2.

1 Projeto Poltico Pedaggico PPP APRESENTAO O planejamento das atividades escolares uma necessidade imperiosa e, por esta razo, o objetivo deste Projeto Poltico-Pedaggico propor um encaminhamento para as aes pedaggicas apresentando a organizao e operacionalizao do trabalho pedaggico escolar da Escola Estadual Machado de Assis - Ensino Fundamental de 5/8 sries, referentes aos seus princpios e metas para o desenvolvimento da aprendizagem; da melhoria da qualidade de ensino; da pesquisa como processo de construo do conhecimento, do respeito s diferenas e diversidade, da formao continuada do professor, da contextualizao dos procedimentos avaliativos e da valorizao do aluno como sujeito do processo ensino aprendizagem. Considerando a importncia desses objetivos, nosso Projeto Poltico-Pedaggico visa atender as dimenses poltica e pedaggica de educao resumidos em uma concepo de mundo, sociedade, educao, professor e aluno que desejamos e que esto descritos na operacionalizao de nossas aes. Estas operacionalizaes esto estruturadas obedecendo a seguinte ordem: - Introduo: corresponde ao histrico da Escola, espao fsico e organizao da entidade e recursos humanos; - Objetivos Gerais: o que a escola pretende para atingir uma educao de qualidade; - Marco situacional: caracterizao da comunidade escolar; - Marco conceitual: pressupostos e fundamentao tericos; - Marco operacional: as aes a serem desenvolvidas; - Avaliao institucional do Projeto Poltico-Pedaggico: para que?, como, o que ?. INTRODUO Este projeto destina-se a Escola Estadual Machado de Assis - Ensino Fundamental de 5/8 sries, Curso 4.000, Cdigo 001-9, situada a Rua Inglaterra, 1010 na cidade de Itauna do Sul, portanto uma escola urbana, email eemachadodeassis@bol.com.br, fone fax (44) 3436-1370, CEP 87970-000, Paran, tendo como entidade mantenedora o Governo do Estado do Paran sob a administrao da SEED (Secretaria de Estado da Educao) Cdigo 1140 e jurisdicionada ao NRE de Loanda n. 020, que se localiza distante de nossa escola cerca de 45 kilmitros. A Escola Estadual Machado de Assis Ensino Fundamental de 5/8 sries est autorizada a funcionar desde 1967 pela Resoluo n. 3066/67 de 15/02/67 tendo seu reconhecimento renovado pela resoluo n.344/83 de 08/03/83 e renovao de reconhecimento estabelecida na Resoluo 1681/03 de 30/05/03, sendo que seu Regimento Escolar foi aprovado pelo Ato Administrativo n.056/01 e pelo Parecer n.113/01 de 20/08/01. As atividades escolares deste estabelecimento de ensino iniciaram-se no prdio do atual Colgio Estadual Rui Barbosa Ensino Mdio, situado na Rua Peru, s/n. e transferindo-se para prdio prprio em 1.969,

localizado na rua Inglaterra n. 1010 e, passando a funcionar em dois turnos: matutino e vespertino. Em 04/12/81 pela Resoluo n. 2.570/81 o Estabelecimento de Ensino passou a denominar-se Escola Machado de Assis ensino de 1 Grau, em homenagem ao ilustre poeta, romancista, crtico, contista e cronista brasileiro, Joaquim Maria Machado de Assis, mais conhecido como Machado de Assis. Em 21/06/83 atravs da Resoluo n.1.718/83 a Escola passou a denominar-se Escola Estadual Machado de Assis Ensino de 1 Grau. Ainda no mesmo ano, foi autorizado o funcionamento das quatro primeiras sries do 1 Grau pela resoluo n.344/83 de 08/03/83. Mas, somente em 1.998, atravs da Resoluo n.3.120/98 de 11/09/98, foi autorizada a adequao na nomenclatura do Estabelecimento, para Escola Estadual Machado de AssisEnsino Fundamental. Acreditamos, assim, que nosso Projeto Poltico-Pedaggico atende ao que est proposto na LDB n.9.394/96, bem como ao que est proposto na Deliberao n. 14/99 do C.E.E, 007/99 005/98 e 016/99, Lei n 30981/2005, Resoluo n 208/2004, Lei n 10.639/2003 bem como o que est previsto no Regimento Escolar vigente neste Estabelecimento de Ensino , no Estatuto da Criana e do Adolescente em seu Art. 53 e conforme o que est determinado pelo CNE/CEE/SEED/ PR. OBJETIVOS GERAIS Considerar o processo pedaggico escolar como sendo intencional; Predispor o esprito do educando a investigao e a aprendizagem significativa; Proporcionar a todos os alunos o desenvolvimento de suas capacidades para que aprendam os contedos necessrios para a vida em sociedade; Melhorar a qualidade do ensino atravs do aprimoramento do processo pedaggico; Utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para a construo do conhecimento; Valorizar o aluno como sujeito do processo de aprendizagem para que este possa unir o cotidiano e o cientfico, numa proposta dialtica de trabalho; Incentivar a organizao e estruturao do grmio estudantil; Estabelecer uma relao pedaggica fundamentada em conceitos cientficos que valorize a contextualizao como meio para atingir a aprendizagem significativa do aluno, bem como a oferta do Regime de Progresso Parcial; Incentivar a participao de professores e alunos nos projetos educacionais desenvolvidos pela escola; Incentivar a participao dos professores nos grupos de estudos e cursos de capacitao, visando seu aperfeioamento para a melhoria de sua prtica pedaggica; Favorecer a participao e o envolvimento da comunidade nos projetos da escola atravs da APMF; Desenvolver a gesto democrtica.

