LECCIN 1: FUNDAMENTOS TERICOS DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

INTRODUCCIN
La lectura y escritura son actividades bsicas para cualquier tipo de aprendizaje. En efecto, su desarrollo permite adquirir nuevos conocimientos y destrezas e, incluso a ocupar momentos de ocio. Ambas definiciones siempre han estado relacionadas a los objetivos por alcanzar, al comportamiento o conducta del aprendiz, a la importancia para el aprendizaje y para la vida. Desde los aos 80 se viene asignando un sitial a las funciones/habilidades lingsticas, cognitivas e interaccionistas, implicadas en el proceso lector, encaminadas a descubrir las relaciones fonema-grafema, a asociarlas con relativa velocidad, y captar el mensaje escrito por el autor. Desde esta perspectiva cognitiva, la mayora de los expertos asume la comprensin conceptual comprometidas con la lectura y la escritura. Esto supone que la lectura no se queda en el nivel del desciframiento sonoro del signo escrito, sino que el lector la supera y domina haciendo que su actividad se centre en la mente, en el reconocimiento del significado del texto, en la interpretacin e, incluso, en el juzgamiento y valoracin del mensaje. Este enfoque enfatiza las relaciones fonema-grafema y la captacin del mensaje, donde interactan: la primera que permita una autonoma en el aprendizaje y la segunda una rapidez en el proceso lector, alcanzando utilidad conjunta los aspectos perceptual, sintctico y semntico a la hora de leer un texto. El principio bsico del xito del aprendizaje de la lectura y la escritura descansa en un conjunto de actividades controladas por las facultades del cerebro. El prerrequisito del proceso de aprendizaje es el funcionamiento normal de los dispositivos bsicos del aprendizaje y las funciones cerebrales superiores: Los dispositivos bsicos del aprendizaje: Constituidos por la motivacin que conduce hacia ciertas metas hasta su consecucin; la atencin que puede ser espontnea o voluntaria; los procesos sensorio perceptivos y la memoria; los procesos de habituacin; y la hiptesis explicativa de esta teora.

Funciones cerebrales superiores: Constituidas por las funciones prxicas, gnsicas y el lenguaje. Las funciones prxicas son bsicas para la realizacin de nuevos aprendizajes, constituyen la consolidacin de los procesos de aprendizaje cinestsico-motor, gracias a los cuales se forman esquemas o patrones que implican aspectos visuales, tctiles, auditivas. Las funciones gnsicas estn basadas en la aptitud de reconocimiento ejecutadas por los diversos analizadores sensoriales (audio, visual y tctil). El lenguaje implica la organizacin de estereotipos: motores/verbales que sera el fundamento del habla; y los verbales que seran la basa de la comprensin del lenguaje. De acuerdo con el planteamiento cognitivo, las dificultades de

aprendizaje de la lectura y escritura tendran relacin con las capacidades y discapacidades, con la superdotacin y las deficiencias, explicadas en trminos de capacidad funcional del cerebro humano. De tal modo que entre el sujeto normal y el deficiente se site al que padece de trastornos de aprendizaje o de disfuncin cerebral mnimo. La condicin es que el cerebro tiene que estar preparado para llevar a cabo los aprendizajes. Enfrentar esta dificultad supone conocer bien cules son las capacidades subyacentes que fallan en el individuo para que fracase en la adquisicin de habilidades de lectura y escritura. La hiptesis bsica sostiene que los trastornos de aprendizaje reflejan algn tipo de mal funcionamiento (disfuncin) en el nivel neuropsicolgico. Estos trastornos estn delimitados por el conjunto de procesos bsicos y funciones cerebrales superiores, el cual sera, a su vez, consecuencia de una disfuncin estrictamente neurolgica, ms o menos importante y generalizada segn sea el tipo de trastorno de que se trate.

