Intercâmbio - 2008 - Cenografias Do Trabalho Docente - Bruno e Décio

Deusdar, Bruno & Dcio Rocha. Cenografias do Trabalho Docente: Produo de Subjetividade no Mural da Sala de Professores.
Revista Intercmbio, volume XVIII: 43-61, 2008. So Paulo: LAEL/PUC-SP. ISSN 1806275x
CENOGRAFIAS DO TRABALHO DOCENTE: PRODUO DE SUBJETIVIDADE NO MURAL DA SALA DE PROFESSORES

(SEE-RJ/UERJ) brunodeusdara@yahoo.com.br
Bruno DEUSDAR
(UERJ) rochadm@uol.com.br
Dcio ROCHA
RESUMO: Este trabalho pretende apreender, para alm do modo de operar das polticas pblicas e de certa ordem burocrtica hegemnica na atualidade, a diversidade de sentidos do trabalho docente, priorizando os microprocessos que se engrendram cotidianamente na escola. Com base em um referencial terico discursivo, aborda-se a imagem do professor como trabalhador no na sala de aula, imagem clssica do trabalho docente, mas no modo de funcionamento do quadro-mural da sala dos professores. A noo de cenografia (Maingueneau, 1989) permitir explicitar a equao que correlaciona trabalho docente e resignao, tema relevante no que concerne produo de subjetividades. PALAVRAS-CHAVE: discurso, cenografia, subjetividade. trabalho docente, quadro mural,
ABSTRACT: This paper aims at aprehending, beyond the functioning of public policies and of the hegemonical burocratical order, the diversity of the meanings of teachers work, putting forward the microprocesses produced in the quotidien of a school. On the basis of a discursive theoretical framework, we shall approach the teacher as a worker not in his classical locus the classroom, but in what is produced on the bulletin board. The concept of scenography (Maingueneau, 1989) shall allow us to establish the correspondence between teachers work and resignation, an important aspect of subjectivity production in the context of school. KEYWORDS: discourse, teachers work, bulletin board, scenography, subjectivity.
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Deusdar, Bruno & Dcio Rocha. Cenografias do Trabalho Docente: Produo de Subjetividade no Mural da Sala de Professores. Revista Intercmbio, volume XVIII: 43-61, 2008. So Paulo: LAEL/PUC-SP. ISSN 1806275x
0. Introduo
No h um sentido em si. O sentido existe s para outro sentido, com o qual existe conjuntamente. O sentido no existe sozinho (solitrio). Por isso no pode haver um sentido primeiro ou ltimo, pois o sentido se situa sempre entre dois sentidos, elo na cadeia do sentido que a nica suscetvel, em seu todo, de ser uma realidade. (Bakhtin, 2000: 386)
Este texto prope-se a discutir, a partir do referencial da Anlise do Discurso de base enunciativa (doravante AD), possveis modos de apreenso dos sentidos do trabalho docente, que se produzem e circulam no cotidiano escolar. As reflexes que ora apresentamos so desdobramentos de anlises que integram pesquisa desenvolvida no curso de Mestrado, na rea de concentrao de Lingstica do Instituto de Letras da UERJ 1 . Inicialmente, caberia registrar que as pesquisas apresentadas no simpsio Estudos Discursivos e Trabalho contribuem com a instaurao de polmicas em torno dos sentidos do trabalho docente que se hegemonizam na atualidade, colocando-se em uma perspectiva segundo a qual os sentidos tm carter provisrio, porque se definem sempre em relao a outros sentidos. Estamos afirmando assim que discusses como as propostas por Freitas (2007), Giorgi (2007), Melo (2007), Mendes (2007), Ferreira (2007) e Pimentel (2007) 2 , alm de se tratar de reflexes instigantes no que tange ao quadro terico apresentado, contribuem para evidenciar que, ao lado dos sentidos mais recorrentes sobre o trabalho do(a) professor(a), muitos outros se produzem sorrateiramente, em diferentes contextos. Esse conjunto de reflexes e propostas assume importncia crucial no dilogo que fazem com um momento em que as questes relativas Educao tm ganhado visibilidade atravs do lanamento de polticas pblicas para o setor e seu conseqente impacto miditico (referimo-nos mais especificamente ao lanamento do Plano de Desenvolvimento da Educao, o PDE, no primeiro semestre de 2007). Nesse contexto, fala-se em ndices de qualidade, percentuais de rendimento dos(as) alunos(as), taxa de repetncia e de evaso. Vemos
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Remetemos o leitor a Deusdar (2006), dissertao de Mestrado intitulada Imagens da Alteridade no Trabalho docente: enunciao e produo de subjetividade, defendida no Programa de ps-graduao em Letras da UERJ. 2 Trata-se de pesquisas (em andamento ou j concludas) que tematizam o trabalho docente, desenvolvidas no mbito dos GRPesq Atelier e PraLinS. Todas elas foram apresentadas no 16 Intercmbio de Pesquisas em Lingstica Aplicada, em 2007, no simpsio intitulado Estudos Discursivos e Trabalho.
