Modelul salvrii propune pentru nceput o aseriune banal, urmat de evocarea unei situaii concrete, dificil: agentul salvator intervine i aciunea sa este urmat de o concluzie (argumentativ) de generalizare a rolului benefic. Aseriunea introductiv
Exist solidaritate.

Situaia dificil
E greu s nvingi singur greutile.

Prezena agentului salvator

Aa c am ales Banca Popular (ntemeiat, nc de la nceput, pe solidaritate).

Concretizarea interveniei benefice

i aa am aflat c suntem puternici mpreun.

b) Modelul paradoxului propune un enun paradoxal care preced agentul salvator, actul i moralitatea. Aseriunea paradoxului
Nu v putem numi director general, dar v putem tripla salariul.

Enunarea salvrii
Avei nevoie de bani pentru o main? Cu un cont la banca X v putei permite orice.

Rezolvarea
Dac avei nevoie, v putem vrsa n cont 3 salarii n mod discret i rapid.

Generalizarea rolului benefic al agentului salvator

Mai mult dect o banc un aliat care v ateapt cu braele deschise.

147

c) Modelul enigmei se suprapune, sintagmatic i semantic, peste modelul paradoxului. Enunarea enigmei
Cunoatei muli oameni care zmbesc atunci cnd le cerei bani?

Prezena agentului salvator

La Banca X putei ntlni muli asemenea oameni. i mai nelegtori dect v putei imagina.

Rezolvarea enigmei
tiai c un credit ipotecar poate acoperi 80% din proiect, cu rate progresive, mici la nceput i mai mari mai trziu?

Generalizarea beneficiului
Venii la Banca X. V vom ntmpina cu zmbetul pe buze i v vom rspunde la toate ntrebrile.

4. Aspecte pedagogice ale studiului reclamei publicitare i limbajului publicitar n ultima vreme, tot mai muli profesori iau cunotin de valul de informaii i de valori (ideologice, estetice, culturale) pe care limbile contemporane le revars n fiecare zi asupra elevilor (prin mass-media n ansamblu i, evident, i prin presa scris). n aceast cultur, primit n mod pasiv i care informeaz, formeaz i deformeaz n acelai timp, tinerii, profesorii pot vedea elementele unei formri haotice, deseori complementare, dar i mai des ale unei formri concurnd cu formarea metodic a personalitii, de care se tiu responsabili. Pe de alt parte nimic din ceea ce este limbaj uman nu poate fi cu totul strin profesorului de literatur (Trescases, 1982), i nu numai. Muli profesori (mai ales de literatur) consider c trebuie s abordeze cu elevii lor studiul mai mult sau mai puin empiric al limbajelor extracolare, studiul critic al presei, al publicitii etc. Unor profesori, publicitatea le pare duntoare deoarece aceasta ar determina o confuzie a valorilor, nevoi egoiste, dorine incontiente, argumente morale sau estetice, motive de ordin social sau ideologic totul se amestec n publicitatea produselor de tot felul. De asemenea, ei consider c publicitatea rstoarn ordinea valorilor. Fr ndoial c printre valorile utilizate de publicitate exist i unele bune, sub aspect uman, dar ele rmn valori utilizate n singurul scop de a vinde i de a stimula consumul. ntr-un cuvnt, culturalul este subordonat, prin publicitate, economicului i, ca atare, reclama dezvolt valori i nevoi false. Consumatorul se vede trind, ncetul cu ncetul, ntr-un univers publicitar artificial care se substituie vieii sale interioare, contiinei propriei sale existene. Viaa lui devine simplu consum al semnelor unei existene pe care nu o triete, o via fals, n mod iluzoriu fericit i reuit care,
148