MARCO SITUACIONAL Se compreendermos a realidade como caracterizada pela constante transformao, podemos afirmar que a realidade brasileira ainda muito injusta, violenta e com muitas diferenas culturais, sociais e econmicas. As desigualdades so alarmantes, gerando, por conseguinte, um quadro de excluso social. Esse quadro tambm se apresenta em nosso contexto, caracterizando nossa sociedade, em sua grande maioria, com baixo poder aquisitivo, ausncia de infra-estrutura, presena de subempregos, falta de segurana, precariedade dos servios pblicos oferecidos populao, baixo grau de instruo e pouco acesso cultura, causando um desestmulo na populao, gerando acentuadas desigualdades sociais. A anlise dessa realidade revelou-nos que a maioria dos alunos apresenta: - nos aspectos cultural, social e econmico: que so filhos de pais com pouca escolaridade e empregos de mo-de-obra no qualificada; renda familiar em mdia de um a trs salrios mnimos; moram em casas pequenas e de aluguel; como meio de comunicao, utilizam-se do rdio e televiso; 95% utilizam-se do sistema pblico de sade. - no aspecto psicolgico: mantm relaes no muito afetivos e dialgicas com os pais; um grande problema na escola a baixa auto-estima dos alunos em decorrncia da relao que eles tm com os familiares, por isso o medo de errar e apresentar as idias muito grande. - no aspecto cognitivo: apresentam dificuldades em interpretao de texto, o que interfere no processo de aprendizagem das vrias disciplinas, pouco vocabulrio, pouca lgica na sustentao de hipteses e nas tcnicas operatrias, principalmente na diviso; em geral os alunos no tm organizao, no sabem trabalhar em grupo. -no aspecto comportamental: apresentam atitudes agressivas em relao aos colegas (brigas no recreio e em sala de aula e uso de palavres), contra os professores (saem da sala de aula sem pedir autorizao, no fazem as lies, no trazem materiais escolares falam muito durante a aula, no participam das aulas). Devido a estes fatores a organizao e estruturao de um Grmio Estudantil em nossa escola, ainda representam um objetivo muito difcil de ser atingido, porm no impossvel. Quanto aos professores e funcionrios que, na maioria moram na mesma cidade onde a escola se localiza, podemos dizer que sofrem tambm com as dificuldades de infra-estrutura, baixa renda familiar, falta de segurana, precariedade dos servios pblicos oferecidos populao e difcil acesso s diversas formas de lazer e cultura. Assim, temos refletido dentro da escola, por meio das aes dos alunos, professores e funcionrios, toda a situao social excludente na qual esto inseridos. Diante desse contexto, a funo da escola preparar os alunos para exercerem criticamente seu papel de cidado e, atravs da aquisio de novos conhecimentos, transformarem a realidade em que vivem. Entretanto, o que se percebe so alunos passivos diante dos problemas e sem motivao para os estudos, alm de alguns professores preocupados apenas em cumprir cronogramas e repassar contedos, o que acarreta num distanciamento entre a teoria e a prtica, com conseqncias muito graves nos resultados da avaliao escolar.