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assim que a suposta qualidade de que tanto se tem falado recentemente seria apreensvel apenas atravs de nmeros e estatsticas. Trata-se, portanto, paradoxalmente, de qualidade quantificvel. A identificao dos problemas a serem solucionados, bem como suas propostas, assenta-se em uma lgica hierrquico-burocrtica. As solues, sustentadas a partir da lgica neoliberal, so elaboradas em mbito governamental, do qual participam apenas tecnocratas e os infalveis membros das equipes econmicas dos governos. Para alm da lgica hegemnica nas instncias governamentais, em que o cotidiano deve meramente refletir decises tomadas em espaos exteriores a ele, nossa reflexo acerca da produo de sentido do trabalho docente aponta para um outro percurso de anlise que se prope a considerar como referncia a dimenso micropoltica. Ao nos referenciarmos no micropoltico, estamos considerando o cotidiano como espao-tempo de potncia que implica o plano dos processos de constituio de realidades, que abre o atual pluralidade das formas de existncia e qualifica a transformao enquanto criao de possveis (Rocha e Aguiar, 2003: 70). Assim, neste texto, em consonncia com outras pesquisas desenvolvidas tanto no mbito dos estudos da linguagem, quanto em reas como a Psicologia Social, pretendemos oferecer uma trajetria de reflexes que nos permita questionar os sentidos naturalizados que se tm atribudo ao trabalho na escola, com nfase para o cotidiano como espao-tempo em que aes concretas se produzem entre a rotina e a diferena. No primeiro item, pretendemos mapear alguns dos sentidos sobre o trabalho docente que se hegemonizam a partir de um determinado modo de operar das polticas pblicas. Atualmente, tais sentidos evidenciam o cotidiano como espao-tempo em que meramente se reproduzem metas definidas a partir de seu exterior. Nesse primeiro item, ainda discutimos as implicaes de uma abordagem enunciativa na tentativa de deslocamento dessa concepo de cotidiano como espao-tempo de reprodues, em favor de uma perspectiva que privilegie as situaes concretas atravessadas pela dimenso da inveno. No segundo, explicitaremos as opes da trajetria de pesquisa aqui discutida, evidenciando a fundamentao conceitual que lhe d sustentao. Tal fundamentao prpria a uma AD de base enunciativa, a conceitos como o de gnero do discurso (Bakhtin, 2000 e Maingueneau, 2001) e mdium (Maingueneau, 2001), alm de discutir a idia de que a compreenso do co-enunciador sempre responsiva ativa (Bakhtin, 2000).
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No terceiro item, luz do referencial de uma AD de base enunciativa - partindo da opo pelo mural da sala de professores como dispositivo de acesso s interaes ocorridas no referido cenrio de pesquisa - apresentaremos, a ttulo de ilustrao, um esboo do tipo de anlise que privilegiamos em nossos trabalhos, caracterizando o mural como dispositivo produtor de um interesse comum aos(s) profissionais que circulam naquele espao. Para tanto, mobilizaremos a noo de cenografia (Maingueneau, 2001, 2006). 1. Um dilogo que no cabe na dicotomia teoria / prtica: implicaes da pesquisa no cotidiano Neste item, discutimos, em um primeiro momento, que efeitos de sentidos sobre o trabalho na escola se produzem a partir de um determinado modo de operar das polticas pblicas para o setor. Ao tratar das polticas pblicas sob tal perspectiva, temos como objetivo contribuir com a desnaturalizao de certos sentidos que se apresentam como dados, anteriores aos processos scio-histricos. Ou ainda, retomando as palavras de Bakhtin (2000) presentes na epgrafe deste texto, assumimos a tarefa de evidenciar que o sentido no existe em si, mas se constitui a partir da relao com outros sentidos. Em seguida, tratamos dos pressupostos tericos que sustentam uma pesquisa no cotidiano, dando visibilidade a sentidos do trabalho na escola que se produzem nos microprocessos que constituem as aes cotidianas dos profissionais. Tal trajetria pretende dar consistncia s polmicas em torno dos sentidos atribuveis ao trabalho docente inscritos nas polticas pblicas e em seu impacto miditico. Pretendemos ainda enfatizar as implicaes que tal trajetria pode trazer AD. 1.1 Olhando de fora o trabalho na escola: polticas pblicas como prescrio Com o intuito de demonstrar que os sentidos mais recorrentes do trabalho docente so provenientes de uma enorme maquinaria de produo/circulao de textos, percorremos alguns dos aspectos relativos a um determinado modo de funcionamento das polticas pblicas em Educao, na perspectiva neoliberal. A ttulo de ilustrao, destacamos alguns pontos importantes que parecem estar subjacentes ao lanamento recente do PDE e seu conseqente impacto miditico, para, em seguida, destacar quais imagens de professor(a) se produzem em tal contexto. 46
