2.19.

1PROGRAMACIN DOCENTE EDUCACIN INFANTIL

CICLO

DE

NDICE *REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y AUTONOMA PERSONAL OBJETIVOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSO CONTENIDOS PRIMER CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN PRIMER CURSO CONTENIDOS SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN SEGUNDO CURSO CONTENIDOS TERCER CURSO CRITERIIOS DE EVALUACIN TERCER CURSO *REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS PRIMERO, SEGUNO Y TERCER CURSO CONTENIDOS PRIMER CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN PRIMER CURSO CONTENIDOS SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN SEGUNDO CURSO CONTENIDOS TERCER CURSO CRITERIOS EVALUACIN TERCER CURSO *REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN OBJETIVOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSO CONTENIDOS PRIMER CURSO CRITERIOS EVALUACIN PRIMER CURSO CONTENIDOS SEGUNDO CURSO CRITERIOS EVALUACIN SEGUNDO CURSO CONTENIDOS TERCER CURSO CRITERIOS EVALUACIN TERCER CURSO *METODOLOGA DIDCTICA *MEDIDAS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA *MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS TIC FUNCIONES DE LAS TICS RECURSOS TECNOLGICOS EL RINCN DEL ORDENADOR OBJETIVOS

*PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN *CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNAD PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO

UNA

*MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE *ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Atendiendo al Decreto nmero 254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el currculo del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y de acuerdo con el REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas del Segundo Ciclo de Educacin Infantil, las maestras/os que integran dicho ciclo y tras varias reuniones han concretado y desarrollado la programacin docente teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos: REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL OBJETIVOS primero, segundo y tercer curso: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal (5, 4, 3 aos). 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos (5 aos). Conocer e identificar su cuerpo y algunos elementos del mismo, diferenciando las funciones de cada uno de ellos, adquiriendo Y

mayor precisin y coordinacin tanto en sus gestos como movimientos (4 aos). Conocer el propio cuerpo diferenciando sus elementos y alguna de sus funciones (3 aos). 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros (5, 4 aos). Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias y comunicarlo a los dems (3 aos). 4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas (5, 4 aos). Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas (3 aos). 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio (5, 4 aos). Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin (3 aos). 6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional (5,4 aos). Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud (3 aos). 7. Conseguir una coordinacin visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploracin de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representacin grfica (5 aos). Progresar en la coordinacin visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploracin de objetos, aplicadas a las tareas cotidianas y a la representacin grfica (4 aos). Iniciarse en la coordinacin visual y manipulativa, por medio de la exploracin de objetos (3 aos). 8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relacin social y recurso de ocio y tiempo libre (5, 4 aos). Iniciarse en los juegos colectivos respetando algunas reglas bsicas establecidas y mostrar actitud de disfrute (3 aos). 9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a travs de la accin y la relacin con el entorno (5 aos). Conocer los diferentes sentidos y la funcin de cada uno de ellos, a travs de la experimentacin (4, 3 aos). CONTENIDOS

PRIMER CURSO (3 aos) El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin de las caractersticas propias y de los otros. Coordinacin de movimientos globales y segmentarios. Algunas referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Reconocimiento y utilizacin de los sentidos. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin y control de las mismas. Confianza en las propias posibilidades para satisfacerlas. Aceptacin ajustada y positiva de si mismo. Participacin y esfuerzo personal en los juegos. Gusto por el juego. El cuerpo y el movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Coordinacin progresiva de las habilidades motrices de carcter fino. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar. Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades de la vida cotidiana. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los otros. Acciones que fortalecen la salud. Prctica de hbitos saludables: higiene personal, alimentacin sana y descanso. Cuidado y utilizacin adecuada de espacios y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de algunas normas de comportamiento establecidas en las comidas, los desplazamientos y la higine. CRITERIOS DE EVALUACIN (3 aos) Dar muestra de un conocimiento progresivo de su cuerpo. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes de cuerpo. Manifestar confianza en la realizacin de las tareas encomendadas. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos. Participar en juegos. Mostrar destrezas motoras y habilidades manipulativas de cararcter fino.

 Conocer y respetar las normas que rigen los juegos. Mostrar actitudes de colaboracin y ayuda mutua en situaciones diversas. Realizar autnomamente actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas. Consolidar progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Participar con gusto en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio CONTENIDOS SEGUNDO CURSO (4 aos) El cuerpo humano: exploracin del propio cuerpo e identificacin de las caractersticas propias y de los otros. Esquema corporal e iniciacin en su representacin grfica. Descubrimiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinacin progresiva de movimientos globales y segmentarios. Percepcin de los cambios fsicos propios. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin y control progresivo de las mismas. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Imagen ajustada y positiva de s mismo, valorando las propias posibilidades y limitaciones. Valoracin positiva de las diferencias entre las personas evitando actitudes discriminatorias. Progresiva confianza en las propias posibilidades de accin, participacin en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Progresiva coordinacin y control de la motricidad fina. Exploracin y valoracin progresiva de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems.

 Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Adaptacin progresiva del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y la situacin. Iniciacin en la comprensin y aceptacin de reglas para jugar, valoracin de su necesidad. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y autonoma en la realizacin. Respeto por las normas que regulan la vida cotidiana y resolver tareas sencillas, aceptando sus posibilidades y limitaciones de accin. Hbitos de esfuerzo, atencin e iniciativa en los trabajos, valorando el trabajo bien hecho en l mismo y en los dems. Habilidades positivas en las interacciones con los adultos y con sus iguales, respetando el turno de palabra y diferentes puntos de vista. Reconocimiento de situaciones adecuadas que favorecen la salud y aquellas que entraan peligro para l mismo o para los dems. Hbitos favorables a la salud como la higiene corporal, alimentacin sana, descanso y Control postural. Utilizacin adecuada de los materiales del aula, as como los espacios de esta, participando su mantenimiento y cuidado. Aceptacin de ayuda de sus iguales y del adulto, as como colaborar y ayudar a quien lo requiera. Gusto por ir limpio y aseado, participando en la limpieza y orden de sus lugares cercanos. Aceptacin y cumplimiento de algunas normas que se establecen a la hora de la comida, descanso, higiene o desplazamientos. El dolor corporal y la enfermedad. Conocimiento de algunos factores de riesgo, adoptando comportamientos adecuados de prevencin y seguridad en las diferentes situaciones, sabiendo que hacer en posibles accidentes (cadas, heridas, cortes,..) Diferenciacin de actitudes favorables y saludables de las que no. CRITERIOS DE EVALUACIN (4 aos) Dar muestra de un conocimiento general y especfica de su cuerpo, as de las partes que lo componen. Identificar los dos lados de su cuerpo favoreciendo la lateralidad. Sentirse valioso en sus posibilidades, para la realizacin de tareas. Distinguir, nombrar y representar grficamente su cuerpo y el de los

compaeros, as como las partes que lo componen. Identificar los diferentes sentidos, reconociendo las sensaciones que se producen a travs de ellos. Respetar las caractersticas y diferencias individuales de cada nio, sin actitudes discriminatorias. Participar en los juegos poniendo en juego el movimiento del cuerpo, as como destrezas manipulativas de carcter ms fino, y expresar sus sentimientos y emociones. Conocer algunas de las normas que rigen los juegos y respetarlas. Mantener actitudes de ayuda y colaboracin con los dems en las diferentas actividades y juegos que se propongan. Realizar actividades de forma autnoma relacionadas con la higiene, salud, bienestar y cuidado personal.

Colaborar y participar en el cuidado y orden de los lugares cercanos, favoreciendo el gusto por un entorno limpio y agradable. CONTENIDOS TERCER CURSO (5 aos) El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias y de los otros. El esquema corporal y si representacin grfica. Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinacin de movimientos globales y segmentarios. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes

discriminatorias. Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y de la situacin. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin sana, descanso y control postural. Cuidado y utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los dems. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante

las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. CRITERIOS DE EVALUACIN (5 aos) Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. Distribuir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorizacin de su lateralidad. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos. Respetar y aceptar las caractersticas y cualidades de los dems, sin discriminacin de ningn tipo. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y emociones hacia s mismo y hacia los dems. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos. Mostrar actitudes de colaboracin y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre iguales. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar. REA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS primero, segundo y tercer curso:

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento (5, 4 aos). Observar y explorar su entorno, mostrando inters por conocerlo (3 aos). 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas (5, 4, 3 aos). 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio (5, 4 aos). Conocer los miembros directos de la familia, algunas caractersticas y formas de vida (3 aos). 4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. Identificar y representar relaciones espaciales y geomtricas (5 aos). Manipular y cuantificar objetos, identificando algunas de sus cualidades; identificar algunas relaciones espaciales y geomtricas (4, 3 aos). 5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin (5 aos). Conocer el medio natural, desarrollando actitudes de cuidado y respeto (4, 3 aos). 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales caractersticas y su interaccin con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano (5, 4, 3 aos). 7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia, participando en aqullas que les son ms cercanas y mostrando inters y respeto hacia ellas (5, 4, 3 aos). 8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los pases donde se habla la lengua extranjera (5 aos). CONTENIDOS PRIMER CURSO (3 aos) Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Conocimiento y valoracin de los factores de riesgo de accidentes en la manipulacin de objetos, evitando situaciones peligrosas.

 Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamao, peso, etc. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin de cuantificadores de uso comn para expresar cantidades: mucho-poco, ms-menos. Nociones bsicas de medida: igual, grande-pequeo, largo-corto, alto-bajo Iniciacin a la ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Situacin de s mismo en el espacio. Identificacin de las primeras formas planas Iniciacin al reconocimiento de la moneda oficial. Identificacin de seres vivos, animales y plantas. Observacin de algunas caractersticas generales del cambio de paisaje a lo largo del ao y la adaptacin de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche, estaciones...). Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artsticas del entorno. Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas,

afectivas y recprocas con nios de otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIN (3 aos) Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos. Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color y tamao). Utilizar el conteo como estrategia de estimacin y usa los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Manejar nociones bsicas espaciales respecto a s mismo y su entorno. Identificar las primeras formas planas. Reconocer la moneda oficial. Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. Reconocer algunas caractersticas y funciones generales de los elementos de la naturaleza. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno (familia, escuela...). Poner ejemplos de las caractersticas y manifestaciones culturales de los grupos sociales ms significativos de su entorno y valorar su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversin que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolucin dialogada de conflictos con todos sus compaeros. CONTENIDOS SEGUNDO CURSO (4 aos)

 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Conocimiento y valoracin de los factores de riesgo de accidentes en la manipulacin de objetos, evitando situaciones peligrosas. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, tamao, peso, etc. Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales (primero/segundo/tercero) Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar,) y su utilizacin en la vida cotidiana. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin de cuantificadores de uso comn para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, ms-menos, todo-nada. Aproximacin y construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Nociones bsicas de medida: menor-igual-mayor, grande-medianopequeo, largo-corto, alto-bajo, Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Realizacin de desplazamientos orientados. Identificacin de formas planas. Exploracin de algunas figuras geomtricas elementales. Iniciacin al reconocimiento de la moneda oficial. Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, nubes, etc. Valoracin de su importancia para la vida Observacin de algunas caractersticas generales del cambio de paisaje a lo largo del ao y la adaptacin de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. Observacin de los tipos de paisaje de la Regin de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, playa, etc.

 Observacin de algunas caractersticas de los seres vivos. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche, estaciones...). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Participacin activa en la resolucin de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno fsico prximo. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios de otras culturas. Acercamiento a las costumbres y seas de identidad asociadas a la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. CRITERIOS EVALUACIN 4 AOS Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos.

 Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar...). Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantifica colecciones mediante el uso de la los primeros nmeros de la serie numrica. Comprender los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, conoce algunos de sus usos y los utiliza en situaciones propias de la vida cotidiana. Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde...) y de medida (es ms largo, es mas pequeo, es igual de alto...). Identificar en elementos del entorno las formas planas bsicas y reconocer alguna de sus propiedades. Reconocer la moneda oficial presente en su entorno prximo. Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Regin de Murcia. Reconocer algunas caractersticas y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno (familia, escuela...), as como algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de las caractersticas y manifestaciones culturales de los grupos sociales ms significativos de su entorno y valora su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversin que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolucin

dialogada de conflictos con todos sus compaeros. Mostrar inters por conocer las costumbres y seas de identidad asociadas a la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. CONTENIDOS TERCER CURSO (5 aos) Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Conocimiento y valoracin de los factores de riesgo de accidentes en la manipulacin de objetos, evitando situaciones peligrosas. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamao, peso, etc. Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atrados por un imn, proyectar sombras) y su utilizacin en la vida cotidiana. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin de cuantificadores de uso comn para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, ms-menos, todo-nada. Aproximacin y construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Iniciacin al clculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos. Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas. Nociones bsicas de medida: menor-igual-mayor, grande-medianopequeo, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.

