Universidad Rovira i Virgili.

Pedagoga

EL FRACASO ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

Judith Ferrndiz Santaella Psicologa del desarrollo

Anna Lpez Puig

FRACASO ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS.

UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
1. Resumen
En este trabajo se trata el tema del fracaso escolar en el mbito de las matemticas. Su principal finalidad ha sido conocer la relacin existente entre el aprobado o suspenso en las tareas escolares y el nivel intelectual medio de los nios obtenido a partir de pruebas operatorias. El mtodo ms utilizado durante toda la investigacin ha sido el mtodo clnico de Piaget, mediante este se han podido captar numerosos matices de comportamiento realmente significativos. La muestra seleccionada ha constado con 269 alumnos entre 6 y 12 aos, pertenecientes a dos escuelas distintas (pblica y privada). Como resultados vale la pena resaltar el hecho de que las escuelas no respetan la evolucin espontnea del nio, el nivel intelectual de los sujetos se encuentra por debajo de las demandas exigidas en los programas escolares. Se intuye que sta es una de las principales causas del fracaso escolar en las matemticas.

2. Introduccin
El fracaso escolar es uno de los mayores problemas que nos atae actualmente, sus consecuencias traspasan los lmites escolares y se adentran en el seno de la sociedad. Los datos avalan el alcance de esta realidad. As, el 72% del desempleo de los menores de 25 aos tiene relacin estrecha con el abandono de los estudios y el fracaso escolar. Segn datos del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), casi la tercera parte de los alumnos adolescentes de nuestro pas, estudiantes de ESO, obtiene calificaciones negativas. En la enseanza media un 32% de los alumnos repite curso, un 35% no termina con xito 2 de ESO, el 48% no supera el bachiller y en la universidad el abandono de los estudios ronda el 50%. Todo esto nos hace pensar que el problema viene de largo, no es un hecho originado espontneamente si no que para encontrar su origen deberamos trasladarnos a las etapas ms bsicas de la enseanza. En primer lugar comenzaremos dando una pequea definicin sobre lo que es el fracaso escolar. Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las calificaciones, estos resultados se traducen en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos. Son diversas las causas que pueden dar lugar a este problema, las ms reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varan segn los diferentes estudios, pero son aproximadamente las siguientes: Slo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la misma proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este

momento, el trastorno ms estudiado en Espaa en psicologa infantil en los ltimos aos: TDAH, o trastorno de dficit de atencin con hiperactividad. Estos datos han sido extrados de diferentes trabajos sobre el tema, como podemos observar, las causas del fracaso abren multitud de puntos de investigacin, pero hasta ahora no se ha tomado en consideracin el papel de los programas y curriculums utilizados en los centros escolares. Es decir, el mtodo de enseanza de los centro en los que, normalmente, no se tienen en cuenta diversos factores, como el inters del nio sobre los contenidos, el nivel exigencia, el desarrollo intelectual Este libro se centra principalmente en este punto, trata de descubrir si realmente el nivel exigido a los alumnos en la etapa infantil, concuerda con el desarrollo intelectual de los nios. Como sabemos, la enseanza se caracteriza por la transmisin de conocimientos; partiendo del supuesto de que el aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera, por la accin del adulto sobre el nio. En nuestro sistema educativo el aprendizaje se mide de modo cuantitativo, mediante pruebas de nivel realizadas por los propios tutores. Diversas investigaciones han demostrado que el nio puede comprender mediante la accin mucho ms de los que es capaz de expresar de forma verbal o escrita. Los nios son seres pensantes por tanto sus conocimientos deben partir de la propia accin y reconstruccin de hechos, esto dar pie al desarrollo del pensamiento deductivo. Partiendo de esta base podramos afirmar que nuestro sistema educativo est siguiendo una metodologa errnea, no se respeta la evolucin intelectual de los alumnos, a los cuales se les engloba por

cursos tomando como referencia su edad y sin tener en cuenta que las diferencias pueden ser de hasta 12 meses. Se han realizado una serie de programas en los que se demuestran que el aprobar o suspender no esta ligado con la capacidad del individuo para realizar correctamente distintas pruebas operatorias. Este razonamiento da lugar a la 1 Hiptesis: - Los sistemas de enseanza no discriminan a los escolares en relacin a su nivel operatorio y grado de generalizacin de los contenidos escolares.