Assim, os problemas se refletem no currculo fechado, despreocupado com a realidade local, na m formao docente inicial e continuado, na pouca participao dos pais na vida dos filhos, na resistncia e nas prticas pedaggicas inadequadas para atender as necessidades dos alunos, resultante da falta de compreenso do que especfico na ao de educar. Somando-se a tudo isso, a indisciplina dos alunos evidencia-se, tornando-se mais um problema a ser resolvido pela escola. Quanto a Estrutura e Espao Fsico da Escola, verificou-se que: -organizao da estrutura e espao fsico: ainda h falta de espao fsico e de adaptaes para o recebimento e atendimento de pessoas com necessidades especiais , falta de acesso as tecnologias, falta de material didtico em disciplinas como: Artes e Lngua Inglesa e insuficincia de recurso para manuteno do espao fsico existente . -organizao pedaggica: A Escola oferece o ensino de 5 /8 sries e est organizada conforme as exigncias estabelecidas na Constituio Federal, bem como na Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei9.394/96) e no Regimento Escolar vigente no estabelecimento. O ensino ministrado com base de igualdade de condies acesso permanncia na escola, liberdade de apreender ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, a fim de que nosso aluno seja capacitado e consciente de seu papel na sociedade. A escola oferece tambm Sala de Recursos e Sala de Apoio, onde so atendidos alunos com defasagem de aprendizagem ( Matemtica e Lngua Portuguesa) bem como atendimento especializado para alunos com deficincia auditiva (D.A). -a organizao administrativa da escola: A escola administrada de forma democrtica. Conta com a participao de instncias como: Conselho Escolar e APMF buscando desta forma garantir o envolvimento destes membros nas decises que se referem s questes pedaggicas e administrativas. H uma direo, secretaria, setor administrativo, equipe pedaggica e servios gerais. Os membros do Conselho Escolar e APMF tm maior participao nas questes financeiras da Escola. MARCO CONCEITUAL O conceito central que Paulo Freire defendeu sobre educao de que ela um ato de conhecimento, uma aproximao crtica da realidade (FREIRE, 1980:25). Diante desse fato, imprescindvel tomarmos conscincia do papel que o homem exerce sobre o meio em que vive, para que, atravs da prxis, faamos uma reflexo sobre nossa realidade e, refletindo sobre ela, possamos transform-la. Portanto, necessrio tratar a produo pedaggica como prtica dos homens, em que o contedo pedaggico determinado pelo contedo social e vice-versa. Para isso, devemos encontrar mtodos adequados para a produo de conhecimento do contexto no qual estamos inseridos, e este conhecimento no pode resultar de uma viso ingnua. Marx acreditava que, para se construir o conhecimento, seria necessrio captar as mltiplas determinaes que a realidade estabelece como verdade e tendncia: A pesquisa tem de captar suas vrias formas de evoluo e rastrear sua conexo ntima. S depois de concludo esse trabalho que se pode expor adequadamente o movimento real (MARX, 1978, p.28).

Partindo desse pressuposto devemos ento, primeiramente, definir o que entendemos por sociedade nos dias atuais. De que forma ela est constituda e como podemos estudar suas mudanas, diferenciaes e atribuies de papis. CONCEPO DE SOCIEDADE De acordo com Durkheim a sociedade encontra-se, a cada nova gerao, na presena de uma tbua rasa, sobre a qual necessrio construir novamente. Desta forma, entende-se sociedade como um agrupamento de indivduos que estabelecem entre si relaes econmicas, polticas e culturais. Numa sociedade existe unidade de lngua e cultura, sendo que seus membros obedecem as mesmas leis e seguem os mesmos costumes e tradies. Desta forma, as conscincias individuais so formadas pela sociedade. Sendo assim, a construo do ser social feita em boa parte pela educao, ou seja, a assimilao pelo indivduo de uma srie de normas e princpios, sejam eles morais, religiosos, ticos ou de comportamento. Esses fatores que norteiam a conduta do indivduo num determinado grupo. Portanto, o homem elemento formador da sociedade, o que o torna produto dela. De acordo com Durkheim, o papel da ao educativa formar um cidado que tomar parte do espao pblico, um indivduo que seja capaz de transformar a realidade e o meio social em que vive, tendo como objetivo suscitar e desenvolver no educando estados fsicos e morais que so requeridos pela sociedade poltica no seu conjunto. Assim, o indivduo s ter condies de agir quando aprender a conhecer o contexto em que est inserido tendo conscincia de suas origens e as condies das quais depende. Conclumos, ento, que a sociedade e cada meio social particular determinam o ideal que a educao realiza. Contudo, preciso termos definido tambm, nossa concepo de homem e, que homem se quer formar para esta nova sociedade. CONCEPO DE CULTURA Segundo Alfredo Bosi, a palavra cultura, pensada como um conjunto de idias, valores e conhecimentos, traz dentro de si, em primeiro lugar, a dimenso do passado. Muitos conhecimentos foram herdados de outras geraes, no estamos comeando do zero, muito pelo contrrio, cada ano que passa acumula mais conhecimento. Sem dvida nenhuma, a primeira idia que temos quando falamos em cultura a de transmisso de conhecimentos e valores de uma gerao para outra, de uma instituio para outra, de um pas para outro. Subsiste sempre a idia de algo que j foi estabelecido em um passado que pode ser um passado prximo ou remoto. Evidentemente, nossa cultura tecnolgica tem proximidade com a Revoluo Industrial e com tudo o que veio depois, ao passo que a cultura humanstica deve remontar aos gregos e aos romanos, h 2000 ou 3000 anos atrs. No importa: seja um passado recente, sculos XIX e XX, seja um passado remoto ( antes de Cristo, ou pocas arcaicas), sempre a palavra cultura carrega dentro de si a idia de transmisso de idias e valores. Cultura o conjunto de manifestaes humanas que contrastam

