Habilidades de pensamiento

Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educacin que se ofrece en las escuelas. Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formacin de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los dems y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingsticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.

Habilidades para llegar a ser atentos

Habilidades para llegar a ser inteligentes

Habilidades para llegar a ser razonables para juzgar y evaluar la informacin que hemos captado y entendido
formacin de conceptos elaboracin de juicios elaboracin de razonamientos elaboracin de argumentos elaboracin de hiptesis evaluacin de la verdad o falsedad de estas discriminacin capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numrico

para captar el mundo que est para entender y manejar los datos y afuera de nosotros y tambin lo que la informacin nos pasa adentro
atencin percepcin memoria concentracin capacidad para buscar y encontrar comprensin clasificacin organizacin ordenamiento transformacin contextualizacin comparacin relacin manejo de analogas manejo de sinnimos y antnimos pensamiento deductivo capacidad para el anlisis capacidad para la solucin de problemas

Habilidades que para llegar a ser creativos para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento
pensamiento sistmico (mtodos) pensamiento lgico pensamiento abstracto pensamiento lateral (creatividad e imaginacin) pensamiento crtico pensamiento procesual

Taxonoma Gagn y Briggs Gagn y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje: Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de accin personales. Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas. Informacin: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria. Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en smbolos. Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas. La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de accin que se aplican cuando se traducen en ejecucin.

Capacidad Habilidad intelectual

Verbo de capacidad Discrimina

Accin Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y "ou" Identifica, al nombrar la raz y el tallo, de plantas representativas. Clasifica, usando una definicin, el concepto de familia. Demuestra, al resolver de manera verbal, ejemplos planteados, la adicin de nmeros positivos y negativos. Genera, al sintetizar reglas aplicables a un prrafo que describe las acciones de una persona en una situacin de temor. Origina una solucin para la reduccin de la contaminacin. Expone, en forma oral, los puntos importantes de la campaa presidencial. Ejecuta dar marcha atrs a un automvil, en el sendero de entrada a una casa. Elige jugar golf como actividad de tiempo libre.

Conceptos concretos

Identifica

Concepto definido

Clasifica

Regla Regla de orden superior(solucin de problemas) Estrategia cognoscitiva

Demuestra

Genera

Origina

Informacin

Expone

Habilidad motora

Ejecuta

Actitud

Elige

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009

Frabonni citado por Muoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender. Esta Taxonoma permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y as seleccionar las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de evaluacin conforme a lo que se espera aprender. (Muoz y Noriega, 1996, pp. 30-33) Aprendizajes elementales El Saber (saber de...) 1. Trminos

Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas, fenmenos, convencionalismos-letras, smbolos, abreviaturas. Aprendizaje como fijacin reproduccin de informaciones provenientes del exterior. El En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas, alumno sabe recordar, reconocer y repetir un lenguajes (reglas gramaticales ). contenido (trminos, hechos, conceptos, principios) y de manera similar a la que han 2. Informacin sido presentados. Adicional de conocimientos aislados (colocacin espacio temporal y lgico espacial de trminos). Informacin adicional de conocimientos en cadena. Frases, estadios, ciclos. Forma, colocacin, espacio temporal y lgico categorial de los datos de una cadena. 3. Principios tericos Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o abstractos: criterios. Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel: reglas. 4. Conceptos Concretos: Generalizaciones de trminos y hechos concretos. Abstractos: Generalizaciones de trminos y hechos abstractos. II. Aprendizajes intermedios Comprender (saber sobre) 1. Descripcin

El aprendizaje como primera elaboracin de la informacin adquirida. El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos a diversos lenguajes, modelos interpretativos y aplicativos: Es el saber del historiador, matemtico, cientfico, gegrafo, etc.

Traduccin: De cdigo (cambia la forma pero permanece igual el contenido). Capacidad de escoger el lenguaje ms adecuado a cada dato concreto. Interpretacin: Capacidad de parafrasear (ejemplificar trminos, describir hechos, ilustrar conceptos, principios y un contenido disciplinar en un lenguaje corriente). Extrapolacin: Capacidad de justificar las fases internas de un proceso, de explicitar sus premisas, de indicar las posibles implicaciones, consecuencias y efectos de un contenido dado. 2. Aplicacin Ejecucin: Capacidad de utilizar frmulas, tcnicas, criterios, mtodos y teoras de cada una de las disciplinas. Resolucin: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo.