de altfel, are din ce n ce mai mult nevoie de publicitate pentru ca iluzia s dureze. De aceea, la unii profesori poate aprea un sentiment de neputin profesional n formarea spiritului critic al elevilor atunci cnd compar, de exemplu, exerciiile literare, rafinate, dar limitate ca for, cu puterea de seducie a limbajului publicitar, omniprezent i nu lipsit de caliti estetice. Datorit acestui din urm aspect, profesorii pot ncerca un demers pedagogic de analiz a imaginilor publicitare din presa scris n mod deosebit la ultimele clase de liceu, dup nsuirea de ctre elevi a unor cunotine de psihologie, sociologie sau economie. Aceasta deoarece trebuie interogate imaginile pentru a extrage din ele toate semnificaiile, clare sau ascunse: ce spun sau vor s spun autorii mesajului; ce vor s ne fac s credem despre produsele lor sau despre noi nine; proiecia pe care o facem, mai mult sau mai puin involuntar, asupra imaginilor ce ne solicit atenia etc. n acest scop, se poate stabili un fel de list de ntrebri pentru a-i ajuta pe elevi s ncerce o explorare obiectiv i subiectiv, pe ct posibil metodic, a imaginilor de analizat. Iat, n linii mari, direciile de cercetare pe care elevii pot fi invitai s le urmeze, ncercnd s nu omit nimic: 1) S descrie foarte exact imaginea: subiectul, cadrul, obiectivele i persoanele, amplasrile, formele, culorile etc. S inventarieze temele, natura i situaia textului. S precizeze obiectiv importana relativ (cantitativ i calitativ) a diferitelor elemente care compun imaginea publicitar. 2) S redea mesajul perceput. a) Mai nti, nivelul evidenei (s mediteze asupra mesajului, s dezvluie injonciunile contiente): sensul mesajului, argumentarea adresat raiunii (dei, adesea, fals raional), analiza textului (chiar dup modelul de explicare a textelor clasice). b) Nivelul mai profund (s vizeze mesajul, s urmreasc incitaiile cele mai contiente): impresii, dorine stimulate, apeluri care se adreseaz imaginaiei, diferite evocri pe care imaginea publicitar le trezete n minte (scene, ntmplri, idei chiar fr vreo legtur aparent pe care le poate sugera...) (Cribier, 1979). S defineasc tipul de consumator pe care imaginea vrea s-l vizeze, imaginea (mgulitoare) cu care publicitatea ncearc s-l identifice pe consumator (cu condiia s consume!); deosebirea ntre felul cum este publicul n realitate i cum se viseaz el a fi. c) Perceperea global. S trag o concluzie asupra naturii solicitrilor utilizate (proporia ntre raional i sugestivitate), s aprecieze convergena lor (de exemplu, text imagine) sau divergenele dintre ele.
149

3) S judece publicitatea analizat. Reuit? (da, nu, de ce?) Ratat? (ea apare ca un amestec, dup nivelul atins: de exemplu, reuit estetic, dar ineficacitate comercial sau viceversa). Exemplu de abordare: Cum poate aciona publicitatea pe tema cltoriilor asupra unui pensionar cu venituri mici? (ca frustrare dureroas, ca substitut al evaziunii...?). Aplicaii 1. Analizai i grupai sloganurile urmtoare dup: - diferitele tip de aluzie cultural; - tehnica aluziei lingvistice; - structura enunului. Bijuteriile din ciocolat au ceva din povestea eternelor iubiri... (PTVM, nr. 2. 10, 2003) D tonul prospeimii! ... cu numai 2 calorii! (PTVM, nr. 40, 2003) Dup prima bucic, simi nevoia s-i stpneti btile inimii... (PTVM, nr. 13, 2003) Primvara nfloresc iepuraii Heidi. i se topesc dup tine! (PTVM, nr. 18, 2003) Rai de Murfatlar. ndulcete-i viaa! (PTVM, nr. 18, 2003) Sntatea care se vede. (PTVM, nr. 26, 2003) 100% senzaii tari de portocale. (PTVM, nr. 6, 2003) Telecomanda e la mine! (PTVM, nr. 12, 2003) 2. Ce funcii ale limbajului ndeplinesc sloganurile de sub 1? 3. Analizai i comentai imaginea publicitar de la p. 151(AC, 33/2005), apoi identificai: - elementele iconice; - elementele lingvistice; - elementele intermediare ntre text i imagine (tipografia i topografia), 4. Ce semnificaie literal (denotaie) i ce semnificaie simbolic (conotaie) are imaginea publicitar de la p. 152?(AC, 38/2005) 5. Redactai sloganuri publicitare pentru urmtoarele bunuri: - bijuterii fantezie; - confecii de gata pentru copii; - excursii / sejururi propuse turitilor romni de ctre o agenie de voiaj din zona voastr;
150

jocuri pe computer; o main de lux; televizoare cu ecran plat; un film din categoria SF.

