A MATEMTICA E SUAS CONTRIBUIES PARA O DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA E DO MEIO AMBIENTE

Eliane Pina Conceio (1); Pmella Nery Pinto (2); Cntia Braga Castro (3)
(1) IFPA, Transcoqueiro/ Rua do Fio N 81; (91) 82904787; e-mail: nanypina26@hotmail.com (2) IFPA, e-mail: pamella_nery@hotmail.com (3) IFPA, e-mail: cintia.braga19@hotmail.com

RESUMO
A Matemtica uma rea do conhecimento que se relaciona com as demais reas, sejam elas exatas ou humanas. Est presente no cotidiano, na natureza, nas artes, o que lhe atribui caractersticas de um conhecimento social. Seu ensino, quando associado possibilidade de leitura da realidade, histria da humanidade, tecnologia, a uma linguagem universal, toma uma dimenso interdisciplinar. Nos ltimos anos, acentua-se a preocupao em desenvolver nos alunos do ensino fundamental competncias necessrias para o exerccio pleno da cidadania. Essa preocupao vem se concretizando em diferentes propostas de ensino, dentre as quais se tem os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino da matemtica que apresenta como uma das caractersticas principais: explorar a matemtica partindo de problemas encontrados no cotidiano e nas demais reas do conhecimento. Esta pesquisa faz parte de um projeto que estamos implementando pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- PIBID/IFPA em turmas do ensino integrado do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par e em duas escolas pblicas atendidas pelo projeto. A nossa inteno aplicar a matemtica no cotidiano dos alunos fundamentado em conceitos de preservao do meio ambiente. O objetivo dessa pesquisa oferecer aos alunos a oportunidade de aprender conceitos bsicos por meio de clculos simples em uma situao do cotidiano que desperte o seu interesse e que apie a conscientizao dos alunos sobre a importncia de participar da preservao do meioambiente, mais especificamente com relao ao destino correto do lixo e reas desmatadas pelo homem, apresenta tambm algumas atividades que tem por objetivo auxiliar o professor no processo de ensino aprendizagem de como ajudar o aluno na construo do conhecimento trabalhando com a interdisciplinaridade em relao s questes scio-ambientais. Palavras-chave: Matemtica; Meio ambiente; Conhecimento