1.1

MODELO PERCEPTIVO-MOTRIZ DE LECTURA

Segn el modelo perceptivomotriz: leer es sacar de lo ms profundo

unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento. Escribir es expresar por medio de signos grficos un pensamiento, (J. G. Vidal y D. G. Manjn, 2000). Este enfoque concibe la lectura como un proceso de traduccin de signos grficos a sus correspondientes sonidos. A este se aaden los procesos lingstico y de pensamiento, propios del lenguaje oral; diferencindose de la lectura tan slo por la naturaleza grfica de sus signos. Ambas acciones conllevan implcitas los procesos: Percepcin: Los signos grficos, en los textos, aparecen ordenados en una determinada direccin (de izquierda a derecha). Identificacin: Los signos grficos, en la lectura, se relacionan con los sonidos correspondientes. Abstraccin: los signos grficos y los sonidos expresan significados. Representacin: El contenido de los signos orales se expresa con signos grficos mediante ejercicios psicomotrices. Asociacin: Los signos grficos y sonidos pueden asociarse con el lenguaje oral.

Segn la percepcin-motricidad, el aprendizaje de la lectura no tendra diferencia con el aprendizaje del lenguaje oral. En ambos casos se enfatiza la capacidad del individuo para reconocer visualmente smbolos grficos, reproducirlos en la escritura y asociarlos a los sonidos del lenguaje. Este aprendizaje es complejo y requiere de la intervencin de diversas requisitos como las condiciones psicofsicas y ambientales, y los factores perceptivovisuales, tctiles, espaciales, etc. Dicho aprendizaje perceptivo-motriz, sin embargo, es un proceso dependiente de la evolucin madurativa del sujeto que sigue un curso inexorable determinado por factores genticos, en donde las experiencias de aprendizaje interactan con los procesos de la maduracin biolgica, incluso desde el mismo momento del nacimiento. Por ejemplo, una nia aprende a coser si ha alcanzado una coordinacin manual que le permita controlar ciertos movimientos adecuados.

El enfoque madurativo o psicomotriz presenta los factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura. Estos examinan la velocidad, la exactitud y la comprensin lectora, la escritura al dictado de palabras y frases, y la composicin escrita.

FACTORES MADURATIVOS PARA LA LECTURA (1989)

Habilidades cognoscitivas lingsticas y no lingsticas

Seriacin, simbolizacin (funciones cognoscitivas no lingsticas) Memoria Coordinacin sculo-motriz (funcin visual, auditiva) Sinnimos y antnimos (funciones lingsticas)

Personalidad lingstica

motivacin

Inters por actividades sociales y escolares Contacto verbal Control emocional (capacidades convergentes lingsticas y de razonamiento).

