STEMMER, Mrcia R. G. S..

UFSC

O COMPUTADOR E A ALFABETIZAO: Estudo das concepes subjacentes nos softwares para a Educao Infantil No obstante o computador seja tido como o mais novo aliado do educador em prticas pedaggicas ditas modernas, a informtica se insere hoje como uma grande interrogao em sala de aula. Suporte principal da escalada de produtividade na sociedade de informao, os computadores exercem um fascnio sem precedentes, tanto naqueles que prevem um futuro glorioso e sem problemas, como nos apocalpticos que reeditam nossos demnios arqutipos semelhana de voz metlica, corpos indestrutveis e poder absoluto (vide Blade Runner, 2001, Exterminador do Futuro, etc.). Representante do pice da Modernidade como projeto cultural, este instrumento vem sendo utilizado to recentemente no mbito da educao que ainda no se tem uma idia mais clara do alcance possvel dos efeitos em tais prticas, independente do faixa etria com o qual se esteja trabalhando. Neste trabalho buscou se refletir sobre o uso do computador, sobretudo, ao uso dos softwares para crianas em idade pr-escolar; o objetivo principal foi o de analisar criticamente softwares destinados a alfabetizao de crianas entre 4 e 6 anos e tambm refletir sobre uma outra tcnica humana muito mais antiga: a leitura e a escrita. Buscou-se trazer elementos para elucidar e compreender questes relacionadas alfabetizao aliada a informtica aplicada educao e, mais especificamente, educao infantil. Para a pesquisa que ora se apresenta, o recorte para a anlise dos softwares foi feito sobre a forma de como poderia ser tratada a leitura e escrita de crianas em idade prescolar numa perspectiva diferente daquela tradicionalmente conhecida atravs dos mtodos analtico, sinttico e/ou ecltico. No desenvolvimento da pesquisa optou-se por adquirir e manusear o maior nmero possvel de softwares destinados a alfabetizar crianas entre 4 e 6 anos, levantando critrios de anlise que permitissem identificar as propostas pedaggicas subjacentes a tais programas. Concomitante ao manuseio exploratrio, procurou-se sistematizar alguns estudos bibliogrficos que permitissem ampliar a investigao, abrangendo basicamente as questes

relativas alfabetizao e informtica educativa. Na busca de um referencial que alicerasse o trabalho, o interesse em relao aos softwares voltou-se para pesquisas

voltadas para avaliao e anlise tanto de programas educativos quanto do uso do computador. Para este trabalho optou-se por definir categorias de anlise dos softwares educativos numa concepo de alfabetizao que passou-se a chamar de plena. Na alfabetizao plena inclui-se aspectos formais da lngua escrita, aspectos que dizem respeito a tcnicas necessrias para a decifrao de um cdigo que j foi inventado e tambm aspectos necessrios para a (re)construo de um processo de apropriao de uma nova linguagem que, embora no seja desconhecida, necessita ser (re)descoberta. O objetivo foi o de analisar as concepes pedaggicas subjacentes nos softwares. Para isso se procurou levantar e indicar critrios considerados fundamentais dentro de uma perspectiva de alfabetizao da criana nesta faixa-etria, com o intuito de consolidar o seu processo de apropriao da leitura e da escrita numa perspectiva de formao de crianas leitoras e escritoras, numa perspectiva de alfabetizao plena. Os critrios e anlise dos softwares encontram-se anexados . (tabela I) Nos primrdios do uso educacional de computadores, o software educativo era raro. Atualmente encontram-se dzias de softwares educativos disponveis no mercado. No entanto, apesar da aparente profuso de programas educativos, a possibilidade de escolha limitada, como se ver a seguir. Esta pesquisa, iniciada em agosto de 1995, cadastrou at Novembro de 1998, 136 softwares educacionais destinados a crianas em idade pr-escolar. A busca para a composio do banco de dados, que encontra-se anexado a este trabalho, deu-se em revistas especializadas, jornais, folders informativos e publicitrios, internet bem como em livrarias e casas especializadas. Os softwares em outros idiomas foram descartados, bem como aqueles que se destinavam a crianas em idade superior a seis anos. Muitos softwares tm uma rea de abrangncia no que tange faixa etria bastante ampliada. H alguns, por exemplo que se destinam a crianas dos 2 aos 12 anos, dos 3 aos 9 anos, etc. Estes constam no banco de dados. Alguns dos softwares no especificam a faixa-etria, mas foram cadastrados pelo