151

152

6. Identificai termenii care aparin lexicului urmtoarelor domenii n reclamele de sub 1.: - finane; - istoria artelor; - literatur; - mod. 7. Identificai figurile de stil din sloganurile publicitare de mai jos pentru berea Tuborg Christmas Brew. Bere cu reacie pentru distracie. (PTVM, nr. 49, 2003) Din 8 noiembrie berea cu gust special de Srbtori. (PTVM, nr. 44, 2003) n dar un pahar! (PTVM, nr. 48, 2003) O.Z.N.? Ba O.B.R.! (PTVM, nr. 47, 2003) Unde mergi tu, renule? - La o bere, moule! (PTVM, nr. 46, 2003)

8. n sloganurile publicitare de mai sus, identificai urmtoarele elemente: - grupul nominal primar (subiectul); - grupul verbal; - grupul nominal secundar (complementul direct).

153

154

VREMEA
1. Definiie Vremea, definit ca stare a atmosferei la un moment dat i ntr-un loc anumit, determinat prin totalitatea elementelor meteorologice (DEX, s.v. vreme), este i numele unei rubrici frecvent ntlnit mai cu seam n cotidiene. Aceast rubric are un rol relaional, n sensul c pune n contact o instituie (A.N.M.) cu oricare dintre cei care, dintr-un motiv sau altul, au nevoie s tie cum va evolua vremea ntr-o perioad mai apropiat sau mai ndeprtat de timp, fie din interes profesional (agricultorii trebuie s tie din timp ce lucrri pot face i n ce interval de timp etc.), fie pentru petrecerea vacanei (oamenii vor s tie ce haine i/sau echipament s ia la drum atunci cnd pleac la munte sau la mare etc.). 2. Descriere Intitulat Meteo (Atac, Gndul, 7 plus), Oana v prezint vremea (Libertatea), Vremea (Agenda zilei, Cotidianul), Vremea... (cu meniunea zilei respective) (Jurnalul bnean), Vremea, mine (Renaterea bnean) sau pur i simplu fr titlu (Averea), aceast rubric nu poate lipsi din nici un ziar care ncearc s le ofere maximum de informaii cititorilor. Anunat uneori pe scurt nc de pe prima pagin (Averea, Cotidianul, Jurnalul bnean) i amplasat uneori pe prima pagin a ziarului (Renaterea bnean), alteori la mijlocul (Agenda zilei, Atac, Averea, Cotidianul, Gndul, Jurnalul bnean, 7 plus), iar alteori la sfritul ziarului (Libertatea), ea mparte adesea aceeai pagin cu alte rubrici. Uneori rubrica reduce informaiile la minimum necesar.

155

Textul acestui buletin meteo este ntotdeauna nsoit de o hart (a unei ri, a unei regiuni sau a Europei) care prezint, cu ajutorul unor semne convenionale (prezente, uneori, sub forma unei legende alturi de hart), tendinele generale ale vremii (Atac, nr. 337, 13 iunie 2005). Informaiile furnizate de aceste elemente pictografice nu fac dect s reia, s comenteze sau s fac mai rapid nelegerea informaiilor din text.

Ct privete textele care conin previziunile meteorologice, acestea se disting prin caracteristici comune, att la nivel lexical, ct i la nivel sintactic. Lexicul specific termeni legai de vreme constituie n sine un vast cmp semantic a crui nelegere de ctre cititor depinde de gradul su de iniiere n meteorologie (cureni ascendeni i descendeni, nebuloas, precipitaii, presiune atmosferic, temperatur etc.). n interiorul acestui cmp semantic (Diaz, 1978) se pot distinge urmtoarele trei tipuri de perechi semantice: a) perechi asociate: avers furtun, fulger tunet, avalan cdere de zpad, zpad nghe, cea brum, curcubeu nseninare, variabil schimbtor, temperatur termometru, umed ploios, rece rcoare, peste 00C cldu, senin frumos etc.;
156

b) perechi opuse: nor senin, nghe dezghe, canicul ger, ploaie senin, cald frig, n scdere n cretere, minim maxim, a se stabiliza a se schimba, a se acoperi a se degaja; c) perechi cuplate: cea ceos, vnt vntos, ploaie ploios, furtun furtunos, polei lunecu, rece brum, topire inundaii, zpad nzpezit, soare nsorit, nor noros etc. (7p, nr. 84, 13 iunie 2005).

