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Introduo
Embora a dimenso dos aspectos subjetivos na educao seja mais amplamente discutida no mbito da filosofia de MORIN (2000; 2001) ou mesmo da psicologia (PIAGET, 2001; WALLON, 1995; VYGOTSKY, 1998; SASTRE VILLARASA, 2000), pode-se notar algum avano no caso particular do ensino de Cincias sobre o papel de interesses e motivaes, dos sentimentos e das emoes para a aprendizagem dos contedos cientficos (SANTOS, 1998; SENICIATO, 2002). Essa tendncia aliar os aspectos educacionais e afetivos leva a uma aprendizagem mais significativa e mostra a natureza do conhecimento cientfico como fruto do raciocnio lgico e tambm dos valores construdos durante a formao escolar. Neste sentido, as aulas de Cincias e Biologia desenvolvidas em ambientes naturais tm sido apontadas como uma metodologia eficaz tanto por envolverem e motivarem crianas e jovens nas atividades educativas, quanto por constiturem um instrumento de superao da fragmentao do conhecimento. No entanto, a maioria das pesquisas voltadas anlise do trabalho de campo em um ambiente natural tem por objetivo avaliar se as atividades de educao ambiental promovem mudanas de valores e posturas em relao natureza.
1 Doutoranda em Educao para a Cincia. Programa de Ps-graduao em Educao para a Cincia da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista (Campus de Bauru, So Paulo, Brasil). E-mail: tseniciato@hotmail.com. 2 Professor assistente doutor do Departamento de Cincias Biolgicas da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista (Campus de Bauru, So Paulo, Brasil). E-mail: cavassan@fc.unesp.br.
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Metodologia
A pesquisa foi realizada com 97 alunos, com idade entre 11 e 14 anos, matriculados poca do desenvolvimento da pesquisa, em agosto de 2001, nas trs turmas de 6 sries do ensino fundamental de uma escola pblica em Bauru, no estado de So Paulo. Num primeiro momento, foram desenvolvidas aulas tericas na escola e uma semana depois, aulas de campo no Jardim Botnico Municipal de Bauru. Nas duas etapas foram desenvolvidas as seguintes reas do conhecimento: biogeografia, ecossistemas terrestres brasileiros, componentes biticos e abiticos de um ecossistema, formas de vida, biodiversidade, relaes entre os seres vivos e adaptaes dos seres vivos ao ambiente. Uma
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O raciocnio no est sozinho: as sensaes e as emoes florescem nas aulas de campo em um ambiente natural
Antes de se verificarem as contribuies de uma aula de campo em um ecossistema natural para a aprendizagem dos contedos cientficos, julgou-se importante e foi objetivo deste trabalho tambm investigar como os alunos sentem-se durante as aulas de campo, partindo do pressuposto de que as emoes e sensaes presentes nas situaes de ensino podem influenciar de forma decisiva a aprendizagem dos alunos. Assim, a pesquisa levou em considerao alguns aspectos que podem ser importantes em uma aula de campo, tais como o conforto e a sensao de medo. Alunos e professores, muitas vezes, apontam a sala de aula como um ambiente entediante, sem muitos atrativos (CARVALHO, 1989; CHAPANI & CAVASSAN, 1997; BENETTI, 2002). inegvel, entretanto, que a escola antes de tudo um local confortvel e seguro, ou pelo menos deveria ser. Infelizmente, a atual onda de violncia urbana que alcanou o espao escolar tem afetado esta situao ideal. De qualquer forma, as salas de aula tm carteiras nas quais os alunos assistem s aulas sentados, a escola tem bebedouros, banheiros, muros e at mesmo uma hierarquia administrativa que pode transmitir segurana, principalmente aos alunos mais jovens. J em um ambiente natural, existem restries na infra-estrutura dos servios oferecidos, os alunos precisam andar e a aula geralmente conduzida com todos em p. Esta , inclusive, uma preocupao que se deve ter caso haja alunos portadores de deficincia fsica que tenham dificuldades de locomoo, uma vez que esta atividade limitaria sua participao. No havia alunos portadores de deficincia fsica nas turmas que participaram da aula de campo. Deste modo, a primeira questo do questionrio ASE, respondido ainda no Jardim Botnico, logo aps a aula de campo, foi referente ao conforto (Voc achou o ambiente dentro da mata e do cerrado: ( ) confortvel ( ) desconfortvel. Por qu?). Cerca de 84% dos alunos sentiram-se confortveis durante a aula de campo e as justificativas apresentadas pelos alunos para tal sensao remetem principalmente s sensaes de bem-estar e prazer evidenciadas por quatro sentidos viso, audio, olfato e tato , pelos sentimentos de paz e tranqilidade e tambm pela descoberta e aprendizagem de coisas novas, dos aspectos cognitivos, como mostra o Grfico 1.