 Comparacin y estimacin de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Estimacin intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Iniciacin al reconocimiento de monedas y billetes oficiales. Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas generales del cambio de paisaje a lo largo del ao y la adaptacin de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. Observacin de los tipos de paisaje de la Regin de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas ridas, etc. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche, estaciones...). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Participacin activa en la resolucin de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno fsico prximo. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios de otras culturas. Acercamiento a las costumbres y seas de identidad asociadas a la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.

CRITERIOS EVALUACIN 5 AOS: Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar...). Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numrica. Mostrar determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana. Comprender los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, conoce algunos de sus usos y los utiliza en situaciones propias de la vida cotidiana. Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;

cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde...) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno, es menos ancho, es igual de alto...). Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales bsicas y reconoce alguna de sus propiedades. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno prximo. Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establece relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Regin de Murcia. Reconocer algunas caractersticas y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste conlleva. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno (familia, escuela...), as como algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de las caractersticas y manifestaciones culturales de los grupos sociales ms significativos de su entorno y valora su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversin que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolucin dialogada de conflictos con todos sus compaeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los pases donde se habla la lengua extranjera.

REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN OBJETIVOS primero, segundo y tercer curso:

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin funcional, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia (5, 4, 3 aos). 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin (5, 4, 3 aos). 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera (5, 4, 3 aos). 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicin cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos (5, 4, 3 aos). 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute (5, 4, 3 aos). 6. Desarrollar la capacidad de anlisis de las expresiones orales en sus elementos, tales como palabras, morfemas, slabas y fonemas y establecer sus relaciones con la representacin escrita de la lengua (5 aos). 7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta direccin en el trazo y posicin adecuada al escribir (5, 4 aos). Iniciarse en la escritura de palabras (3 aos). 8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos (5, 4 aos). Iniciarse en la comprensin de una lengua extranjera, mostrando inters hacia ella (3 aos). 9. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas (5, 4, 3 aos). 10. Iniciarse en la audicin musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artsticas y corporales (5, 4 aos). Iniciarse en la audicin musical y desarrollar sus posibilidades artsticas y corporales (3 aos). CONTENIDOS PRIMIER CURSO (3 aos) Lenguaje verbal: diferentes necesidades de comunicacin. Vocabulario correspondiente a distintas situaciones comunicativas.

 Produccin de mensajes referidos a necesidades y deseos. Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en situaciones cotidianas del aula. Evocacin y relato de hechos o acontecimientos debidamente ordenados en el tiempo. Atencin y comprensin de narraciones y cuentos ledos por el adulto. Memorizado y recitado de textos literarios sencillos (poesas, remas) Identificacin de algunas palabras escritas muy significativas. Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin y disfrute. Identificacin y representacin de la figura humana en la obra plstica. Utilizacin gradualmente autnoma de diferentes soportes de la lengua escrita: cuentos, revistas, libros Inters por las producciones literarias. Uso correcto de la biblioteca de aula. Acercamiento a las Nuevas Tecnologas (ordenador, reproductores de sonido) Uso y manejo del ratn. Acercamiento a diversas producciones audiovisuales (pelculas, videojuegos) Interpretacin de diferentes tipos de imgenes presentes en su entorno. Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems. Descubrimiento y experimentacin de los recursos de expresin propios para expresar los sentimientos y emociones propios y de los dems. Empleo correcto de los utensilios plsticos bsicos, ajuste del propio movimiento y de las propiedades sonoras del propio cuerpo. Formas socialmente establecidas para iniciar y terminar una conversacin: saludos y despedidas. CRITERIOS DE EVALUACIN 3 AOS. Utilizar la lengua oral como medio para comunicarse con los dems, expresar sentimientos, vivencias y resolver pequeos conflictos.

 Escuchar y comprender cuentos, relatos, descripciones Respetar determinadas normas de comunicacin (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema, aceptando las diferencias). Conocer y usar palabras sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso. Disfrutar con la lectura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. Mostrar inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito. Expresarse y comunicarse utilizando artsticos,musical, plstico, corporal y audiovisuales, mostrando inters. Mostrar inters por las producciones artsticas propias y de los dems. Mostrar curiosidad e inters por las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno. CONTENIDOS SEGUNDO CURSO (4 aos) Utilizacin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, conocimientos, ideas y sentimientos, as como para regular la propia conducta y la de los dems. Utilizacin adecuada de frases sencillas de distinto tipo con pronunciacin y estructuracin clara y correcta. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado.

 Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Acercamiento a la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula. Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, y apoyadas en gestos. Comprensin de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despedirse, dar las gracias. Comprensin y representacin de poesas, canciones y textos muy sencillos. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender. Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y trminos malsonantes. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Produccin progresiva y correcta de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Asociacin de informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y secuenciacin, utilizando la lengua extranjera. Produccin de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y pequea representacin grfica de los fonemas que la componen. Utilizacin de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas. Uso adecuado de los tiles de expresin grfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos. La estructura fonolgica del habla: Identificacin de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-

fonema. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Produccin de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados, adivinanzas, poesas... Utilizacin de recursos extralingsticos para favorecer la comunicacin oral. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Seleccin autnoma de cuentos o textos e iniciacin progresiva en el gusto literario. Iniciacin progresiva en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensin de contenidos educativos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin de los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y comunicacin para crear y desarrollar la imaginacin, la creatividad y la fantasa, con moderacin y bajo la supervisin de los adultos. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el inicio en programas educativos que amplen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula. Experimentacin y descubrimiento progresivo de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, volumen, espacio). Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas

realizadas con distintos materiales y tcnicas. Utilizacin adecuada, cuidado y respeto de los mismos. Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Diferentes entornos de exposicin de obras artsticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc. Participacin en realizaciones colectivas. Inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y de los dems. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en el aprendizaje e interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodas, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradicin popular y de otras culturas. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin progresiva, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, bailes, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Inters e iniciativa para participar en representaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN 4 AOS. Utilizar la lengua oral con claridad y correccin, para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias,

 descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Mostrar inters y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros mbitos de la vida cotidiana. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. Conocer algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita que se consolidarn en la Educacin Primaria. Mostrar inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos (musical, plstico, corporal) y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Desarrollar la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas propias y de los dems en distintos medios. Mostrar curiosidad e inters por las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno. CONTENIDOS TERCER CURSO (5 aos) Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y

comunicar ideas y sentimientos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, reflexin sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Comprensin de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despedirse, dar las gracias. Comprensin y representacin de poesas, canciones y textos muy sencillos. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender. Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y trminos malsonantes. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Produccin de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representacin grfica de los fonemas que la componen. Utilizacin de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas. Uso adecuado de los tiles de expresin grfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos. La estructura fonolgica del habla: segmentacin en palabras, slabas y fonemas. --Identificacin de letras a partir de su nombre y sonido y

establecimiento de correspondencias grafema-fonema. Escucha , comprensin produccin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. Memorizado y recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Seleccin autnoma de cuentos o textos e iniciacin progresiva en el gusto literario. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento y valoracin a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensin de contenidos educativos. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin de los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y comunicacin para crear y desarrollar la imaginacin, la creatividad y la fantasa, con moderacin y bajo la supervisin de los adultos. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el inicio en programas educativos que amplen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, volumen, espacio). Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas, utilizndose

adecuadamente. Diferentes entornos de exposicin de obras artsticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, teatro, etc. Participacin en realizaciones colectivas. Inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y de los dems. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en el aprendizaje e interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodas, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradicin popular y de otras culturas. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, bailes, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Inters e iniciativa para participar en representaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN 5 AOS Utilizar la lengua oral con claridad y correccin, del modo ms conveniente para establecer una comunicacin positiva. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

 Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Mostrar inters y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros mbitos de la vida cotidiana. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. Conocer algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita que se consolidarn en la Educacin Primaria. Mostrar inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos (musical, plstico, corporal) y audiovisuales, mostrando inters. Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas propias y de los dems. Mostrar curiosidad e inters por las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno. METODOLOGA DIDCTICA La metodologa es uno de los elementos curriculares de mxima importancia para la consecucin de las intenciones educativas. En ella se refleja todo un conjunto de decisiones que informan y definen la prctica escolar. La prctica en Educacin Infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, pero es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de respaldar la accin educativa. Estos principios se basan en las necesidades de los nios, nos sirven para descubrir y organizar qu contenidos y qu actividades son las ms convenientes para guiar al nio en sus aprendizajes, la organizacin temporal de las mismas, la distribucin del espacio en el que se materializan, la utilizacin de los recursos didcticos... A estos principios nos vamos a referir a continuacin: Aprendizaje significativo. Para ello se deben establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se les ofrecen, mediante actividades que tengan sentido claro para l, que atraigan su inters y que puedan relacionar con lo que ya conocen, lo

que le permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos. La atencin a la diversidad. Supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio o nia. Los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan una respuesta apropiada de carcter preventivo y compensador. En este sentido, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula. El principio de globalizacin. Se considera como un principio metodolgico fundamental en esta etapa, ya que va a posibilitar que los nios y las nias realicen aprendizajes significativos. El principio de globalizacin sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, disear actividades y procurar materiales. La diferenciacin entre reas no implica que se traten de manera independiente. El juego. Constituye un verdadero motor de desarrollo, es la actividad propia de esta etapa con un fuerte carcter motivador, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atencin, la memoria o la imitacin de conductas sociales. El juego en Educacin Infantil tiene una intencionalidad educativa que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de forma significativa. El principio de actividad juega un papel fundamental en esta etapa. La actividad fsica y mental de los nios y las nias es una de las fuentes principales de su desarrollo, los nios resuelven problemas prcticos por ensayo y error, actan y se equivocan, repitiendo de nuevo la accin, por ello, hay que dar pie a la experimentacin con objetos y materiales. La creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro y de una relacin de confianza y afecto con el educador, es esencial para que el alumno se sienta motivado y aprenda en un clima de cooperacin. La organizacin adecuada del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, ser fundamental para el logro de las intenciones educativas. La distribucin del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los nios y las nias, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin o descanso de los nios. En cada una de la unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que

los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula, ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 9 unidades didcticas (tres por trimestre). En 3 aos las unidades didcticas son las siguientes: U.D. 1: La escuela y la calle. Primer U.D. 2: El otoo y el paisaje. trimestre U.D. 3: La casa y la Navidad. U.D. 4: El cuerpo humano y el invierno. Segundo U.D. 5: Los medios de comunicacin y el trimestre Carnaval. U.D. 6: Los animales y el tiempo de ocio. U.D. 7: Las plantas y la naturaleza. Tercer U.D. 8: Los alimentos y la Luna y los trimestre astros. U.D. 9: Los transportes y el verano. En 4 aos las unidades didcticas son las siguientes: U.D. 1: La escuela y la calle. Primer U.D. 2: El otoo y el paisaje. trimestre U.D. 3: La casa y la Navidad. U.D. 4: El cuerpo y el invierno. Segundo U.D. 5: Los medios de comunicacin y el trimestre Carnaval. U.D. 6: Los animales y el tiempo de ocio. U.D. 7: Las plantas y la primavera. Tercer U.D. 8: Los alimentos y la Luna y los trimestre astros. U.D. 9: El verano y los transportes. En 5 aos las unidades didcticas son las siguientes: U.D. 1: La escuela y la calle. Primer U.D. 2: El otoo y los continentes y los trimestre ocanos. U.D. 3: La casa y la Navidad. Segundo U.D. 4: El cuerpo y el invierno.

trimestre Tercer trimestre

U.D. 5: Medios de informacin y comunicacin y el Carnaval. U.D. 6: Los animales y el tiempo de ocio. U.D. 7: Las plantas y la primavera. U.D. 8: Los alimentos y el Sistema Solar. U.D. 9: El verano y los transportes.

