ANLISIS DE ARTCULOS

Cuesta Bonilla, Mara Procesos y Contextos educativos Grupo C

77342176-F ARTCULO 1 La inclusin educativa de los alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unin Europea. Lpez-Torrijo, Manuel (2009).
RELIEVE, v. 15, n. 1, 1-20. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_5.htm.
1- Cul

es el propsito del autor para describir el artculo? Qu tipo de artculo o texto es, es un artculo de investigacin, de revisin terica, se presenta una experiencia innovadora docente, etc.?

En primer lugar, el artculo analizado se trata de un estudio comparado centrado en la atencin realizada a alumnos con discapacidades graves y permanentes. El objetivo del autor es analizar los planteamientos tericos, polticas, prcticas y experiencias llevados a cabo con estos alumnos en aquellos pases que se han significado por una apuesta ms decidida por la escuela inclusiva. Como objetivo ltimo de este estudio comparado, el autor pretende analizar el punto en que se encuentra la evolucin de la escuela inclusiva en estos pases y colaborar en la mejora de la futura educacin y desarrollo de los alumnos con discapacidades graves y permanentes.

2- Si el artculo analiza una investigacin, indicar el problema de investigacin y ubicar el estudio, los participantes, el contexto, los datos ms relevantes, los resultados, el anlisis de los datos y las posibles conclusiones, limitaciones, y aportaciones nuevas.
Este artculo no es un artculo de investigacin como tal, por lo tanto no podemos hablar de resultados ni de anlisis de datos, pero s de otras informaciones que a continuacin se exponen. Este artculo se centra en el estudio comparado de la atencin realizada a alumnos con discapacidades graves y permanentes en los seis pases de la Unin Europea que presentan mayores ndices de inclusin educativa: Italia, Grecia, Portugal, Noruega, Chipre e Islandia. Este estudio est realizado teniendo en cuenta los siguientes indicadores: concepcin de las necesidades educativas especiales, identificacin de los dficit, alumnado escolarizado en Centros Especficos de Educacin Especial, Marco Legislativo, responsabilidad de escolarizacin y prestacin de

servicios, modelo y modalidades de escolarizacin, estado y funciones de los Centros Especficos de Educacin Especial, currculo de la inclusin, recursos humanos, papel de la familias y financiacin. El autor compara en cada uno de estos indicadores, la actuacin que estn llevando a cabo cada uno de los pases, indicando en numerosas ocasiones ventajas y desventajas ms relevantes de la actuacin de cada pas. Asimismo, el autor aporta una serie de retos, no exentos de limitaciones (humanas, econmicas, institucionales) para el futuro que se ven englobados en la concepcin de que la educacin inclusiva desemboca en una cultura de la diversidad que impregna a toda la sociedad de los valores implcitos, en las diferencias individuales que todos cultivamos: la aceptacin del otro, el respeto, el disfrute de las diferencias, la complementariedad de nuestras individualidades y la solidaridad.

3- Elabore un listado de las ideas principales, temas desarrollados, etc, presentados en el artculo.
El autor de este artculo presenta una serie de indicadores en referencia a la atencin de alumnos con discapacidades graves y permanentes. A continuacin se detallan las ideas principales de cada uno de ellos.
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Concepcin de las necesidades educativas especiales. La mayora de las concepciones de n.e.e. fueron recogidas en leyes y normativas promulgadas en torno al ao 2000. El autor destaca la Legge 104 del 5/2/92 italiana que define las n.e.e. e indica que fue Portugal quien propuso una concepcin ms amplia y detallada que distingue entre n.e.e. de carcter permanente y otras necesidades especiales. Cabe destacar que la concepcin de los alumnos con n.e.e. tiende a cambiar de un enfoque mdico y clnico a un enfoque pedaggico e interactivo. Identificacin de los dficits. Los pases partcipes de este estudio comparten el hecho de que los servicios de identificacin de los dficits tienen una composicin multidisciplinar de carcter local, regional o de distrito y que suelen atender a una poblacin comprendida entre los 0 y 5 aos. Tambin es comn la importancia de la participacin de los padres en el momento del diagnstico. No obstante, el autor expone algunas diferencias de actuacin entre Italia, Portugal y Grecia, especialmente en las categoras de clasificacin, en donde existe gran disparidad de criterios. Porcentaje de alumnado escolarizado en Centros Especficos de Educacin Especial. A pesar de la dispar concepcin y clasificaciones de las n.e.e. en cada uno de los pases estudiados, se pueden deducir ciertos datos como que la tasa de incidencia de discapacidades graves y permanentes est en torno a un 05% de la poblacin, que los alumnos con n.e.e. representan un 55% del total de los alumnos y que los alumnos con n.e.e. representan el 2187% del total de los alumnos de la Unin Europea.