No difcil perceber que as instncias governamentais tm optado por analisar a crise por que passa a Educao em todo o territrio nacional, apenas fazendo meno a metas de qualidade, a taxas de reprovao, a percentuais de evaso, atualizando assim uma ordem hierrquica nesse modo de operar das polticas pblicas. Por mais paradoxal que possa parecer, a meno a taxas, metas e ndices pretende dar conta do que se tem chamado de desafio da qualidade (grifo nosso).. Segundo alguns especialistas e representantes governamentais, os investimentos na rea da Educao teriam promovido o ingresso de parcela significativa da populao de crianas e jovens de nosso pas nas escolas. Ou seja, j se teria dado conta da questo da quantidade, e o desafio agora residiria em elevar o nvel da qualidade na Educao. A qualidade a que fazem referncia seria controlada atravs de quantificaes em percentuais. Esse modo de operar das polticas pblicas em que se tem acesso aos problemas pelos quais passam trabalhadores(as) e alunos(as) diariamente nas escolas pblicas em todo o pas, apenas por intermdio dos ndices e dos percentuais, tem criado um cenrio um tanto quanto distorcido dos desafios a serem enfrentados. Tais programas, ao identificar os problemas e propor solues a partir do exterior do cotidiano de trabalho, restringem-se ao plano das prescries. A ttulo de exemplo, explicitamos um dos temas mais recorrentes atualmente: a excluso digital. Nesse ponto, os governos tm identificado que o problema da excluso digital deve-se falta de computadores nas escolas. Como soluo imediata, distribuem-se computadores pelas unidades escolares, sem que isso tenha passado por uma elaborao coletiva. A partir desse exemplo, veramos configurar-se uma imagem corrente de professor-executor. Conforme tal imagem, bastaria equipar as escolas com computadores, e o professor certamente saberia o que fazer. Ou, dito de outro modo: o mdium seria visto como apndice que se permuta, se acrescenta ou se subtrai a bel-prazer dos locutores, como se constitusse uma escolha posterior ao momento de produo dos enunciados, posio incompatvel com o que preconiza uma tica discursiva. Podemos tambm entrever uma ordem burocrtica, aquela em que se produz um professor-carente, cujas necessidades se resolvem com solues advindas de elaboraes exteriores ao cotidiano de trabalho, entre as quais podemos citar o Pro-Gesto, em So Paulo. Tal soluo apontaria o problema da Educao como uma questo relativa gesto escolar, propondo que o referido problema fosse 47
resolvido com a elaborao de um programa que apresente de antemo as solues para os problemas supostamente identificados a partir de um olhar que se define sempre por estar fora do ambiente escolar (grifo nosso). Vai-se delineando assim um cenrio em que as decises so tomadas fora da escola e teriam no cotidiano escolar apenas um espaotempo de aplicaes de programas e aes previamente determinados. De acordo com esse cenrio que vai se configurando a partir das polticas pblicas em Educao, vemos o espao da escola ser colonizado pela volatilidade do modelo empresa, de que fala Deleuze (2006). As metas de qualidade, os ndices de reprovao e as taxas de evaso so as nicas pistas lidas pelos tecnocratas e pelos especialistas da rea econmica dos governos em todos os nveis. Hoje, os tcnicos e especialistas so aqueles que tudo vem e tudo sabem, arrogando-se a possibilidade inclusive de falar sobre o trabalho que ganha consistncia cotidianamente nas escolas, sem haverem sequer passado pela porta dessas instituies. Trabalhar acaba tornando-se um angustiante correr atrs de ndices e metas para garantir financiamento adequado Educao (grifo nosso).. Poderamos aproximar as crticas que vimos tecendo a respeito das aes governamentais em relao Educao Bsica e as reflexes que Rocha & Rocha (2004) fazem a respeito das prticas mercantilistas que vm impregnando a produo de conhecimento em mbito universitrio:
Com efeito, a subtrao do espao pblico comum a todos inviabiliza um campo de complexidade, de intensificao de relaes e de experincias fundamentais para o desenvolvimento tico-poltico, e o coletivo passa a ser visto como ameaa e perda de tempo, j que tempo dinheiro. A anlise da complexidade no uma tarefa que possa ser simplificada em explicaes baseadas na linearidade definida pelo determinismo causalista dos fatos, uma vez que o conhecimento provisrio e fruto de lutas a partir de uma certa relao estratgica na qual o homem est situado. (Rocha e Rocha, 2004: 22)
Com efeito, em consonncia com Rocha & Rocha (2004), para alm da lgica hegemnica hierrquico-burocrtica de funcionamento das polticas pblicas e de determinados modos de falar sobre o trabalho na Educao, na contramo do cenrio delineado anteriormente, optamos por privilegiar o cotidiano como espao-tempo de inveno. Nesse sentido, seria preciso pensar o cotidiano para alm das prescries propostas pelas polticas pblicas. 48
Isso significaria afirmar que as situaes cotidianas no se restringem a ser meramente o resultado determinado por algo que tenha sido elaborado fora. Assumimos, portanto, o ponto de vista segundo o qual o cotidiano ento o plano de foras que ainda no ganhou forma, dimenso das potncias inventivas (Rocha e Aguiar, 2003). Para alm das formas estabilizadas que retomamos no incio deste texto, quais sejam as de professor-executor e de professor-carente, podemos dizer que h microprocessos que se engrendram cotidianamente na escola e ainda no ganharam forma. 1.2 Um olhar para o cotidiano como inveno: implicaes de uma abordagem enunciativa
Iniciamos com a anlise de uma discusso que se encontra no cerne de uma AD de base enunciativa. recorrente que pesquisas que adotem um vis enunciativo iniciem suas reflexes rejeitando a dicotomia tradicional que ope o texto ao seu contexto de produo. Dessa forma, em nossas pesquisas, temos empreendido esforos no sentido de evidenciar os atravessamentos do contexto dialgico e apreender os diferentes sentidos provenientes dessa complexa articulao entre o lingstico e o social que se inscrevem na materialidade dos enunciados. Essa perspectiva inspira-se nas palavras de Bakhtin (2000: 335336):
O todo do enunciado se constitui como tal graas a elementos extralingsticos (dialgicos), e este todo est vinculado aos outros enunciados. O enunciado inteiramente perpassado por esses elementos extralingsticos (dialgicos).