La distribucin del tiempo debe respetar las necesidades de afecto, actividad, descanso, alimentacin, relacin, movimiento...de modo que haya tiempo para todo y para todos, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. La interaccin con los iguales. Ayuda al nio a conocerse a s mismo, adems de adquirir normas y reglas de socializacin. De ah la importancia de los agrupamientos. Los materiales deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertando la curiosidad de los nios y posibilitando mltiples experiencias de manipulacin. Los materiales curriculares con los que contamos para 3, 4 y 5 aos este curso son: o USO DEL ALUMNO. - Cuadernos y cuentos para el alumno (Proyecto TIC-TAC /Editorial EDEB). - Fichas de refuerzo y ampliacin. - Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. o USO DEL MAESTRO. - Caja de recursos didcticos (editorial EDEB): guas trimestrales, recursos orales, recursos para trabajar los nmeros, recursos para trabajar valores, libro de psicomotricidad. - Caja de recursos de lectoescritura. - Gua de lectoescritura. - Material complementario (editorial EDEB): cuentos, lminas y murales. o OTROS RECURSOS. - CD audio, TIC y de gestin. - Caja de juegos. - Cuadernos de lectoescritura. - Cuadernos de nmeros y de lgica matemtica. - Libros para aprender a leer (editorial EDEB): Letras

encantadas 1 y 2. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA. Tal y como describe el D. 254/08 por el que se establece el currculo del 2 ciclo de E.I. en la CARM, se pretende que los nios descubran y exploren los usos de la lectura, despertando y afianzando su inters por ella. La utilizacin funcional y significativa de la lectura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades de los textos. Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y juego. Para ello ser necesario a la hora de fomentar la lectura y de programar las actividades encaminadas a ello, partir siempre de sus intereses, necesidades y motivaciones conectndolos as a los conocimientos que el alumnado pueda haber adquirido con anterioridad, fomentando como fin ltimo su desarrollo intelectual. De esta manera, algunos objetivos del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin van encaminados a ello. Estos objetivos son: Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicin cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Con la finalidad de fomentar el trabajo de la lectura se redact un Plan de fomento de la Lectura, recogido en la Orden de 25 de julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura. Desde la etapa de la Educacin Infantil en nuestro centro llevaremos a cabo la siguiente metodologa para fomentar la lectura: El la distribucin del aula de infantil dispondremos del Rincn de la biblioteca cuya finalidad principal es el acercamiento del alumnado a la lectura. Estar compuesto con libros, cuentos, revistas, cuentos de elaboracin propia, laminas de imgenes, los cuales se irn renovando atendiendo al centro de inters y siempre conectando con los temas de mayor motivacin infantil. Dedicaremos un momento cada da al rincn de la biblioteca ya sea en pequeos o gran grupo. A principio de curso iremos introduciendo poco a poco los libros. Otras veces, un personaje invitado nos presentar un libro como algn profesor o padre disfrazado de un personaje fantstico que viene a contarnos una historia. En este rincn los nios podrn manipular, ojear los

cuentos. Tambin, una vez por semana el maestro/a narrar un cuento o historia bien sea relacionado con el centro de inters, las normas de clase, la educacin en valores, realizndose actividades en el plano grafico a raz de los mismos. La funcin principal de nuestra biblioteca ser crear una actitud positiva en el alumnado, basada en la satisfaccin y placer. Entre otras muchas funciones de la biblioteca de aula podemos destacar: 1. Funcin recreativa. Los nios pasan un rato agradable y entran en un mundo fantstico. 2. Funcin formativa. Crea hbitos positivos como orden, manipulacin cuidado y mantenimiento. 3. Atencin, observacin y clasificacin. 4. Comunicacin verbal, desarrollo social y trabajo en equipo. 5. Iniciativa y actividades creativas. Tambin trabajaremos la lectura a travs de la representacin teatral de cuentos populares, participando el alumnado de nuestra aula e incluso visualizando las representaciones realizadas por los compaeros de otros niveles o compaas teatrales que acten en nuestro entorno. A travs de las representaciones teatrales se trabajarn estos cuentos populares por medio de actividades de identificacin de personajes, de descripciones de paisajes y entorno en el que se desarrolla, del vestuario propio de los mismos, de los roles establecidos para los personajes, las profesiones de los mismos, los animales, ordenacin temporal de las secuencias en las que se divida el cuento, representacin plsticas y graficas de los mismos Formando parte del Plan de Fomento a la Lectura hemos decidido a nivel de centro trabajar el musical en actividades como el Carnaval y la Fiesta final de curso, entre otras. Se desarrollarn algunas tcnicas de creacin de cuentos basndonos en Gianni Rodari como: El tema fantstico, a partir de una sola palabra, se desencadena el desarrollo de una historia por los propios nios. El binomio fantstico que consiste en crear una historia a partir de dos palabras cuya relacin pueda parecer inslita por la distancia que hay entre ellas, por ejemplo perro y ladrillo. Hiptesis fantstica. Es una tcnica para hacer crear respuestas a partir de la pregunta qu pasara si? A travs de las distintas actividades complementarias que se realicen en el centro como por ejemplo el carnaval, el da del libro, el da de la paz se trabajar el fomento a la lectura. En carnaval nos disfrazaremos de los personajes de los cuentos trabajados, el da de la paz aprenderemos una poesa relacionada con el tema

 Otra actividad a desarrollar y que resulta muy motivadora para el alumnado son los Cuenta-cuentos. Consiste en la narracin, por parte de un adulto, de un cuento. El adulto puede ser un profesor/a, un familiar (padres, abuelos, hermanos mayores) Resulta interesante que el adulto que cuente el cuento se disfrace de algn personaje fantstico o de algn protagonista de cuento, que se aprenda el cuento de memoria y que lo recite, es decir, que no lo lea, porque as le permitir dramatizar algunas expresiones o actitudes propias de los personajes del cuento, que module la voz imitando personajes De esta manera se conseguir mayor atencin que si se lee el cuento simplemente. A partir del cuenta-cuentos podemos hacer multitud de actividades sobre el mismo, como por ejemplo, maquillarnos las caras y decorarlas con motivos de los personajes, hacer caretas MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.IC. El avance tecnolgico y cientfico que disfruta nuestra sociedad actual nos aporta numerosos y positivos beneficios que estamos obligados a abordar y tratar dentro de un marco de valores y perspectivas, en especial a aquellos que tienen la posibilidad de una toma de decisiones al respecto. Para ello todos los profesionales de la educacin debemos empezar por tener una formacin y un dominio sobre las TIC. En el ao 2001 comenz la aplicacin del llamado PROYECTO PLUMIER (actualmente llamado PROYECTO PLUMIER XXI, por Orden de 22 de Mayo de 2.008 de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, que consiste en la dotacin a todos los centros pblicos, unos 500 aproximadamente en toda la regin, de equipos informticos de ultima generacin en las secretaras, direccin, sala de profesores y bibliotecas, as como la dotacin para un AULA PLUMIER, (aula de informtica con doce equipos en red). Todo ello interconectado a Internet a travs de lnea ADSL. Tambin dentro de este proyecto se ha creado un portal INTRANET EDUCATIVA REGIONAL desde donde los docentes tenemos acceso a recursos educativos, as como informacin en general. En esta misma lnea ha desarrollado una serie de iniciativas educativas para estimular el intercambio de experiencias educativas. Esta visin de presente/futuro en lo referente a las TIC aplicadas a la educacin nos coloca en un magnfico punto de partida en cuanto a dotacin de recursos materiales se refiere, sin que haya diferencia entre centros especialmente en lo referido a ubicacin geogrfica como puede haber sucedido con otros

programas, que a las zonas rurales nunca llegaba, o que cuando llegaban los recursos a esos centros, stos ya no existan. Ahora los docentes nos planteamos otras necesidades materiales para que esta dotacin pueda mejorarse tanto en los recursos materiales para su correcta implementacin, aulas adecuadas y no instalaciones en la sala de profesores, biblioteca, como en los recursos humanos para que el objetivo final de todo proyecto educativo que debe ser mejorar la calidad de la enseanza, se haga realidad. Una figura muy importante de los centros que hace que el funcionamiento de todos los medios tecnolgicos y audiovisuales sean ptimos es el R.M.I. La Consejera de Educacin cre por Orden de 7 de noviembre de 2001, (BORM n 270) la figura del responsable de medios informticos de los centros docentes pblicos no universitarios de la Regin de Murcia. Sus funciones son: Coordinar y dinamizar el desarrollo del proyecto de las TIC, Organizar la utilizacin del uso del aula, instalacin y desinstalacin de programas educativos, Fomentar la participacin del resto del profesorado en el proyecto de las Tic., Su tiempo de dedicacin sin tareas lectivas para el correcto desarrollo de dichas funciones (disponer de una hora lectiva semanal por cada cuatro unidades, o fraccin igual o superior a dos unidades, hasta un mximo de tres horas lectivas semanales). Y este es un punto muy importante a incidir para tratar de conseguir el xito del Proyecto Plumier. En la actualidad, atendiendo a la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, as como al Real Decreto 1630/2006 del 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la educacin infantil y ms concretamente al Decreto 254/08 de 1 de Agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de educacin infantil en la comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, atienden a las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un aspecto a trabajar con los nios de infantil, siendo de tal importancia ya que aparece en el rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, en un bloque especfico llamado lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. En los centros educativos tenemos la responsabilidad de proveer a los alumnos de suficiente prctica comunicativa para desarrollar capacidad de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es slo que

los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino tambin el desarrollo de su competencia comunicativa. Un uso correcto y adecuado por parte de los maestros con una previa organizacin y planificacin sobre los medios audiovisuales y las tecnologas ofrece algunos beneficios: Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo. Facilitan a los alumnos un acercamiento al mundo real. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseanza/aprendizaje. Facilitan los procedimientos, metodolgicos. Inspiran la creatividad. Proporcionan una nueva dimensin de la realidad y clarifican hechos que de otra manera no se conocera. La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa demanda que la sociedad nos hace, hay que considerar la importancia del uso de diferentes recursos tecnolgicos. Tales como: Retroproyector: se puede usar para una presentacin de un tema o una narracin, para mostrar figuras y objetos pequeos. Reproductor de C.d: para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales, etc. Reproductor de can, DVD y video: para visualizara documentales, pelculas, VCD de experiencias y actividades realizadas. Cmara de video y de fotos: para grabar y fotografiar salidas y algunas actividades significativas realizadas por los alumnos. El ordenador: favorece la estimulacin de la creatividad, la curiosidad y el espritu de investigacin, adems de contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Pizarras digitales. Las pizarras digitales funcionan conectadas aun ordenador porttil y aun proyector. Los alumnos de infantil pueden hacer grafas y nmeros ya trabajados en ellas a travs de unos lpices especiales que permiten activar las funcionalidades, como juegos, dibujos, para los nios de primaria el proceso ir siendo ms complejo trabajando el anlisis de textos y las operaciones matemticas.