Marco Normativo bsico. Dicho marco refleja algunos aspectos comunes como por ejemplo: la reconversin de Centros Especficos en Centros de Recursos, la graduacin de diversas modalidades de escolarizacin, la ubicacin de Centros de Conocimiento o de Expertos en zonas cercanas a los Centros ordinariosy un largo etctera. Con referencia a este indicador, cabe destacar la actitud innovadora y pionera que estn llevando a cabo los pases Italia e Islandia, que dan un paso ms all en su apuesta por la normalizacin de los alumnos con n.e.e. Responsabilidad de escolarizacin y prestacin de servicios. Esta responsabilidad siempre ha recado en el Ministerio de Educacin y Cultura, pero en las ltimas dcadas se tiende a una descentralizacin de responsabilidades. Pases como Portugal, Noruega o Italia ya estn dando pasos en esta direccin. Por otro lado, el autor destaca tambin que esta descentralizacin que se est llevando a cabo tambin tiene ciertas desventajas, puesto que genera discrepancias, contradicciones y vacos de responsabilidades entre las distintas instituciones implicadas. Modelo y modalidades de escolarizacin. En general, todos los pases del estudio presentan tres modalidades bsicas de escolarizacin: aulas ordinarias, aulas especficas dentro de centros ordinarios y Centros o Escuelas Especficas. Una vez ms, el autor resalta ciertas diferencias entre los pases a la hora de profundizar en diferenciar estas tres modalidades de escolarizacin antes mencionadas. Funciones de los Centros Especficos de Educacin Especial. Algunas de las funciones que el autor del estudio cita son: prestar a los centros ordinarios de la zona apoyos educativos y rehabilitadores, orientar y formar a profesionales, encargarse de los diagnsticos y orientaciones didcticas, facilitar el uso de materiales, mtodos y tecnologa adaptada, prestar los servicios de atencin temprana, atender la educacin de nios hospitalizados, facilitar la insercin laboral y atencin a las personas adultas que no puedan recibirlos dentro del sistema ordinario y orientar y ayudar a las familias. Currculum de la inclusin. El currculum se basa en los principios de integracin, participacin descentralizacin. Asimismo, su caracterstica se fundamenta en la adaptacin individual de currculum comn, centrndose en las necesidades del alumno en vez del tipo y grado de dficit. Llegado el caso, se plantean currculos alternativos. Por ltimo, la evaluacin est adaptada a los objetivos y contenidos programados y a las capacidades expresivas de los alumnos.

Los recursos humanos. En trminos generales, los equipos de apoyo estn integrados por los siguientes profesionales: profesores de apoyo especialistas en educacin especial, personal especialista en psico-pedagoga, personal especialista en rehabilitacin, personal auxiliar especial y personal administrativo. El autor destaca la red de profesionales de Chipre. Papel de la familia. En cuanto a este indicador, el autor resalta que en la actualidad, la mayora de las familias optan por la modalidad de escuela inclusiva, recalcando el hecho de que el papel de las familias ha ido evolucionando de una mera colaboracin a un papel participativo y decisorio en el proceso de la enseanza. Financiacin de los servicios. Este punto da lugar a un debate importante, en el que cada pas lleva a cabo la financiacin de distinta forma. As, Chipre representa la financiacin aportacin mientras que pases como Grecia, Noruega e Islandia han evolucionado hacia el modelo de rendimiento. Como en muchos otros aspectos, Italia da un paso ms en la evolucin hacia la inclusin, siguiendo el modelo de financiacin por resultados.

