UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA FLAVIA DO SOCORRO COSTA DE ALMEIDA LELIANE SOARES DE LIMA MARIVALDO VALENTIM FERREIRA

O USO DE TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS COMO UM RECURSO DIDTICO NO ENSINO DA FSICA NO 1 ANO DO ENSINO MDIO NA ESCOLA MARIA DA CONCEIO MALHEIRO NO MUNICPIO DE IRITUIA/PA.

CAPITO POO PA JANEIRO/2012 FLAVIA DO SOCORRO COSTA DE ALMEIDA

LELIANE SOARES DE LIMA MARIVALDO VALENTIM FERREIRA

O USO DE TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS COMO UM RECURSO DIDTICO NO ENSINO DA FSICA NO 1 ANO DO ENSINO MDIO NA ESCOLA MARIA DA CONCEIO MALHEIRO NO MUNICPIO DE IRITUIA/PA.

Trabalho apresentado

Universidade

Vale do Acara, como requisito para a concluso do Curso de Graduao em Licenciatura em Fsica orientado pelo Professor Ms. Ricardo Souza.

CAPITO POO PA JANEIRO/2012 FLAVIA DO SOCORRO COSTA DE ALMEIDA LELIANE SOARES DE LIMA

MARIVALDO VALENTIM FERREIRA

O USO DE TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS COMO UM RECURSO DIDTICO AO ENSINO DA FSICA NO 1 ANO DO ENSINO MDIO NA ESCOLA MARIA DA CONCEIO MALHEIRO NO MUNICPIO DE IRITUIA/PA.

Avaliado por: _____________________________ Data _______/_____________/2011. Nota _________________________

CAPITO POO - PA JULHO/2011

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo dom da vida. A nossa famlia, em especial nossos pais, por estarem a postos sempre que precisamos e por todo o esforo que nos permitiu estar concluindo esse curso. Aos professores, que muito contriburam para o nosso
crescimento acadmico, profissional e pessoal. Aos novos amigos que fizemos durante o curso e que muito nos ajudaram e compartilharam conosco alegrias e tristezas.

Duas coisas so infinitas: o universo e a estupidez humana. Mas, no que respeita ao universo, ainda no adquiri a certeza absoluta. Albert Einstein SUMRIO

1 CONSIDERAES INICIAIS..................................................................................05 2 REFERNCIAL TERICO......................................................................................06 2.1 Fsica Contempornea e a Tecnologia..............................................................06 2.2 O uso de Tecnologias na Educao..................................................................07 3 PROJETO DE PESQUISA.......................................................................................14 3.1 Projeto de Pesquisa..............................................................................................14 3.2 Metodologia...........................................................................................................14 4 ANLISE E COLETA DE DADOS..........................................................................15 4.1 Questionrio para os alunos.................................................................................15

4.2 Questionrio para os professores.........................................................................20 5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................24

1 CONSIDERAES INICIAIS A informtica Educativa cada vez mais assunto presente entre professores, no ensino de fsica, por suas caractersticas especficas, existem formas de utiliza-las que podem ser de grande valia em sala de aula afim de que as experincias possam ser trocadas em um processo de reconstruo significativo. No Brasil, o ensino de fsica ainda enfrenta vrias dificuldades e pouco interesse por boa parte dos alunos, pois para eles a fsica no passa de um conjunto de cdigos e frmulas matemticas a serem memorizadas, e no tendo uma relao e utilizao com o seu cotidiano. Entre as causas desse reconhecido fracasso no aprendizado da fsica est ausncia de uma metodologia moderna, tanto no ponto de vista pedaggica quanto tecnolgica. No entanto o uso de mtodos computacionais contribui para transformar o ensino de fsica, tornando o processo de aprendizagem mais fcil, prazeroso e til a fim de possibilitar melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada. Com este trabalho, temos intuito de mostrar para o aluno e professor o quo importante o uso de mdias educacionais no ensino da fsica. O motivo que nos levou escolher esse tema para pesquisa, foi aps termos vivenciado as dificuldades que os alunos tm no aprendizado de fsica, assim resolvemos buscar uma metodologia alternativa para auxiliar o professor no desenvolvimento cognitivo do discente, tornando as aulas mais atrativas.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 Fsica contempornea e a Tecnologia Atualmente no Brasil, o Norte e Nordeste visto como grande centro difusor das cincias exatas e da natureza e em especial da fsica, onde nesta regio que esto instalados grandes ncleos de pesquisa e ps-graduao na rea, ajudando, desta forma, uma melhor formao do docente, para que este possa desenvolver com mais eficincia suas aulas. Porm para que a fsica pudesse ser valorizada, esta passou por muitas etapas como afirma Sobrinho (2002): No perodo imperial, apesar dos avanos clssicos, conteudstico, com livros enciclopdicos importados da Europa, e mais, um corpo docente sem uma formao adequada para o exerccio do magistrio. Com a proclamao da Repblica, em 1889, houve a disseminao da educao formal em especial da educao cientfica, em nosso pas. O ensino mdio nas primeiras dcadas do sculo XX sofreu vrias reformas em diferentes estados da federao, com o objetivo do desenvolvimento cientfico. Neste momento observa-se o primeiro avano da fsica, pois os educadores da poca defendiam a criao de instituies de ensino superiores. J na segunda metade do sculo XX, marcado pelas divises de socialistas e capitalista, originando a guerra fria, houve a importao de modelos, projetos educacionais e a criao de institutos e centros para o desenvolvimento do ensino das cincias. Como afirma Sobrinho (2002, p. 55):
nos anos 50 a filosofia educacional de maior influencia no mundo, especialmente nos pases americanos, foi o experimentalismo, [...][...] baseado na educao como um processo de reconstruo e reorganizao da experincia. S se aprende a fazer, fazendo, bem como s se aprende a viver, vivendo

