Preguntas 1.- Por qu los nios ven la televisin? Ven la televisin porque trata de entender el mundo 2.

- Anteriormente cmo adquira el nio las capacidades, aptitudes y conocimientos? Observando a los adultos en sus actividades de trabajo y juego 3.- Con que empez a cambiar la situacin de los cuidados y educacin de los nios? Con la revolucin industrial 4.- Cuales son los efectos indirectos de ver mucha televisin? Tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. 5.- en que influye el contenido de programas y la publicidad en los nios? En las actitudes, creencias , acciones, comportamiento y valores. 6.- La televisin informa a los nios sobre los usos y costumbres, asi como en el pasado adquiran los nios tal informacin observando a las personas que los rodeaban? No, la televisin no les informa acerca del mundo, ms bien con frecuencia los desinforma. 7.- Qu valores se registran con mayor frecuencia en la televisin? Los valores terminales egostas u orientados a uno mismo, como la felicidad personal, una vida intensa o el reconocimiento social 8.- Por qu no puede ser una fuente til de informacin para los nios? Porque presenta ideas falsas e irreales y adems no posee un sistema de valores coherentes. 9.- efectos que tiene la socializacin en la primera infancia En la construccin de las estructuras bsicas de la personalidad 10.- Repercusiones de las transformaciones socioeconmicas y culturales que trajo la revolucin industrial En las condiciones de vida, relacin y educacin de los pequeos. 11.- expectativas familiares respecto a la educacin infantil *La mujer trabajadora necesitaba un lugar donde dejar al hijo para su cuidado y educacin. *Buscaba para su pequeo un lugar donde pueda encontrar un adecuado desarrollo motor y social, con otros nios. *La soledad e inexperiencia empujan a la madre joven a buscar una escuela donde reciba asesora sobre la crianza y educacin de su hijo.

Ladrona de tiempo criada infiel John Cordy Hasta hace cerca de doscientos aos, la mayor parte de los nios vea transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que haba nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los nios adquiran las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocan y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeos y los converta en tiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprenda en familia durante una generacin se pona en prctica en la siguiente. El nio aprenda a conocer el trabajo y la vida, adquira aquellos conocimientos del mundo. En parte, la situacin comenz a cambiar con la revolucin industrial. Las personas abandonaban en nmero creciente las comunidades en que haban vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades econmicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los nios observan la vida de nueva manera. Por qu se ve la televisin? La mayor parte de los nios, aun encontrndola divertida, ve la televisin porque trata de entender el mundo. Los nios no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Sin el apoyo de la familia, gran parte de l0 que sucede en la escuela perdera importancia. Si la escuela fuera ms eficiente, la televisin no sera tan poderosa. Los compaeros ejercen su influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo. La exposicin y el contenido A partir de 1950, el nio promedio estadunidense ve la televisin entre cuatro y cinco horas al da durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos y la televisin por cable. Independientemente de lo que se les proyecta, los nios que ven mucho la televisin tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. stos son los "efectos indirectos" de ver continuamente la televisin. El con tenido de los programas y de la publicidad de la televisin influye profundamente en las actitudes, creencias y acciones de los nios. En general, los nios comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos aos de edad. El contenido de la televisin destinada a los nios presenta personajes masculinos y femeninos en papeles estereotipados; quien ve mucho la televisin muestra, en las actitudes propias de sus papeles sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisin. En el modo de representar a las personas muy jvenes y muy ancianas, los mdicos y los policas, o los enfermos mentales, las convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. El elogio del presente La televisin moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un nico objetivo: vender mercancas. La televisin es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo.