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Grfico 1 Freqncias das justificativas apresentadas pelos alunos para o conforto durante a aula de campo relativas questo: Voc achou o ambiente dentro da mata e do cerrado: confortvel ( ) desconfortvel ( ). Por qu? Dentre as justificativas apresentadas para o conforto durante a aula de campo, aquelas referentes s sensaes provocadas pelo ambiente foram as mais freqentes. importante salientar que muitos alunos referiram-se a vrios motivos para o conforto na mesma justificativa, de forma que a freqncia foi calculada a partir de vrias referncias dentro da mesma justificativa, como, por exemplo: Porque tem um cheiro e um ar diferente.; Por causa da presena da rvores. As rvores me deixam confortvel.; bom escutar seu barulho, sentir o vento no rosto e muitas coisas mais;Porque o cho fofo, silencioso e tem um cheiro muito gostoso.; Porque tem bastante rvores, d para ouvir os pssaros cantarem, lindo; Eu achei muito confortvel porque estava fresco; Por causa do clima. Eu adoro aquele clima. Outros aspectos apontados para o conforto foram aqueles relacionados aprendizagem, aos processos cognitivos (15%) e aos de empatia com a natureza (13,6%). As justificativas que ressaltaram tais aspectos foram curiosamente integradas s sensaes apresentadas anteriormente: Porque tem sombra, ar fresco, voc aprende com a natureza e voc v muitas paisagens lindas. ; Eu adoro a natureza e mais fresco e mais gostoso. ; Porque eu estava na coisa mais bela que existe, na natureza, na mata, etc.; Porque conviver com a natureza muito bom.; Porque tem bastante sombra, ar fresco e assim ns aprendemos com mais facilidade.; Porque foi importante para mim saber o que o cerrado, e porque tem um ar diferente. Tambm, as sensaes de calma, paz, tranqilidade e liberdade foram justificativas para o conforto: Porque estar em contato com a natureza bom e agradvel, legal, me deixa feliz e eu esqueo da vida.; Tem bastante espao para andar.; Estando com o meio ambiente todos se sentem bem.; Porque tem um aspecto de liberdade.; Porque eu achei gostoso, muito confortvel, um ambiente calmo e tambm um cheiro muito gostoso.; Porque parece que a gente se sente em liberdade. Se verificarmos o significado da palavra conforto nos dicionrios da lngua portuguesa, podemos encontrar: ato ou efeito de confortar-se, estado de quem confortado, consolo, alvio, bem-estar, comodidade. Estar confortvel, portanto, um estado positivo para o corpo inteiro, decorrente de motivos intrnsecos ao prprio corpo, ou ainda na relao entre o corpo e o ambiente. No caso da aula de campo, houve maior preocupao com as sensaes de conforto em relao ao meio, embora tenha ficado claro em algumas respostas dos alunos que o conforto externo expresso nas sensaes de frescor, cheiro agradvel e no reconhecimento da
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Algumas contribuies para aula de campo em ambientes naturais para a aprendizagem dos conhecimentos cientficos
Alm dos aspectos emocionais envolvidos e que podem ser importantes para a motivao em aprender , as aulas de campo favorecem tambm uma abordagem ao mesmo tempo mais complexa e menos abstrata dos fenmenos estudados. Para ilustrar as contribuies das aulas de campo em ambientes naturais para a aprendizagem dos conhecimentos cientficos, sero citados a seguir exemplos de resultados que envolvem conceitos de epfitas e de fotossntese, obtidos pelas respostas dos alunos ao questionrio AC. Para facilitar a compreenso dos resultados que sero analisados, vale relembrar que as aulas tericas foram desenvolvidas antes das aulas de campo. Quanto s epfitas, o Grfico 2 mostra que houve um aumento significativo (40%) depois da aula de campo na freqncia de indicao de que as epfitas so encontradas sobre os troncos e os galhos das rvores, referente alternativa A da questo 5; ao mesmo tempo, ocorreu um decrscimo de 38% no total de alunos que indicou no saber o que era uma epfita, referente alternativa D da mesma questo.
Grfico 2 Freqncia das respostas questo 5 do questionrio Ac, antes e depois da aula de campo. Em uma mata, as epfitas so encontradas: A) sobre o tronco e os galhos das rvores; B) no solo, junto com os arbustos e plantas herbceas; C) sobre as folhas das rvores; D) No sei o que uma epfita.
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Grfico 3 Freqncia de respostas questo 7 do questionrio AC, antes e depois da aula de campo: Quais as funes desempenhadas pelas folhas em uma planta? A) Reproduo e respirao. B) Fotossntese e respirao. C) Fotossntese e reproduo. D) Fotossntese e fixao.