com a natureza ou comportamento natural. Sob a etnologia ( cincia relativa especificamente do estudo da cultura) a cultura seria o complexo que inclui conhecimento, crenas, arte, morais, leis, costumes e outras aptides e hbitos adquiridos pelos homens como membro da sociedade. Portanto correspondem, neste ltimo sentido, s formas de organizao de um povo, seus costumes e tradies transmitidas de gerao para gerao que a partir de uma vivencia e tradio comum, se apresentam como a identidade desse povo. Cada ser humano traz dentro de si uma cultura seja ela herdada ou adquirida, a escola deve trabalhar e respeitar essas diferentes culturas. Portanto, o planejamento dos contedos deve estar relacionado com o desenvolvimento de uma prtica pedaggica que articule esses contedos dinmica de um processo educativo que empregue recursos didticos pedaggicos promotores da aprendizagem e que respeite a identidade cultural do aluno, na perspectiva da diversidade cultural. CONCEPAO DE HOMEM Segundo Aristteles o homem um animal racional. Animal a categoria prxima, na qual se inclui o homem, racional a diferena especfica, por meio da qual se distingue conceitualmente os homens dos outros animais. Para a filosofia grega, o homem um ser racional, ou melhor, dito, um animal que possui razo. Essa definio implica dizer que o homem uma coisa cuja natureza consiste em poder dizer o que so as outras coisas. Ou seja, a razo permite ao homem definir-se e definir o conjunto do universo. Segundo Paulo Freire, o homem um ser inacabado, ou seja, o homem no um ser somente em desenvolvimento psicolgico, mas um ser concreto em relao com o real. O conhecimento do homem continuamente transformado pelas novas informaes que ele recebe e pelas experincias pelas quais passa. Sendo uma espcie social o homem caracteriza-se pela construo de sua individualidade atravs da relao com o outro. Sabe-se que, diferentemente dos outros animais, que se adaptam realidade natural tendo a existncia garantida naturalmente, o homem necessita produzir continuamente sua prpria existncia. Portanto, o que o diferencia dos outros animais o trabalho. O mundo se transforma constantemente e o homem sujeito da prpria educao. Desta forma, atravs da reflexo sobre a ao, ele contribuir para as mudanas e melhorias. Para que isso acontea e, para que o homem possa competir com sucesso no mercado de trabalho globalizado como o atual, os sistemas escolares devem colocar sua disposio profissionais capazes de vencer os desafios da aprendizagem. O mundo do trabalho exige de seus profissionais habilidades que deveriam ter desenvolvido nas escolas. Uma das maiores expectativas do homem tornar-se autorealizado, ou seja, realizar com competncia e eficcia sua profisso. A sociedade do sculo XXI exige uma nova escola, orientada para a qualidade total. Sendo assim, a participao do homem, como sujeito da sociedade, implica em uma postura crtica que esteja embasada no conhecimento cientfico e que, por conseguinte deve estar explcito no currculo escolar. Para isso, devemos pensar mais criticamente sobre o papel do