Orientacin espacial

Representacin del cuerpo en el espacio

Estimulacin ambiental del lenguaje

Fomento del desarrollo del lenguaje y la lectura

Maduracin lingstica

Simbolizacin icnica Ritmo y lateralizacin

Funciones lingsticas

cognoscitivas

Antonimia y sinonimia Razonamiento verbal

1.2

MODELO COGNITIVO DE LECTURA Y ESCRITURA

El surgimiento de la psicologa cognitiva, en los aos 60, abri una

nueva ruta prometedora para el estudio de la estructura cognitiva del hombre. (Jorge Eslava Cobos y otros, 2008). Desde entonces, investig los procesos mentales implicados en la percepcin, atencin, memoria, lenguaje, aprendizaje, solucin de problemas y del pensamiento (Neisser, 1967); todos ellos encaminados a transformar, almacenar, recuperar y manipular la informacin. Bas su estudio en el paradigma del procesamiento de la informacin (PI) que surgi con el desarrollo de las ciencias de la computacin y la nocin de analoga del programa, cuyo propsito fue hacer notar la semejanza que existe entre los programas de una computadora y los procesos cognoscitivos humanos. La psicologa cognitiva estudia los procesos mentales implicados en las estructuras mentales y la representacin de la informacin en el texto. Para ello, concibe al sujeto como solucionador activo y constructivo de problemas, y caracteriza el aprendizaje como proceso mediatizado por el sujeto que acta sobre la informacin, relacionndola con el conocimiento que ya posee para transformarla. Los procesos y subprocesos, que intervienen en las transformaciones de la informacin, son sus objetivos ms que el producto o resultado. Estos hacen posible que el individuo pueda hablar, leer, comprender, escribir, reconocer objetos y caras familiares, orientarse en el medio, planificar y ejecutar una accin, pensar, tomar decisiones, recordar, etc. La meta es establecer cmo el sistema cognoscitivo procesa la informacin en individuos con una arquitectura cognoscitiva intacta y en desarrollo. El enfoque cognitivo establece la diferencia entre las funciones cognitivas bsicas (memoria) y las funciones cognitivas superiores (pensamiento) del cerebro. Las funciones de la memoria son de adquisicin, almacenamiento y recuperacin de la informacin; las funciones del pensamiento son de toma de decisiones, solucin de problemas, razonamiento y creatividad. La capacidad que facilita la creacin de nuevos conocimientos es la memoria que pone atencin y percibe los estmulos, almacena la informacin sensorial (memoria a corto y largo plazo), y recupera la informacin. Desde esta perspectiva, aprender a leer y escribir son dos grandes retos que enfrenta la estructura cognoscitiva de los nios durante la edad

escolar. La teora fundamental del proceso lector es el anlisis del discurso lgico, de las proposiciones, as como de las interacciones secuenciales (ver cuadro N 1).

INFORMACIN DE ENTRADA

ESTMULO VISUAL

Extraccin de rasgos visuales

NIVEL PERCEPTUAL

Condicin perceptual

PROCESAMIENTO ACTIVO

Unidades de una sola entrada

Unidades de mltiples letras

Descodificacin

Anlisis de la disposicin de grafemas

Traduccin fontica y programacin articulatoria

NIVEL DE DESCODIFICACIN

Acceso lxico utilizando los cdigos disponibles

NIVEL LXICO

INFORMACIN EN LA MEMORIA

Uso del modelo de texto (contexto semntico)

Memoria lxica

Como se puede apreciar en el cuadro, importa destacar los procesos mentales ligados al conocimiento lingstico, al aporte psicofisiolgico y a la ptica. Desde el conocimiento lingstico, el lenguaje es una facultad esencial del ser humano, una habilidad cognitiva primordial, cuyo aprendizaje est relacionado con el desarrollo de la capacidad lingstica. En este sentido, El lector, para alcanzar el significado del texto, no solo debe descodificar las palabras del lenguaje escrito, sino tambin volverlo a codificar a su propio modelo de lenguaje (M Paz y M Teresa Lebrero, 1999). As, el momento ms importante del proceso es la <recodificacin> que consiste en transferir, al propio sistema de lenguaje del lector, el sistema de cdigos del texto (la lengua). El nivel de coincidencia entre ambos sistemas lingsticos determinara la efectividad de la comprensin lectora. Esta conducta lingstica puede analizarse desde una doble

perspectiva. En primer lugar, como sistema (o estructura), integrado por otros subsistemas (fonolgico, semntico, morfolgico, sintctico); y segundo, como actividad del sujeto. No obstante, ambos aspectos no son independientes, pues, para comunicarse (actividad), el sujeto utiliza un instrumento lengua (el sistema), cuyo conocimiento, implcito o explcito, le resulta necesario para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Segn el aporte psicofisiolgico, los pasos que se suceden, tanto en la comprensin de lectura como en los procesos de escritura, son los siguientes: Nivel de percepcin sensorial Formacin e interpretacin de las imgenes sensoriales Conceptualizacin (lenguaje interior) Planeamiento y preparacin sintctica Proceso de salida motriz Proceso de memorizacin y almacenamiento de datos.

Tambin la ptica aporta algunos datos a la mecnica de la lectura concebida como un proceso visual y mental en el que se efectan los siguientes pasos: El ojo ve la letra, la descifra y le atribuye su sonido correspondiente mediante la superposicin con el grafismo. Se realizan las funciones de visin-reconocimiento-emisin del sonido que, a su vez, puede concluir en la produccin. Se produce un movimiento de barrido de izquierda-derecha, de pausas/fijaciones y desplazamiento de los ojos a travs de la lnea. Las funciones realizadas son las mismas que en el paso anterior. Las vas pticas relacionan los ojos con el cerebro mediante las funciones de convergencia, acomodacin y motricidad ocular. Se automatizan las funciones anlisis-sntesis concentrando la atencin en la comprensin del mensaje escrito. Es la funcin mental, intelectual del proceso lector.