Nos anos 60 e 70 a escola secundria foi reformulada inicialmente com o advento da Lei n 4. 024/61 que mantm o ensino da fsica nas trs sries dessa escola e posteriormente com a Lei 5.692/71 que torna a profissionalizao compulsria no 2 grau e que contribui para minimizao de contedos cientficos e em especial da fsica.

Quando promulgada a lei n 4.024/61, apesar da movimentao em torno da escola nova, o cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional cabendo aos professores transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade atravs de aulas expositivas, aos aluno internalizarem a verdade cientifica que no era questionada o conhecimento cientifico tido como neutro e descontextualizado. (BRASIL, 1996).

Neste momento, houve um aumento de cursos de formao de professores e de carga horria para as disciplinas cientificas com o objetivo de vivenciar os mtodos cientficos no Ensino da Fsica. A partir, deste perodo, mais precisamente na dcada de 70, se inicia uma reflexo sobre a relao entre cincia e sociedade, sobre o processo de construo de conhecimento cientfico e seus reflexos no ensino de cincias. O ensino de fsica influenciado pelas teorias de Jeronimo Brunner e Jean Piaget, onde foi reformulado o ensino mdio (2 grau) identificando uma preocupao da sociedade com os problemas ambientais e as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico. A viso de cincia/fsica tambm est associada aos problemas ambientais influenciados pelo contexto econmico, poltico e social. Os anos 80 foram marcados pela competio tecnolgica, neste contexto, a educao tinha por objetivo formar um cidado-trabalhador, e o ensino da cincia de analisar as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Neste perodo foi favorecida a reformulao da educao brasileira a partir da Lei de diretrizes e bases da educao (LDBEM/96 n 9394/96), com o objetivo da formao de um cidado alfabetizado em cincia no podendo ignorar o papel fundamental da cincia e da tecnologia na sociedade atual. Onde teria em mente a formao do professor pesquisador numa perspectiva reflexiva. Nos ltimo anos, 80 e 90, foram desenvolvidos pesquisada em Fsica, em uma sub-rea denominada mudana conceitual , onde busca a anlise de um empreendimento de um individuo num processo de mudana, onde esse indivduo abandona uma concepo alternativa ou espontnea, passando a dominar a concepo cientifica de um determinado contedo. Como norteadores da formao inicial dos professores de fsica surgem as Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao com implantao dos exames nacionais de curso. 2.2 Uso de Tecnologias na Educao

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De acordo com a LDBEN (1999) art. 35

I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos ; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientficos tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Como se v no inciso IV, torna-se necessrio o ensino de fsica com o uso de tecnologias, para que possa torna-se mais fcil o entendimento da teoria na prtica, no que tange a frmulas, grficos e etc., mas especificadamente a aula de fsica passa a ser considerado tambm um momento de construo de valores ticos a respeito da utilizao de recursos naturais e tecnolgicos. A educao pode ser tratada como um processo de descoberta, de observao e de construo do conhecimento. No processo de ensinoaprendizagem tem-se constatado dificuldades em contedos onde no possvel presenciar o processo de forma que o mesmo acontece. Nesses casos cabe ao professor usar, recursos que permitam ao aluno conhecer algo abstrato e perceber sua ligao com o mundo. Os mtodos de ensinos tradicionais baseados em quadro negro e aulas dialogadas podem tornar esse processo de ensino cansativo e desmotivar os discentes em sua aprendizagem. O ensino da fsica na educao bsica tem passado por transformaes, visto que necessrio mostrar nas escolas as possibilidades oferecidas sobre o mundo que nos cerca. Assim o professor passa a ser considerado um mediador do processo ensino aprendizagem com a rea de cincias naturais pautadas em concepes mais modernas de ensino. Pensando nisto, os Parmetros Curriculares (PCNs) agruparam as disciplinas que tem objetivos comuns em trs grandes reas: linguagem, cdigos e suas tecnologias, bem como cincias humanas e suas tecnologias. Mesmo assim, so grandes os desafios a serem enfrentados pela rea, passando necessariamente por reformulaes nos diferentes nveis de ensino. Para melhor compreenso da fsica no ensino mdio necessrio que se insira Fsica moderna e contempornea, visto que esse um fator primordial para a formao de indivduos que devem atuar