contedo apresentado, pois podem vir a ser utilizados com crianas menores, principalmente os softwares de literatura infantil. No banco de dados encontram-se cadastrados 136 softwares, sendo que, destes, 35 explicitam claramente que se destinam alfabetizao ou a contribuir para alfabetizar crianas na faixa etria entre 4 e 6 anos. Para o banco de dados especfico da alfabetizao foram escolhidos aqueles que deixam claro na fonte pesquisada que tm como objetivo a alfabetizao. Cerca de 25% dos softwares cadastrados destinam-se alfabetizao, considerando neste percentual somente aqueles que explicitam claramente seus objetivos e que podem ser utilizados para este fim. Foram a adquiridos e analisados 44 % dos softwares. O objetivo inicial foi o de adquirir todos os softwares cadastrados no banco de dados que fossem destinados a alfabetizar, no entanto, foram encontrados venda no mercado uma quantidade inferior a estabelecida. O uso do computador torna-se, a cada dia, mais popular na educao escolar.

Envolto no discurso do moderno, da atualidade e do imprescindvel, apregoa-se a informtica nas escolas como mais uma mercadoria necessria posta venda. Estampada como um chamariz para pais desejosos de oferecerem a melhor educao para seus filhos, l est o uso do computador, os laboratrios de informtica, etc. LVY (1998, p.29) afirma que
J no comeo do sculo XXI, as crianas aprendero a ler e escrever com mquinas editoras de texto. Sabero servir-se dos computadores como ferramentas para produzir sons e imagens. Geriro seus recursos audiovisuais com o computador, pilotaro robs... (...) O uso dos computadores no ensino prepara mesmo para uma nova cultura informatizada.

Sabe-se que possvel gerir recursos audiovisuais atravs do computador, que os programas desenvolvidos permitem a utilizao de robs cada vez mais sofisticados, executando atividades humanas com maior excelncia. possvel e at desejvel o uso de editores de texto como auxiliares no ensino da leitura e da escrita. No entanto, no possvel acreditar que o fato de utilizar o computador para o ensino seja o suficiente para proclamar uma nova forma de aprender ou de alfabetizar. Os softwares educativos analisados neste trabalho mostram que o velho est disfarado de novo. A tecnologia de ltima gerao, mas as concepes pedaggicas so implcita ou explicitamente influenciadas teoricamente pela pedagogia tradicional que,

no que concerne leitura e escrita, preocupa-se basicamente com a decodificao do cdigo escrito atravs da mecanizao. Os softwares resumem-se basicamente aplicao de exerccios. Pode-se dizer que no h um contedo a ser comunicado, ele encontra-se incrustado no prprio exerccio, que, estando resolvido com a exatido proposta pelo programa, est estabelecido automaticamente que foi compreendido. Com relao aos softwares educativos destinados alfabetizao, o que se v so exerccios apresentados criana e desenvolvidos basicamente em trs etapas: apresentao do alfabeto, apresentao gradativa de palavras com destaque ao som inicial, intermedirio ou final de cada palavra e a associao de sons consonantais e sons voclicos, formando palavras simples, de uma ou duas slabas e, dependendo do grau de dificuldade escolhido no programa, torna-o mais complexo. No se pode esquecer que so softwares destinados a crianas antes de sua entrada na escola de 1 grau e que, portanto, fazem da pr-escola um longo perodo preparatrio. Preparatrio para a alfabetizao escolarizada. So os famosos exerccios de prontido que se limitam ao adestramento da criana, ao treino de habilidades que lhe sero exigidas somente entre as quatro paredes da escola e que no lhe garantem a compreenso daquilo que est fazendo e muito menos garantem torn-las leitoras e escritoras. A pr-escola tem, sem dvida, uma contribuio importante para dar ao processo de apropriao da leitura e da escrita. No entanto, no pode se limitar ao desenvolvimento de habilidades que envolvem percepo de detalhes e memria visual, motricidade, lateralidade, posicionamento no espao, relao figura/fundo, etc. Os programas computacionais podero ser um instrumento valioso para auxiliar a criana no seu processo de compreenso da linguagem escrita numa perspectiva diferente daquele comumente realizada pelo ensino tradicional. O computador poder ser o novo inovador que suscitar discusses importantes para o avano da compreenso, do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas sob vrios aspectos, ou poder ser o velho vestindo uma roupagem nova que mascara aspectos j superados no que concerne alfabetizao. Aspectos estes to arduamente, penosamente, rigorosamente pesquisados atravs de vrias reas como a lingstica, a psicologia, a pedagogia, a psicopedagogia, a histria, etc.