En conclusin, el lector, una vez recibido el estmulo visual y captado el mensaje, lo integra personalmente, aportando la informacin no visual que compete nicamente al propio lector (M Paz y M Teresa Lebrero, 1999). Sin embargo, se observa la presencia de algn tipo de desorden en el desarrollo cognoscitivo que hace fracasar a los escolares en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Estas dificultades son causa de estrs, baja autoestima, conductas en el aula, las mismas que suelen perdurar hasta la etapa adulta. Constituyen, por lo tanto, un problema social, educacional y clnico.

1.3

MODELO NEUROPSICOLGICO DE LECTURA Y ESCRITURA

El enfoque neurosicolgico tiene sustento mdico. Esta ciencia se

ocupa del estudio de las relaciones entre las estructuras cerebrales y las funciones psicolgicas superiores (memoria, lenguaje, pensamiento, etc.). El cerebro humano consta de dos hemisferios. Cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, siendo ambas complementarias una de la otra. Ninguno es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea, el sujeto usa los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Se busca siempre el equilibrio que se da como resultado de conciliar polaridades. Hemisferio Izquierdo Procesa la informacin analtica en forma secuencial, paso a paso, de forma lgica y lineal. Abstrae, cuenta, mide el tiempo; planea procedimientos; verbaliza y piensa en palabras y en nmeros, es decir, contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antesdespus, ms-menos, 1, 2, 3, 4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente. Obtiene nueva informacin, usando datos ya disponibles, parea construir nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.

Hemisferio Derecho Parece especializado en la percepcin global. Sintetiza la informacin que le llega; permite ver las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Entiende las metforas, los sueos y crea nuevas combinaciones de ideas. Funciona como el experto en procesos simultneos o de paralelo; no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y detalles; procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Este hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. El modo de procesar la informacin es la intuicin. Se producen momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es Eureka que equivale a (lo encontr!) atribuido a Arqumedes. Emplea un estilo de pensamiento divergente. Va creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte y para entender las partes necesita analizar la imagen global.

1.4

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

El anio, entre 0 y 6 aos, ya posee un amplio y organizado

conocimiento del mundo. Los ha adquirido en su interaccin con personas y objetos; y para el docente, este conocimiento del conjunto de habilidades y procesos ligados a la adquisicin, organizacin, retencin y uso del conocimiento, constituye el soporte bsico para su desempeo profesional. Estas habilidades son muy diversas, e incluyen tanto las competencias bsicas relativas a la atencin, la percepcin o la memoria, como las capacidades intelectuales complejas que subyacen a distintos procesos

1.4.1 MODELO DE FASES Concibe el desarrollo cognitivo como una serie de etapas o estados, los cuales son invariantes en su secuencia. Cada nio tendra que ser experto en una etapa para pasar a la otra. Por eso asumen homogeneidad en las vas de adquisicin en todos los nios, considerando las diferencias individuales a velocidades diferentes de progreso o a la informacin particular adquirida en cada fase o etapa especfico. Por ejemplo, las fases que comprende la adquisicin de la escritura: logogrfica, alfabtica y ortogrfica.
FASES O ETPAS

LOGOGRFIC A

ALFABTICA

ORTOGRFIC A

Logogrfica: El nio establece y aplica las correspondencias entre grafemas y fonemas, relaciona el signo grfico con el sonido, articula el mensaje escribiendo un signo grfico o logo grama para cada morfema o cada palabra de la lengua. Ordena los logo gramas en el mismo orden de las palabras que aparecen en el mensaje hablado. Ejemplo, la escritura china.