4- Comparte

las argumentaciones o ideas que el autor/a presenta en el artculo? Justifique sus respuestas. En caso contrario argumente sus opiniones y si es preciso, plantee algn ejemplo prctico que lo ilustre.
En mi opinin, el autor en s no presenta argumentaciones a favor o en contra de la actuacin de ninguno de los pases con respecto a la inclusin educativa. Simplemente se limita a exponer y a comparar los distintos pases que son partcipes del estudio que se ha llevado a cabo. No obstante, s que todo el artculo gira en torno a la normalizacin, el derecho que todo alumno tiene a desarrollar un tipo de vida tan normal como sea posible y con todos los medios que pueda tener a su alcance para favorecer su desarrollo, con lo que por supuesto no puedo estar ms de acuerdo. El autor hace un exhaustivo recorrido por los diversos indicadores, poniendo en relieve las maneras de trabajo de los distintos pases, ofrecindole al lector una visin global de la situacin en la que se encuentra ahora mismo la evolucin de la inclusin educativa en cada pas. Este hecho es muy positivo dado que el lector puede comparar con su propio pas y puede combinar las mejores ventajas e ideas innovadoras que se estn llevando en este momento y aplicarlas en la medida en que sea posible.

5- Explique el contexto social-cultural en el que est enmarcado el artculo.

Este artculo se escribe en un momento en la historia en la que prevalece y destaca el sentido de que toda persona, independientemente de las discapacidades que presente, tenga igualdad de derechos en cualquier faceta de la vida. En concreto, en este artculo, el derecho a un sistema de educacin basado en la igualdad, la participacin y la no discriminacin. Es largo ya el recorrido para llegar a esta meta, desde el informe Warnock con su propuesta de integracin educativa, pasando por autores como Arniz y Amstrong, que han ido aadiendo objetivos a este derecho fundamental de toda persona. Por otro lado, vivimos en una sociedad a la que continuamente se le dice que forma parte de un todo, de un conjunto de pases que comparten en su mayora moneda, unidad de criterios en muchos sectoresVivimos en un mundo que quiere compartir culturas, que valora la diversidad, la complementariedady todo esto conecta perfectamente con la idea que el autor quiere plasmar en este estudio comparado.

6- Identifique las conclusiones, reflexiones, propuestas de mejora, etc., del autor/a del artculo.
Tras el estudio de cada uno de los indicadores, el autor presenta una serie de propuestas de mejora para ofrecer una educacin inclusiva de mayor calidad. El autor resalta entre otras ideas que es preciso clarificar una concepcin ms uniforme y completa de las n.e.e., que se necesita alcanzar una escuela realmente inclusiva a lo largo de todo el sistema educativo que debe estar impreganda desde los Proyectos Educativos Generales hasta los Proyectos Educativos Individualizados. Asimismo, el autor destaca que se precisa una estructura de servicios personales y materiales que asegure el completo desarrollo de los alumnos con n.e.e. que los diagnsticos sean universales y con las periodicidad suficiente. Adems, urge mejorar la calidad de los servicios ofertados en la escuela ordinaria, preparar a los alumnos para el mundo del trabajo y conseguir una legislacin un poco menos ambigua. Por otro lado, contina, se debera asegurar la descentralizacin y que se haga realmente efectiva la reconversin de los Centros Especficos en Centros de Recursos especializados. Por ltimo, el autor concluye con las reflexiones de que la formacin de los profesionales implicados en el aprendizaje del alumno con n.e.e. debe ser inicial y continua y que se debe institucionalizar la capacitacin de las familias en dicho proceso.

7- Qu aprendi de la lectura del artculo?