No possvel afirmar aqui que o velho seja descartvel, s se pode construir o novo porque h algo para ser modificado, s se pode repensar e criar outras alternativas para aquilo que j existe, mas h que se trabalhar criticamente com a contribuio colocada pela cultura vigente. Os programas analisados ficaram muito aqum do desejvel para aquilo que se busca como possibilidades de enriquecimento do universo infantil no que concerne leitura e escrita. Em sua esmagadora maioria, no atingiram o percentual mnimo para que pudessem ser enquadrados como possibilidades concretas de estmulo formao de crianas leitoras e escritoras. Os exerccios, limitados repetio de estratgias h muito utilizadas pelas cartilhas escolares, tm no suporte multimdia a iluso da novidade e apostam nisso para que as crianas aprendam. Os exerccios propostos para o desenvolvimento da motricidade vo desde deslizar com o mouse sobre as letras do alfabeto at os velhos exerccios de levar um objeto a um determinado lugar, como mostra a figura abaixo.

Os programas que permitem a impresso de uma ou mais pginas so aqueles em que pode-se fugir do esquema rgido do estmulo/ resposta definidos previamente pelo computador. Infelizmente a maioria deles no previu a possibilidade de poder imprimir suas pginas, o que os torna ainda mais restritos. Alguns softwares que trazem textos escritos e falados para orientar as atividades propostas evidenciam com cores diferentes a palavra, medida que ela vai sendo lida, com o objetivo de salientar visualmente o que est sendo dito. A tentativa a de ligar a audio viso, basicamente atravs tambm da memorizao. No software A Festa do Ursinho de Pijama, que conta uma histria, a tentativa tambm a de salientar visualmente a palavra que est sendo dita, a diferena que faz isso atravs do que usualmente chamamos de

carta enigmtica, onde as palavras so substitudas por figuras correspondentes. Alm da histria, existem alguns jogos que podem ser acessados a cada pgina, no entanto a possibilidade de criao para a criana limitada quelas predeterminadas pelo programa. Nesse caso a escrita se faz presente; ainda que no seja possvel criana escrever, ela pode acompanhar a histria e, ao clicar sobre os desenhos, aparecero as palavras correspondentes. No entanto, se limita memorizao das palavras. Lembra as classes de alfabetizao onde o professor, na melhor das intenes, costuma colocar sobre os objetos presentes na sala de aula seus nomes escritos em pequenos quadros (geralmente em letra cursiva): carteira, mesa parede, quadro-negro, etc., conhecida usualmente como a leitura incidental. Mais uma vez a idia presente de que o conhecimento se d pela absoro do meio; a aprendizagem supe o treino, a repetio, a memorizao, (...) sendo a escrita mera atividade motora que deriva da associao de estmulos sonoro-auditivos (OSVALD,1997, p.58). O que se poderia considerar como uma possibilidade de avanar na proposta do software, , mais uma vez, a impresso das pginas da histria, o que, por sua vez, poderia suscitar novas alternativas para a criana. Os jogos propostos por este software do como nica escolha para o usurio a possibilidade de escolher com qual deles gostaria de brincar. Como nos outros programas, todas as respostas so predeterminadas e admitem no mximo trs erros da criana, em seguida o programa d a resposta correta. Todos os jogos esto voltados para o treino de habilidades viso-motoras e auditivas. Os programas como o Baby Fun, Alfabetizao Vogais I e II, Alfabetizao Consoantes I, Brincando no Sto da Vov, Be-a-B do Crispim, Dally Doo voltam-se basicamente para a apresentao do alfabeto e de palavras que iniciem ou terminem com a letra apresentada. A busca de determinada palavra em alguns softwares feita atravs do mouse, em outros utilizando-se o teclado. No programa Baby Fun, que se prope a alfabetizar crianas a partir dos dezoito meses, as letras do alfabeto so apresentadas de maneira estilizada, sendo pronunciadas em voz alta. Ao clicar a letra correspondente no teclado, vo aparecendo figuras que comeam

com aquela letra. A participao da criana pode ser feita tambm contornando a letra enunciada com cores diversas, atravs do controle do mouse.