III. Aprendizajes superiores convergentes Descomponer / Integrar

1.Anlisis

A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos, principios), cualidades formales, lenguajes, estructuras lgicas. Proceso de descomposicin sistematizacin B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos, reconstruccin mental y operativa dentro de los principios, mtodos, captando sus caractersticas no contenidos de una unidad de conocimiento notorias. Individualizacin e hiptesis de problemas. dada. Anlisis y sntesis en peridos amplios de tiempo. 2.Sntesis A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de resolucin no conocidos B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organizacin, las posibles ideas y esquemas de integracin, los procesos mentales y operativos interiorizados necesarios para construir una sntesis conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber juzgar. 1. Anlisis Intuir: Iluminacin repentina que refleja una organizacin interna espontnea o una representacin indita del conjunto. Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos inditos, invencin de diversas soluciones para un mismo problema. Anlisis y sntesis en perodos a corto tiempo. Inventar: Aptitud para la composicin literaria y para la invencin de soluciones originales de pruebas, de experimentos, problemas, etc. Creacin artstica: Aptitud para la libre elaboracin de secuencias y estructuras grfico pictricas, musicales, mmicas, plsticas, etc.

IV. Aprendizajes superiores divergentes: Descubrir / Proyectar

Taxonoma Bloom Surgi de la idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico que pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de de materiales de evaluacin e ideas de cmo realizarla. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom quin formul una taxonoma de dominios, para la definicin de los objetivos de aprendizaje, conocida comoTaxonoma de Bloom . Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor. Adems de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que dominio permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce.

Habilidades pensamiento

Productos para evaluar

Verbos del afectivo

Establecimiento de resultados de aprendizaje

1. Dominio cognoscitivo Nivel bsico Categora I. Conocimiento Recoger informacin
Memoriza comunes.

2. Dominio operativo Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas III. Aplicacin Hacer uso del conocimiento IV. Anlisis Orden superior: Desglosar
Reconoce implcito. el

II. Comprensin Confirmacin / Aplicacin

V. Sntesis Orden superior: Reunir, incorporar

una composicin

trminos Comprende hechos, Aplica principios y principios y normas.

sentido Organiza escrita

Interpreta material de tipo conceptos Expresa hechos especficos. verbal. nuevas.

Reconoce situaciones tendenciosas, razonamiento informacin .

falacias de Organiza la informacin en o cuadros, tablas y mapas.

Describe mtodos procedimientos. Memoriza normas. principios

y Interpreta grficos, cuadros Aplica leyes y teoras a Distingue de datos. situaciones nuevas. inferencias. informacin y Transforma verbal en frmulas Resuelve problemas. matemticas Consulta grficos Distingue hechos.

hechos

de

Organiza una composicin oral composiciones de reas resolver

opiniones

de Escribe creativas

/interpreta Analiza organizativas.

estructuras

Integra saberes distintas para problemas.

Demuestra el uso correcto de un mtodoo procedimiento. Verbos de accin Define Describe Identifica Titula Contrasta Nombra Reproduce Selecciona Enumera Verbos de accin Convierte Define Distingue Estima Explica Generaliza Infiere Predice Resume Interpreta Transforma Relaciona Reproduce Comprende Traduce Entiende Verbos de accin Prepara Elabora Calcula Cambia Hace Sustituye Produce Aplica Explica Utiliza Traduce Resuelve Relata Usa Demuestra Transfiere Opera Adapta Disea Une Globaliza Integra Maneja Manipula Construye Verbos de accin Analiza Disea diagramas Descompone Divide Relaciona Selecciona Discrimina Separa Identifica Recopila Subdivide Esboza Infiere

Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas. Verbos de accin Categoriza Combina Sintetiza Organiza Planifica Proyecta Coordina Crea Integra Compone Relaciona Idea (inventa) Reconstruye Sumariza Revisa Escribe un ensayo

Plantea Relaciona Enuncia Seala Subraya

Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Vials a partir de Muoz y Noriega,1996, pp. 222-223

VI. Evaluacin Orden superior: Juzgar el resultado

Juzga sobre la consistencia lgica del material oral y escrito. Juzga sobre la adecuacin, segn la cual, los datos sostienen las conclusiones. Usa criterios externos para trabajo. internos y valorar un

Verbos de accin Sopesa Evala Valora Apoya Concluye Contrasta Sustenta Critica Discrimina Interpreta Justifica (con razones y argumentos) Compara Elabora informes Escribe una crtica

Productos para evaluar habilidades de pensamiento

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Debate Diseo grfico

Grafica

Monografa Exhibicin para museo Composicin musical Reporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Folleto Archivo de referencia Presentacin en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de vocabulario Reporte escrito

Anotaciones bibliogrficas Ilustracin detallada Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de mesa Cubierta delibro Cartelera Juego de cartas MapaCollage Coleccin ilustrada Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un experimento

Tarjeta de felicitacin Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista Mapa Mapa con texto mvil

Coleccin con ficha tcnica Fbula de las piezas Tira cmica Programa de computador Crucigrama Archivo de hechos reales Cuento de hadas rbol genealgico Glosario

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

Fecha de publicacin en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002 Fecha de ltima actualizacin: Septiembre 21 de 2002. http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008