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Grfico 4 Freqncias de respostas questo 14 do questionrio AC, antes e depois da aula de campo: Para que os vegetais realizem fotossntese, necessria a presena de: A) luz solar; B) outros vegetais no local; C) insetos polinizadores; D) oxignio no ar. Em um ambiente florestal fica evidente a busca de luz pelas folhas das copas das rvores atravs de seus troncos estiolados. A observao de um aluno sobre essa caracterstica em uma peroba beira da trilha: Porque esta rvore comea em um tronco e s depois se ramifica? favoreceu a explicao de como as rvores procuram expor suas folhas luz solar para realizar a fotossntese e de que so as folhas o principal rgo responsvel pela respirao dos vegetais, embora fotossntese e respirao sejam processos fisiolgicos distintos. A explicao que se seguiu imediatamente pergunta anterior deixou os alunos confortveis para fazerem afirmaes sobre o assunto quando se depararam com o mesmo fenmeno: A copaba reta e alta para procurar o sol. Acostumados com as grandes ramificaes das copas das espcies utilizadas na arborizao urbana, os alunos surpreendem-se ao observar as caractersticas das rvores de uma comunidade vegetal mais densa e, a partir de um exemplo simples, passam a compreender melhor uma relao muitas vezes de difcil entendimento. Estudos sobre concepes espontneas em relao nutrio vegetal apontam ser comum a relao de produo de alimento pelos vegetais com os nutrientes provenientes do solo, idia que, segundo SPOSITO (2001), remete ao modelo aristotlico sobre a nutrio vegetal (O alimento da planta est no solo ARISTTELES, 335 a.C). Conforme exposto por KAWASAKI (1998), os alunos possuem suas prprias concepes cotidianas sobre a forma como os vegetais obtm alimento, principalmente por suas experincias em relao ao plantio de plantas ornamentais, agricultura e aos cuidados para o aumento de produtividade nas culturas. Por outro lado, a maioria dos alunos desconsidera a fotossntese como o processo da sntese de produtos orgnicos a partir de compostos inorgnicos (SPOSITO, 2001; KAWAZAKI, 1998). O aumento na freqncia em 14% da indicao de luz solar como sendo condio necessria realizao de fotossntese pelos vegetais (alternativa A, Grfico 4), e tambm o aumento em 13,3% (alternativa B, Grfico 3) na indicao que as folhas so responsveis pela respirao e pela fotossntese nos vegetais, indica que a aula de campo favoreceu a percepo da importncia da luz no processo fotossinttico. Durante a aula terica, os alunos fizeram consideraes e perguntas que exemplificam as distores que pode haver na aprendizagem dos processos de nutrio vegetal e de fotossntese: As razes so tipo um cordo umbilical. A analogia com o modo de nutrio dos animais tambm outra tendncia nas concepes espontneas dos estudantes (SPOSITO, 2001) e mostra sua dificuldade em formular um conceito cientificamente mais completo em relao nutrio vegetal.
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Consideraes finais
O desenvolvimento das aulas de Cincias e Ecologia em um ecossistema terrestre natural favorece a manifestao de sensaes e emoes nos alunos, as quais normalmente no se manifestariam durante as aulas tericas. Dentre as sensaes surgidas durante a aula de campo, houve as relacionadas s condies abiticas do ambiente como o frescor e o calor e aquelas ligadas aos fatores biticos, como o reconhecimento de sons, odores, cores, formas e texturas. Nesse sentido, o estmulo dos sentidos esteve, na maioria das vezes, associado a sensaes positivas, como o bem-estar, a tranqilidade, a liberdade, a calma e o conforto. Mais especificamente em relao ao conforto, interessante notar que os alunos justificaram a sensao de conforto no s relacionando-a s condies ambientais, mas tambm, muito freqentemente, ao fato de aprenderem coisas novas. Tais justificativas sugerem que o ato de aprender ou compreender os fenmenos da realidade reconfortante e satisfatrio para os alunos. Desse modo, todas as emoes e sensaes surgidas durante a aula de campo em um ambiente natural podem auxiliar na aprendizagem dos contedos, medida que os alunos recorrem a outros aspectos de sua prpria condio humana, alm da razo, para compreenderem os fenmenos. Mais que compreender a realidade, trata-se tambm de considerar as emoes como fundamentais nos processos de tomada de deciso e de julgamento moral dos seres humanos, conforme afirma DAMSIO (2001), e assim inferir que as emoes participam tanto dos processos de raciocnio quanto na construo de valores humanos que garantiro a forma pela qual o corpo de conhecimentos vai influir na escolha entre as solues possveis para a ao na vida prtica. Aps a aula de ecologia em um ecossistema terrestre natural, verificou-se um aumento nas freqncias de indicao das respostas consideradas mais prximas dos conceitos cientficos, como o caso da fotossntese e das epfitas, por exemplo. Essa contribuio para a aprendizagem pode ser decorrncia da abordagem menos fragmentada do conhecimento, possvel pela observao dos fenmenos naturais na complexidade e integralidade com que se apresentam na natureza; pode ser decorrente ainda da abordagem menos abstrata, no sentido
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