Fica claro ao manusear os softwares que a viso de alfabetizao neles subjacentes tida como algo externo, a ser adquirido reduzindo a linguagem a meros contedos a serem assimilados. Se por um lado acredita-se que para avanar no seu processo de compreenso da escrita so necessrios, respectivamente, habilidades de decodificar palavras escritas at a capacidade de integrar informaes obtidas de diferentes textos e habilidades de simplesmente transcrever sons at a capacidade de comunicar-se com um leitor em potencial e que, como afirmou SOARES (1995, p.8), decodificar e compreender no so categorias polares, mas complementares, no se pode deixar de reprovar os softwares educativos que se limitam to somente ao aspecto da decodificao e da transcrio. Como se pode observar nas figuras abaixo, os contedos propostos pelos softwares Alfabetizando Vogais I e II e Alfabetizando Consoantes II so limitados apresentao do alfabeto e ao reconhecimento mecnico de letras vogais e consoantes. Atravs da relao que procura estabelecer entre as letras e palavras, o software visa basicamente fazer com que a criana seja capaz de identificar sons iniciais, intermedirios e finais. Estes programas, que representam to bem o que h de mais tradicional no ensino da leitura e escrita, trazem ainda a possibilidade de que todos os exerccios sejam feitos

tambm na letra cursiva. H que se refletir se tais exerccios ou contedos propostos se fazem necessrios criana, so parte do seu cotidiano e despertam-lhe o interesse em descobrir o que se mostra aos seus olhos.

Para aprender a ler lendo, como afirmam FERREIRO & TEBEROSKY(1985), fundamental que a leitura e a escrita sejam necessrias criana e que as letras se tornem elementos de sua vida diz VYGOTSKY (1991) e no ser atravs de frases soltas e

desconexas, menos ainda com palavras e jamais com slabas que isso acontecer, diz FOUCAMBERT (1994). Para FOUCAMBERT (Idem, p.37), aprende-se a ler com textos longos, centrados nas experincias e nas preocupaes das crianas, provenientes de fora da escola ou extrados de escritos sociais e concebidos de forma a responder as necessidades dessas crianas como se elas soubessem ler. Textos que funcionem realmente para leitores. Aprende-se a ler lendo textos que no se sabe ler, mas de cuja leitura se tem necessidade.

[...]L-los procurar as resposta s perguntas que nos fazemos, as quais supomos estarem respondidas de alguma forma no texto. L-los significa mobilizar tudo o que j sabemos, sobre a pergunta, sobre as possveis respostas, sobre o funcionamento da escrita, para reduzir o espao do que ainda incompreensvel. [...] Ler e, portanto, aprender a ler uma negociao entre o conhecido, que est na nossa cabea, e o desconhecido, que est no papel; entre o que est atrs e diante dos olhos. um trabalho de detetive que utiliza ndices (paginao, palavras conhecidas...) para elaborar hipteses, verific-las com base em outros ndices , voltar aos pontos que parecem obscuros, com ajudas externas, etc. (FOUCAMBERT, 1994, p. 37-38)

duvidoso acreditar que necessrio para a criana fazer exerccios do tipo ligar a letra A com a palavra AMORA, a letra I com a palavra IGLU a letra U com a palavra UNHA, e assim sucessivamente numa srie de exerccios. Se para ler so dadas estas palavras, presume-se que para escrever as possibilidades seriam as mesmas. Ora, uma criana s poder produzir textos a partir de sua experincia com a escrita na situao de leitor; se a sua situao de leitor somente a de codificar por escrito aquilo que memorizou e portanto julga-se que compreendeu, que textos ela ir produzir? Que textos se espera que uma criana produza a partir de seqncias de exerccios onde o objetivo , basicamente, a identificao de letras atravs da memorizao e do treino? No caso dos softwares descritos e analisados aqui, o que se pode constatar que todos eles esto pautados no ensino tradicional que condiciona a natureza didtica da ao