Alfabtica: Organiza el mensaje al nivel de la segunda articulacin del lenguaje, es decir, escribe los signos grficos o fonogramas para cada unidad fnica distintiva o fonema. Tanto las

slabas como las palabras son secuencias ordenadas de fonemas. Es la ms fcil de aprender. Ortogrfica: Reconoce, de manera global, las entradas ortogrficas, las palabras como entradas lxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al mismo tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene informacin procedente del nivel de letra. En realidad, el aprendizaje lector se produce de manera continua y no es fcil diferenciar claramente cada etapa puesto que en cierto modo hay como un continuo de aprendizaje. An as, la distincin en etapas resulta til ya que nos permite describir los hechos que conocemos sobre la lectura en cada nivel de aprendizaje.

1.4.2 Modelo de procesamiento de la informacin (PI) En la neuropsicologa cognoscitiva del adulto y del nio existen modelos que representan la informacin. Para ello utilizan diagramas de flujo acompaados de una descripcin verbal del tipo de informacin que es codificada y descodificada, y de los lmites de las funciones de cada uno de los diferentes componentes. Es til en la descripcin de las estructuras funcionales que componen los dominios cognoscitivos. Se organizan en forma de cajas y flechas. Las cajas indican niveles de representacin; y las flechas, la secuencia en que operan, as como las interacciones posibles que se producen. 1.4.3 Modelos computacionales conexionistas Las redes conexionistas fueron ampliamente utilizadas durante los ltimos aos para construir modelos del procesamiento cognoscitivo en los adultos. Una de sus fortalezas es la habilidad para aprender funciones de entrada/salida (input/output) de la informacin. Sostienen la tesis: las conductas complejas pueden emerger a partir de las operaciones de agregacin de unidades simples de procesamiento que se encuentran interconectadasde informacin. La forma de las unidades y de las conexiones

1.1

FUNDAMENTO LINGSTICO DE LA LECTURA Y ESCRITURA El aprendizaje de la lectura y escritura est ligado a actividades

perceptivas, lingsticas y cognoscitivas adecuadas. El propsito es ayudar a los nios a tomar conciencia sobre su sistema fonolgico, sobre el reconocimiento de la relacin palabras o frases impresas con su significado, sin olvidar, por cierto, los procesos mentales y las representaciones de la informacin en el texto. Desde el aspecto lingstico, la conciencia fonolgica, gramtica, semntica y pragmtica constituyen los fundamentos sobre el que se basa su aprendizaje. a) CONCIENCIA FONOLGICA Segn el enfoque cognitivo, la lectura y escritura mejoran notablemente con el entrenamiento en las habilidades metalingsticas, fonolgicas y en el aprendizaje de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas. Se entiende metalingstica como la capacidad para reflexionar y manipular los rasgos estructurales del lenguaje (fonos, palabras, proposiciones, discursos, etc.), considerado como objeto de conocimiento en s mismo en sus niveles fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico, diferente del mero uso para producir y comprender enunciados (pragmtica). La conciencia fonolgica es la capacidad del sujeto para segmentar la cadena hablada en sus unidades menores, para darse cuenta que la palabra hablada consta de una secuencia de unidades fnicas, y para usar la habilidad en la formacin de una nueva unidad mayor a partir de los segmentos menores. Pero su aprendizaje no es uniforme, existen diferentes capacidades y niveles de conocimiento en su constructo que contribuyen al desarrollo de la lectura y la escritura. As tenemos conciencia silbica, fontica y fonmica, intrasilbica, etc.

DIVERSOS NIVELES DE CONOCIMIENTO FONOLGICO

CONOCIMIENTO DE PALABRA (LXICO)

Barco

CONOCIMIENTO SILBICO

bar-

-co

CONOCIMIENTO INTRASILBICO (ATAQUE Y RIMA)

Ba

CONOCIMIENTO FONTICO

[b]

[a]

[r]

[k]

[o]

CONOCIMIENGTO ACENTUAL

bar

co

El conocimiento de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas caracteriza el aprendizaje de la lectura y la escritura. Sin embargo, hay falta de correspondencia biunvoca entre fonemas y grafas del espaol que dificulta la representacin ortogrfica y la pronunciacin de los sonidos con cierta precisin (ver cuadro).