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numa sociedade repleta de ambiguidades decorrentes dos avanos tecnolgicos, provenientes das grandes descobertas cientificas. Deste modo pensa-se tambm em abordar outras questes altamente relevantes tais como, a utilizao dos novos recursos tecnolgicos disponveis; como programas computacionais para melhor explicar certas experincias fsicas, entre outros dados para incorporar ao ensino de uma nova metodologia no ensino de fsica. A LDBEM e os PCNs, visando estas novas transformaes lanam propostas para os professores na prtica em suas salas de aulas, no sentido de melhor adequar as novas tecnologias ao ensino da fsica. A utilizao de tecnologias nas aulas de fsica torna-se ainda mais importante porque se pararmos para refletir sobre o ensino na maioria das escolas brasileiras, observa-se que a maior parte dos alunos, v a disciplina apenas como um conjunto de cdigos e frmulas matemticas a serem memorizadas e de estudos de situao que na maioria das vezes esto totalmente alheias as suas experincias cotidianas. Em geral, a maioria destes alunos no fazem conexo entre a fsica aprendida e o mundo ao seu redor. Entre as causas deste reconhecido fracasso no ensino e aprendizagem esto a falta de uma metodologia moderna tanto no ponto de vista pedaggico quanto tecnolgico. Como afirma Teixeira (2003).
De fato, quando avaliamos o ensino de cincias (biologia, qumica, fsica e matemtica); notvel que o perfil de trabalho de sala de aula nessas disciplinas est rigorosamente marcado pelo conteudsmo, excessiva exigncia de memorizao de algoritmos e terminologias, descontextualizao e ausncia de articulao com as demais disciplinas do currculo (...) a consequncia disso a construo de uma viso ingnua de cincia altrusta, desinteressada e produzida por indivduos igualmente portadores dessas qualidades.

Como enfatiza Campos, Rocha (2003) a acelerao da tecnologia no campo da informao e comunicao pressiona a escola por mudanas nas relaes envolvendo o ensino aprendizagem. Esta pode ser implementada com o auxlio de professores bem informados, atualizados e com recursos disponveis para tal, j que necessrio que haja, alm de uma atualizao curricular, uma mudana nas abordagens de ensino adotadas. preciso ento produzir materiais que possam ser diretamente utilizados pelos

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professores, que motivem os alunos, que possibilitem o uso de recursos disponveis nas escolas e que contribuam com a reforma do ensino. Segundo Clebesch Mors (2000, Pag. 15):
O uso inteligente de trechos de filmes populares produzidos pela indstria cinematogrfica pode ser um grande elemento motivador, j que nossos alunos vivem numa cultura onde a habilidade visual e a de processar informaes so constantemente exercitadas. Isto pode significar um grande avano no sentido de conseguirmos captar a ateno do aluno, bem como despertar a curiosidade com relao Fsica.

Podemos contar tambm com o uso da informtica na escola, pois esta coloca os educadores frente a um novo processo educativo, onde estes podem prosseguir voltar, frear, reestudar ou aprimorar os conceitos vistos em sala de aula, dando oportunidade de aprofundar e criar suas investigaes, interpretaes sobe o assunto, baseados em outras informaes pesquisadas ou discutidas com diferentes autores ou colegas. Petitto (2008, Pag. 8) afirma que:
o computador um poderoso instrumento de aprendizagem e pode ser um grande parceiro na busca do conhecimento, podendo ser usado como uma ferramenta de auxilio no desenvolvimento cognitivo do estudante, desde que se consiga disponibilizar um ambiente de trabalho, onde os alunos e os professores possam desenvolver aprendizagens colaborativas, ativas, facilitadas que propiciem ao aprendiz construir sua prpria interpretao a cerca de um assunto, interiorizando as informaes e transformando-as de forma organizada, ou seja, sistematizando-as para construir determinado conhecimento.