En la etapa de educacin infantil, podemos utilizar todos estos recursos alternndolos y adaptndolos a los contenidos que se van a tratar, realizando diversas actividades significativas con ellos. Es una realidad en la que los nios comienzan a dominar desde temprana edad el vocabulario de la era digital: dvd, cd-rom, pantalla, ratn, teclado. Como docentes debemos tenerlo en cuenta para dar respuesta a la atencin a la diversidad de nuestra aula, aprovechando su carcter motivador y para ello hemos realizado una seleccin de pginas web y programas educativos que vamos a utilizar en cada una de nuestras Unidades Didcticas a travs del ordenador del rincn de medios de comunicacin. Tambin nos serviremos de las dramatizaciones para desarrollar el espritu crtico frente a los mensajes que transmiten los mass-media. En infantil disponemos de un ordenador ubicado en lo que nosotros llamamos rincn del ordenador. Veamos como trabajamos en l. El rincn del ordenador se puede utilizar de varias formas. Una primera forma de actuacin es reunir a todos los alumnos/as entorno al ordenador y el maestro/a les muestra algn programa en concreto, por ejemplo un "cuento interactivo" o incluso un programa educativo multimedia que requiera de la participacin de sus alumnos/as. Una segunda forma de actuacin es la utilizacin individual del ordenador, como una lnea paralela de aprendizaje a la clase convencional, teniendo presente no romper la dinmica de la clase y la interaccin del profesor/a con los alumnos/as. No podemos olvidarnos que al incorporar el ordenador al aula, se ofrece la posibilidad de salvar posibles desigualdades, puesto que actualmente no todas las familias cuentan con ordenador en casa (familias humildes, muchas de ellas inmigrantes) El ordenador es un instrumento motivador para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atencin mediante referencias sensoriales. Los alumnos presentan una actitud positiva y se predisponen a aprender e interactuar ante el ordenador. Adems lo utilizamos como refuerzo o apoyo a lo adquirido en la clase "convencional". Los programas multimedia educativos son un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos, sistematizarlos... Ofrecen al usuario una multitud de estmulos, un alto nivel de motivacin, un inters atractivo y a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo del alumno. Los objetivos que nos proponemos en este rincn son los que siguen:

 Reforzar las adquisiciones realizadas en el aula, proporcionando mayor significacin a los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que los nios y nias adquieran. Iniciar y progresar en la capacidad de planificar paso a paso una accin, hecho o proyecto. Incorporar el ordenador como otro recurso importante en el proceso de enseanza/aprendizaje. Proporcionar el desarrollo global del nio/a, potenciando las capacidades cognitivas de atencin, percepcin y discriminacin, as como la memoria y comprensin y las estrategias de exploracin y tanteo. Conocer las caractersticas y posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologas, desarrollando una actitud critica hacia estos medios. Facilitar la adquisicin y descubrimiento de destrezas y capacidades a travs de interacciones maestro/alumno, alumno/alumno. Fomentar un aprendizaje en el que se entienda el conocimiento como una interaccin constante entre el alumno y la materia que se va conceptualizando. Propiciar una mayor autoestima y confianza en las propias ideas y capacidades a travs del trabajo autnomo o en compaa de iguales ante el ordenador. Interiorizar las normas de funcionamiento y cuidado del rincn del ordenador o del aula de informtica: cuidar la pantalla, no dar golpes al ratn, no quitar la alfombrilla Antes de utilizar el ordenador realizamos las siguientes actividades: Ubicacin del rincn. Colocarlo sobre una mesa lo suficientemente grande, para que puedan trabajar ms de un alumno. La mesa debe de ser de la altura de los alumnos. En un lugar protegido; estamos hablando de un material caro y delicado. Donde haya sitio suficiente para reunir a la clase frente a l, fomentando as el trabajo en gran grupo. Cerca de una ventana, para tener luz natural. Intentar que no sea un sitio de mucho paso. Presentacin del rincn del ordenador. Una de las primeras actividades que se deben realizar con los alumnos de Educacin Infantil, es presentar El rincn del ordenador. Para ello, el maestro/a en la asamblea presentar los diferentes elementos que componen dicho rincn, como son: CPU, ratn, monitor, el teclado, otros elementos que puede tener el rincn son el escner y la impresora.

Decoracin del rincn. Una vez presentadas las partes del ordenador, se le pedir que nos ayuden a su decoracin. Entre los elementos que formarn parte se encuentran: Un cartel de ubicacin dentro del aula, las normas de uso, un registro de control de quien utiliza el ordenador, un panel de corcho, donde se coloquen las producciones de los alumnos. Como actividad individual, se podra plantear la realizacin de una alfombrilla, utilizando una cartulina y la decoracin que el nio/a prefiera. Normas de utilizacin. Como todo rincn del aula tiene que tener sus propias normas. Deben ser explicadas y consensuadas por toda la clase reunidos en la asamblea. Algunas de ellas pueden ser: Respetar el turno, usar bien los elementos del ordenador, obedecer a la seo, cuidar los materiales, apagar el ordenador al terminar, no chillar, no usarlo con las manos sucias o mojadas, no tratar mal el ordenador, no tocar la pantalla. Agrupamientos y tipos de actividades a realizar: La organizacin del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincn del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su autonoma, por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratn. Y por ultimo, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho. Adems de los objetivos que nos hemos propuesto anteriormente para este rincn, podemos sealar algunos objetivos especficos, relacionados con las actividades que desarrollaremos dentro del rincn del ordenador: Utilizar el ordenador como vehculo de adquisicin de conocimientos, actitudes, destrezas y hbitos. Reconocer las partes del ordenador (teclado, ratn, pantalla, alfombrilla, altavoces), as como las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta a la hora de manejarlos. Lograr el dominio del ratn para seleccionar opciones, ensear que el ratn no se levanta de la alfombrilla, que se utiliza el botn izquierdo y que el teclado se usa para tareas sencillas. Saber entrar o salir de un programa, as como navegar dentro de l, seleccionando un objeto, eligiendo opciones con autonoma. Adquirir las nociones lgico matemticas, lectoescritoras, psicomotrices, de expresin plstica, musical, idioma extranjero; en relacin con los mismos objetivos y contenidos que se van

trabajando en el aula. Aprovechar los recursos informticos para actividades del aula. En el aula utilizaremos el ordenador con los alumnos organizando de diferentes formas el trabajo en equipo y la interaccin entre alumnos, alumno/profesor y alumno/ordenador: - Trabajando en grupo (heterogneo en edades): donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta, visionando un programa o creando en equipo. - Trabajando bajo la direccin del maestro o la maestra en parejas o individualmente: cuando se quiere utilizar alguna aplicacin para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al nio o nia en algn concepto concreto. Trabajando libremente: con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes. Trabajo libre: en el rincn de actividad de juego o creaciones en que el alumno puede trabajar solo/a sin control o supervisin constante del adulto. Padrinos informticos: Algunas veces nios y nias 5 y 6 aos pueden ejercen de padrinos informticos de los nios-as de 3-4 aos. Al tener ms experiencia, ayudan a sus compaeros/as a descubrir nuevos programas, a mejorar en la destreza del teclado y el ratn, etc. lo cual sin duda contribuye a un aumento de su propia autoestima. El papel del maestro se modifica notablemente. La intervencin es variada, ofreciendo: Actividades libres: donde el maestro/a se distancia y permite a los nios/as el aprendizaje por aproximacin y descubrimiento, ayudndose entre ellos. Actividades dirigidas: en donde el maestro/a propone acciones concretas que todos los nios/as deben realizar, para mecanizar o incorporar determinadas rutinas o consignas Actividades sugeridas: en las que el maestro/a oferta a travs del ordenador, diferentes opciones (encargados etc.)

Los nios y nias de infantil pueden trabajarn con diferentes tipos de programas, que fomentan el desarrollo de distintos tipos de actividades. Debemos pensar ante todo qu queremos que aprendan nuestros alumnos/as y cmo queremos que sea su proceso de aprendizaje. El uso que pueda hacerse de un material muchas veces supera los objetivos originales del programa. Por un lado podemos hablar de materiales didcticos de ejercitacin que han sido diseados a partir de actividades concretas, programas que proponen ejercicios al alumno y que ponen el nfasis en los contenidos que van a ser trabajados. Pueden utilizarse como soporte, o refuerzo a determinados aprendizajes, mediante la realizacin de las actividades propuestas. Otro tipo de materiales son los cuentos interactivos, diseados pensando en el entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el aprendizaje de segundas lenguas. Podemos utilizarlos tambin en el aula de infantil con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratn, la orientacin espacial, colores, sonidos onomatopyicos,... Tambin podemos hablar de los programas de diseo grfico, para trabajar aspectos determinados de su relacin con el entorno, no slo de relacin tcnica con el objeto-ordenador, sino tambin con todo el entorno que intenta reproducir y recrear en sus trabajos con la mquina. La expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante, y en estas edades adems colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y la orientacin espacial. Los procesadores de texto, que nos sern tiles en el aula de infantil para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Con ellos el alumno puede escribir, leer y si aadimos un procesador de audio al ordenador, escuchar el sonido de fonemas y palabras. Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores y adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de informacin. Ver una pelcula de, por ejemplo, cmo se abre una flor, puede ayudarnos a trabajar diversos contenidos. Asimismo la bsqueda de informacin no lineal con ayuda del educador introduce nuevas formas de aprender y nuevos procedimientos que sern de gran ayuda al alumno en su desarrollo. Ms materiales multimedia, los juegos o software educativos. Existen en la actualidad, numerosos programas informticos dirigidos a los nios

de infantil, para desarrollar destrezas especficas con el uso del ratn y teclado, como el programa clic de la conserjera. Adems de otros software educativos, que son muy motivadores a la hora de trabajar cualquier centro de inters Pipo y los animales, Pipo en la ciudad, Conejo lector, Primeros pasos con Pipo, la casa de los cuentos,. Y, finalmente, herramientas para el aprovechamiento de Internet (que tambin existe para los ms pequeos). En la gran red se abren paso cada vez ms pginas de web interactivas donde el alumno puede dibujar y pintar, escribir, sumar, jugar, construir puzzles,.. como: www.pekegifs.com/ , www.primeraescuela.com, www.cuervoblanco.com, www.elhuevodechocolate.com, www.divertylandia.com, etc.. El correo electrnico permite enviar e intercambiar textos, imgenes y sonidos que los nios pueden compartir con amigos de otras aulas, otros centros, otras ciudades, otros pases. Estara bien que cada nio tuviera un disquete personal o una carpeta en el escritorio donde pudiera guardar y ensear en casa los trabajos colectivos o individuales que vayamos haciendo. Por tanto, gracias al uso del ordenador en el aula de Educacin Infantil podemos propiciar una serie de capacidades que favorezcan el desarrollo global e integro del alumno, objetivo prioritario de esta etapa educativa. As, los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez ms autnomo, y aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la realizacin de tareas similares cada vez ms complejas. Las actividades autnomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento. Adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratn y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda. Adquieren tambin, y en gran medida, una alta comprensin del lenguaje iconogrfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simblicos. La comprensin del lenguaje grfico y sus cdigos ser una gran preparacin para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensin de la informacin en pantalla. En las tareas creativas de tipo grfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un nio trabaja con un procesador grfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en

aumentar la seguridad del nio en s mismo y en sus producciones, por ello tambin su autoestima. PROCEDIMIENTOS EVALUACIN. E INSTRUMENTOS PARA LA

En Educacin Infantil se evala el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin tiene como finalidades: Proporcionar informacin sobre los conocimientos previos para organizar las actividades a partir de stos. Conocer el grado en que van adquiriendo los alumnos los aprendizajes. Posibilitar que los propios alumnos conozcan sus avances y logros. La evaluacin debe ser formativa, continua y global, capaz de adaptarse al grupo y a cada nio/a en particular. Los aspectos evaluables se elegirn para que faciliten: La progresiva elaboracin de aprendizajes. La asimilacin de los distintos contenidos. La adquisicin de capacidades y estrategias. El uso de recursos expresivos. El seguimiento del proceso de maduracin. La adaptacin de los contenidos a la situacin y el ritmo del alumno/a. La mejora de la accin docente y del mtodo empleado. Los diferentes ritmos de aprendizaje hacen necesario el prever y planificar la atencin de las necesidades especiales. Debemos tener en cuenta: Las posibilidades y la situacin de cada alumno/a. El ritmo personal y el desarrollo integral de cada nio/a. El proceso formativo que pretendemos desarrollar. La actuacin del docente y su relacin con los escolares. La calidad de los estmulos que se ofrecen. Las condiciones materiales y fsicas del centro. La relacin con la familia como elemento educativo fundamental. Los modelos de evaluacin que se proponen en el proyecto pueden ser modificados para adaptarse a cualquier situacin particular y son los siguientes:

Evaluacin inicial Nos informa de la situacin del alumno/a al inicio del curso. Los instrumentos que proponemos para esta evaluacin inicial son la observacin individual y la entrevista con los padres. Para la observacin individual se pueden proponer fichas con las que el maestro/a podr valorar los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin continua Nos indica los progresos y dificultades de los alumnos durante el proceso de aprendizaje. La observacin sistemtica e individual y la anotacin de datos nos permiten conocer el grado de asimilacin por parte de los alumnos de la experiencia educativa, a la vez que nos ayuda a mejorar la accin de enseanza-aprendizaje. Esta anotacin de datos se llevara a cabo mediante el registro de los mismos en un diario, memoria o anecdotario. Las pautas de seguimiento pueden rellenarse cada 15 das o una vez al mes y nos permiten conocer la adaptacin del nio/a a la escuela y su evaluacin por ejes. Estn secuenciadas siguiendo el orden de los contenidos trabajados durante el curso escolar en cada uno de los trimestres. Evaluacin final Se realiza al final de cada perodo o etapa y nos informa de las capacidades alcanzadas por el nio/a al concluir dicho periodo. Permite elaborar un informe de la situacin del alumno/a al finalizar el tercer trimestre escolar y dar orientaciones para los siguientes periodos educativos. Con esta evaluacin, el maestro/a puede realizar un informe para los padres de cada alumno/a. Informe para las familias Este informe recoge todos los aspectos que se trabajan y evalan durante el trimestre y coinciden con los bloques de pautas de evaluacin continua. Cuenta tambin con un apartado para observaciones para que el maestro/a pueda escribir los comentarios que considere necesario trasladar a los padres. Ofrecemos un informe para las familias en cada carpeta del alumno donde el maestro puede informar de manera totalmente individualizada, de

cmo ha evolucionado, se ha mantenido estable o, si se da el caso, en qu ha mostrado una cierta regresin cada uno de los alumnos. Evaluacin de la prctica docente. Del mismo modo que evaluamos el aprendizaje llevado a cabo por nuestros alumnos, debemos valorar la adecuacin de los procesos de enseanza y la puesta en prctica de la metodologa empleada. Esta evaluacin la efectuaremos teniendo en cuenta los objetivos planteados al inicio de curso, analizando el grado de consecucin obtenido. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO. Para una evaluacin positiva del alumnado proponemos los siguientes tems, agrupados por reas y edades, cada uno de estos tems ser evaluado mediante la escala de valoracin Conseguido, En proceso y No conseguido: PRIMER CURSO: 3 AOS rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal Se reconoce ante el espejo. Reconoce e identifica su sexo. Muestra cierta facilidad para relajarse. Reconoce el esquema corporal: ojos, cejas, nariz, boca, orejas, brazos, piernas. Tiene un buen equilibrio dinmico y esttico. Imita movimientos siguiendo un patrn. Sigue con el cuerpo un ritmo marcado. Reconoce el uso de los sentidos. Diferencia sensaciones a travs de los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto. Desarrolla la observacin y la atencin visual y auditiva. Reconoce la cara y cada una de sus partes. Reconoce diferentes partes de su cuerpo. Utiliza los sentidos para explorar objetos. Muestra coordinacin en los movimientos y desplazamientos. Utiliza el movimiento de pinza correctamente. Aprende y pone en prctica juegos dirigidos por el maestro/a.

 Utiliza adecuadamente las normas de los juegos colectivos. Manipula con cuidado los juguetes colectivos. Acepta a los compaeros de juego sin ningn tipo de discriminacin. Aprende juegos y disfruta de ellos. Muestra iniciativa en las tareas diarias. Se desplaza ordenadamente formando fila. Colabora en la recogida de juguetes y materiales colectivos. Participa activamente en las fiestas escolares y tradicionales. Se viste y desviste solo. Cuida el cuerpo para evitar accidentes. Se lava las manos antes de comer. Valora la limpieza del entorno para el bienestar personal. Utiliza prendas de vestir adecuadas a la estacin en la que nos encontramos. Valora la necesidad de refrescarse en verano y abrigarse en invierno. rea Conocimiento del entorno Discrimina y reconoce espacios y objetos del aula, as como sus funciones. Explora objetos del entorno. Reconoce la utilidad de los materiales escolares. Reconoce las caractersticas de la propia vivienda. Identifica las dependencias de una casa. Sabe el nombre del maestro/a y de sus compaeros de clase. Se relaciona con sus compaeros. Identifica la familia como grupo social, sus miembros y las relaciones de parentesco directo. Reconoce algunos oficios. Conoce e identifica transportes de tierra, mar y aire. Reconoce los alimentos necesarios para un desayuno equilibrado. Conoce alimentos de origen animal y vegetal. Identifica alimentos de origen animal y vegetal. Reconoce algunos objetos relacionados con la granja. Identifica animales domsticos. Reconoce el ciclo vital de algunos animales. Distingue la planta y la flor. Desarrolla hbitos de cuidado hacia el entorno.

 Reconoce algunas caractersticas del otoo, invierno, primavera y verano. Muestra inters en participar en las tareas de clase. Muestra inters y participa en las fiestas: Navidad, Carnaval, Fin de Curso Identifica y discrimina las formas: crculo, cuadrado y tringulo. Reconoce e identifica las nociones: muchos/pocos, todo/ninguno, alto/bajo, delante/detrs, abierto/cerrado, largo/corto, encima/debajo, grande/mediano/pequeo y dentro/fuera. Identifica cantidad y grafa de los nmeros: 1, 2, 3 y 4. Asocia la cantidad y la grafa de los nmeros: 1, 2, 3 y 4. Resuelve laberintos. Realiza series lgicas de forma, de tamao o de color. Ordena secuencias temporales en tres vietas. Completa puzzles. Localiza los errores en una imagen. Realiza la simetra de objetos. Localiza los elementos iguales al modelo segn la orientacin espacial. Colorea los elementos segn una correspondencia establecida. rea Lenguajes: comunicacin y representacin Adquiere progresivamente el vocabulario correspondiente a las diferentes situaciones comunicativas cotidianas. Construye frases correctamente. Aprende y utiliza el vocabulario. Aprende y pone en prctica formas sociales establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin. Interpreta y ordena imgenes secuenciadas. Realiza trazos horizontales, verticales, inclinados y circulares con el propio cuerpo y con diferentes herramientas. Memoriza y comprende textos orales: pareados, poesas, adivinanzas, rimas, retahlas Muestra gusto por recitar textos orales. Identifica y discrimina los colores primarios. Utiliza tcnicas plsticas: punzado y transparencia, pintado con plastilina, coloreado con ceras, rasgado y pegado de papel Muestra inters y respeto por las creaciones propias y las de los dems.

Muestra inters y respeto por las obras de arte. Discrimina sonidos fuertes y sonidos flojos. Discrimina sonidos graves y sonidos agudos. Discrimina sonido y silencio. Entona canciones actuales y de tradicin popular. Muestra gusto por las audiciones musicales. Representa mmicamente acciones y situaciones. Participa en actividades que requieren el uso de las TIC.

SEGUNDO CURSO: 4 AOS rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Conoce su nombre. Reconoce sus caractersticas fsicas. Reconoce la propia imagen ante el espejo o fotografas. Identifica y localiza las partes de la cara. Reconoce e identifica las partes del cuerpo. Se identifica con uno de los dos sexos. Utiliza los juguetes sin estereotipos sexistas. Expresa con el cuerpo situaciones cotidianas. Percibe sensaciones a travs de los sentidos. Expresa sus sentimientos, deseos y preferencias. Muestra cierta facilidad para relajarse. Imita y reproduce movimientos y posturas. Distingue posturas corporales. Colabora en la preparacin de fiestas y muestra satisfaccin y disfrute en ellas. Aprende y participa activamente en juegos colectivos, respetando las normas. Desarrolla la propia lateralidad. Se viste y se desviste solo. Evita situaciones peligrosas. Utiliza prendas de vestir adecuadas a la estacin en la que nos encontramos. Usa los cubiertos y la servilleta en las comidas. Comprende la necesidad de utilizar el cinturn de seguridad cuando va en el coche. rea Conocimiento del entorno

Reconoce y sabe el nombre del maestro/a. Sabe el nombre de sus compaeros. Acepta y respeta a los compaeros. Se relaciona con sus compaeros. Identifica y acepta pautas de conducta y convivencia. Colabora en la recogida de juguetes y materiales. Colabora en tareas de equipo. Identifica espacios de la clase y de la escuela. Se desplaza ordenadamente en fila. Identifica la familia como grupo social, sus miembros y las relaciones de parentesco directo. Identifica las dependencias de la casa. Reconoce las caractersticas de la propia vivienda. Conoce el origen de algunos alimentos: animal y vegetal. Identifica caractersticas propias del otoo, el invierno, la primavera y el verano. Conoce algunos oficios y sus actividades. Reconoce los disfraces y el personaje que representan. Identifica las tres comidas principales del da: desayuno, comida y cena. Percibe la transformacin que sufren algunos alimentos. Muestra inters por experimentar y explora objetos del entorno. Conoce e identifica las partes de un rbol: tronco, ramas, hojas y flores. Conoce las necesidades de las plantas. Respeta las plantas y la naturaleza. Conoce e identifica animales de compaa, de granja y salvajes. Conoce distintos modos de desplazamiento de los animales: nadar, andar y volar. Reconoce las partes del cuerpo que utilizan los animales para desplazarse. Adquiere responsabilidad en el cuidado de los animales. Cumple las tareas encargadas. Muestra una regulacin del comportamiento. Comparte los objetos con los dems. Conoce e identifica transportes de tierra, mar y aire. Reconoce los transportes pblicos y los privados.

 Comprende la necesidad de tener una conducta adecuada como peatn. Cumple las tareas encargadas. Comparte los objetos con los dems. Muestra curiosidad por conocer las tradiciones de su localidad. Participa en las fiestas y celebraciones. Identifica la grafa de los nmeros: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Asocia las grafas de los nmeros con la cantidad correspondiente. Traza las grafas de los nmeros: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Identifica y discrimina las formas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Se inicia en la descomposicin numrica. Se inicia en la resolucin de problemas que implican la suma. Resuelve sumas sencillas. Reconoce los signos: + e =. Reconoce e identifica las nociones: a un lado/al otro lado, lleno/vaco, entre, ancho/estrecho, delante/detrs, cerca/lejos, ligero/pesado Realiza series lgicas. Ordena secuencias temporales de cuatro vietas. Completa tablas de doble entrada. rea Lenguajes: comunicacin y representacin Aprende y pone en prctica las formas convencionales de saludo, despedida, peticin y agradecimiento. Aprende y pone en prctica las formas sociales establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin. Aprende y pone en prctica la descripcin de objetos. Reconoce y expresa los propios gustos e intereses. Progresa en la adquisicin de vocabulario correspondiente a las situaciones comunicativas cotidianas. Adquiere vocabulario en relacin a: la escuela, la familia, el otoo, la casa, la Navidad, el cuerpo, el invierno, los oficios, el Carnaval, los alimentos, las plantas, los animales y los transportes. Practica la interpretacin de pictogramas. Realiza trazos: verticales, horizontales, perpendiculares, inclinados, semicirculares, circulares, ondulados, poligonales y espirales (circulares y cuadradas. Memoriza y recita textos orales.

 Interpreta libremente las imgenes de los cuentos. Interpreta y ordena imgenes secuenciadas. Narra el proceso de elaboracin de una receta de cocina de forma coherente y ordenada. Conoce la funcin de la tarjeta postal. Identifica y discrimina los colores primarios y algunos de los secundarios. Utiliza tcnicas plsticas: cortado con tijeras y pegado de papel, picado con el punzn, colage, ceras blandas, dibujo, coloreado, pintura de dedos, trazado de lneas Muestra inters y respeto por las creaciones propias y las de los dems. Muestra inters y respeto por las obras de arte. Discrimina sonido/silencio. Discrimina sonido largo/sonido corto. Diferencia sonidos agudos y graves. Discrimina sonidos ascendentes/descendentes. Entona canciones actuales y de tradicin popular. Muestra inters y disfruta con las audiciones musicales. Representa mmicamente acciones y situaciones. Expresa con el cuerpo situaciones cotidianas. Participa en actividades que requieren el uso de las TIC. TERCER CURSO: 5 AOS rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal Se reconoce como miembro de la clase. Identifica su domicilio. Percibe su imagen global del cuerpo. Explora los objetos mediante los sentidos. Expresa sus preferencias sobre los mbitos trabajados. Identifica algunos segmentos del cuerpo. Nombra las articulaciones ms habituales. Conoce y acepta las normas establecidas en la escuela. Expresa sus sentimientos y emociones, y los controla y regula. Sigue los juegos y respeta sus normas. Se sienta correctamente. Cuida su salud y su higiene personal. Se cepilla los dientes.