No fragmento transcrito, chama-nos a ateno a insistncia em apresentar como reformulao para extralingstico o termo dialgico. Com isso, Bakhtin parece querer afastar uma leitura que veria no extralingstico tudo aquilo que seria exterior ao lingstico, indiscriminadamente, compreendendo-o, indevidamente, como aquilo que se situaria fora da linguagem. Ao retomarmos essa que tem se mostrado a tnica de uma abordagem enunciativa, pretendemos sublinhar um desafio que, a nosso ver, deve merecer nossa ateno: qual perspectiva acerca do social preciso assumir para dar conta da imploso das fronteiras supostamente marcadas entre o lingstico e seu entorno, presente na dicotomia
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mencionada anteriormente ou ainda na possibilidade de leitura do fragmento acima que Bakhtin parece tentar rejeitar? preciso considerar, antes de qualquer observao, que compreender a linguagem como dimenso relativamente autnoma frente ao contexto implica imaginar que um e outro teriam dinmica prpria. Ou seja, significaria entender que a linguagem apenas captaria um real, cuja existncia prescindiria dos usos da linguagem. Somente desse ponto de vista seria possvel empreender esforos visando a extrair do social uma poro de fenmenos que pudesse ser considerada pertencente estritamente ao lingstico. A nosso ver, tal posio seria fruto de um efeito de sentido indesejvel prprio a um projeto disciplinar produtor de especialistas com seus objetos de estudos especficos. em Bakhtin que nos apoiamos para dizer que nosso objeto de estudos o objeto de estudos das cincias humanas de um modo geral o homem no mundo. Esse nosso intervir no mundo deixaria como um de seus rastros as prticas de linguagem que se materializam em textos. Seria ilusrio no compreender todo esse percurso de um projeto das cincias humanas e tom-lo apenas em seu ponto de chegada: os textos. O erro residiria ento em ver nos textos objetos reificados e autnomos frente s circunstncias de sua produo, no entender que o que nos interessa no so os textos em si, mas uma determinada dimenso de nossas aes no mundo que ganha consistncia atravs da linguagem. Nesse sentido, Bakhtin (2000: 341) afirma que:
O estudo torna-se interrogao e troca, ou seja, dilogo. No interrogamos a natureza e ela no nos responde. Interrogamos a ns mesmos, e ns, de certa maneira, organizamos nossa observao ou nossas experincias a fim de obter uma resposta.
Desse modo, quando pretendemos observar as interaes ocorridas na sala de professores, tal opo poderia ser compreendida como parte dos procedimentos de pesquisa que se proporiam a extrair dados das situaes concretas para serem analisados. Preferimos ver nessa opo, com Bakhtin, parte de um dilogo cujo propsito evitar a idia de que o(a) professor(a) trabalha apenas quando se encontra em sala de aula (grifo nosso).. No dilogo que travamos a partir da referida opo, parece-nos ser possvel apontar para uma desnaturalizao dos sentidos mais cristalizados, optando por um enfoque enunciativo que privilegie os processos de produo/circulao dos sentidos. Trata-se, a nosso ver, de uma tentativa de investir no acesso a atividades, saberes e valores
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que se engendram em microprocessos no cotidiano e que, de algum modo, ganham materialidade na linguagem. 2. Quando e onde o(a) professor(a) trabalha? Em nossa trajetria de pesquisa, assumimos como ponto de partida uma afirmao que nos parece bastante bvia: o(a) professor(a) trabalha para alm da sala de aula. Tal afirmao nos levou a reflexes que buscavam problematizar a seguinte questo motivadora: em que outros espaos e tempos o(a) professor(a) trabalha? Dada a complexidade desse questionamento, optamos por uma trajetria de pesquisa que se propusesse a cartografar a produo/ circulao de sentidos no prprio ambiente escolar, a partir de um deslocamento da sala de aula como coordenada fundamental de espaotempo do trabalho docente. Essa opo se sustenta nas reflexes de Foucault (2006) sobre a emergncia das instituies disciplinares. Segundo o autor, em instituies como a escola, o hospital ou a caserna, os indivduos encontram-se em vigilncia constante, constituindo as prticas para um exerccio de poder que pretende atuar no apenas sobre os corpos e o resultado de suas aes, mas tambm sobre seus movimentos, as virtualidades de seus gestos. Para assegurar o exerccio de um poder que atravessa os corpos, tornando-os objeto do poder de vigilncia, percebe-se o funcionamento de toda uma maquinaria que associa tcnicas de observao e registros escritos:
[...] creio que se possa dizer que a disciplina, com sua exigncia de inteira visibilidade, sua constituio das linhas genticas, com essa espcie de continuum hierrquico que a caracteriza, apela necessariamente para a escrita. Primeiro, para garantir a notao e o registro de tudo o que acontece, de tudo o que o indivduo faz, de tudo o que ele diz; depois, para transmitir a informao de baixo para cima, ao longo da escala hierrquica e, por fim, para poder tornar sempre acessvel essa informao e assegurar assim o princpio de onivisibilidade, que , creio, a segunda grande caracterstica da disciplina. (Foucault, 2006: 60-61)