Visto que muitos alunos apresentam dificuldades na compreenso dos fenmenos fsicos, aponta-se com uma possvel soluo para este fator, a utilizao de meios pedaggicos mais modernos. O computador oferece atualmente vrias possibilidades para ajudar a resolver os problemas de insucesso das cincias em geral e da fsica em particular. O elevado nmero de reprovaes em fsica nos vrios nveis de ensino em vrios pases mostra bem as dificuldades que os alunos encontram na aprendizagem desta cincia. Contudo, entre uma das possveis razes deste insucesso, so apontados os docentes com mtodos de ensino desajustados das teorias de aprendizagens mais recentes. Segundo Hestenes (2001) os mtodos tradicionais de ensinar fsica so inadequados, e confirmam Lawson e Mc aermott, no sero de admirar falhas na aprendizagem de conceitos completos e difceis de visualizar, bem como nas formas verbais e textuais.

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De acordo com Reuch, Kocijancic, Rogers, Marino, Violino & Carpignano (1996) dentre outros afirmam que:
As necessidades de diversificar mtodos de ensino para contrariar o insucesso escolar ajudaram ao uso crescente do computador no ensino da fsica. Os computadores, cada vez mais velozes e com maior capacidade de tratamento e de representao de dados, juntaram-se modernamente novas interfaces entre homens e mquinas. A utilizao deste na sala de aula pode ser uma ferramenta cognitiva para o aluno, ao criar um ambiente de aprendizagem tal que nele os alunos possam desenvolver habilidades em um contexto que faa parte da sua vida real, em que haja aprendizagem colaborativa, ativa, facilitada, e os alunos possam construir a sua interpretao do mundo real, interiorizando os conhecimentos e organizando-os. O que se deseja que para que as aulas se tornem mais interessantes necessrio que haja uma maior interao entre professoraluno, e a informtica pode propiciar isto, onde esta tem uma aplicao muito diversificada no ensino da fsica, podendo ser utilizada em medies, grficos, avaliaes, apresentaes, modelagens, animaes e simulaes.

Vrias so as interfaces da informtica, sendo que esta pode ajudar o ensino da fsica em vrios contedos, onde com certos programas definidos pode-se melhor explicar e compreender a ptica, o fenmeno de difrao. Rohling, Neves dizem que:
pode-se ensinar fsica atravs de filmes didticos de curta metragem, algo bem interessante tambm so as simulaes no computador de certas experincias fsicas, pois estas permitem o estudo de condies que na prtica seriam difceis e, as vezes, ate mesmo inviveis de serem realizadas em um laboratrio didtico, ou at mesmo na sala de aula.

Segundo Yamamoto e Barbeta (2001, Pg. 15): a utilizao de programas de simulao possibilita ainda uma melhor compreenso de certos fenmenos fsicos na medida em que torna possvel a incluso de elementos grficos e de animao em um mesmo ambiente. Isto, aliado ao interesse dos estudantes pelo microcomputador, pode a principio tornar mais eficiente e agradvel o processo de aprendizagem.

Para Valente (2000):

as novas modalidades de uso do computador na educao apontam para uma nova direo, ou seja, o uso desta tecnologia no como maquina de ensinar, mas, como uma nova mdia educacional, em que o computador passa a ser uma ferramenta educacional, uma ferramenta de complementao, de aperfeioamento e de possvel melhora no processo de ensino.

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Hoje vivemos, num mundo dominado pela informao e por processos que se alteram de maneira muito rpida. Alguns fatos e processos que a escola ensina rapidamente se tornam obsoletos. Afirma Yamamoto e Barbeta (2000) este modo, ao invs de apenas memorizar a informao, os estudantes devem ser ensinados a buscar e a usar a informao para transform-la em conhecimento. Estas mudanas podem ser introduzidas com o auxlio do computador, que pode propiciar as condies para os estudantes exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informaes, resolver problemas e de forma independente. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza deve ter pretenses formativas e no simplesmente o acmulo de conhecimento. E isto se alcana quando o ponto de partida para o aprendizado um elemento vivencial do aluno, dando significado aprendizagem e garantindo um melhor contato professor-aluno. Pois estas nos permitem compreender conceitos mobilizando vrios tipos de inteligncias que possumos, estimulando as habilidades potenciais que temos, no s a inteligncia lgica-matemtica, mas tambm a lingstica, a espacial, a fsicocinestsica, a interpessoal, a intrapessoal, a musical, a natural e a existencial. A tecnologia pode ser usada para aproveitar essas capacidades do ser humano a fim de desenvolver o aprendizado matemtico, no somente por meio de quadro-giz e pela seqncia de ensino: definio, exemplos e exerccios, mas por meio de outros estmulos como o visual, o auditivo, o ttil, o corporal e o verbal. (VIANA e ALVARENGA, 2009). Sobre os usos mais recentes das tecnologias de Informtica, como interatividade e hipertextos, ela frisa a importncia do planejamento da aula, pois a mera reproduo de livros didticos ou a simulao de atividades atravs de um software didtico no possibilitaro a melhoria na aprendizagem do aluno: preciso que o contedo que est sendo trabalhado seja significativo. Brizzi, (2000, p. 111) afirma que:
tambm observamos que mudanas pedaggicas devem acontecer nas escolas, principalmente na concepo de ensinar a Fsica. Esta deveria atender a uma concepo epistemolgica de que a Fsica uma produo humana e social. No adianta modernizarmos a Educao, com o computador, se a concepo de ensinar Fsica e de Fsica continuar sendo a mesma que aquela do velho quadro de giz