Din punct de vedere sintactic, se pot constata cteva trsturi caracteristice acestui tip de text: - utilizarea tuturor verbelor la indicativ viitor (pentru a exprima probabilitatea); - utilizarea verbelor la indicativ prezent atunci cnd se face o constatare; - absena verbului, care nu creeaz confuzii, aa cum ne-am putea atepta, datorit contextului;

157

utilizarea tuturor gradelor de comparaie a adjectivelor i adverbelor; Marca special o constituie, ns, utilizarea unui lexic specializat. 3. Aspecte pedagogice ale utilizrii rubricii vremea Utilizarea pedagogic a acestei rubrici din ziare i poate ajuta pe elevi, n afara de studiul limbii romne (n compararea adjectivelor, n analiza antonimelor, a sinonimelor), i la alte discipline cum ar fi: desenul (n cunoaterea culorilor convenionale: albastrul-senintatea, inocena; galbenul-spaima; cenuiul-tristeea, srcia; negrul-moartea, pesimismul; roul-mnia, ruinea; verdele-ciuda; rozul-optimismul etc.; geografia (n cunoaterea reliefului, a judeelor, zonelor geografice mari, a oraelor, comunelor i satelor; la fizic (n analiza strilor de agregare a materiei: starea solid-gheaa, zpada; starea lichid-apa; starea gazoas-ceaa) sau chiar la matematic (n nelegerea gradelor, a unitilor de msur pentru temperatura (+, -, nghe) etc. Aplicaii 1. Cnd v intereseaz starea vremii i de ce? 2. n ce publicaie citit de voi se gsete i Rubrica meteorologic? 3. La ce pagin se gsete Rubrica meteorologic din publicaia pe care o citii de obicei? 4. Ce alte informaii se mai gsesc pe pagina la care apare Rubrica meteorologic? 5. Harta crei zone nsoete Rubrica meteorologic din publicaia citit de voi? Cum v explicai prezena acestei hri i nu a altei zone? 6. Studiai cu atenie harta reprodus la p. 156 (A, nr. 29, 13 iunie 2005). Ce semne convenionale s-au folosit? Ce semnificaie au aceste semne? 7. Colorai harta reprodus la p. 156. Ce anume v-a inspirat n alegerea culorilor? 8. Citii rubricile meteo de la p. 156, 157 i 159, apoi identificai: a) termenii specifici acestei rubrici; b) perechile de sinonime; c) perechile de antonime;
158

d) verbele la indicativ viitor; e) verbele la indicativ prezent; f) adjectivele (indicnd i gradele de comparaie).

159

160

161

9. Studiai cu atenie rubricile meteo de la p. 159 i 160, apoi identificai asemnrile i deosebirile dintre texte i/sau hri. Ce remarcai? 10. Prezentai vremea din zona n care v aflai n acest moment. 11. Scriei rubrica Meteo a zilei ideale pentru voi. Respectai toate cerinele unui asemenea text (terminologie, timpul verbelor, utilizarea perechilor de sinonime/antonime, utilizarea adjectivelor etc.) i hri (cuprindere, simboluri, culori etc.). 12. Imaginai un joc de rol n care un personaj A se declar nemulumit de vremea prognozat n Rubrica meteo reprodus la p. 160 i un personaj B care se declar mulumit de previziunile meteorologilor. 13. Ce vreme indic pictogramele de mai jos?