INTRODUO
Atualmente temos percebido a necessidade de novas abordagens para se trabalhar a Educao Matemtica sendo uma das formas, aproximando o aluno com o meio ambiente de forma crtica, o que leva aprender as noes bsicas de matemtica a partir da reciclagem. Para Mendes (2009) de fundamental importncia perceber que: A Educao Matemtica como rea de estudos e pesquisas tem se constitudo por um corpo de atividades essencialmente pluri e interdisciplinares dos mais diferentes tipos, cujas finalidades principais so: desenvolver, testar e divulgar mtodos inovadores de ensino; elaborar e implementar mudanas curriculares, alm de desenvolver e testar materiais de apoio para o ensino da matemtica. (MENDES, 2009, p.23). Observando a necessidade de trabalhar atividades, pluri e interdisciplinar como aponta Mendes, no mbito escolar com a educao ambiental, por acreditar que a escola um veculo com grandes poderes de transformao de pensamento e tambm auxiliadora no processo de construo de conhecimento, esse projeto apresenta alm de sugestes de aula a serem desenvolvidas na educao bsica, e no caso do IFPA no ensino integrado, mas tambm envolver os alunos na conscincia e no comportamento ecolgico. Na realidade atual das escolas, a estratgia de ensino mais utilizada para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico interdisciplinar so os projetos didticos que utilizam dentre outros temas a educao ambiental. Temos clareza que so poucas as escolas que desenvolvem tal trabalho. No caso de Belm-PA, a Escola Bosque uma referncia no assunto. A iniciativa para a criao da escola partiu das aspiraes e da mobilizao da comunidade do Outeiro, na ilha de Caratateua, uma das ilhas pertencentes ao Municpio de Belm. Trata-se de uma rea onde a populao predominante de famlia de baixa renda, que se conscientizaram sobre a necessidade de preservar o meio ambiente, proporcionando seus filhos e a si prprios uma educao integrada natureza da regio. O currculo escolar tem como ncleo referencial as questes scio-ambientais, estando ancorado na interdisciplinaridade; na articulao entre teoria e prtica; e na pesquisa como processo de construo do conhecimento e norte para o desenvolvimento comunitrio. A questo ambiental o fio condutor da proposta pedaggica, na perspectiva de entender a relao dialtica entre homem e natureza. Assim sendo, tarefa do professor incluir em sua programao, sempre explorando a especificidade dos contedos conceituais que expe e analisa a conscincia e o comportamento ambiental se constitui em uma forma abrangente de Educao. Essa uma educao que prope atingir todos os cidados, atravs de processos pedaggicos participativos e permanentes, buscando incutir em alunos do ensino fundamental uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental. (SELBACH, 2010, p.75) O compromisso que temos como educadores com a construo da cidadania pede necessariamente uma prtica voltadas na educao inserida na compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao formao dos alunos para o mercado de trabalho e a afirmao do princpio da participao de cada um na sociedade. Para isso foram incorporadas como Temas Transversais as questes do Meio Ambiente, reciclagem etc. Praticamente tudo o que se nota na realidade d oportunidade de ser tratado criticamente com um instrumental matemtico. Como um exemplo temos os jornais, que todos os dias trazem muitos assuntos que podem ser explorados matematicamente. O que se pede aos professores que tenham coragem de enveredar por projetos. (D'AMBRSIO, 1996, 98) Com este projeto esperamos que o envolvimento da Matemtica com a Educao Ambiental contribua para a formao de um indivduo tico, criativo e crtico, e que possa viver em uma sociedade de forma participativa, com uma responsabilidade social.

REVISO E FUNDAMENTAO TERICA

O Governo Federal, no ano de 1997, atravs do Ministrio da Educao e do Desporto Secretaria de Educao Fundamental - SEF, elaborou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que objetivou, entre outras coisas, a incorporao dos Temas Transversais nas reas j existentes e no trabalho educativo da escola. Eles foram criados pela necessidade de aprendizagem e reflexo dos alunos sobre questes sociais. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, as situaes do cotidiano ligadas sade, meio ambiente, tica, orientao sexual, a pluralidade cultural, enfim, todos os temas transversais propostos pelos PCNs, so transformados em atividades matemticas. Neste projeto daremos nfase para a compreenso das questes scio-ambientais, que pressupe um trabalho interdisciplinar em que a Matemtica est inserida. A quantificao de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorece uma viso mais clara deles, ajudando na tomada de decises e permitindo intervenes necessrias, por exemplo: reciclagem, reaproveitamento de materiais e desmatamento. A compreenso dos fenmenos que ocorrem no ambiente poluio, desmatamento, limites para uso dos recursos naturais, desperdcio so ferramentas essenciais em conceitos (mdias, reas, volumes, proporcionalidades etc.) e procedimentos matemticos (formulao de hipteses, realizao de clculos, coleta, organizao e interpretao de dados estatsticos, prtica da argumentao etc.) e o uso dos temas transversais como sugere os PCNs nos garante que tais ferramentas podem ser utilizadas pelo professor. Para Montserrat Moreno (1997) o eixo vertebral do processo educacional devem ser as temticas sociais, enquanto as disciplinas tradicionais que devem perpassar essas questes mais abrangentes transversalmente. Monteiro e Junior (2001) no livro intitulado A Matemtica e os temas transversais argumentam: O trabalho em sala de aula parte da concepo de que os temas transversais devem ser os fios condutores dos trabalhos escolares, ou seja, que os contedos tradicionais (portugus, histria, geografia...) devem girar em torno dos temas transversais. Nessa perspectiva, os contedos tornam-se importantes instrumentos para a compreenso e a articulao da realidade social (MONTEIRO e JUNIOR, 2001, p.79) Pode-se observar que nas ltimas dcadas, o agravamento dos problemas scio-ambientais em escala global, tem alimentado o debate epistemolgico em virtualmente todos os campos de especializao cientfica. No centro das atenes, encontra-se o projeto de construo interdisciplinar-sistmica do conhecimento sobre as interrelaes sociedade e meio ambiente. Os contedos matemticos sero abordados por meio de problemas retirados de pesquisas e dos materiais reciclveis (garrafas pet, imagens de reas desmatadas), visando insero de Temas Poltico-Sociais, propostos na realidade em que vivem os alunos. So questes de carter cultural, ambiental, poltico e social, com a inteno de trabalhar valores que propiciem a formao de um cidado que almeja uma sociedade justa para todos.