 Usa cubiertos y servilleta. Cumple con sus responsabilidades. rea Conocimiento del entorno Identifica las caractersticas propias del otoo, el invierno, la primavera y el verano. Distingue las partes de una planta: tallo, hojas, raz, flores y frutos. Identifica las formas de desplazamiento de los animales: nadar, volar, andar. Conoce el origen vegetal o animal de los alimentos. Percibe las aportaciones de los animales para nuestra vida. Conoce la funcin del esqueleto. Nombra las articulaciones ms habituales. Identifica relaciones de parentesco. Identifica los cambios del paisaje en cada estacin. Discrimina elementos del entorno rural y urbano. Conoce tradiciones propias de Navidad, Carnaval, Semana Santa Identifica algunos oficios. Distingue y clasifica los transportes areos, martimos y terrestres. Conoce el nombre de sus compaeros. Establece lazos de amistad con los compaeros. Reconoce profesiones relacionadas con la escuela. Discrimina objetos y dependencias relacionados con la escuela. Respeta las normas de los juegos. Respeta el turno de palabra. Ordena el material. Participa en las tareas. Discrimina y traza lneas rectas y curvas, lneas abiertas y cerradas, crculo y cuadrado. Identifica y discrimina: tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo, rombo, cilindro, esfera y cubo. Distingue las nociones espaciales izquierda y derecha. Distingue las nociones: interior/exterior, arriba/abajo, cerca/lejos, grande/mediano/pequeo, todos/ninguno, ms/menos, delante/detrs, entre, un lado/otro lado, igual/distinto, lleno/vaco, ancho/estrecho, ligero/pesado, duro/blando, rpido/lento. Identifica la grafa y la cantidad de los nmeros: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.

 Traza correctamente las grafas de los nmeros:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0. Comprende y trabaja la descomposicin numrica. Soluciona sumas y restas sencillas. Comprende la norma de una serie y la completa. Comprende problemas relacionados con operaciones. Completa tablas de doble entrada. rea Lenguajes: comunicacin y representacin Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario trabajado. Se expresa correctamente en frmulas de saludo, despedida y agradecimiento. Se expresa correctamente en descripciones. Discrimina palabras cortas y largas. Afianza la coordinacin culo-manual. Identifica las slabas de las palabras (1 a 4 slabas). Comprende, interpreta y memoriza textos orales, mostrando inters hacia ellos. Nombra y discrimina los colores primarios y secundarios y las gamas trabajadas. Muestra habilidad en las tcnicas plsticas trabajadas. Discrimina las cualidades del sonido: fuerte/flojo, rpido/lento/intermedio, grave/agudo, largo/corto. Muestra inters en las actividades musicales. Representa mmicamente acciones y situaciones. Participa en actividades que requieren el uso de las TIC. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE. Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presenta el alumnado de nuestro contexto educativo.

Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, L.O.E., los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar. Medidas generales: Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en las reas curriculares: Conocimiento de s mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno y, Lenguajes: comunicacin y representacin; con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior o nivel que poseen al entrar por primera vez en el colegio. Medidas ordinarias: Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Entendemos que a travs de las distintas reas se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permiten dotarle de comportamientos adecuados. Estas medidas se llevan a cabo a travs de: Estrategias metodolgicas:
-

Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: Un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, ayuda a otros que no lo dominen.

Aprendizaje cooperativo: Grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad de rendimiento) o en pareja.

Espacios: - Ubicacin del alumnado en el sitio ms aduado tendiendo en cuentas las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. Distribucin por rincones: El espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo individualizado, de lectura, de ordenador, de construccin, de habilidades lgico-matemticasetc. Medidas extraordinarias: Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculo, que son modificaciones o previsin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder al currculo y, adaptaciones de los elementos bsicos del currculo, que se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para todas las reas implicadas: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Introducir objetivos y contenidos del ciclo anterior.

- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters. - Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: Conocimiento sobre la dimensin espacial temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a Animales, profesiones, el cuerpo, la salud, el entorno. Respecto a metodologa y actividades: - Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. - Dar instrucciones de forma clara y simple. - Proporcionar experiencias multisensoriales. - Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. - Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. - Estructurar la enseanza en pequeos pasos. - Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. - Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. - Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. - Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Respecto a la evaluacin: - Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC. Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales. Alumnos con necesidades educativas especiales. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas:

Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: Estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales,

modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin.

Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea o reas especficas, previa evaluacin psicopedaggica. Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Dado que en la etapa de educacin infantil se trabaja de modo globalizado, todas las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarn en el curso escolar 2.011-2012 guardan relacin con todas sus reas. Se realizarn las siguientes actividades: Actividades extraescolares desarrolladas por el equipo de Educacin Infantil *Salida a la granja: Oasis. Lugar: Corvera. Da: Mircoles 16 de Mayo de 2011. Duracin: De 9:00 a 17:00 horas. Objetivos de la actividad: -Conocer y respetar a los animales que viven en la granja (caractersticas, necesidades y productos que nos ofrecen). -Participar en las actividades propuestas, disfrutando de ellas. Actividades complementarias Educacin Infantil desarrolladas por el equipo de

*Celebracin del da del padre: Lugar: En las aulas de infantil de cada una de las pedanas. Das: Viernes 16 de marzo de 2012. Duracin: Una semana aproximadamente. Objetivos de la actividad: -Fomentar los valores familiares.

-Desarrollar la motricidad fina *Celebracin del da de la madre: Lugar: En las aulas de infantil de cada una de las pedanas. Das: 4 de Mayo de 2012. Duracin: Una semana aproximadamente. Objetivos de la actividad: -Fomentar los valores familiares. -Desarrollar la motricidad fina. Actividades complementarias desarrolladas para todo el centro: Primer Trimestre: - FIESTA DE HALLOWEEN. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Viernes 28 de octubre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y las tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Realizacin de caretas, visionado de pelcula relacionada con el tema, taller de maquillaje, degustacin de palomitas y elaboracin de un desayuno monstruoso. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - FIESTA DEL OTOO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Viernes 11 de Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar la entrada del otoo y conocer sus caractersticas principales. Duracin de la Actividad: de 9:00 a 14:00 horas. Actividades: canciones, cuentos y poesas relacionadas con la estacin otoal; recogida de hojas secas y realizacin de un mural; y presentacin y degustacin de frutos tpicos del otoo. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles . - DA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A.

Fecha de realizacin: Viernes 18 de Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Visionado de Mafalda (derechos del nio). Creacin de un libro de clase que contemple los derechos y deberes del nio. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - LA CONSTITUCIN ESPAOLA. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las Pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Lunes 5 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las normas esenciales de la Constitucin Espaola adaptadas al nivel escolar. Duracin de la Actividad: de 9:00 a 14:00 horas. Actividades: dilogo sobre los derechos y obligaciones recogidas en la Constitucin; realizacin de la bandera espaola; recitado de artculos relacionados con la Constitucin. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles . - FIESTA DE NAVIDAD. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Jueves 22 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Representacin de villancicos. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. Segundo Trimestre: - DA ESCOLAR DE LA PAZ. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Lunes 30 de Enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes, integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldicorecreativos.

Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Elaboracin de un mural sobre la paz; elaboracin de banderas; representacin de un baile que promueva la paz. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CARNAVAL. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas de C.R.A. Fecha de realizacin: Martes 21 de Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Colaborar y disfrutar en la fiesta de Carnaval. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Taller de disfraces; pasacalles de carnaval. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. Tercer Trimestre: - DA DEL LIBRO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Lunes 23 de Abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura a travs de actividades ldicas. Actividades: Cuenta-cuentos realizados por alumnos de Primaria y por padres/madres; elaboracin de marca-pginas. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CONVIVENCIA ESCOLAR. Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo. Fecha de realizacin: Durante el tercer trimestre (pendiente de concretar). Duracin: De 9:00 a 14:00 horas. Objetivos de la actividad: -Fomentar la interculturalidad y la relacin entre todas las pedanas. -Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. Actividades: En ella se llevarn a cabo diversos talleres pendientes de determinar. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

-DA DE LA REGIN DE MURCIA. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Viernes 8 de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer las peculiaridades de algunas de las ciudades que constituyen nuestra Regin. Duracin de la Actividad: de 12:30 a 14:00 horas. Actividades: dilogo sobre la regin y realizacin de banderas. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles del CRA. - FIESTA DE FIN DE CURSO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos, con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Entrega de orlas y diplomas; representacin de canciones y bailes tpicos de la estacin estival. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE

Al final de cada curso los maestros/as de Educacin Infantil nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE MAESTRO: CENTRO: FECHA: CURSO: ASPECTOS A EVALUAR VALORACI PROPUESTAS N DE CAMBIO Adecuacin a las caractersticas

de los alumnos. Adecuacin al contexto del centro. De ciclo. De curso. Validez Los objetivos de los conseguidos se objetivos corresponden con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas. Validez Contribuyen a de los desarrollar los contenido objetivos generales. s Las UD. cubren todos los contenidos establecidos. Temporalizacin de contenidos. Validez Criterios de de la calificacin. evaluaci Procedimientos e n instrumentos. Validez de la metodologa. Libros de texto. Otros materiales curriculares. Atencin a la diversidad. Utilidad para la prctica docente. Relacin coherente entre todos sus elementos. VALORACIN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 OBSERVACIONES

9 10

REA DE INGLS EN INFANTIL- PROGRAMACIN

I.- Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse. Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural. II.- OBJETIVOS Objetivos del rea de Ingls en CURSO PRIMERO (3 aos)

Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma as como reconocer y aprender pequeas instrucciones que el conocimiento de una lengua extranjera implica. Aprender los primeros nmeros y colores. Fomentar la confianza en ellos mismos. Trabajar la comprensin oral. Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el contenido de las mismas. Aprender y utilizar vocabulario de juguetes. Poder intercambiar saludos (How are you?. Fine, Thank you). Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad). Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensin de los sonidos y movimientos de los animales. Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con ellos. Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo. Poder identificar objetos por su tamao y color.

 Ser capaz de localizar y colorear cosas. Cantar e introducirse en la pronunciacin de las letras de canciones en ingls. Poder realizar acciones simples ordenadas en la lengua extranjera. Objetivos del rea de Ingls en CURSO SEGUNDO (4 aos) Reconocer a los prsonajes protagonistas del mtodo. Establecer rutinas para la clase Ensear los nmeros del 1 al 6 Reconocer los seis bsicos y nombrarlos en ingls Desarrollar el control del lpiz y la psicomotricidad fina con actividades como trazar, colorear, emparejar y dibujar. Reconocer juguetes y nombrarlos en ingls Escuchar canciones y cuentos para comprender el significado y reunir informacin especfica Reconocer las partes del cuerpo y nombrarlas en ingls Desarrollar la psicomotricidad gruesa haciendo mmica en canciones y cuentos Reconocer las prendas bsicas y nombrarlas en ingls Desarrollar la capacidad de observacin con actividades de emparejar Reconocer los animales domsticos y nombrarlos en ingls Reconocer y nombrar alimentos en ingls Escuchar rimas para obtener informacin especfica y descubrir el elemento que falta Mostrar sensibilidad ante otras culturas y festividades Conocer la Navidad en otra cultura Confeccionar una felicitacin navidea Conocer al conejito de Pascua y cantar una cancin de Pascua Aprender canciones

Objetivos del rea de Ingls en CURSO TERCERO (5 aos) Reconocer los personajes protagonistas del mtodo

 Establecer una rutina para la clase de ingls Ofrecer a los nios oportunidades para comunicarse en otra lengua Escuchar cuentos y canciones para comprender el significado y obtener informacin especfica Desarrollar la motricidad fina y el control del lpiz Desarrollar la motricidad gruesa Desarrollar habilidades de observacin Reconocer los miembros de la familia y nombrarlos en ingls Reconocer juguetes y nombrarlos en ingls Reconocer las partes de la cara y nombrarlas en ingls Reconocer el tiempo en ingls Reconocer los animales de la selva y nombrarlos en ingls Reconocer y nombrar seis alimentos en ingls Conocer un evento cultural celebrado por nios de habla inglesa Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros pases y sensibilidad ante otras culturas y festividades. Celebrar un evento cultural cercano a los nios por su importancia en Espaa III.- CONTENIDOS
o

Contenidos del rea de Ingls en el CURSO PRIMERO Los amigos El tiempo Los juguetes La ropa Los animales El cuerpo

Contenidos del rea de Ingls en el CURSO SEGUNDO Saludos y despedidas Los colores Los juguetes El cuerpo

La ropa Los animales Los alimentos El cumpleaos Navidad Semana Santa Da de la Madre Vacaciones

Contenidos del rea de Ingls en el CURSO TERCERO Saludos y despedidas La familia Los juguetes La cara El tiempo Los animales de la selva Los alimentos Halloween Carnaval Pascua Da del padre

IV.- CRITERIOS DE EVALUACIN En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su desarrollo. Es ms importante animarles a participar, premindoles con elogios y pequeas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza. Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos en la observacin y evaluacin: Sigue las instrucciones de clase Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Escucha y entiende las canciones/rimas Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)

Participa en los juegos Completa las fichas Completa las manualidades con cuidado Responde no-verbalmente a las instrucciones Responde verbalmente a las instrucciones Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en ingls. Se esfuerza Participa Respeta las rutinas y normas de la clase Desarrolla la psicomotricidad gruesa Desarrolla la psicomotricidad fina Coopera con los compaeros de clase Escucha a los compaeros de clase Respeta las normas del turno de palabra

Criterios mnimos para una evaluacin positiva Respeta las rutinas y normas de la clase Reconoce de forma oral vocabulario bsico en relacin a los contenidos trabajados en clase Reconoce imgenes a partir de la recepcin acstica de vocabulario bsico aportado por la maestra. Es capaz de asociar letras de canciones con los centros de inters trabajados. Se esfuerza y muestra inters por su progreso diario en esta materia PROGRAMACION DOCENTE DE E. INFANTIL DEL AREA DE RELIGIN Atendiendo al Currculo de Religin Catlica aprobado por la Comisin Episcopal de Enseanza el 19 de Abril de 2007 y publicado en la Orden de 6 de Junio de 2007 (BOE de 3 de Julio de 2007), los maestros/as de Religin que imparten docencia en el 2 Ciclo de Educacin Infantil han concretado y desarrollado la programacin del rea de Religin teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Dicha programacin incluye los siguientes aspectos:

 OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE RELIGIN

Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS.