162

GLOSAR aliteraie procedeu stilistic care const n repetarea aceluiai sunet sau a unui grup de sunete n cuvinte care se succed alunecare de sens schimbarea sensului unui cuvnt prin alunecarea unei idei spre alta anafor procedeu stilistic care const n repetarea aceluiai cuvnt la nceputul mai multor fraze sau pri de fraz pentru accentuarea unei idei sau pentru obinerea unor simetrii analogie fenomen care const n modificarea formei sau uneori a sensului unui cuvnt sub influena alteia dintre formele sale sau sub influena altui cuvnt antifraz figur retoric prin care o locuiune, o fraz etc. se ntrebuineaz cu neles contrar celui obinuit antitez figur de stil bazat pe opoziia dintre dou idei, fenomene, situaii, personaje, expresii etc. care se pun reciproc n relief antonimie raport dintre dou antonime apoziie atribut care se afl pe acelai plan cu cuvntul determinat (de obicei n cazul nominativ) calambur joc de cuvinte bazat pe echivocul rezultat din asemnarea formal a unor cuvinte deosebite ca sens clieu formul stilistic, expresie etc., banalizat din cauza repetrii excesive; ablon comparaie figur de stil care const n alturarea a dou obiecte, persoane, aciuni etc. pe baza unor nsuiri comune conotaie sens suplimentar (fa de denotaie) al unui cuvnt adesea figurat, rezultat din experiena personal, din context; figurat deducie consecin, concluzie a unui raionament denotaie semnificaie diafor figur de stil care const n repetarea unui cuvnt, dar cu o alt semnificaie epitet determinant expresiv pus pe lng un substantiv sau pe lng un verb pentru a scoate n eviden mai nuanat o trstur a obiectului sau a aciunii i pentru a da mai mult expresivitate artistic creaiei respective hiperbol figur de stil care const n exagerarea mrimii, importanei etc. reale a lucrurilor

163

ironie vorb, fraz, expresie, afirmaie care conine o uoar batjocur la adresa cuiva sau a ceva, folosind de obicei semnificaii opuse sensului lor obinuit; zeflemea, persiflare lapalisad afirmaie a crei eviden naiv provoac rsul metafor figur de stil rezultat din comparaia subneleas prin substituirea cuvntului obiect de comparaie cu cuvntul-imagine metonimie figur de stil care const n inversiunea voluntar a categoriilor logice ale ntregului prin parte, ale prii prin ntreg, ale cauzei prin efect, ale efectului prin cauz, ale abstractului prin concret, ale posesorului prin lucrul posedat omonimie faptul sau nsuirea de a fi omonim; situaie n care se afl dou sau mai multe omonime perifraz procedeu gramatical i stilistic de exprimare prin mai multe cuvinte a ceea ce, n mod obinuit, se poate reda printr-un singur cuvnt; grup de cuvinte care nlocuiete un termen unic cu acelai sens polisemie nsuire a unor cuvinte sau uniti frazeologice de a avea mai multe sensuri; calitatea de a fi polisemantic; polisemantism redundan abunden inutil de expresii, de cuvinte sau de imagini n formularea unor idei repetiie procedeu sintactic-stilistic care const n ntrebuinarea de dou sau de mai multe ori a aceluiai cuvnt sau a aceluiai grup de cuvinte, pentru a exprima durata, intensitatea, distribuia, progresia, succesiunea, periodicitatea sau pentru a sublinia o idee rim repetare a sunetelor finale n dou sau mai multe versuri (ncepnd cu ultima silab accentuat) sileps construcie sintactic n care cuvintele se acord dup asociaii logice i nu dup regulile gramaticale obinuite; figur de stil n care se folosete o astfel de construcie sintactic i n care un cuvnt este luat att n sensul propriu, ct i n cel figurat silogism raionament deductiv care conine trei judeci legate ntre ele astfel nct cea de-a treia judecat, care reprezint o concluzie, se deduce din cea dinti prin intermediul celei de-a doua sofism silogism sau raionament corect din punct de vedere formal, dar greit din punctul de vedere al coninutului (fiind bazat pe un echivoc, pe utilizarea aspectelor neeseniale ale fenomenelor etc.), adesea folosit pentru a induce n eroare trop figur de stil truism adevr evident, banal; loc comun