METODOLOGIA
Segundo Ventura (2002, p.76-77), so incontveis e absolutamente diversas as classificaes da metodologia que se pode encontrar na literatura especializada. Vamos descrever cinco momentos, a saber: Primeiro momento: ser feita uma palestra com os alunos, sobre meio ambiente e a consequncia da ao predatria do homem. No auditrio das escolas ser passado um filme sobre meio ambiente, fazendo uma relao com assuntos da matemtica. Segundo momento: Traremos palestrantes para debater sobre a temtica instigar o debate sobre os problemas ambientais e como a matemtica pode ajudar a minimizar esse problema. Terceiro momento: ser ministrada uma aula especfica expositiva os contedos de matemtica que sero envolvidos com a temtica. Quarto momento: Visita na Escola Bosque com os alunos das escolas envolvidas Quinto momento: de posse de todas as informaes adquiridas, os alunos vo fazer pesquisas em grupos em jornais, revistas e na internet sobre o tema e a partir dos dados coletados vo propor problemas que envolvam educao ambiental e matemtica, e depois propomos problemas para que sejam resolvidos em sala de aula. Problemas propostos para orientao dos professores: Atividade 1: Retirado do Projeto Ararib Porcentagem, reciclagem de lixo e reas desmatadas: O que Porcentagem?

De uma forma simplificada pode-se apresentar a porcentagem como uma razo expressa com um denominador 100. Sua representao utiliza o smbolo %. Alguns exemplos que podem ser apresentados aos alunos, de acordo com as figuras anteriores 1/2 = 50% pois se 100% representa a totalidade, 50% representa a metade. 1/4 = 25% pois 1/4 significa a quarta parte do todo e isso corresponde a 25/100. Entre as operaes mais comuns, est a adio de uma determinada porcentagem, que, por exemplo, em uma compra chamada de juro sobre o valor de um produto. E a subtrao de uma porcentagem, que em uma compra seria o desconto sobre o preo inicial. No caso da reciclagem, se apenas uma parte das pessoas separa o seu lixo, como por exemplo, 20 pessoas de cada grupo de 100 pessoas, temos 20% de pessoas conscientes que agem corretamente. Clculos com porcentagem so necessrios no cotidiano da maioria das pessoas. O propsito dessa atividade oferecer aos alunos a oportunidade de aprender conceitos bsicos por meio de clculos simples em uma situao do cotidiano que desperte o seu interesse e que apie a conscientizao dos alunos sobre a importncia de participar da preservao do meio-ambiente, mais especificamente com relao ao destino correto do lixo e reas desmatadas pelo homem.