3. Mtodo
La metodologa utilizada durante todo el proceso de investigacin ha sido principalmente prctica. En primer lugar se realiz la seleccin de la muestra de sujetos, compuesta por 269 alumnos con edades comprendidas entre los 6 y los 12 aos, que cursaban estudios primarios (de 1 a 5 de E.G.B.) en dos escuelas de Tarragona con mtodos pedaggicos distintos, Escuela Pblica y Escuela Privada. Una vez seleccionados los alumnos se procedi a la organizacin de stos segn su nivel socio-cultural (dependiendo de la profesin de los padres), se consideraron cuatro grupos, nivel alto, medio-alto, medio-bajo, bajo (curiosamente todos los nios de nivel bajo cursaban sus estudios en la escuela tradicional). Acto seguido se reflejaron los niveles obtenidos en las matemticas y se observaron unos resultados muy significativos, los nios de la escuela pblica tenan un mayor fracaso escolar en esta materia, y tanto unos como otros aumentaban sus porcentajes de suspensos a medida que iban avanzando en la escolaridad. Con la finalidad de verificar las hiptesis propuestas inicialmente se aplic el instrumento del diagnstico operatorio, se realizaron, a los alumnos, una serie de pruebas que podramos dividir en tres bloques: pruebas operatorias (captulos 4, 5 y 6), pruebas de generalizacin

(captulos 7, 8 y 9) y pruebas escolares (captulo 10). A continuacin procederemos a dar una pequea explicacin de cada una de ellas. Pruebas Operatorias: Mediante stas podemos conocer la estructura intelectual de los alumnos disponiendo de todo tipo de matices. Se utilizaron dos tipos de pruebas, por una parte las de conservacin de sustancia, peso y volumen y por otra las de clasificacin (inclusin, interseccin y divisin de clases). La metodologa de este tipo de pruebas fue similar a la realizada por Piaget y sus colaboradores.

Pruebas de Generalizacin: Mediante este tipo de pruebas podemos observar las diferencias existentes entre el nivel aparente y el nivel real en el que se encuentran los sujetos. Este apartado ha constado de tres pruebas: - Representacin grfica de la operacin de adicin (permiten la generalizacin del concepto). - Descripcin verbal de la operacin de adicin y su relacin con los contenidos escolares (sistema de expresin verbal). - Comprensin infantil del simbolismo aritmtico escrito (paso a la accin material). Pruebas Escolares: Mediante este tipo de pruebas podremos conocer los elementos de desarrollo utilizados en los centros escolares. Se realizaron problemas aritmticos tpicos. De este modo podremos comparar si el nivel de aprobado o suspenso coincido con el nivel de xito o fracaso de las pruebas operatorias. Finalmente y como mtodos de abstraccin de resultados, se utilizaron dos tcnicas. Por una parte el mtodo clnico de Piaget, ste ha sido fundamental para poder captar infinidad de matices del

comportamiento. Por otra parte el mtodo estadstico tuvo un papel fundamental en la obtencin de conclusiones vlidas y objetivas.