164

BIBLIOGRAFIE
1. Abastado, C., 1982, Culture et mdias , Le Franais dans le monde, nr.173 p. 6-19. 2. Abocc, S., 1978, Attention Saturne , Le Franais dans le monde, nr.140, p. 43-44. 3. Albert, P. ,1988, La double nature de la presse crite , La presse. Presses Universitaires de France, Paris, p10-21. 4. Auriol, G., 1982, Avec un article pour toute la classe , Le Franais dans le monde,nr.166, p.43-44. 5. Azema, M., 1980. Studiul comparat al unor titluri de articole de ziar , Presa i leca, Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti, p. 66-71 6. Barreiro,Mata,1987,Comment valoriser les diffrences, Le Franais dans le monde, nr.210, p. 55-58 7. Barnab, E., 1989, A travers la presse dchane , Le Franais dans le monde, nr.223, p. VII-VIII. 8. Barthes, R., 1985, Le message publicitaire , Laventure smiologique. ditions du Seuil, Paris, p. 243-248. 9. Bates, T., 1981, Efficacit du message et systme ducatif , Communications, 33, Editions du Seuil, Paris,p. 5-24. 10. Baylon, Ch., Mignot, X.,1991, La communication, Nathan, Paris. 11. Beacco,J.Cl., Lieutaud, Simonne.,1979, La peau de lcureuil: un conflit social, Le Franais dans le monde, nr.142, p.22-29 12. Beacco, J.Cl., 1983, Une stratgie locale : la lecture des ditoriaux . Le Franais dans le monde,nr.174, p.53-59. 13. Benoist, L., 1989, Le monde des symboles , Signes, symboles et mythes. Presses Universitaires de France, Paris,p. 42-94. 14. Benoit-Barnet Marie-Paule, Hoibian,Ph.,1982, Dans la presse pour adolescents, Essais danalyses pour la classe, Le Franais dans le monde, nr.173, p.30-42 15. Bertochini,Paola, Costanzo Edvige.,1986Utilisation des titres de journaux pour dvelopper la comprhension de lcrit, Le Franais dans le monde, nr.205,p.79-82 16. Bochmann, K., 1975. Valeurs connotatives du texte publicitaire . Langue franaise, nr.28, p.29-38. 17. Bounden, R., al. (Coord.). 1995. Dictionnaire de la sociologie. Larousse. Paris. 18. Bourlon, P., 1978, De lutilisation de la presse en classe de langue , Le Franais dans le monde,nr.138, p. 49-55. 19. Bourlon, P., 1980, Avec une bande dessine humoristique , Le Franais dans le monde.,nr. 151, p. 57-60. 20. Brocard, H., 1982, Annonces , Le Franais dans le monde, nr.167, p. 6568. 21. Bruner, S. J., 1970, Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti. 165

22. Bruner, S. J., 1971, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific. Bucureti. 23. Calbris, Genevive, 1982, Structure des titres et enseignes , Le Franais dans le monde,nr. 166,p. 26-54. 24. Camugli-Gallardo Catherine,1987,Lecture rapide pour debutants, Le Franais dans le monde, 211,Fiches pratiques,Lecture, p.VII. 25. Car, J.M., 1976, Authentique , Le Franais dans le monde,nr. 118,p. 3536. 26. Car, J.M., 1976, A la une , Le Franais dans le monde, nr.138, p. 37-38. 27. Cerghit, I., 1972, Mass-media i educaia tineretului colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 28. Cerghit, I., 1997, Metode de nvmnt, Ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic R.A. Bucureti. 29. Chantelauve, Odile, 1987, Politique et publicit , Le Franais dans le monde, nr.207,p. III-IV. 30. Cicurel, Francine,1982,Conversations crites, Le Franais dans le monde, nr.l67, p.20-27 31. Combe-McBride, Nicole; Firmin, Francine. 1977. Avec le Carnet du jour . Le Franais dans le monde, nr.128, nr. 37-38. 32. Constantinescu, Vl; Mureanu, A. 1980, Ergonomia lecturii la tineri , Presa i lecia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 26-35. 33. Coste, Daniel, 1974, Lire le sens , Le Franais dans le Monde, nr. 109, p. 40-44. 34. Cribier, Jacqueline. 1979. Attrait artificiel . Le Franais dans le monde, nr. 142, p. 39-40. 35. Debyser, Amina.,1987, La confrence de presse simulation, Le Franais dans le monde, 211,Fiches pratiques,Crativit 36. Deregnaucourt,J., 1980,Approche ludique de lcrit, Le Franais dans le monde, nr.151, p.45-51 37. Diaz, Olga, 1978, Atmosphrique , Le Franais dans le monde,nr. 140, p. 37-38. 38. Diaz, Olga., 1982, Avis de recherche , Le Franais dans le monde,nr. 166, p. 39-40. 39. ***1998, Dicionar explicativ al limbii romne, Ediia a II-a, Univers Enciclopedic, Bucureti, (DEX) 40. Eco, U., 1972, Registres et niveaux des codes publicitaires , La structure absente, Introduction la recherche smiotique, Mercure de France, p. 238242. 41. ***1996, Encyclopaedia Universalis, 24 vol. Encyclopaedia Universalis, Editeur Paris. Paris. 42. Ezechil, Liliana, 2002, Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 43. Faramond, de Gui.,1978,La diffusion a l`etranger du livre francais et de la presse, Le Franais dans le monde, nr.141,p. 87-105 44. Fresnault-Deruelle, P., 1975, Le personnage de bande dessine et ses langages .,Langue franaise, nr. 28, p. 101-111. 45. Fresnault-Deruelle, P., 1982, La bande dessine : objet de civilisation , Le Franais dans le monde, nr. 173, p. 104-111. 166