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Cabe ressaltar que o uso das tecnologias na escola, no pode ser por puro modismo, no deve ser aleatrio, no deve ser sem planejamento e objetivos definidos, no deve ter o intuito de treinar o estudante. preciso ter domnio dos contedos, do software, ter os objetivos definidos e conduzir a construo do conhecimento de forma investigativa e direcionada. Lembremos que, muito provavelmente, deixar o aluno assistindo um filme ou em frente ao computador sem um direcionamento no ser vlido no auxlio do desenvolvimento do conhecimento. Porm o professor no precisa ser um expert em tecnologia, basta que este tenha vontade e determinao em estar se atualizando, Neste contexto Valente (1999 Pg. 22) enfatiza que:
A utilizao do computador para passar informao, informatizando o processo tradicional de ensino existente, no necessita de maiores conhecimentos tcnicos nem constitui uma inovao educacional. A inovao pedaggica consiste na implantao do construtivismo sciointeracionista, ou seja, a construo do conhecimento pelo aluno mediado pelo computador. Porm, se o educador dispuser dos recursos da Informtica, ter muito mais chance de entender os processos mentais, os conceitos e as estratgias utilizadas pelo aluno e, com essa informao, poder intervir e colaborar de modo mais efetivo nesse processo de construo de conhecimento.

Ele ainda cita como exemplo da supervalorizao do conhecimento tcnico a pesquisa na internet, que pode ser riqussima na forma (com textos, fotos e grficos coloridos), mas bastante pobre no contedo se no houver uma viso crtica sobre o que se est fazendo. Assim, a experincia pedaggica do professor que pode dizer se o aluno est utilizando a tecnologia para obter uma aprendizagem significativa ou no. O uso da Informtica como recurso pedaggico auxiliar na construo do conhecimento requer um maior domnio sobre os contedos. Por isso, afirma Valente, P 23:
a formao do professor envolve muito mais do que prov-lo de conhecimento tcnico sobre computadores. Ela deve criar condies para o professor construir conhecimento sobre os aspectos computacionais; compreender as perspectivas educacionais subjacentes aos softwares em uso, isto , as noes de ensino, aprendizagem e conhecimento implcitas no software; e entender por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica. [...]. Finalmente, deve criar condies para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao para a realidade de sala de aula, compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos que se dispe a atingir.

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Porm deve-se ter em mente que o uso dessas tecnologias de incio no faro milagres, no sentido de todos aprenderem, necessrio deixar os alunos se adaptarem e que o professor possa saber utilizar de forma criativa estas novas formas de ensinar fsica. Essas tecnologias devem estar sempre ligadas ao projeto poltico pedaggico, para que o ensino no seja desfocado, fazendo assim, com que ao invs de ensinar, a aprendizagem seja retardada. Registro et al. (1999) tambm do nfase a essa idia:

... o simples uso do computador conectado Internet no caracteriza, por si s, nenhuma mudana relevante no processo ensino/aprendizagem. ento, muito mais, pela atitude do professor mediante o uso que faz desses recursos, em sala de aula, bem como, de uma postura descentralizadora do saber, que se pode conseguir resultados mais prximos do desejvel.

Por

tanto

nosso

intuito

constatar

importncia

da

tecnologia

computacional, com todos os seus recursos, Todos estes aplicados de forma certa e com certo conhecimento do professor tero muito a contribuir para o ensino de fsica, bem como suas frmulas, clculos e disciplinas muitas vezes complexas e desfocadas do cotidiano dos alunos. Podendo a tecnologia trazer mais vivacidade, entusiasmo, dinamicidade para as aulas, um professor que tenha criatividade poder transformar com a tecnologia as formulas mais difceis em frmulas com exemplos que os alunos possam gostar e se interessar cada vez mais por esta disciplina.