currculo na formao humana do aluno, para que este no seja usado como instrumento ideolgico de controle e excluso social, e sim, contemplar a organizao curricular num coletivo, fazendo ligao entre as disciplinas e as atividades que a escola desenvolve. E, este processo, deve contemplar e promover a tica e cidadania da comunidade escolar, articulando o conhecimento do senso comum com o conhecimento cientfico. CONCEPO DE CURRCULO E EDUCAO Quando compreendemos o Currculo escolar como o planejamento das aes escolares que possibilitaro ao educando uma real compreenso das necessidades sociais e das diversas possibilidades de conhecimentos, estamos direcionando estas atividades para que este educando possa explorar ao mximo os seus poderes de comunicao; as suas aptides e capacidades para seguir a vida social e econmica da nossa sociedade, bem como exercitar o seu papel de cidado. Portanto, cabe a este Currculo direcionar o trabalho escolar de maneira que as atividades desenvolvidas possam caminhar para o desenvolvimento da pesquisa e do trabalho cientfico, sem desmerecer o sentido das funes clssicas da escola. Ou seja, valorizar a importncia do trabalho escolar como elemento necessrio ao desenvolvimento cultural, que ocorre para o desenvolvimento humano em geral. (SAVIANI,1991, p.105) Para que isto esteja bem definido, devemos ter claro que, de acordo com a LDB educar : preparar o indivduo para o seu desenvolvimento, para a cidadania e para o trabalho (art.2). A Educao o meio que permite ao homem formar-se e construir-se num ser digno e consciente de suas aes. atravs da Educao que, ele constri a sua cidadania e interage com o meio, com o outro, e poder ou no, transformar a sua vida e sociedade. o instrumento mediador entre o senso comum e o conhecimento cientfico, mais atuante tambm no sentido de despertar a sensibilidade e a criatividade a fim de construir um ser completo, crtico e pensante, possibilitando um crescimento individual e coletivo. Os significados dessas palavras precisam ser compreendidos na maior amplitude possvel, para que a ao social transformadora se realize atravs do trabalho, no desenvolvimento das potencialidades do ser humano, proporcionando-lhes prazer, melhoria da qualidade de vida e da vida de toda sociedade. Essa compreenso deve estar presente na construo interdisciplinar do trabalho pedaggico e na maneira como o conhecimento tratado para que o aluno possa ser respeitado como um ser contextualizado. Resumindo, currculo o conjunto das atividades desenvolvidas pela escola e, portanto tudo o que ela faz para promover o acesso ao saber elaborado. apartir desta compreenso que a especificidade da educao ganha uma importncia ainda maior, porque o papel da escola fica definido mais claramente quanto formao do cidado e sua participao na sociedade. Compreender a posio que a escola ocupa no papel de mediadora da construo do saber elaborado compreender, de fato, o significado de educar para a cidadania.

CONCEPO DE ESCOLA De acordo com Saviani, o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (1991, p.14). Portanto, o objetivo da escola transmitir conhecimentos como forma de perpetuar cultura, desenvolver a personalidade e estimular a sociedade. A escola desempenha trs funes principais que so: selecionar e transmitir conhecimentos; estimular atitudes consideradas teis para aprendizagem e, preparar para o convvio social. tambm um rgo socializador que deve proporcionar a noo e a prtica da sociabilidade, necessrias infncia e adolescncia e atuar no sentido de ajustar o indivduo s exigncias da sociedade moderna e contempornea. Assim, a educao escolar deve cumprir seu papel de preparar os indivduos para a vida em sociedade capacitando-os para um mercado de trabalho bastante competitivo e exigente quanto a sua formao tcnico-profissional. A escola no se limita somente ao espao fsico, mais age e transforma em conjunto com a famlia e as instituies sociais que colaboram na construo escolar do saber, integrando-os, da origem do prprio saber sua elaborao. Uma das maiores preocupaes o ensino de qualidade, como diferencial na vida dos alunos. Espera-se que o aluno seja capaz de saber mais sobre si e consiga refletir sobre a realidade que o cerca, tenha discernimento do justo e que seja coerente e conseqente. fundamental que estes aprendam e se desenvolvam, vencendo seus limites e dificuldades para aprender. Para que a escola cumpra com eficcia seu trabalho educativo deve-se pensar no seu papel como mediadora na construo dos conhecimentos cientficos atravs de seu currculo. Desta forma, a aprendizagem deve ocorrer de maneira contextualizada e interdisciplinar. Deve, tambm, ter claro que preciso organizar os contedos disciplinares de maneira que o mtodo dialtico de enxergar a realidade seja tido como prioridade em todas as disciplinas. Isto , conhecer conceitos que digam respeito s relaes sociais construdas historicamente pelos homens durante os sculos de sua existncia, para que a educao seja realmente posta a servio da humanizao. CONCEPO DE ENSINO-APRENDIZAGEM Dentro do contexto ensino-aprendizagem, onde o enfoque ensinar para o aluno aprender, esto envolvidas umas sries de pontos que devem ser observados, para que se determine uma idia chave ou linha central a ser seguida. Ou seja, devemos levar em conta o que ensinar para quem ensinar, o que vai ser aprendido e de que forma vai ser ensinado. Podemos dizer que essa prtica deve proporcionar tanto ao professor quanto ao aluno a possibilidade de buscar o conhecimento terico numa perspectiva de reflexo sobre o fazer prtico do cotidiano. A linha de pensamento do que ensinar e como ensinar deve seguir um planejamento prvio, primando experincia de vida do aluno e do professor, que se bem aproveitado, contribui para o enriquecimento do