4. Resultados
Con el fin de poder analizar cuidadosamente todos los resultados obtenidos en las investigaciones, clasificaremos estos partiendo de las pruebas realizadas, es decir, segn si pertenecen a los resultados obtenidos en las pruebas operatorias, de generalizacin o escolares: -PRUEBAS OPERATORIAS Conservacin de la sustancia, el peso y el volumen: la aplicacin de estas pruebas han demostrado que existen diferentes niveles evolutivos en el desarrollo intelectual del nio. Tambin cabe recalcar que los nios pertenecientes a la escuela tradicional adquieren la nocin de conservacin de la sustancia aproximadamente a los 8 aos mientras que los de la escuela activa disponen de un nivel operatorio parecido al descrito por Piaget i Inhelder. Finalmente se observa que no existe relacin entre las variables apto/no apto y xito/fracaso. La cuantificacin de la inclusin: de igual manera que ocurra en la investigacin anterior, se demuestra que los sujetos de la escuela Activa poseen un mayor nivel operatorio. Podemos observar en las tablas que ningn grupo de la escuela tradicional posee la nocin de inclusin, en la escuela Activa la presenta adquirida el 5 curso, por tanto el aprobado o suspenso en matemticas no esta relacionado con la adquisicin de este concepto. Interseccin y divisin lgica de clases: en este apartado tambin se puede observar la diferencia existente entre la adquisicin de la nocin de interseccin y el momento elegido por la escuela para inculcar estos conocimientos, se manifiesta una diferencia de 2 aos.

- PRUEBAS DE GENERALIZACIN - Representacin grfica de la adicin: las dificultades presentadas en esta prueba se centran en el mbito de generalizacin del concepto de adicin en ambientes extraescolares, por tanto el aprobado o suspenso en este tema no mantiene relacin con la capacidad de generalizacin. - Descripcin verbal de la operacin de adicin y su relacin con los contenidos escolares: el resultado ms relevante de esta investigacin es el que nos demuestra que los nios utilizan, ms de lo que debieran, la memoria. As, hasta el 5 curso, son incapaces de reconstruir normalidad. - Comprensin del simbolismo aritmtico escrito: en este caso, como ha ocurrido en la mayora de pruebas realizadas, la escuela Activa ha alcanzado un mayor nivel de comprensin. Los nios manejan las propiedades de la suma con total normalidad, pero no conocen las acciones que hacen posible su construccin. -PRUEBAS ESCOLARES Mediante estas pruebas se ha podido demostrar la sospecha que llevbamos arrastrando desde el inicio de la investigacin, las escuelas no respetan el nivel de desarrollo espontneo de los nios. Por este motivo la capacidad operatoria de los sujetos no corresponde con la necesaria para superar las pruebas escolares. verbalmente ciertas acciones que realizan con

5. Conclusiones
Tal y como nos narra el libro, la finalidad primordial que segua la investigacin, era demostrar que los centros escolares no mantienen ningn tipo de respeto por el desarrollo intelectual del nio. Tras terminar las investigaciones podemos afirmar que sta es una de las causas ms evidentes del fracaso escolar en las matemticas, los programas educativos estn por encima del nivel evolutivo del nio y por tanto les es muy difcil adquirir ciertos conocimientos. Al iniciar la investigacin se intua que la relacin entre el apto o no apto, en los programas escolares, y el xito o fracaso, en las pruebas operatorias, era nula. Se a podido demostrar que sta intuicin no era fruto del azahar, si no que parta de unos criterios bien respaldados. Finalmente debemos resaltar algunas de las conclusiones ms relevantes del trabajo. En primer lugar, podemos apreciar un aumento de los suspensos en el rea de las matemticas a medida que los alumnos van pasando de nivel, este porcentaje es mayor en la escuela pblica. Para concluir, y pese a demostrarse que la mayora de sujetos no superan con xito las pruebas propuestas, sigue habiendo un alto porcentaje de aptos en la materia. Esto deja claro que la memorizacin juega un papel importante, dejando de lado los procesos intelectuales constructivos.

6. Bibliografa - Lpez, A. El fracaso escolar en el aprendizaje de las matemticas. Un enfoque constructivista. Salamanca: Fundacin los pinos, 1997. - Rey, M.E. Didctica de la matemtica: nivel primario: primer ciclo. Buenos Aires: Estrada, 1996. - Ruiz, C. Matemticas, un romance por llegar. RedEscolar. Ao 2001, nmero 10.

Webgrafa
- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454 - http://educacion.idoneos.com/index.php/356087 - http://drromeu.net/fracaso.htm