 importante ampliar a aplicao do conceito de porcentagem para alm da questo do consumo e ajudar os alunos a construir um conceito geral, aplicvel em diversas situaes, como por exemplo, a da reciclagem, o desmatamento, atividades que atualmente fazem parte da cidadania. A proposta envolver os alunos em uma atividade que permita entender a porcentagem, regra de trs, operaes com nmeros decimais, unidades de medidas aplicada no contexto de um problema que faz parte do cotidiano de todos, como a reciclagem,o desmatamento etc. Atividade 2: Os alunos da turma devem fazer um levantamento de quantos colegas da sala separam o lixo em casa. Aps isso, deve ser feito um clculo que mostra essa informao na forma de porcentagem. Se, por exemplo, em uma turma de 35 alunos apenas 5 separam o lixo, temos o seguinte clculo, usando uma regra de trs: 35 ------ 100% (35 alunos correspondem a 100%) 5 ------ X (a quanto corresponde 5?) 35X = 500% X = 500% / 35 X = 14,3% Isso significa que quase 15% dos alunos separam o lixo. Os alunos consideram a porcentagem encontrada na sua pesquisa adequada? O professor tambm pode incluir uma nova pergunta: Depois das atividades, quantos pretendem separar o lixo em casa? Isso poderia gerar novos clculos. Atividade 3: Essa atividade ser desenvolvida em sala de aula, em que a turma dividida em equipes de cinco alunos, onde ser realizada uma atividade onde tero contato com materiais (garrafa pet,cartolina com imagens de desmatamento) que falam sobre ndice de desmatamento e reciclagem. Em seguida ser feito uma proposta pelo professor de atividades com os alunos a qual ser ensinado contedos matemticos ( unidade de medidas, regra de trs, operaes com nmeros decimais entre outros.) a partir dos materiais disponibilizados. Ao final da atividade discutir com alunos de que forma esse trabalho vai proporcionar a conscincia da Educao Ambiental e o aprendizado da Matemtica em seu cotidiano, e se o ensino da matemtica trabalhado foi de fcil absoro.

CONSIDERAES FINAIS
Existem inmeras possibilidades de desenvolver atividades atravs do meio ambiente para que haja contribuio da Matemtica na conscincia ambiental e no exerccio da cidadania, trabalhar na escola envolvendo todas as reas do currculo bsico com Educao Ambiental, levaremos os alunos a mudar os hbitos e atitudes com relao ao meio ambiente, formando assim cidados conscientes neste aspecto. As constantes transformaes fazem com que as pessoas se capacitem para conviver e dominar as muitas novas informaes que aparecem quase que diariamente. Tendo acesso informao e educao, as pessoas sabero utilizar de todos os seus conhecimentos de forma adequada, possibilitando a sua adaptao na sociedade. Cada vez fica mais necessrio direcionar a educao para mudanas de conscincias, demonstrando que ela est presente na vida de todas as pessoas. de fundamental importncia toda e qualquer forma de mudana da Educao Matemtica, pois muitos alunos no gostam de matemtica por no entend-la ou no foram motivados a isso, temos que mostrar aos alunos que a matemtica no uma disciplina difcil de ser compreendida e ela est presente em nosso dia a dia, interagindo com as demais disciplinas. Ao trabalharmos com situaes reais, os alunos manipulam dados reais, coletando assim mais informaes e interpretando-as. Como conseqncia, os alunos caminham para a construo do conhecimento, para o pensamento crtico e reflexivo levando-os ao raciocnio lgico contribuindo para a melhoria do nosso futuro.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROSO, J. M. Projeto Ararib 2. Ed. - So Paulo: Editora Moderna. BIGODE, A. J. L Matemtica hoje feita assim So Paulo: Editora FTD, 2002. MENDES, Iran Abreu. Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes cognitivas na aprendizagem. -Ed. rev. e aum.- So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009. MONTEIRO, Alexandrina e JUNIOR, Geraldo Pompeu. A Matemtica e os Temas Transversais. Editora Moderna, 2001, So Paulo. BRASIL, PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p. http://hdl.handle.net/10348/74 acessado em 23/04/2011 SELBACH, Simone. Matemtica e Didtica Coleo como bem ensinar. Petropolis-RJ: Ed. Vozes, 2010. ____. Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus, 4. ed., 1998,a VIEIRA, Paulo Freire e MAIMON, Dlia (organizadores). As Cincias Sociais e a Questo Ambiental: Rumo Interdisciplinaridade. APED e UFPA, 1993. http://pt.scribd.com/doc/3046354/escola-bosque-exemplo-de-educacao-ambiental-ao-alcance-de-todosgoverno-brasileiro. Acesso em 15/09/2011.