CAPITULO II 2.1 Lcus da Pesquisa A pesquisa foi realizada no municpio de Irituia na escola de Ensino Fundamental e Mdio Professora Maria da Conceio Malheiro, situada no bairro So Benedito localizada na Rua Coronel Joo Cncio. Sendo nas turmas do 1 ano do Ensino Mdio 01 e 02, tendo as turmas um total de 80 alunos. A pesquisa tambm foi realizada com 04 (quatro) professores, sendo 03 professores formados na disciplina e outros 1 (um) e formado em matemtica, porm, ministra aulas de fsica.

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2.2 Metodologia O objetivo da pesquisa identificar se os professores utilizam algum recurso tecnolgico em suas aulas para melhorar a sua didtica e consequentemente os seus alunos assimilarem e relacionando mais facilmente o contedo com o seu cotidiano. Dessa forma buscamos suporte atravs de um questionrio de perguntas e respostas, com 07 (sete) perguntas aplicadas aos professores e 10 (dez) perguntas para os alunos da disciplina fsica sobre as dificuldades encontradas no ensinoaprendizagem dessa disciplina. O questionrio para os alunos foi para averiguar a simpatia dos mesmos com a disciplina e se o mtodo utilizado pelos seus professores torna a disciplina mais divertida e atraente.

2.3 Anlise e discusso de dados Segue abaixo a coleta e discusso dos dados coletados na pesquisa:

Resultados de pesquisas com alunos e discusso. Pergunta 1: Existe o mito, que diz que o aluno no gosta de disciplina fsica por ser uma disciplina s de clculo e que pouco chama ateno do aluno. Voc concorda? Dos alunos entrevistados 80% responderam que concordam que a disciplina de fsica pouco chama a ateno, enquanto que 20% dos alunos que participaram da pesquisa no concordaram com a afirmao. A maioria dos alunos, no gostam de disciplina que envolve calculo, principalmente fsica, pois o mtodo aplicado no ensino pouco atraente e deixa o aluno desmotivado.

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Pergunta 2: Em sua opinio adequado o mtodo de ensino usado por seu professor? Na pesquisa obtida 95% dos alunos responderam que no adequado a metodologia de ensino utilizada pelo professor, isso se deve ao fato de muitos no buscarem novas alternativas de ensino para aprimorar suas aulas e com isso deixam os alunos com pouco interesse nas aulas de fsica. Pergunta 3: O seu professor utiliza algum recurso computacional em suas aulas? O resultado da pesquisa mostra que o professor pouco utiliza recurso computacional ou tecnolgico. Em nossa pesquisa percebemos as dificuldades enfrentados pelos professores, no que se refere a recursos tecnolgicos, mas tambm, vimos que a maioria dos discentes so acomodados ou no sabem lidar com recursos tecnolgicos. Pergunta 4: Em sua opinio a escola e os professores fazem projetos para melhorar e aprimorar o ensino de fsica?

Os dados pesquisados revelam que 70% dos alunos responderam que a escolas e os professores no fazem nenhum projeto para melhorar e aprimorar o ensino de fsica em si. Os outros 30% responderam que a escola assim como os professores mesmo com dificuldades buscam solues e inovaes para melhorar o ensino da disciplina. Pergunta 5: Qual o mtodo utilizado pelos professores de fsica na sala de aula?

De acordo com o grfico os 95% dos professores utilizam em suas aulas quadro e giz e apenas 5% da pesquisa mostra que os professores utilizam recursos computacionais em suas aulas, deixando assim a desejar e no estimulando o aluno a gostar da disciplina.

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Pergunta 6: Em sua opinio, qual o mtodo de ensino que possibilita o melhor aprendizado do aluno? Com o resultado da pesquisa obtida, o grfico mostra que 60% dos alunos afirmam que apenas com recursos computacionais a melhor metodologia para o ensino da fsica e apenas 35% concordam que os dois mtodos utilizados ajudam no ensino aprendizado, e apenas 5% preferem somente o mtodo do quadro e giz. Com o uso de software educativo voltado para o ensino de fsica o aluno pode relacionar a aula ministrada com o seu dia-a-dia, percebendo a importncia da fsica em sua vida. Pergunta 7: O seu professor busca inovar em suas aulas, buscando recursos extraclasses para melhorar no aprendizado dos alunos? O grfico mostra que 80% dos alunos, afirmam que os professores no buscam recursos extra-classe para inovar suas aulas de fsica enquanto 20% responderam que seus professor buscam esses recursos. Mostrando assim a acomodao dos professores, usando apenas os livros didticos fornecidos pela Instituio; outro fator importante que muitos so professores tradicionais ou so de outra rea de ensino deixando assim a desejar. Pergunta 8: Em sua opinio, a metodologia aplicada pelo seu professor no ensina de fsica leva em considerao os fenmenos fsicos do cotidiano? Os dados pesquisados revelam que 60% dos alunos responderam que o ensino-aprendizagem leva em considerao os fenmenos fsicos do cotidiano, enquanto que 40% responderam que no, pois usam apenas quadro e giz mostrando apenas como se fosse uma disciplina de puro clculo, no relacionando a aula com o dia-a-dia do aluno. Pergunta 9: Levando em considerao todo o esforo do professor e da sua escola, como voc avalia a aplicao de recurso tecnolgico nas aulas de fsica? O resultado da pesquisa mostra que 100% dos alunos responderam que ruim a aplicao de recursos tecnolgicos nas aulas de fsica, isso se d o fato do