conhecimento e cria um clima de predisposio favorvel aprendizagem. Para Paulo Freire o ensino deve sempre respeitar os diferentes nveis de conhecimento que o aluno traz consigo a escola. Tais conhecimentos exprimem o que poderamos chamar de a identidade cultural do aluno ligada, evidentemente, ao conceito sociolgico de classe. O educador deve considerar essa leitura de mundo inicial que o aluno traz consigo, ou melhor, em si. Ele forjou-a no contexto do seu lar, de seu bairro, de sua cidade, marcando-a fortemente com sua origem (FREIRE & CAMPOS, 1991, p.51). Seguindo esse raciocnio a aprendizagem do aluno vai alm das regras estabelecidas, mas tambm de todo o conjunto de idias e fatos que constituem a vida do aluno e colaboram para a formao de atitudes e fixao de regras que devem gui-lo para seu aperfeioamento durante sua trajetria de vida na sociedade. A partir desse entendimento um novo pensar e agir pedaggico poder surgir. CONCEPO DE CONHECIMENTO Se ignorncia o problema social mais devastador, seu enfrentamento no se dar, sobretudo pelo acesso a benefcios, mas pela capacidade individual e, sobretudo coletiva de fazer e fazer-se oportunidade, ou de se emancipar (DEMO, 2000, p.23). Entretanto, para se adquirir a emancipao necessrio dominar determinados mecanismos que esto presentes no processo de transmissoassimilao da aprendizagem que diz respeito ao conhecimento elaborado e no ao conhecimento espontneo. Ou seja, a aprendizagem escolar trabalha com a aquisio das bases do conhecimento cientfico. Assim, o conhecimento pode ser definido como o resultado do trabalho humano no processo histrico de transformao do mundo e da sociedade, atravs da reflexo sobre esse processo (GASPARIM, 2003, p.4). Isso remete escola uma nova proposta pedaggica de construo-reconstruo do conhecimento a partir de uma nova forma do professor estudar, e preparar os contedos, fazendo a seguinte seqncia didtica: partir da prtica, teorizar sobre ela e voltar prtica para transformla. Isso possibilitar passar do senso comum como nica explicao da realidade, para os conceitos cientficos que possibilitaro uma compreenso mais contextualizada da totalidade social. Diante deste fato podemos definir, ento, o conhecimento como sendo a apropriao do manejo crtico e inventivo da cultura produzida historicamente pelos homens. CONCEPO DE AVALIAO Aprender deixou de ser um ato mecnico e repetitivo, passando a ser um processo ativo onde o aluno sujeito de sua prpria aprendizagem. Portanto, necessria uma reflexo terica sobre as respostas dos alunos, considerando-se que cada caso um caso. Nesta perspectiva cada tarefa significa um estgio da evoluo do aluno no seu desenvolvimento, como elemento essencial e diagnstico para aes posteriores. O acompanhamento das tarefas exige registro srio e significativo, que no se reduz a nmeros de acertos ou erros, remetendo a amplos conceitos.

Todos os instrumentos de avaliao so eficientes quando usados criteriosamente, e de acordo com os objetivos previstos, assim, o uso de tcnicas diversas e instrumentos variados, conjuntamente com uma maior amostragem contribuir para uma perfeita avaliao. A avaliao inclui, antes de tudo, um julgamento a respeito do significado do resultado. Esse julgamento feito a partir de algum critrio, expectativa ou padro de desempenho estabelecido. O julgamento deve levar a um diagnstico sobre os problemas apontados pelo resultado e tambm a uma ao corretiva. Para que isso ocorra, os instrumentos devem ser muito bem elaborado, de forma que professores e alunos possam compreender os problemas de desempenho a partir das respostas dadas nas avaliaes. Na prtica trata-se de o professor estabelecer objetivo e expectativas de desempenho a partir do limite superior de possibilidades reais de desenvolvimento escolar dos alunos. A avaliao por ser processo contnuo, acompanha todo o processo de aprendizagem e no s o momento da ao avaliativa. instrumento didtico-pedaggico utilizado para reflexo da prtica dos professores e alunos, num processo contnuo e dinmico visando correo das possveis distores e ao encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. A avaliao que se prope mediadora, formativa e somativa, pautada na ao-reflexo-ao dos envolvidos no processo educacional. Mas, a avaliao no deve ser um meio para ser utilizado no final do processo, mas sim ser executada durante todo o percurso para fomentar a deciso para se atingir os objetivos por parte do aluno e do professor. A avaliao deve ser a celebrao da colheita e no um instrumento de excluso. Nesta perspectiva, o sistema de avaliao tambm deve corresponder aos pressupostos de uma educao que garanta a meta de qualidade do desempenho para todos, no sentido de aquisio dos conhecimentos que implicam conscincia crtica da capacidade de ao, pois ela adquire sentido medida que est articulada com a realidade do Projeto Poltico-Pedaggico e com a Proposta Pedaggica da escola. CONCEPO DE CIDADANIA A cidadania o conjunto dos direitos polticos de que goza um indivduo e que lhe permitem intervir na direo dos negcios pblicos do Estado, participando de modo direto ou indireto na formao do governo e na sua administrao, seja ao votar, (direto) seja ao concorrer a cargo pblico (indireto). Cidadania a participao, econmica e social do cidado. (Wikipedia). Segundo Dallari, a cidadania expressa um conjunto de direitos que da pessoa a possibilidade de participar ativamente da vida e do governo de seu povo. Quem no tem cidadania esta marginalizado ou excludo da vida social e da tomada de decises, ficando numa posio de inferioridade dentro do grupo social. A cidadania no surge do nada como um toque de mgica, nem to pouco a simples conquista legal de alguns direitos significa a realizao destes direitos. Construir a cidadania tambm construir novas relaes e conscincias. A cidadania deve ser perpassada por temticas como a