Indudablemente, valoro muy positivamente la riqueza de informacin que ofrece este artculo con respecto a la informacin tan completa de todo lo relacionado a la educacin inclusiva. Para m, es muy importante saber lo que atesora la palabra inclusin, que va ms all de ser una simple palabra: implica un cambio imponente a la hora de tratar a los alumnos con discapacidades y remueve los planteamientos ms profundos de la autntica educacin. Me ha quedado bastante clara la evolucin que la inclusin educativa ha tenido a lo largo de las dcadas, de cmo se han ido dando pasos hacia una educacin que cada vez ofrezca ms medios tanto humanos como materiales para los alumnos con n.e.e. Por otro lado, resulta muy interesante la comparacin que se hace entre los distintos pases sujetos a este estudio, puesto que aporta una visin global de lo que se est haciendo bien y lo que se debe mejorar en cada aspecto. Al ser un estudio de los pases con mayor ndice de inclusin educativa en la UE, este artculo ofrece gran fiabilidad de lo que actualmente se est llevando a cabo en dichos pases, y puede guiar y dar pistas a otros pases que vayan por detrs en este tema. Por ltimo, para m son muy sugerentes los retos para el futuro, pues sern aquellos con los que probablemente tenga que tratar en mi futuro profesional.

8- Qu le ha aportado para la mejora de su prctica docente?

En el probable caso de que me dedique a la prctica docente en un futuro, este artculo me ha aportado un conocimiento mucho ms profundo de lo que es la educacin inclusiva, en qu consiste, quines son los profesionales que se ven envueltos en ella, el papel de cada uno de ellos, el mbito y la colaboracin familiarEn mi opinin, este artculo es muy completo puesto que abarca prcticamente todos los aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos con discapacidades graves y permanentes, lo que ser indispensable para m en mi prctica docente futura.

ARTCULO 2 EL CENTRO COMO LUGAR DE APRENDIZAJE DOCENTE

Juan Manuel Escudero (2011) HACER DEL CENTRO UN PROYECTO DE TRABAJO CONJUNTO. SUPERAR BARRERAS E IMPEDIMENTOS. Antonio Bolvar (2011) Monogrficos Escuela. Libro 1, 4-8

1- Cul

es el propsito del autor para describir el artculo? Qu tipo de artculo o texto es, es un artculo de investigacin, de revisin terica, se presenta una experiencia innovadora docente, etc.?
En el primer artculo de opinin, el autor trata de hacer caer en la cuenta de la importancia del aprendizaje docente entendido no solo como una prctica ms, como una serie de actividades individuales y episdicas de uso y consumo particular, sino como algo cotidiano, que no est separado de la enseanza, que sea entendido como algo constitutivo de ella. En el segundo artculo, tambin de opinin, el autor expresa que el hacer del centro un lugar de trabajo conjunto no es tarea fcil ni algo idlico que se consiga de una manera rpida. Se necesita que antes se lleven a cabo una serie de medidas realistas para ir rompiendo las barreras que an existen en cuando a los centros como lugares de aprendizaje.

2- Si el artculo analiza una investigacin, indicar el problema de investigacin y ubicar el estudio, los participantes, el contexto, los datos ms relevantes, los resultados, el anlisis de los datos y las posibles conclusiones, limitaciones, y aportaciones nuevas.
stos no son artculos de investigacin, por lo que los puntos de esta pregunta no se pueden contestar. Las ideas principales, conclusiones y aportaciones de los autores quedarn reflejadas en las preguntas 3 y 6.

3- Elabore un listado de las ideas principales, temas desarrollados, etc, presentados en el artculo.
Ambos autores tratan la misma temtica pero desde un distinto enfoque. A continuacin se exponen las principales ideas desarrolladas en los dos artculos:
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Se destaca que la dedicacin de tiempo de los profesores a aprender con otros, a crear y trabajar en propsitos compartidos, a dialogar y razonar de una manera conjunta, a elaborar proyectos educativos y metas comunes dar lugar a un aumento de posibilidades de una buena educacin. Se destaca tambin que el aprendizaje en comunidad desarrolla un sentido de perteneca e implicacin y ayuda a asumir derechos y deberes. Esta afirmacin no est exenta de debate. Se presenta y sugiere la formacin en el lugar del trabajo a fin de garantizar una calidad en la educacin. Se reflexiona sobre el hecho de que a veces los profesionales estn tan saturados de tareas, de innovaciones, de burocraciaque se deja poco lugar a la reflexin individual y colectiva. Se aade que parece que el puesto docente est ms pensado para cumplir los requisitos oficiales de la enseanza que para hacer de la docencia una actividad reflexiva, pblica y compartida. Se reclama una creacin de estructuras que faciliten las relaciones sociales e intelectuales entre los miembros de la comunidad educativa. Se resalta que las comunidades de docentes deben trabajar porque exista una coherencia entre la teora y la prctica pedaggica. Se destaca la importancia de crear oportunidades favorables al aprendizaje de los profesores y que stos trabajen sobre evidencias referidas al aprendizaje de los estudiantes. Se destaca que la formacin ser ms efectiva cuanto mejor focalice la atencin en tres conceptos clave: visibilidad, relevancia terica y prctica y transformacin. Se hace caer en la cuenta de que para hacer del centro un proyecto de trabajo conjunto, se debe de ser realistas y superar una serie de barreras que actualmente existen para desarrollar una educacin de mayor calidad.