Com efeito, ao percorrer os textos escritos na escola, teramos acesso s expectativas e aos saberes que do consistncia ao trabalho docente, em seu cotidiano. Nesse sentido, ao considerarmos a sala de professores como cenrio de pesquisa, observamos os modos de circulao de textos no 51
referido cenrio. Participamos assim de reunies, acompanhamos discusses, conversas, comentrios, elaborao de propostas. Ao longo dos oito meses de observaes, chamou-nos a ateno o lugar conferido ao mural no conjunto de interaes ocorridas nesse perodo. Vimos, ento, que ora uma srie de comentrios, reclamaes, protestos redundavam na afixao de uma notcia de jornal ou de um poema, no mural, ora o aparecimento de um texto gerava um conjunto de reclamaes ou elogios, comentrios ou discusses. Como exemplo dessa articulao entre textos afixados no mural e aqueles produzidos oralmente na sala de professores, narramos uma situao em que uma circular foi afixada no mural, marcando o Conselho de Classe para um sbado. A marcao da referida reunio em um sbado provocou uma srie de reclamaes e uma reivindicao do grupo de professores direo, para que tal data fosse remarcada. A alterao da data fora anunciada aos(s) professores(as) por meio de um comunicado oral e de uma nova circular afixada no mural. Queremos dizer, portanto, que cada texto ou pressupunha discusses anteriores, ou ainda contribua para instaurar polmicas, discusses, reclamaes, elogios, comentrios. A nosso ver, os textos afixados no mural constituam-se em pistas do conjunto de interaes ocorridas na sala de professor. Trata-se de compreender esses textos como fragmentos, materialidades das trocas verbais a que nos referimos, configurando o mural como dispositivo de acesso a essas interaes. Com efeito, considerar o mural como dispositivo de acesso s interaes ocorridas na sala de professores manifesta a recusa, empreendida pela AD, de uma concepo linear de comunicao, segundo a qual cada texto teria um contexto prprio de circulao, sendo o mural meramente um desvio desse caminho supostamente definido por antecedncia (grifo nosso). Segundo esse modelo linear de comunicao, uma notcia de jornal teria no jornal seu contexto prprio de circulao, e a partir do momento em que a referida notcia afixada no mural, haveria um certo desvio de rota. O mesmo se daria, por exemplo, com um versculo bblico, que teria na Bblia crist seu contexto prprio de circulao: a partir do momento em que algum recorta esse texto, transcreve-o e o pe no mural, estaria supostamente desviando-o de seu contexto habitual de circulao (grifo nosso).. A recusa de uma concepo linear de comunicao a que nos referimos acima se fundamenta em alguns conceitos da AD de base
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enunciativa, para pensar sobre a complexidade das interaes sociais a partir de pistas materiais. Nas discusses realizadas at este ponto, a noo de mdium, referenciada em Maingueneau (2001), tem sido importante, porque o autor a v no apenas como mero suporte, mas integrando o conjunto do gnero do discurso:
A comunicao no , com efeito, um processo linear: inicialmente, uma necessidade de se exprimir por parte do enunciador; a seguir, a concepo de um sentido; depois, a escolha de um suporte e de um gnero; posteriormente, a redao; a seguir a busca de um modo de difuso; finalmente, o hipottico encontro com um destinatrio. Na realidade, necessrio partir de um dispositivo comunicacional que integre logo de sada o mdium. O modo de transporte e de recepo do enunciado condiciona a prpria constituio do texto, modela o gnero de discurso. (Maingueneau, op.cit.: 72)
Ao retirar o mdium da posio de elemento secundrio da comunicao para evidenciar seu papel na constituio de um dispositivo comunicacional, Maingueneau considera que o mdium no apenas produto do desenvolvimento tecnolgico, mas integra os processos scio-histricos que caracterizam uma dada sociedade. Ou seja, uma sociedade, repetimos, no se distingue das formas de comunicao que ela torna possveis e que a tornam possvel (Maingueneau, 2001: 72). Outra noo que colabora de maneira interessante com os argumentos apresentados at ento, no intuito de afirmar o mural como dispositivo de produo de sentido, a compreenso responsiva ativa, oriunda das reflexes do Bakhtin (2000). A esse respeito, Bakhtin (op.cit.: 290) afirma que:
A compreenso de uma fala viva, de um enunciado vivo sempre acompanhada de uma atitude responsiva ativa (conquanto o grau dessa atividade seja muito varivel); toda compreenso prenhe de resposta e, de uma forma ou de outra, forosamente a produz: o ouvinte torna-se locutor.