solidariedade, a democracia, os direitos humanos, a ecologia, a tica. Pode-se dizer que cidadania essencialmente conscincia de direitos e deveres e exerccio da democracia. No h cidadania sem democracia. Cabe a escola, como instituio, estimular e cultivar os valores ticos, morais e cvicos para que o educando possa vir a ser um cidado consciente e atuante dentro da sociedade. MARCO OPERACIONAL Saviani, ao correlacionar a teoria dialtica do conhecimento, diz que: o movimento que vai da sncrese ( a viso catica do todo) sntese (uma rica totalidade de determinaes e de relaes numerosas), pela mediao da anlise (as abstraes e determinaes mais simples) constitui uma orientao segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o mtodo cientfico) como para o processo de transmissoassimilao de conhecimentos (o mtodo de ensino) (SAVIANI, 1999, p.83). A partir dessa concepo devemos reorganizar o trabalho pedaggico priorizando as seguintes aes e metas: - Diminuio dos nveis de evaso escolar realizando um acompanhamento dos alunos faltosos, acionando, quando necessrio, o Conselho Tutelar; - Aumento da promoo satisfatria em todas as sries (5 a 8 sries) atravs de metodologias que priorizem a construo do conhecimento escolar, tanto no que se refere nova forma do professor estudar e preparar os contedos, como s respectivas aes dos alunos; - Conscientizao e implantao da cidadania e da dimenso poltica atravs de aes e projetos que incentivem o compromisso com a emancipao e a cidadania organizada; - Envolvimento e interao da comunidade (pais de alunos) com vistas a uma participao ativa a fim de que participem mais da vida dos filhos na escola, diminuindo assim o nvel de indisciplina; - Adequao da elevao da qualidade de ensino atravs do mtodo dialtico de construo do conhecimento escolar prtica, teoria, prtica; - Unificao de linguagens didticas, visando construo interdisciplinar que rompa alguns hbitos e acomodaes tornando o trabalho educacional mais significativo e mais produtivo; - Capacitao profissional dos docentes atravs de palestras, dinmicas de grupo, grupos de estudo, troca de experincias (hora atividade) alm de estimul-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos; - Conscientizao do docente sobre a sua responsabilidade na formao do cidado (aluno) no apenas como repassador de contedos; - Promover palestras dirigidas a todos os alunos, duas vezes por semestre, para que os mesmos possam, atravs de informaes atuais, sentir-se estimulados a freqentar as aulas, percebendo que os conhecimentos adquiridos na escola sero necessrios para que possam enfrentar um mundo globalizado onde a mudana se faz diariamente; - Incentivar a participao dos alunos em projetos que envolvam a preservao do meio ambiente, conservao do patrimnio, utilizao da biblioteca (estmulo leitura), fanfarra da escola, estudo detalhado dos temas transversais (tica, cidadania, relaes sociais e direitos humanos), feira de Cincias, Projeto Fera, Projeto Femusa (Festival de Msica Sacra), Projeto Com Cincia, Projeto Agrinho, Projeto Viva Leitura e Projeto Cinema na Escola