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professor no ter treinamento e nem est preparado para usar recursos computacionais. Pergunta10: Sabendo da importncia que a informtica tem nas aulas de fsica no mundo moderno, veja diante das opes abaixo qual voc como aluno est inserido: A maioria dos entrevistados disse que adoraria participar de aulas com o uso de recursos computacionais, pois melhorariam o aprendizado da fsica e deixariam muito mais atraente para os discentes e aos poucos deixando de ser considerada uma disciplina apenas de clculo que no tem aplicao no dia-a-dia. Resultados da pesquisa com professores e discusso Pergunta.1: Existe algum recurso tecnolgico para auxiliar nas aulas de fsica em sua escola?

Embora 100% dos professores disseram que existe recurso tecnolgico, porm no est disponvel para que possa ser utilizado, ou ele no est capacitado para usar. Mesmo que exista, no percebemos nenhum interesse por parte dos docentes na utilizao desses recursos tecnolgicos para ministrar suas aulas, pois muitos j acostumaram com o mtodo tradicional de ensino. Pergunta 2: Voc possui conhecimentos de informtica?

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O grfico da pesquisa mostra que 90% dos professores possui conhecimento bsico de informtica e 5% no tem conhecimento na rea. Isso nos mostra que apesar de a maioria ter conhecimento, a instituio no incentiva os professores a melhorar no ensino, nem fornece cursos para a utilizao dessas maquinas em sala de aula, sendo elas utilizadas na escola apenas como alternativa para pesquisa. Pergunta 3: Voc j recebeu algum treinamento para utilizar recursos

computacionais em sala de aula? Nesta pergunta 90% dos professores responderam que j tiveram treinamento, mas por falta de prtica e planejamento da escola no colocando em ao o conhecimento. Pergunta 4: Qual a metodologia que voc utiliza em sala de aula? Os dados pesquisados revelam que 75% dos professores utilizam quadro e giz, j 25% utilizam em suas aulas tanto quadro e giz como os recursos tecnolgicos existentes e disponveis na escola. Apesar de disponveis esse recurso tecnolgico utilizado apenas como mtodos de pesquisa. Pergunta 5: Voc graduado em qual disciplina? A pesquisa revela que 75% dos professores so graduados em fsica e 25% so graduados em matemtica. Esses dados nos mostra que mesmo formados em matemtica exercem cargos de professores de fsica,pois isso se da ao fato da carncia de professores nessa rea. Pergunta 6: Voc acha que aulas computacionais ajudariam na aprendizagem do aluno?

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Os professores entrevistados foram unanime em responder que os recursos tecnolgicos ajudam bastante no aprendizado dos alunos, porm no fazem uso do mesmo por falta de conhecimento ou por falta de recurso.

Pergunta 7: Existe suporte do corpo tcnico da escola e da direo para as aulas com recursos tecnolgicos? Dos professores entrevistados 75% disseram que a escola da pouco suporte para as aulas com recursos tecnolgicos e outros 25% disseram que a escola at da apoio mas falta um pouco mais de boa vontade da direo.