De acordo com o ponto de vista defendido por Bakhtin, poderamos dizer, a ttulo de exemplificao, que, ao afixar no mural uma notcia de jornal cuja temtica seja a gravidez na adolescncia, no se est apenas transmitindo uma informao. Tal atitude colabora na construo de imagens esperadas de profissionais que circulem naquela
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sala, apontando para a pressuposio de que haveria um interesse desses(as) profissionais pelo referido tema. A expectativa de leitura acerca da temtica da gravidez na adolescncia parece-nos uma pista significativa em relao ao perfil esperado de professor(a), aos valores e saberes que o(a) constituem como profissionais de educao. Ao articularmos a noo de mdium e a questo da compreenso responsiva ativa, poderamos afirmar que o mural no deve ser entendido apenas como transmisso de textos. Parece-nos mais adequado entend-lo como um dispositivo de produo de sentidos que pretende dialogar com expectativas acerca do trabalho dos(as) profissionais, seus(suas) leitores(as) em potencial, esperando uma resposta deles(as), mesmo que em graus variados. Isso nos leva a pensar que o mural se sustentaria como tal a partir de um projeto comunicativo subjacente a ele (grifo nosso).. Esse projeto comunicativo implica ainda considerar que os gneros do discurso afixados no mural ao longo dos oito meses de observao no se caracterizam apenas por constiturem dez gneros isolados 3 ; antes, essa variedade de textos comporia uma diversidade de leituras do mural. Tal diversidade de leituras atravessada por saberes e valores que se supem do interesse comum dos (as) profissionais que circulam pela sala de professores. 3. Multiplicando leituras, produzindo expectativas sobre um interesse comum Esta reflexo acerca do funcionamento do mural sustenta-se a partir da constatao de que, durante o desenvolvimento da pesquisa na sala de professores, observamos um conjunto bastante diversificado de gneros do discurso, tendo a sala de professores como contexto de circulao/produo. primeira vista, textos to distintos como versculo bblico, resoluo e notcia de jornal podem parecer unidades autnomas que, somente por circunstncias muito especficas, poderiam compartilhar o mesmo espao. Sob tal ponto de vista, haveria quem preferisse considerar que tais textos tenham contextos prprios de circulao. O observador hipottico diria, com toda a razo, que a resoluo teria sido transcrita
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Agrupamos os dez gneros do discurso afixados no mural ao longo dos oitos meses de observao, considerando a definio do referido conceito proposta por Bakhtin (2000) e operacionalizada por Maingueneau (2001), apresentando-se da seguinte maneira: mapa de controle de freqncia, versculo bblico, notcia de jornal, cartaz publicitrio, circular, resoluo, nota informativa, poema, bilhete, panfleto.
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do Dirio Oficial, a notcia, recortada de um jornal, e o versculo bblico, como a prpria referncia o indica, extrado da Bblia crist. No entanto, se atentarmos para a existncia de recursos como o do mural, percebemos que a presena de textos diversos no circunstancial, mas constitutiva. Assim sendo, no mera casualidade a emergncia de textos distintos; trata-se de uma prtica que se institucionaliza em dispositivos como o do mural. Ou seja, exatamente esse tipo de funcionamento que o mural pressupe. No teramos, desse modo, um desvio dos textos em relao aos seus contextos habituais de circulao, mas o funcionamento de um dispositivo que pressupe a possibilidade de deslocamento (grifo nosso).. Ao assumirmos tal ponto de vista, torna-se produtivo pensar que a diversidade de leituras promovidas pela variedade de textos afixados no mural apontaria para mltiplos confrontos na constituio de imagens discursivas do trabalho docente. Como dissemos anteriormente, para tanto, seria necessrio considerar que no estamos diante de apenas um conjunto de textos postos, casualmente, lado a lado, mas sim de um dispositivo que autoriza diferentes vozes a se dirigirem aos(s) profissionais, configurando a sala de professores como situao de trabalho. Com efeito, ao considerarmos o mural como dispositivo de comunicao, estamos pressupondo que haveria um projeto comunicativo que lhe seria subjacente, autorizando a emergncia de diferentes vozes, orquestrando-as. Tal projeto se sustentaria a partir da existncia de um enunciador que legitimaria a entrada em cena de diferentes vozes. Ou ainda, pensando em uma nomenclatura mais adequada, estaramos diante de arquienunciador autorizando e inscrevendo lugares para as diferentes vozes, enfim, multiplicando os conflitos por meio da variedade de leituras. Se assim o considerarmos, teremos no versculo bblico, por exemplo, um arquienunciador que se atualizaria falando atravs da cena religiosa; no bilhete, o arquienunciador do mural assume um tom de familiaridade, encenando uma conversa entre prximos. Em sntese, deparamos com diferentes modos de dispositivos cenogrficos que se atualizam no mural. Os dispositivos cenogrficos a que nos referimos anteriormente se inserem no conjunto de reflexes de Maingueneau (1989) acerca do modo como o discurso, inscrevendo um lugar para si, legitima-se como enunciao autorizada a emergir em certas condies de possibilidade,
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situadas no tempo e no espao. A esse respeito, o autor discorre sobre a cena da enunciao, que se valida na associao entre trs cenas. Para Maingueneau (2006: 111), a cena da enunciao desdobra-se ento naquela chamada por ele de cena englobante, vinculada ao tipo de discurso e do estatuto pragmtico reivindicado por ele:
Quando recebemos um panfleto na rua, devemos ser capazes de determinar se se trata de algo que remete ao discurso religioso, poltico, publicitrio, etc., ou seja, devemos ser capazes de determinar em que cena englobante devemos nos colocar para interpret-lo, para saber de que modo ele interpela seu leitor.