La finalidad de los responsables de la programacin te1evisiva es captar la atencin del pblico y retenerla el tiempo suficiente para promover un producto. La finalidad primaria de la televisin, incluso de la parte que se define como "instructiva", es conquistar una audiencia. La televisin vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso inters por el futuro. Ni -la televisin ni la escuela promueven el inters hacia las materias de estudio ms all de lo que lo permite el reloj; hecho que trivializa el inters por el saber. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisin jams muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. No existe ningn vnculo entre el trabajo y la vida. Los nios, que prefieren la solucin ms rpida de los problemas, buscan la buena vida como la define la televisin, es decir, poseer muchas cosas, pero no saben cmo procurrselas. Qu ensea la televisin? Como lo ha sealado alguna vez Nicholas Johnson, ex jefe de la Federal Communications Commission (FCC), entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones, "la televisin es totalmente instructiva; pero la pregunta es: qu es lo que ensea? Cabe sorprenderse de que hoy da los nios tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisin, y esto por dos motivos: primero, las representaciones son generalmente falsas y distorsionadas; segundo, nada se dice sobre lo que podremos preferir en la gama de posibilidades existente. La estructura de los valores en televisin no slo la estructura de la informacin televisiva es la que nos debe preocupar, sino la carencia de su estructura de valores. El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios, y se le menciona ms del doble de veces que ningn otro. El segundo de los valores terminales ms mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". Los valores terminales egostas u orientados a uno mismo (por ejemplo, la felicidad personal, una vida intensa o el reconocimiento social) se registran con mayor frecuencia que otros valores ms altruistas, como "la igualdad" o "la amistad". La estructura de los valores morales de la televisin est estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. La televisin no puede ser una fuente til de informacin para los nios, y que ms bien puede ser una fuente de informacin peligrosa. Presenta ideas falsas e irreales; no posee un sistema de valores coherente, de no ser el consumismo; aporta escasa informacin til al yo del espectador. Conclusiones Los nios reaccionan a 10 que ven comportndose de manera ms violenta, mostrndose insensibles a la violencia, adquiriendo creencias y valores que les seala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se debern esperar actos violentos, dignos de ser admirados. La televisin influye en las acciones, los valores y las creencias de sus espectadores, pero no de la misma manera sobre todas las cosas. Depende de cunto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. El conocimiento del espectador y de su ambiente social, en particular del contexto social o familiar, es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. Podemos modificar los contenidos, mejorar la calidad de los programas a disposicin de los nios, pero la exigencia ms importante es inducir a los nios a utilizar la televisin como fuente de informacin sobre el mundo. Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisin, debemos ofrecer otras ideas sobre cmo pasar el tiempo. La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente, y para tal fin necesitan de toda la ayuda disponible. Reducir la influencia que ejerce la televisin en la vida de los nios es un paso.

Papel del adulto: Los profesores y la familia Familia como primer agente de socializacin. La socializacin en la primera infancia tiene efectos en la construccin delas estructuras bsicas de la personalidad. Significa una adaptacin al mundo exterior, a la realidad. Siendo ste gran observador y actor, tomando como modelo a su progenitor en las actividades que habitualmente desempean. Dentro del complejo desarrollo de los nios y nias, cada miembro de la familia pone en escena papeles socializadores diferentes. La funcin de la madre *Es la primera persona que estable con el beb, una relacin mediatizada por el amor. *Es la que comienza a introducir la nocin del tiempo, a travs de los distintos ritmos de atencin y cuidado: sueo, alimentacin, higiene, etc. *graduara y dar intensidad a la relacin con los otros. La funcin del padre *Juega un papel importante en la seguridad que confiere a la madre en la crianza y en el bienestar dela relacin madre-hijo. *Ocupara un posicin que ser objeto de amor o de odio, segn sea el carcter de la identificacin. *Ser el portador de la llave mgica de un mundo desconocido. La funcin socializadora de otros miembros familiares: hermanos, tos, primos y abuelos. *Los hermanos y primos ayudaran en la conquista del lenguaje. *Abuelos y tos ser otros adultos que favorezcan la socializacin. Evolucin de la funcin educativa de la familia. Expectativas familiares al respecto. Caractersticas del proceso evolutivo en la sociedad preindustrial. Las mujeres de ms experiencia, sobre todo las abuelas, participaban muy directamente en el proceso de educacin y crianza con u ayuda material y consejos. La relacin entre los objetivos y su manejo, as como el funcionamiento de utensilios y herramientas, facilitaba la manipulacin y uso por parte de los ms pequeos, que acompaaban y ayudaban en las tareas domesticas y labores, introducindose as de forma progresiva en el mundo adulto. Caractersticas del proceso educativo en la sociedad industrial Cambios y consecuencias: *Privacin del pequeo grupo al que pertenecan. *Menor accesibilidad a la vida cotidiana social y laboral. *Las calles ya no son lugar de convivencia. *Las madres ya no estn asesoradas por la experiencia de las mayores en las tareas de crianza y educacin de sus hijos. Expectativas familiares respecto a la educacin infantil *La mujer trabajadora necesita un lugar donde dejar al hijo para su cuidado y educacin. *Busca para su pequeo un lugar donde pueda encontrar un adecuado desarrollo motor y social, en relacin con otros nios. *La soledad e inexperiencia empujan a la madre joven a la bsqueda de una escuela, donde su hijo este bien atendido y donde ella misma pueda asesorarse sobre la crianza y educacin.