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CAPTULO III 3.1 PROPOSTA DE INTERVENO Sabemos que o professor desempenha papel essencial no processo ensino aprendizagem, pois no fcil chegar ao ensino mdio e saber fsica. Para isso o professor deve criar condies para que os alunos construam conhecimento fsico. Assim importante discutirmos alguns pontos que dizem respeito ao modo como o professor ministra suas aulas para o desenvolvimento cognitivo dos docentes para que o mesmo possa despertar o interesse por aquilo que o professor estar propondo, assim o ensinar ento para o professor, no ser mais um simples ensinar, mas um envolver-se com alunos numa tarefa de ajud-lo a melhor aprender tornando o docente participativo enfrentando seus prprios desafios e relacionando a fsica com o seu cotidiano, pois sendo assim o professor passa a ser mediador da aprendizagem e no mais um mero transmissor de conhecimentos. Dessa forma pode-se dizer que o professor precisa estar voltado para um trabalho harmonioso, no qual aprender e ensinar se torne prazeroso tanto para o aluno, como para o professor. Como acadmicos da Universidade Estadual Vale do Acara, tendo como base na pesquisa realizada com alunos e professores percebemos a necessidade de uma proposta de interveno com recursos computacionais nas aulas do 1 ano da Escola Maria da Conceio Malheiro, j que a mesma no disponibiliza uma laboratrio de Multiciplinar, diante da situao encontrada utilizamos recursos computacionais nas aulas afim de tornar o ensino da fsica mais prazeroso e til para os docentes. Tivemos como base as aula de fsica computacional que da grade de disciplina do curso ministrado pelo Professor Dr. Marcos Costa. Na aula ministrada utilizamos alguns softwares simuladores como, por exemplo: geogebra e outros. Percebemos que com os recursos computacionais o aluno torna-se muito mais participativo e interessado quando percebe atravs do simulador que uma frmula at ento sem significado algum interessante e tem enorme relao com seu dia-a-dia. Assim, nossa proposta de interveno realizada na escola Maria da Conceio Malheiros no municpio de Irituia com alunos e professores percebemos quanto proveitoso a incluso de programas tecnolgicos educacionais podendo facilitar e proporcionar um melhor entendimento para os alunos do ensino mdio. o que diz o art.35, inciso IV da LDB: a

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compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgico dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina.

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CONSIDERAES FINAIS Presenciamos atualmente inmeras aes pedaggicas na formao de professores,

no decorrer de nossas pesquisas percebemos a dificuldades dos professores em usar os recursos tecnolgicos, muitos por medo do novo e outros por falta de capacitao. Existem recursos destinado a formao de professores que muitas das vezes no so utilizados da maneira que deveria ser, laboratrios nas escolas que normalmente no funcionam e quando funcionam no so aproveitados da melhor forma possvel tanto por professores quanto por alunos. Na escola que estagiamos a falta de formao adequada para utilizao principalmente do computador faz com que as aulas de fsica fiquem no estilo tradicional, tornando-a pouco atraente. O nosso projeto para melhoria, visou mostrar para os professores a importncia que a informtica tem para o aprendizado dos alunos e como pode ajudar em sua formao. A incluso dos professores no mundo da informtica, saindo do analfabetismo digital, parte primeiramente do interesse dele em buscar conhecimento e tambm na direo da escola em propiciar aos professores cursos de capacitao para que os mesmos possam est preparados para usar dos recursos disponveis. Projetos de melhoria da educao, laboratrios de informtica, cursos e mini-cursos, equipamentos modernos so imprescindvel na preparao dos professores. Para o professor, muito importante incorporar o progresso tecnolgico, visto que os alunos apresentam-se curiosos em relao tecnologia, internet, e-mails, bate papo. importante apresentar a eles uma forma mais fcil e interativa de aprender. A informtica uma ferramenta de auxlio, que facilita a comunicao entre o professor e os aprendizes. Existem cursos a distancia que podem ajudar o professor a entender o mundo informatizado. Para o aluno, a informtica surge, a principio, como uma distrao e fuga das rotinas e com isso vo prendendo de modo interativo, divertido e fcil. Sentimos a necessidade de ser revisto o conceito de laboratrio de informtica. O fato da utilizao da informtica na Educao ocorrer em um local que no a prpria sala de aula tem algumas conseqncias que por vezes so ignoradas. Por exemplo, o aluno pode ficar com a impresso de tratar-se de um momento de recreao, e no uma parte da aula. Tambm o fato de necessitar deslocar a turma da sala de aula at o laboratrio pode impor um obstculo s iniciativas do professor: normalmente no se utiliza um perodo inteiro com atividades no computador, o que gera uma perda na administrao do tempo, j curto na maioria dos casos. Uma alternativa seria deslocar a turma por alguns minutos para o laboratrio, retornando a seguir para a sala de aula, mas esse procedimento, dependendo das caractersticas da escola, pode ser invivel.

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Outra possibilidade usar o laboratrio de informtica para ministrar contedo da maneira convencional, usando os computadores quando necessrio. Porm, na atual estrutura comum aos laboratrios, os alunos estariam todo o tempo em frente aos computadores, o que permitiria que se distrassem acessando a Internet, por exemplo.

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5 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS BARBETA, V. B. E YAMAMOTO, I. Desenvolvimento e utilizao de um programa de anlise de imagens para o estudo de tpicos de mecnica clssica, Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24, n 2, p.158-167, 2002. BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, MEC, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, MEC/SEMT, 1999. MINISTRIO DA EDUCACAO. Diretrizes curriculares para os cursos de graduao. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/Sesu/diretriz.shtm#diretrizes>. Acesso em: 30 out. 2001.