Se a cena englobante que define a relao entre os parceiros na comunicao, preciso considerar ainda que cada tipo de discurso poder elaborar um dado repertrio de gneros do discurso particulares. Ao nos situarmos em um gnero, sobre o discurso atuaro coeres prprias a ele, instituindo um projeto comunicativo especfico (no caso do material analisado, veremos estabelecerem-se tenses entre o projeto comunicativo do mural, como um todo, e o de cada um dos gneros, em particular), coordenadas de tempo e espao, lugares reconhecidos entre os parceiros da comunicao, etc. No quadro de coeres propostas pelo gnero, teramos a constituio da segunda cena: a cena genrica. Essas duas cenas, quais sejam a cena englobante e a genrica, integram aquilo que Maingueneau (1989) chama de quadro cnico de um discurso. Contudo, como destacamos anteriormente, faltaria ainda definir a terceira cena. Nesse mbito, consideraramos as condies que um determinado discurso pressupe, ao mesmo tempo em que perceberamos, no momento mesmo da enunciao, a emergncia de processos que vo continuamente validando a enunciao. Esse duplo processo constituiria a cenografia:
[...] o discurso, desenvolvendo-se a partir de sua cenografia, pretende convencer instituindo a cena de enunciao que o legitima. O discurso impe sua cenografia de algum modo desde o incio; mas, de um outro lado, por intermdio de sua prpria enunciao que ele poder legitimar essa cenografia que ele impe. (Maingueneau, 2006: 113)
Passemos agora a uma proposta de anlise considerando as observaes feitas at aqui. Para tanto, optamos por evidenciar as leituras que fizemos dos dois versculos bblicos afixados no mural da sala de professores ao longo dos oito meses de nossa pesquisa emprica. 56
Essa escolha se justifica, em primeiro lugar, por se tratar de uma escola pblica, portanto, laica, o que causa certa contradio com a emergncia de fragmentos de textos que correspondem a uma opo religiosa. Em decorrncia disso, chama-nos a ateno os deslocamentos que tais textos podem contribuir para promover em relao s imagens de trabalhador docente produzidas no referido contexto. Diramos inicialmente que esses versculos compunham a prpria ornamentao do mural, ou seja, figuravam ao lado da barra colorida, das imagens de flores coloridas feitas em cartolina e dos personagens de histrias em quadrinho. Transcrevemos a seguir o primeiro versculo:
Descansa junto ao Senhor, espera nele; no te inflames contra aquele que tem sucesso.
Nesse texto, as pistas lingsticas nos apontam para uma visibilidade maior conferida ao co-enunciador: marcadas no modo imperativo dos verbos e tambm na presena do pronome oblquo te. Quanto ao uso do imperativo, podemos destacar um tom de aconselhamento, que, no caso de um versculo, estaria associado tentativa de inspirar no co-enunciador a confiana nos desgnios divinos. Alm do aconselhamento, possvel ainda compreender um tom mais prximo ao de uma ordem, em que se indicaria ao fiel que compreenda o tempo divino, abandonando seus referenciais. Nesse caso, d-se evidncia resignao e ao desprendimento como valores esperados em relao ao co-enunciador. Vemos assim que a visibilidade maior conferida ao co-enunciador resultaria na constituio de um perfil esperado de co-enunciador-fiel: confiante e resignado. Passemos agora ao segundo versculo:
A porta estreita e o caminho difcil levam para a vida, e poucos encontram esse caminho.