Verbos observables para objetivos de instruccin del dominio afectivo = actitudinal [1]

Aclama Acuerda, conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta

Colabora Defiende Est en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Est atento a

Se une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

Aprendizaje por proyectos

Existen diferentes tipos de procesos formativos. procesos finalizados: caracterizados por la determinacin de los resultados a conseguir. procesos abiertos: caracterizados por la indefinicin de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos Los procesos finalizados son los ms asentados en el modelo tecnolgico de enseanza. Se trata de la conjuncin de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecucin de un fin especfico y determinado de antemano. En este modelo de diseo primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a continuacin y en funcin de ellos, se organizan los dems elementos (contenidos, actividades y evaluacin). Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holsticas y globales, como son los aprendizajes artsticos, humansticos, de investigacin, de desarrollo motriz, etc., o bien porque se opta por objetivos experienciales o centrados en el proceso. Aunque han existido lneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la postura ms serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo adecuado de proyectos didcticos. Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en que las diversas situaciones lo exijan. Una analoga La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analoga: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una meta fija y salir de excursin sin meta precisa pero en una direccin. En los procesos finalizados, el viaje est condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto del camino, cada situacin es objeto de inters, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de estmulos y de potenciales aprendizajes, son una invitacin a explorarlos, a estudiarlos o simplemente a vivirlos y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que slo indica la direccin de nuestros pasos . Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos abiertos que responden a una idea ms holstica y gestltica del aprendizaje.

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Seis principios del aprendizaje por proyectos

Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeo de un trabajo o en la comunidad? Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio? El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o ms asignaturas o reas de contenido?

Autenticidad

Rigor acadmico

Aplicacin del aprendizaje

Reta el proyecto al estudiante para utilizar mtodos de indagacin de una o ms disciplinas? (Por ejemplo: lo induce a pensar cmo piensan los cientficos? ) Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: lo estimula a que haga bsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente? ) Soluciona el estudiante un problema que est claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: disea un producto, mejora un sistema u organiza un evento ) Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse? Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solucin de problemas, comunicacin, TIC y trabajo en equipo ) que se demandan en el sitio de trabajo? Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?proyecto que el estudiante use varios mtodos, medios y Requiere el

Exploracin activa

Interaccin con adultos

fuentes para realizar una investigacin? Se espera que el estudiante haga una presentacin para explicar lo que aprendi? El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante? Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo? Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseo y valoracin de proyectos? Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer ) para calibrar o valorar lo que est aprendiendo? Adultos, que estn fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estndares del mundo real? Se evala con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?

Evaluacin

Crditos Traduccin realizada por EDUTEKA de la seccin The six A s of project-based learning , publicado en el libro Real Work: School-to-Work as High School Reform escrito por Adria Steinberg. Fecha de publicacin en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006. Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php

Pginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseo de proyectos o la
UNESCO ONU

Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato

Matemticas

Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemticamente. y Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. y Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. y Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. y Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico. y Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. y Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. y Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia y Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Ciencias experimentales

Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. y Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. y Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. y Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas. y Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. y Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. y Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones travs de los medios que tenga a su alcance. y Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. y Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. y Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso comn.

y Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y disea y construye prototipos simples para la resolucin de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. y Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. y Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. y Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza.

y Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece. y Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. y Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. y Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo sostenible. y Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades experimentales.
Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. y Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin.

y Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. y Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. y Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. y Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. y Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. y Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. y Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. y Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. y Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de transformacin social y cultural. y Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva. y y Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

y Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. y Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. y Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. y Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico.
Comunicacin

Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute. y Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto5 considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. y Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. y Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. y Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.

y Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. y Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. y Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura y Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. y Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. y Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. y Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. y Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.

Competencias genricas del egresado de Educacin Media Superior

Competencia de egreso Atributos

Se autodetermina y cuida de s
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda de un proyecto de vida. problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 2. Es sensible al arte y participa en la Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de apreciacin e interpretacin de sus expresiones quienes lo rodean. en distintos gneros. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones fenmenos. a problemas a partir de mtodos establecidos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

6. Sustenta una postura personal sobre temas Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas reflexiva. evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera equipos diversos. reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas 9. Participa con una conciencia cvica y tica en comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como la vida de su comunidad, regin, Mxico y el herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters mundo. general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales interculturalidad y la diversidad de creencias, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. valores, ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales manera crtica, con acciones responsables. del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

Competencia

Principales atributos

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del 1 Organiza su formacin continua a conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente lo largo de su trayectoria y de pares. profesional. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares 2 Domina y estructura los saberes con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 3 Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza materiales adecuados en el saln de clases. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

4 Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5 Evala los procesos de enseanza Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo y de aprendizaje con un enfoque acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de formativo. manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. 7. Contribuye a la generacin de un Contribuye a que la escuela rena y preserve ambiente que facilite el desarrollo condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. sano e integral de los estudiantes. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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