SECUENCIACIN
EVALUACIN.

DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE

Contenidos y criterios de evaluacin en el primer curso. Contenidos y criterios de evaluacin en el segundo curso. Contenidos y criterios de evaluacin en el tercer curso.
METODOLOGA DIDCTICA. PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE

METODOLOGA
DE LA LECTURA.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA

EVALUACIN.

LA UNA

CONOCIMIENTOS MEDIDAS

Y APRENDIZAJES EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.

PARA

DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES.

COMPLEMENTARIAS

ADECUACIN

ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE. OBJETIVOS DE 2 CICLO RELIGIN DE INFANTIL DEL REA DE

1. Reconocer a la escuela como un lugar de aprendizaje y convivencia. 2. Identificar a los miembros de su familia y la de Jess. 3. Conocer a los personajes del Beln e identificar la Navidad como fiesta cristiana. 4. Participar en las actividades y trabajos.

5. Relacionar las fiestas con sentimientos de alegra. 6. Distinguir entre actitudes positivas y negativas desde la enseanza de Jess. 7. Comunicar experiencias y sentimientos a travs del cuerpo. 8. descubrir sencillos relatos bblicos. 9. Escuchar con atencin narraciones. 10.Reconocer el cario en la figura del buen pastor. 11.Descubrir signos bsicos en la vida cristiana (gesto de la paz, la cruz...). 12. Conocer la celebracin del Bautismo (4 y 5 aos). 13.Conocer oraciones sencillas como medio de comunicacin con Jess. 14.Identificar la cruz como smbolo religioso (4 y 5 aos). 15.Valorar actitudes de generosidad, ayuda y cario en Jess (4 y 5 aos). 16. Recordar nombres de elementos religiosos e identificarlos en su entorno (5 aos). 17. Repetir con sus palabras historias escuchadas (5 aos). 18.Identificar a la iglesia como lugar de encuentro y el domingo como da de fiesta (5 aos). 19.Descubrir y familiarizarse con las festividades cristianas ms importantes. *Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN CONTENIDOS. 1 CURSO (3 aos) La escuela como lugar de aprendizaje y convivencia. Jess colabora con los dems. Alegra, compaerismo. Miembros de la familia: padre, madre, hermanos/as, abuelos/as. Familia de Jess. Historia de la Navidad. Personajes del Beln. Manifestaciones religiosas de la Navidad: Villancicos Las fiestas, momentos de celebracin y alegra.

 Relatos bblicos: Creacin, Arca de No, El Buen Pastor Distintos tipos de lenguaje. Oraciones: ngel de la guarda, Jesusito de mi vida.. Respeto hacia uno mismo, los dems y al entorno. Elaboracin de fichas con elementos y actitudes cristianas. Manifestacin de sentimientos y emociones. Iniciacin a la escucha, la ayuda y el compartir. Actitud de amor y agradecimiento a la familia. Valoracin de las relaciones de amistad (amor) en la familia y con el otro. Visionado de dvds y audiciones musicales. CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CURSO (3 aos) 1. Identifica y valora a los miembros de su familia y los de Jess. 2. Reconoce los personajes del Beln. 3. Participa en los trabajos y actividades. 4. Reconoce el amor de Dios en la figura del Buen Pastor. 5. Distingue entre actitudes positivas y negativas. 6. Relaciona las fiestas con sentimientos de alegra. 7. Escucha con atencin narraciones. 8. Comunica experiencias y sentimientos a travs de su cuerpo. 9. Reconoce algunos elementos y signos cristianos. 10.Sabe alguna oracin sencilla. 11.Respeta al otro, el aula y a su entorno. CONTENIDOS. 2 CURSO (4 aos) Jess nos ensea a amar y ayudar. Familia de Nazaret. Relatos bblicos: anuncio a los pastores, Navidad, el Buen Samaritano Fiestas populares y cristianas Celebracin del Bautismo. La iglesia como casa de Jess y sus amigos. La alegra como expresin a la que nos invita Jess. Belleza de los animales y plantas y su cuidado. Virgen Mara.

La cruz, smbolo de os amigos de Jess. Las oraciones, comunicacin con Jess. Colaboracin con los dems en trabajos y actividades. Actitud de escucha de relatos. Identificar acciones que causan alegra o dao. Elaboracin de fichas y manipulacin de diferentes materiales. Expresar oral y corporalmente sentimientos y pequeas y sencillas secuencias narrativas. Visionado de dvds y audiciones musicales. CRITERIOS DE EVALUACIN. 2 CURSO (4 aos) 1. Distingue entre comportamientos correctos e incorrectos. 2. Participa con entusiasmo en las actividades y juegos con el grupo. 3. Reconoce actitudes de amor, ayuda y alegra en la familia de Nazaret y en la suya. 4. Est atento y escucha las narraciones. 5. Reconoce escenas familiares navideas y que en Navidad celebramos el nacimiento de Jess. 6. Conoce la celebracin del Bautismo. 7. Identifica la cruz como smbolo religioso. 8. Conoce que la oracin es la comunicacin con Jess. 9. Cuida la naturaleza de su entorno. CONTENIDOS. 3 CURSO (5 aos) Jess es un gran amigo. Relatos de la vida de Jess. Familia. Los cristianos formamos una gran familia. Costumbres navideas. Navidad. Domingo, fiesta de los cristianos. Vocabulario sencillo religioso. La iglesia como casa de Jess y sus amigos. Relatos bblicos. Domingo de Pascua. Admiracin y cuidado de la naturaleza creada por Dios.

 Descripciones de pequeos relatos, experiencias y sentimientos. Identificar los comportamientos correctos para el bien comn. Elaboracin y manipulacin de diferentes fichas y materiales. Visionado de dvds y audiciones musicales. Aceptacin de las normas bsicas de relacin. Ayudar a los que lo necesitan. CRITERIOS DE EVALUACIN. 3 CURSO (5 aos) 1. 2. 3. 4. Recuerda nombres de elementos religiosos. Descubre gestos de cario y cuidado en su familia y en la de Jess. Narra experiencias, sentimientos y deseos. Escucha con atencin narraciones, y es capaz de repetir algunas sencillas. 5. Recuerda los personajes del Beln, las figuras (pastores, reyes magos, sagrada familia..) como celebracin de la Navidad. 6. Reconoce a Jess como el amigo que nos ensea a compartir, ayudar y a querer. 7. Desarrolla actitudes de respeto hacia si mismos, los dems y su entorno. 8. Identifica y Representa grficamente elementos religiosos. 9. Utiliza correctamente diferentes materiales. 10.Reconoce el Domingo como festividad cristiana. METODOLOGA DIDCTICA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: La metodologa es uno de los elementos curriculares de mxima importancia para la consecucin de las intenciones educativas. En ella se refleja todo un conjunto de decisiones que informan y definen la prctica escolar. La prctica en Educacin Infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, pero es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de respaldar la accin educativa. Estos principios se basan en las necesidades de los nios, nos sirven para descubrir y organizar qu contenidos y qu actividades son las ms convenientes para guiar al nio en sus aprendizajes, la organizacin temporal de las mismas, la

distribucin del espacio en el que se materializan, la utilizacin de los recursos didcticos... A estos principios nos vamos a referir a continuacin: Aprendizaje significativo. Para ello se deben establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se les ofrecen, mediante actividades que tengan sentido claro para l, que atraigan su inters y que puedan relacionar con lo que ya conocen, lo que le permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos. La atencin a la diversidad. Supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio o nia. Los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan una respuesta apropiada de carcter preventivo y compensador. En este sentido, es necesario plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula. El principio de globalizacin. Se considera como un principio metodolgico fundamental en esta etapa, ya que va a posibilitar que los nios y las nias realicen aprendizajes significativos. El principio de globalizacin sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, disear actividades y procurar materiales. La diferenciacin entre reas no implica que se traten de manera independiente. El juego. Constituye un verdadero motor de desarrollo, es la actividad propia de esta etapa con un fuerte carcter motivador, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atencin, la memoria o la imitacin de conductas sociales. El juego en Educacin Infantil tiene una intencionalidad educativa que no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de forma significativa. El principio de actividad juega un papel fundamental en esta etapa. La actividad fsica y mental de los nios y las nias es una de las fuentes principales de su desarrollo, los nios resuelven problemas prcticos por ensayo y error, actan y se equivocan, repitiendo de nuevo la accin, por ello, hay que dar pie a la experimentacin con objetos y materiales. La creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro y de una relacin de confianza y afecto con el educador, es esencial para que el alumno se sienta motivado y aprenda en un clima de cooperacin. La organizacin adecuada del ambiente, incluyendo espacios,

recursos materiales y distribucin del tiempo, ser fundamental para el logro de las intenciones educativas. La distribucin del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los nios y las nias, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin o descanso de los nios. La interaccin con los iguales. Ayuda al nio a conocerse a s mismo, adems de adquirir normas y reglas de socializacin. De ah la importancia de los agrupamientos. En cada una de la unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula, ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 9 unidades didcticas (UUDD) -tres por trimestre-. Cada unidad cuenta con 5 fichas, una primera motivadora para introducirnos en la unidad y los nios se sientan atrados por el tema, otras dos fichas basada fundamentalmente en sus experiencias humanas, otra donde se le da una mayor dimensin religiosa y una ltima de sntesis. Las UUDD son las siguientes: En 3 aos las unidades didcticas son las siguientes: U.D. 0: Petirrojo y la Iglesia de la Colina. Primer U.D. 1: En casa de Mara en Nazaret. trimestre U.D. 2: Recin Nacido en el Portal de Beln. U.D. 3: En el desierto, camino a Egipto. Segundo U.D. 4: En la gran fiesta de Jerusaln. trimestre U.D. 5: Con su primo Juan en el ro Jordn. U.D. 6: Nadando en el puerto le o hablar. Tercer trimestre U.D. 7: Cuntame, cuntame otra vez la historia de Jess, Mara.

En 4 aos las unidades didcticas son las siguientes:

 Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

U.D. 1: Le hice una pregunta y ella dijo S. U.D. 2: Jos y yo buscbamos posada en Beln U.D. 3: Fuimos todos a ver al Nio Jess. U.D. 4: Jugbamos juntos y disfrutbamos mucho. U.D. 5: Todo empez cuando le vi en el Jordn U.D. 6: Mi vida cambi cuando le conoc. U.D. 7: Jess me dijo: Yo siempre estar con vosotros. U.D. 8: Jess me entreg una llave muy especial.