Diferentemente do fragmento anterior, nesse no se d visibilidade a um perfil esperado de co-enunciador. Ao falar da porta estreita e do caminho difcil, entra em cena a idia de um percurso que levaria a algum lugar. Em se tratando do discurso religioso cristo, pode-se pressupor que o referido lugar seja a salvao prometida (a alguns eleitos). No entanto, o verbo no indicativo deixa menos explcito o tom de aconselhamento, como constatamos no fragmento anterior. Ao lermos o trecho e poucos encontram esse caminho, considerando que prprio
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do discurso religioso cristo prescrever valores e atitudes aos coenunciadores, podemos subentender a seguinte sugesto: seja um dentre esses poucos!. No nos situamos mais, como no caso do primeiro versculo, no plano dos comandos passados ao co-enunciador; antes, nesse segundo versculo, o presente do indicativo parece reenviar, como valor aspectual, ao plano das verdades atemporais (a exemplo de enunciados como a Terra gira em torno do sol). Feitas essas consideraes de possibilidades de leitura a partir dos textos de versculos bblicos encontrados no mural da sala de professores, interessa-nos agora tecer alguns comentrios, antes de encerrarmos o presente item. Podemos dizer assim que, nesses textos, ganharam consistncia certos traos que constituiriam imagens do trabalho docente. Isto , vimos valores como resignao e perseverana emergirem como expectativas em relao ao perfil de professor. Cabe ainda destacar que as enunciaes dirigem-se ou explicitamente a um tu, marcado pela presena do pronome oblquo, ou a algum que se pretende ser um dentre os poucos que se salvaro, como se pode subentender. Dessa maneira, conclumos este item ressaltando de que modo certos deslocamentos apreendidos a partir das mltiplas leituras oferecidas pelo mural contribuem com os processos de produo/ circulao de sentidos. Ao considerarmos que o mural , no espao observado, um dos recursos importantes de comunicao entre a direo da escola e o corpo docente, seu projeto comunicativo, atravessado pela dimenso administrativa de um trabalho cotidiano, nuanado por intermdio da presena dos dois textos analisados, promovendo-se um certo deslocamento da cena administrativa para a cena religiosa, o que teria como conseqncia fazer o co-enunciador transitar entre o funcionrio e o fiel. Consideraes finais Neste texto, procuramos afirmar a produtividade de uma trajetria de pesquisa em consonncia com uma abordagem enunciativa. Tal trajetria prope-se a cartografar a produo/ circulao de sentidos sobre o trabalho docente em diferentes contextos. Desse modo, destacamos inicialmente que os sentidos que se hegemonizam em torno do trabalho docente no so os nicos, mas
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apenas aqueles que, por certos processos scio-histricos, ganharam maior visibilidade, tendendo a afirmarem-se como nicos. Com o intuito de restituir polmicas no que tange produo/ circulao de sentidos do trabalho do professor, optamos por uma pesquisa de campo que privilegie o cotidiano como espao-tempo produtor de acontecimentos, deslocando-se entre a rotina e a diferena. Nesse contexto, elegemos o mural como dispositivo de acesso s interaes ocorridas na sala de professores. No mural, as possibilidades de leitura dos diferentes textos afixados nos apontam para um deslocamento que produz sentido. Como vimos anteriormente, se considerarmos o mural como dispositivo de comunicao entre a direo da escola e os profissionais que circulam pela sala de professores, poderamos pensar que tal dispositivo atualizaria fundamentalmente a cena administrativa. No entanto, as leituras feitas neste trabalho parecem apontar a um deslocamento entre a cena administrativa e a cena religiosa. Ao privilegiarmos a anlise dos versculos bblicos, poderamos nos defrontar com um deslocamento de sentidos entre a imagem de professor como profissional apreendido atravs da cena administrativa, e o fiel, atravs da cena religiosa. Pe-se em funcionamento, a partir do dilogo que se d entre o pastor e o fiel, atravs dos referidos versculos, uma maquinaria de produo de subjetividades individuadas, em que cada um deveria achar por si mesmo a sada, por si prprio trilhar o caminho que seria o de poucos, rumo salvao. No difcil perceber de que maneira as atividades supostamente extras seriam compreendidas a partir de tal ponto de vista: tudo o que se faz alm da sala de aula compe um esforo individual necessrio ao sucesso em aula, ou ainda, cada um deve esforar-se para aproximar-se o mais possvel das expectativas, abrindo mo de um tempo supostamente livre, em favor desses pequenos sacrifcios inerentes a um trabalho que se pretende competente (grifo nosso).. Produz-se assim uma hipervalorizao do plano individual, a partir de expectativas que agem sobre o trabalho de cada um, as possibilidades de doao do tempo supostamente livre que caber a cada profissional individualmente, e um conseqente apagamento da dimenso coletiva, constitutiva do trabalho, privilegiando-se, como valores prprios ao trabalho, a resignao e a perseverana. Tal produo de subjetividades individuadas no sem conseqncias importantes para a caracterizao do perfil do docente como trabalhador.
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Recebido em setembro de 2007 Aprovado em setembro de 2008
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Deusdar, Bruno & Dcio Rocha. Cenografias do Trabalho Docente: Produo de Subjetividade no Mural da Sala de Professores.

CENOGRAFIAS DO TRABALHO DOCENTE: PRODUO DE SUBJETIVIDADE NO MURAL DA SALA DE PROFESSORES

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