46. Giovannini, G., 1989, De la silex la siliciu. Istoria mijloacelor de comunicare n mas, Editura tiinific, Bucureti. 47. Girod, Claudine., 1977, Ah ! les Franais ! , Le Franais dans le monde, nr.127, p. 49-50. 48. Goffman, E., 1987, Exclamations , Faons de parler, ditions de Minuit, Paris, p. 85-132. 49. Goldenstein,J.P., 1987, Faire parler des images, Le Franais dans le monde, nr.208,p. 61-64 50. Gourevitch, Jean-Paul, 1981, Publicit : Le souk aux images , Le Franais dans le Monde, nr.163, p. 22-27. 51. Grunig, Blanche, Les mots de la publicit. Larchitecture du slogan. Presses du CNRS, Paris. 52. Hall, E. T. 1984. Proxmique . Bateson i colab., La nouvelle communication. Textes recueillis et prsents par Yves Winkin. Edition du Seuil. Paris. 53. Heidt, Erhard U. 1981. La taxonomie des mdias . Communications. 33. Editions du Seuil. Paris, p. 51-74. 54. Herseni, T. (Coord.). 1968. Psihosociologia culturii de mas. Editura tiinific. Bucureti. 55. Hullen, Jocelyne ; Lentz, F., 1986, Lire des messages publicitaires . Le Franais dans le monde, nr. 204, p. 84-86. 56. Jakobson, R.,1968, Linguistique et thorie de la communication , Essais de linguistique gnrale, ditions de Minuit, Paris,p. 87-99. 57. Jeanol, Jeanney, 1997, O istorie a mijloacelor de comunicare. Institutul European,Iai. 58. Kraus, Gerda. 1980. Comicsuri n procesul de nvmnt dar cum? Presa i lecia. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti,p. 80-88. 59. Lamy, Y., 1980, Analyse des faits divers , Le Franais dans le monde, nr. 150, p.37-38. 60. Lieutaud, Simonne; Beacco, J.C., 1982, Annonces classes , Le Franais dans le monde, nr. 132, p. 43-44 61. Lieutaud,Simone.; Pourbaix,G., Rivaud,Aline., 1983, Apprendre connatre la presse franaise, Le Franais dans le monde, nr.180, p. 45-56 62. Maillard, J.P., La fracheur sauvage des citrons verts, Le Franais dans le monde, nr.128, p.28-31. 63. Malandain, J.L., 1982, Une bande dessine pour apprendre argumenter , Le Franais dans le monde, nr. 166, p. 45-51. 64. Masson, P., 1985, Lire la bande dessine, P.U.L. 65. Mariet, Jacqueline, 1978,Des documents authentiques pour la conversation, Le Franais dans le monde, nr.137, p.38-40 66. Meurer, Lydia R. 1979. Avenir , Le Franais dans le monde,nr. 148, p. 4344. 67. Moirand, Sophie, 1975, Le rle anaphorique de la nominalisation dans la presse crite . Langue franaise, nr. 28, p. 60-77 68. Moirand,Sophie.,1978, Les textes aussi sont des images, Le Franais dans le monde, nr.137,p. 38-40 69. Moirand, Sophie. 1980. Articulation et cohsion lexicale . Le Franais dans le monde, nr.152, p. 47-48. 167