Se presentan una serie de propuestas para fomentar la mejora de la accin educativa: centrarse en los procesos de aprendizaje, liderar las comunidades profesionales de aprendizaje, desarrollar otros recursos sociales, gestionar los recursos estructurales: tiempo y espacio e interaccin y relacin con agentes externos. Finalmente, se concluye con la propuesta de avanzar en la mejora de la educacin actual.

4- Comparte

las argumentaciones o ideas que el autor/a presenta en el artculo? Justifique sus respuestas. En caso contrario argumente sus opiniones y si es preciso, plantee algn ejemplo prctico que lo ilustre.
Prcticamente comparto la totalidad de las argumentaciones que los autores presentan en este artculo. Me parece primordial la formacin permanente en una profesin tan relevante como es la docencia. De igual manera, en mi opinin, es incuestionable la cantidad de tareas a la que se ven sometidos los docentes diariamente y que en muchas ocasiones no dejan lugar ni momento a otras cuestiones ms importantes como es la formacin docente. Por ltimo, tambin comparto la idea de que cuanto ms se fomente un trabajo y formacin en equipo, compartiendo las metas e inquietudes, mejor calidad de enseanza tendremos en nuestro sistema de educacin. Sin olvidar, por otro lado, que esta tarea no es tan fcil o realista como pueda parecer al principio y requiere la superacin de muchas barreras.

5- Explique el contexto social-cultural en el que est enmarcado el artculo.

Estos recientes artculos se escriben en un momento de mximo apogeo en el sector de la educacin. En los ltimos aos los docentes han visto cmo su prestigio y su labor han quedado en entredicho, es infravalorada y a menudo se les culpa de todos los vacos con el que el sistema educativo convive. Vivimos en una sociedad cambiante, multicultural y que cada vez exige ms: los alumnos han ido cambiando, evolucionando, y con ellos, sus necesidades. Es por ello que esta profesin necesita un constante reciclaje para hacer frente a todos estos cambios de la sociedad y debe ofrecer un servicio de calidad educativa. Por eso me parece imprescindible la formacin permanente en este sector tan vital en el desarrollo de una persona.

6- Identifique las conclusiones, reflexiones, propuestas de mejora, etc., del autor/a del artculo.
Los autores proponen un marco terico-prctico segn el cual la formacin del profesorado no camine separada de la enseanza, sino que se entienda como algo constitutivo de ella. Adems, y como propuesta de mejora, presentan un proyecto en comn, que implique emocionalmente a los docentes, que rena sus capacidades, su complementariedad, su inteligencia, sus propsitos para avanzar en la mejora de la educacin.

7- Qu aprendi de la lectura del artculo?

He aprendido que la formacin constante y permanente es innegociable en nuestra profesin, ya que trabajamos con personas que estn en continuo cambio y evolucin. Es importante que sigamos aprendiendo, refrescando el conocimiento que ya poseemos, pero sin estancarnos, reciclndonos y estando abiertos a toda formacin que signifique para nosotros un crecimiento como personas y profesionales, para poder transmitir todo lo que sabemos a nuestros alumnos.

8- Qu le ha aportado para la mejora de su prctica docente?

Como he comentado antes, en el caso futuro en que me dedique a la docencia, estos artculos me aportan el sentimiento de que formar parte de un todo: de un departamento, de un equipo de ciclo, de un claustroy que tendr que poner todos mis conocimientos, esfuerzos, ilusiones y metas en un proyecto comn, contribuir a que mi centro sea un proyecto conjunto de accin educativa.