En 5 aos las unidades didcticas son las siguientes: Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre U.D. 1: La Iglesia de la Colina. U.D. 2: El Gran Olivo. U.D. 3: El Bosque de la Luz. U.D. 4: El Ro del Agua clara. U.D. 5: El Puente de los Peces. U.D. 6: Los Campos de Pan y el Vino. U.D. 7: Las Montaas de Sal. U.D. 8: El Campanario de la Iglesia.

Los maestros disponemos de un registro de observacin y evaluacin donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y la aplicacin y adquisicin de conocimientos de los alumnos/as as como las incidencias puntuales que puedan surgir. MATERIALES CURRICULARES

 Los materiales deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertando la curiosidad de los nios y posibilitando mltiples experiencias de manipulacin. Los materiales curriculares con los que contamos para 3, 4 y 5 aos este curso son: USO DEL ALUMNO/A Libro de texto: 3 aos Religin. Proyecto Abba Canto. Ed. Everest Libro de texto: 4 aos Religin. Proyecto Abba Canto Ed. Everest Libro de texto: 5 aos Religin. Proyecto Abba Canto. Ed. Everest Fichas de dibujos para colorear recopiladas por los maestros en cursos anteriores Mascota: Petirrojo. USO DEL MAESTRO/A GUAS DIDCTICAS. 3,4 y 5 aos. Religin. Abba Canto. Ed. Everest Diario-registro de observacin y evaluacin OTROS RECURSOS BIBLIA INFANTIL: T primera Biblia. Ed Edeb LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest Ordenador porttil y can Televisin y dvd Ordenador de aula Presentaciones temticas de power point elaboradas por los maestros. Webs temticas CDs de juegos: La Biblia para nios. CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest CDs de villancicos Bible Paint DVDs: Shema: A) una historia de amor y B) Jess y los nios (Parbolas) La alegra de compartir El Rey nacido Los Reyes Magos La Promesa de Pascua Un da, un santo El arca de No

CUENTOS: El Arca de No La creacin La oveja perdida. Etc. Material facilitado por manos unidas Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund) Otros: papeles celofn, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material reciclable), diferentes colores (ceras, rotuladores, lpices..), tijeras, punzones, etc. ORGANIZACIN DEL TIEMPO: La distribucin del tiempo debe respetar las necesidades de afecto, actividad, descanso, alimentacin, relacin, movimiento...de modo que haya tiempo para todo y para todos, combinando, por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Las sesiones generalmente se distribuyen del siguiente modo: asamblea donde se expone el tema a tratar, cantos-oraciones sencillas, elaboracin de la ficha, recogida y ordenacin del material. Dependiendo de la pedana y si la hora y media semanal se da seguida o partida en dos sesiones, el esquema de la sesin variar en cuanto al tiempo empleado para cada apartado. En ocasiones se introducirn visionados breves en dvd o presentaciones power point, o programas educativos de ordenador como el bible paintsobre los temas tratados incluyndolo en el tiempo de asamblea o bien al final de la sesin. ESPACIO Las sesiones se realizarn generalmente en el aula habitual de los alumnos, excepto aquellos grupos donde los alumnos/as de religin sean menos y se utilice otras salas (ordenadores, biblioteca, sala de profesores...). En ciertas ocasiones tambin se utilizarn las salas de vdeo, biblioteca, patio, etc.

METODOLOGA PARA LA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

ENSEANZA

Tal y como describe el D. 254/08 por el que se establece el currculo del 2 ciclo de E.I. en la CARM, se pretende que los nios descubran y exploren los usos de la lectura, despertando y afianzando su inters por ella. La utilizacin funcional y significativa de la lectura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades de los textos. Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y juego. Para ello ser necesario a la hora de fomentar la lectura y de programar las actividades encaminadas a ello, partir siempre de sus intereses, necesidades y motivaciones conectndolos as a los conocimientos que el alumnado pueda haber adquirido con anterioridad, fomentando como fin ltimo su desarrollo intelectual. Con la finalidad de fomentar el trabajo de la lectura se redact un Plan de fomento de la Lectura, recogido en la Orden de 25 de julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura. Desde la etapa de la Educacin Infantil en nuestra rea llevaremos a cabo la siguiente metodologa para fomentar la lectura: En las sesiones de religin donde se lleven a cabo pequeas narraciones, se acompaar del la exposicin grfica de la Biblia infantil, as como de cuentos, que se irn mostrando a los nios/as y que podrn ver en la biblioteca de aula. Utilizacin del Rincn de la biblioteca cuya finalidad principal es el acercamiento del alumnado a la lectura. Estar compuesto con libros, cuentos, revistas, cuentos de elaboracin propia, laminas de imgenes, los cuales se irn renovando atendiendo al centro de inters y siempre conectando con los temas de mayor motivacin infantil. En religin se ir utilizando en la medida que los alumnos/as vayan terminando sus actividades y se propondr como una actividad de juego libre. Entre otras muchas funciones de la biblioteca de aula podemos destacar: 2. Funcin recreativa. Los nios pasan un rato agradable y entran en un mundo fantstico. 6. Funcin formativa. Crea hbitos positivos como orden, manipulacin cuidado y mantenimiento. 7. Atencin, observacin y clasificacin.

8. Comunicacin verbal, desarrollo social y trabajo en equipo. 9. Iniciativa y actividades creativas. Tambin trabajaremos la lectura a travs de la representacin teatral de pequeas narraciones bblicas como por ejemplo la Navidad, participando el alumnado de nuestra aula e incluso visualizando las representaciones realizadas por los compaeros de otros niveles o compaas teatrales que acten en nuestro entorno. A travs de las representaciones teatrales se trabajarn estos cuentos populares por medio de actividades de identificacin de personajes, de descripciones de paisajes y entorno en el que se desarrolla, del vestuario propio de los mismos, de los roles establecidos para los personajes, las profesiones de los mismos, los animales, ordenacin temporal de las secuencias en las que se divida el cuento, representacin plsticas y graficas de los mismos. Por otro lado, desde nuestra rea participaremos en todas aquellas actividades propuestas por el centro y/o maestros de infantil en las diferentes actividades complementarias que se realicen, como por ejemplo el da del libro, el da de la paz MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. En la actualidad, atendiendo a la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, as como al Real Decreto 1630/2006 del 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la educacin infantil y ms concretamente al Decreto 254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de educacin infantil en la comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, atienden a las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un aspecto a trabajar con los nios de infantil, siendo de tal importancia ya que aparece en el rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, en un bloque especfico llamado lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. En esta misma lnea, dentro del rea de Religin utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como

procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son

herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. 2. Instrumento didctico. Para presentaciones power point, proyeccin de pelculas a travs del can. En la actualidad hay un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Religin. Entre ellos mencionar el Cd La Biblia para nios. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Religin. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior, la Biblia para nios... 4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet se convierte en una herramienta rpida y potente para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En definitiva, utilizaremos desde nuestra rea, el rincn del ordenador en actividades tales como presentaciones power point, programas informticos como Bible Paint, Biblia para Nios, Juegos de los reyes magos, as como para pequeos visionados de dvd, para lo cual tambin utilizaremos el can y porttil, sin olvidar el uso del maestro/a como herramienta de trabajo. PROCEDIMIENTOS EVALUACIN. E INSTRUMENTOS PARA LA

La evaluacin va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didctica o varias, para ello el procedimiento a seguir ser el siguiente: Se realizan tres tipos de evaluacin a lo largo del curso: * Evaluacin inicial: Al comienzo del curso se realizar a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos. * Evaluacin continua: Informa sobre evolucin del alumno, grado de consecucin objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluacin, de forma contina.

* Evaluacin final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Instrumentos de calificacin: Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar sern: Registro de observacin diaria en el que se recogern los siguientes aspectos: Asistencia Actitud (participacin e implicacin en las sesiones, comportamiento, incidencias puntuales..) Elaboracin de fichas (calidad, realizados o no, orden, limpieza..) Informe para las familias En el informe que presenta el tutor queda reflejada tambin la evaluacin referente al rea de religin que al igual que el resto de asignaturas, recoge aspectos que se trabajan y evalan durante el trimestre y coinciden con los bloques de pautas de evaluacin continua. Cuenta tambin con un apartado para observaciones para que el maestro/a pueda escribir los comentarios que considere necesario trasladar a los padres. Evaluacin de la prctica docente: Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodologa utilizada, as como los instrumentos de evaluacin han sido adecuados a las caractersticas de los alumnos. De la integracin y propuestas de mejora: Al final del curso. Como valoracin final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexin para curso siguiente en que podemos mejorar y/o cambiar. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO. CURSO 1 (3 aos) CURSO 2 (4 aos) CURSO3 (5 aos)

 Identifica y valora a los miembros de su familia y los de Jess. Participa en los trabajos y actividades. Identifica a Jess como un amigo. Comienza a distinguir entre actitudes positivas y negativas. Sabe alguna oracin sencilla. Respeta al otro, el aula y a su entorno.

Distingue entre comportamientos correctos e incorrectos. Participa con entusiasmo en las actividades y juegos con el grupo. Reconoce actitudes de amor, ayuda y alegra en la familia de Nazaret y en la suya. Est atento y escucha las narraciones. Reconoce escenas familiares navideas y que en Navidad celebramos el nacimiento de Jess. Reconoce algunos elementos y signos cristianos Conoce que la oracin es la comunicacin con Jess. Cuida la naturaleza de su entorno.

Recuerda nombres de elementos religiosos. Descubre gestos de cario y cuidado en su familia y en la de Jess. Narra experiencias, sentimientos y deseos. Escucha con atencin narraciones, y es capaz de repetir algunas sencillas. Recuerda los personajes del Beln, las figuras (pastores, reyes magos, sagrada familia..) como celebracin de la Navidad. Reconoce a Jess como el amigo que nos ensea a compartir, ayudar y a querer. Desarrolla

actitudes de respeto hacia si mismos, los dems y su entorno. Utiliza correctamente diferentes materiales.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, L.O.E., los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar. Medidas generales: Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en las reas curriculares: Conocimiento de s mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno y, Lenguajes: comunicacin y

representacin; con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior o nivel que poseen al entrar por primera vez en el colegio. Medidas ordinarias: Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Entendemos que a travs de las distintas reas se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permiten dotarle de comportamientos adecuados. Estas medidas se llevan a cabo a travs de:
-

Estrategias metodolgicas:

Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: Un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: Grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo.
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Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad de rendimiento) o en pareja.

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Espacios:

Ubicacin del alumnado en el sitio ms aduado tendiendo en cuentas las caractersticas de cada nio. Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. Distribucin por rincones: El espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo individualizado, de lectura, de ordenador, de construccin, de habilidades lgico-matemticasetc. Medidas extraordinarias: Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculo, que son modificaciones o previsin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder al currculo y, adaptaciones de los elementos bsicos del currculo, que se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para todas las reas implicadas: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: Introducir objetivos y contenidos del ciclo anterior. Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters. - Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: Conocimiento sobre la dimensin espacial temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud, el entorno. Respecto a metodologa y actividades: Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.

Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo.

Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Respecto a la evaluacin: Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC. Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales. Alumnos con necesidades educativas especiales. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: Estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin.

Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea o reas especficas, previa evaluacin psicopedaggica.

Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 2 ciclo de educacin infantil, no hay ninguna especfica del rea de Religin, pero pueden utilizarse para resaltar aspectos del rea, donde de modo transversal, se puede hacer referencia a los contenidos de la creacin y la presencia de Dios en la naturaleza, etc.

Para todas las pedanas sern comunes las actividades propias de las festividades locales, as como en jornadas especiales como el da del DOMUND, el da del patrn de los maestros, San Jos de Calasanz, etc donde se realizarn dibujos, murales,etc., que sern expuestos en los respectivos centros. Tambin en festividades relevantes como la Navidad se proceder a la colocacin del Beln, adornos navideos, etc, as como la colaboracin con los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones musicales, poesas, etc de motivos relacionados con la Navidad y su celebracin al finalizar el primer trimestre.

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE

Al final de cada curso escolar los maestros nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin: MAESTRO: CICLO: FECHA: REA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR VALORACIN Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo De Curso 1 CURSO: PROPUESTAS CAMBIO DE

Validez de los objetivos

Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales Las UD. cubren contenidos todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos Validez Criterios de de la calificacin evaluacin Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad para la prctica docente Relacin coherente todos sus elementos entre

1.1 VALORACIN GLOBAL 1.1.1 OBSERVACIONES

2 3 4 5 6 7 8 9 10