70. Moiran ,Sophie., 1990,Eseigner a communiquer en lanque etrangere, Serie F References,Hachete F.L.E. 71. Moles, A. 1974. Sociodinamica culturii. Editura tiinific. Bucureti. 72. Nataf,R.,1978, Lire le journal en franais langue etrangre, Le Franais dans le monde, nr.141, p. 41-45 73. Palicica, Maria. 2005. Prelegeri de psihopedagogie. Ediia a 2-a. Editura Orizonturi Universitare, Timioara. 74. Pninou, G., 1973. Intelligence de la publicit. ditions Laffont. Paris. 75. Peytard, J. 1975, Lecture(s) dune <aire scripturale>: la page de journal . Langue franaise,p. 28, p. 39-59. 76. Planchard, E. 1976. Introducere n pedagogie. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti. 77. Poenaru, R. 1980. Presa pentru copii n nvmntul primar . Presa i lecia. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti. 78. ***1995. Psihopedagogie (pentru examenul de definitivat i gradul didactic II), Editura Spiru Haret, Iai. 79. Porcher, L., 1975, Un langage de la publicit , Langue franaise,nr. 28. p. 6-28. 80. Porcher,L.,1978, Signes sur des pistes pdagogigues, Le Franais dans le monde, nr.137, p.16-20 81. Porcher, L.,1987, Introduction une smiotique des images. Sur quelques exemples dimages publicitaires, Didier, Paris. 82. Poutot, R., 1977. A la recherche du document authentique . Le Franais dans le monde, nr. 132, p. 41-42. 83. Pucheu,R.,1977, Le journal et lenseignement de la civilisation, Le Franais dans le monde, nr.126, p.47-49 84. Pucheu, R., 1982, Grands hommes du journal. la recherche des strotypes, Le Franais dans le monde, 173,20-30 85. Ra, Georgeta. 1997. Sur les functions du discours dans la publicit des parfums . Limbaje i Comunicare. Institutul European, Iai, p. 280-284. 86. Ra, Georgeta. 2001, Contribuii la teoria comunicrii, Editura Mirton, Timioara. 87. Reboul, O. ,1979, Le slogan et les fonctions du langage , Le Franais dans le monde,nr. 143, p. 21-26. 88. Rolland, D., 1990, Bravo ! Ou faute de mieux ? , Le Franais dans le monde, nr. 235, p. VII-VIII. 89. Rovena-Frumuani, Daniela, 1991, Introducere n semiotic, T.U.B. 90. Sales, C. ,1980. Dimensiunea pedagogic a faptului divers . Presa i lecia. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti, p.36-38. 91. Saraceli, Luiza., 1986, Pour une lecture critique, Le Franais dans le monde, nr.204, p.78-81 92. Slama-Cazacu, Tatiana. 1973, Cercetri asupra comunicrii, Editura Academiei, Bucureti. 93. oitu, L. 1996, Comunicare i educaie, Institutul European, Iai. 94. Tardy, M., 1966, Le professeur et les images, P.U.F., Paris. 95. Thibaut,Daniele., 1976, Explorer le journal,Hatier, Paris 96. Tournier, C., 1987, La presse en questions ou le jeu du journal . Le Franais dans le monde,nr. 206,p. V-VI. 168

97. Traian, I. (Coord.)., 1980, Presa i lecia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 98. Trescases, P., 1982, L'utilisation de la page publicitaire : l'instantan (ou le flash culturel . Le Franais dans le monde, nr.166, p. 18-25. 99. Victoroff, D. 1978, La publicit et limage. Denol-Gonthier, Paris. 100. Vigner, G., 1978, L`integration des formes du discours scientifique dans la classe de franais, Le Franais dans le monde, nr.140, p.14-25 101. Vigner, G., 1980, Une unit discursive restreinte : le titre . Le Franais dans le monde,nr. 156, p. 30-60. 102. Vigner, G.,1982, Le dessin de presse, Le Franais dans le monde, nr.167, p.77-79 103. Wampach, J. ,1979, Authentique , Le Franais dans le monde,nr. 143, p. 51-52. 104. Weiss, F., 1982. Annonces matrimoniales , Le Franais dans le monde., nr. 166, p. 37-38. 105. Zeller, L.; Zeller, Marguerite, 1979, Analyse dun support: BD, histoire en images . Le Franais dans le monde,nr. 148, p. 39-40.

169

Am utilizat fragmente i ilustraii din urmtoarele publicaii: 7 plus 7p Academia Caavencu AC Agenda zilei Az Atac At Averea Av Bneanul B Cotidianul C Evenimentul zilei Ez Fanatik F Formula AS - FAs Gndul G Jurnalul bnean Jb Le franais dans le monde Libertatea L Monitorul Primriei Municipiului Timioara MPMT Numai n Timioara NT ProSport PS ProTV Magazin PTVM Renaterea bnean Rb Romnia liber Rl Ziua Z

170