(Programa tica e Cidadania: construindo valores na escola MEC); - Realizar a prtica da progresso parcial de acordo com o que est previsto no Regimento Escolar sempre que se verificar a necessidade e as condies do aluno para essa prtica; - Elaborar um cronograma de acompanhamento e trabalho na recuperao de alunos com dificuldades de aprendizagem, bem como auxiliar os professores na organizao de contedos e atividades que visem a recuperao destes alunos; - Recuperao dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem com atendimento nas salas de Apoio (portugus e matemtica) e sala de Recurso (atividades ldicas, jogos, etc.), ambas funcionando num espao improvisado da biblioteca, oferecido em contra turno; - Incentivar a organizao, estruturao e reconhecimento do Grmio Estudantil Escolar; - Avaliar e controlar a qualidade do ensino, bem como administrar, com a participao de professores, pais, funcionrios e direo, as verbas recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que a construo de uma escola pblica de qualidade, numa perspectiva de gesto colegiada, envolvendo a APMF e o Conselho Escolar nas decises e participaes nos projetos da escola. Entretanto, do ponto de vista da organizao e gesto educacional, o modelo a ser seguido deve estar pautado num exemplo de liderana ativa que no deixe dvidas sobre os objetivos e sobre o comando, que seja eficiente na utilizao dos recursos para a melhoria do desenvolvimento humano e a qualidade de vida na escola e na sociedade. De acordo com Tanus (2004, p.126) a viabilidade de tal administrao se constri a partir da experincia real e se apia numa postura participativa e responsvel de gesto educacional. Em fim, toda prtica deve estar voltada para uma gesto democrtica e que consolide a participao, a autonomia, a liberdade e a administrao colegiada, lembrando que a escola nunca neutra, mas sempre ideolgica e, deve fazer uma leitura contnua e crtica da realidade em que est inserida, para que possa tornar possvel apontar um novo pensar e agir pedaggicos. AVALIAO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO A construo do Projeto Poltico-Pedaggico requer uma avaliao no decorrer de seu percurso e execuo, em funo dos objetivos propostos para serem alcanados e dever envolver a participao do Conselho Escolar, da APMF e representantes de turmas, bem como levar em considerao os seguintes pontos: - Acompanhamento do desenvolvimento do trabalho docente em sua prxis; - Anlise dos resultados obtidos na realizao dos projetos referentes melhoria da qualidade de ensino apresentados nas reunies pedaggicas e Conselho de Classe de acordo com o previsto no calendrio escolar e cronograma de aes da escola; - Realizao de grupos de estudo para a leitura e anlise de textos que levem a reflexo dos resultados e que impliquem numa auto-avaliao; - Reunies pedaggicas para apresentao e estudo de grficos que apresentem os resultados obtidos no processo ensino aprendizagem (Conselho de Classe), bem como para avaliao do trabalho dos setores pedaggico e

administrativo e sua importncia na integrao e relao coerente com o projeto poltico-pedaggico; - Reunio com os pais de alunos e representantes de turmas, para discusso e apresentao dos rumos da escola para que tambm possam dispor suas alternativas e solues para a construo de uma escola de qualidade. Assim sendo, devemos considerar que o Projeto PolticoPedaggico no pode ser pronto e acabado. A ao de planejar, buscar um rumo, uma direo de forma intencional deve contar com o comprometimento do coletivo, e acima de tudo, levar em considerao a realidade social. Portanto, esta ao colegiada deve priorizar um tipo de organizao que sustente e d forma aos objetivos deste projeto e sua intencionalidade. Assim sendo, as somas desses pontos serviro para a realizao de mudanas reais, valorizando os interesses de todos os envolvidos neste processo de construo, para uma educao emancipatria e de qualidade para todos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96 de 20/12/96, in Dirio Oficial da Unio.Braslia: 1996. BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Braslia: 2003. BOSI, Alfredo. Entrevista: Revista de Cultura e Extenso, 2005. DALLARI. Direitos Humanos e Cidadania. So Paulo: Moderna, 1998. p. 14. DEMO, Pedro. Poltica Janeiro,Vozes, 2000. Social do Conhecimento. 2 ed. Rio de

FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao, uma introduo ao pensamento de Paulo Freire. 3 ed. So Paulo: Moraes, 1980. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a pedagogia Histrico-Crtica. 2 ed. So Paulo,Autores Associados,2003. LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar - fundamentos metodolgicos, 2 ed. Rio de Janeiro, Vozes, 2004. terico-

MARX, K. Manuscritos Econmico-filosficos e outros textos escolhidos. trad. Jos C. Bruni et. al So Paulo: Abril Cultural, 1978. PARAN. Plano Estadual de Educao- Contribuies das Audincias Pblicas do PEE Paran. Curitiba: 2006. REBELO, Rosana A. Argento. Indisciplina Escolar: causas e sujeitos. 2 ed. Rio de Janeiro, Vozes, 2003. SAVIANI, Dermeval, Escola e democracia. 32 ed. Campinas, Autores Associados, 1999.

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