FONEMAS

GRAFEMAS

EJEMPLOS

/b/

b v

Bien Viento

/s/

c s z

cena sano zapato

/g/

g gu

genio guerrero

/i/

i y

Iris Soy

/x/

j g

jefe gerente

/k/

k c qu

kilo calor querer

/r/

r rr

Rosa, enredo Arroz

Resumiendo, la conciencia fonolgica se relaciona con el conocimiento que el hablante posee sobre las articulaciones y los aspectos acsticos de los fonos de su lengua. Los buenos lectores poseen unas buenas habilidades para reconocer caractersticas articulatorias, constelacin de rasgos y el perfil articulatorio; y son capaces de analizar los segmentos y de cambiar sus elementos componentes. Para que los alumnos adquieran la conciencia fonolgica, el profesor debe verbalizar y pronunciar correctamente las palabras, fonemas y dems segmentos fonticos. Esta verbalizacin debe tener unas caractersticas articulatorias de ayuda, apoyo y mxima facilitacin para: Conseguir la mxima claridad y nitidez en la emisin de los sonidos. Para ello debe pronunciar lentamente las palabras enfatizando la sonoridad y alargando los sonidos consonnticos y as el alumno tiene tiempo para procesar la informacin fontica. Prolongar la duracin de los sonidos consonnticos para que los alumnos las puedan recibir auditivamente. Enfatizar la articulacin de los fonemas, haciendo ver a los alumnos las posiciones de los rganos articulatorios. Empezar con sonidos consonnticos que no necesitan de apoyo voclico ( s, f, m). Despus de la discriminacin auditivo-fontica, el alumno asociar a su correspondiente grafema mediante letras manipulables y proceder a su escritura.

Complementar

las

actividades

fonticas

con

trabalenguas,

onomatopeyas, rimas, etc. Y la discriminacin de sonidos ambientales y producidos por objetos comunes Las tareas grficas (asociar con una lnea, visualizar dibujos, escribir letras y palabras) tienen un pleno sentido como complemento de trabajo fonolgico.

b) ESTRUCTURA DEL LENGUAJE El aprendizaje de la lectura y escritura implica saber los diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje hablado: pronunciacin (fontica/fonologa), lxico (semntica y vocabulario), gramtica (Morfologa y sintaxis), pragmtica (texto y discurso). Por consiguiente, el lenguaje es el producto de la integracin de varios de estos componentes o subsistemas a saber:

COMPONENTE

DESCRIPCIN
Se refiere a los sonidos producidos por el aparato fonador con finalidades lingsticas (habla).

FONTICO

Sistematizacin de los sonidos del habla mediante reglas de

FONOLGICO

interpretacin fontica, con la que damos cuenta de la pronunciacin de las palabras dentro de los sintagmas. Reagrupa los sonidos propios (fonemas) en slabas, grupos fnicos, demarcados por los acentos y la entonacin en una lengua determinada.

Reglas de formacin y uso de palabras, establecimiento de relaciones entre significantes y significados. Incluye las palabras de una lengua que constituyen el vocabulario de todo usuario. Se le conoce tambin como el diccionario mental cuya amplitud vara segn la edad, cultura, profesin de las personas.

LXICO

Regla de estructura de palabras y sintagmas, mediante las

cuales construimos las estructuras gramaticales de las

MORFOSINTCTICO

oraciones. Por un lado, se refiere a la forma del lenguaje: la estructura morfolgica de la palabra; y por otro, a la combinacin sintctica de las palabras sintagmtica oracional. en la unidad

Reglas que permiten interpretar el sentido de las oraciones

PRAGMTICO

relacionado

con

la

intencionalidad

expresada

en

el

enunciado. Est relacionado con la intencin de actuar sobre el interlocutor o influenciarlo.

DISCURSIVOTEXTUAL

Considera el discurso en el sentido de un enunciado superior en extensin a la frase y desde el punto de vista de su organizacin informativa.