pedaggica. Desconsideram conhecimentos, valores, linguagens e necessidades da criana. Sob o pretexto de facilitar a alfabetizao, sistematizam o processo, distribuindo as dificuldades inerentes escrita de acordo com uma seqncia lgica do ponto de vista do adulto, criando com isso uma lngua artificial que, para a criana, dificilmente poder ser um meio de expresso.
[...]ganha novas formas na medida em que produzida pelo gesto de escrever e marcada no papel. Ao mesmo tempo, movimento intradiscursivo vai adquirindo, pela escritura, novas caractersticas: desponta a questo do estilo na escritura; do gosto; da opo, da fruio no jogo de formulaes possveis. Emerge, alm da dimenso ldica, a dimenso esttica (SMOLKA,1989, p.111).

Ser no escrever escrevendo, atravs da sua autoria, na e com a interlocuo com o outro, tanto no meio fsico quanto no meio social num ambiente onde a escrita se faa presente de maneira mltipla e diversificada, onde a presena do outro mais experiente seja no sentido de instigar, incitar e mediar situaes em que a criana possa ir avanando em seu conhecimento, que a alfabetizao poder se processar de forma ampla. nesse espao que se trabalham a leitura e a escritura como formas de linguagem. A alfabetizao se processa nesse movimento discursivo. Nessa atividade, nesse trabalho, nem todo o dizer constitui a leitura e a escritura, mas toda a leitura e toda a escritura so constitutivas do dizer (op.cit, p.112). H ainda um ponto importante a ser considerado, e sem o qual de pouco adiantaria ter este ou aquele recurso para auxiliar na aprendizagem, por mais sofisticado que ele venha a ser: o educador! STAHL ( 1995, p. 293) afirma que o uso das novas tecnologias, sem dvida, amplia consideravelmente o nvel de informao, certamente contribui para o aumento do conhecimento, mas somente o professor, somente o ser humano, pode alcanar a sabedoria e ajudar outros a alcan-la. A participao do educador fundamental e imprescindvel para a mediao que poder refinar o uso de novas tecnologias no mbito educacional

institucionalizado. O uso e o domnio de ferramentas tecnolgicas podem propiciar estratgias diferentes para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, reflexo crtica e soluo de problemas. Oferecem um novo paradigma para explorar quantidades de informao, e leva-nos alm do qu para o como e o porqu, da figura esttica para a visualizao

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dinmica,

da

experincia

limitada

para

mltiplas

diversificadas

experincias

(SCULLEY, apud STAHL, 1995, p. 295). Certamente os textos multimdia, hipermdia, a comunicao virtual e sem fronteiras esto abrindo inmeras perspectivas para a educao. No entanto, como afirma STAHL (op. cit., p. 297) [...] ser sempre [necessria] a capacidade do professor para selecionar e explorar as tecnologias adequadas ao seu contexto especfico que dar a devida dimenso ao seu uso na educao, no s porque facilitar as tarefas de ensino, mas principalmente, porque poder facilitar e ampliar a aprendizagem de seus alunos. Fica evidente que a formao do educador uma das condies para que se possa utilizar qualquer aparato, tecnolgico ou no, com o intuito de contribuir para a aprendizagem da criana. Isto tambm fica evidente na afirmao de COLLELO (1995, p. 100) quando se refere ao uso de cartilhas:
Independente da qualidade do material adotado pelo professor, preciso considerar o uso que se faz dele: bons livros podem ser tragicamente aproveitados e obras de pssima qualidade podem ser compensadas pela genialidade de um grande mestre que sabe criar as melhores condies para a aprendizagem.

Evidentemente no ser o uso deste ou daquele material que ir dar conta do processo de aquisio da leitura e da escrita pela criana. No ser tambm o professor nica e exclusivamente o responsvel pelos erros e acertos, no entanto ser ele que mediar, institucionalmente, conhecimentos que venham a contribuir para este processo. E ser ele que estar, em ltima instncia, explorando e direcionando sua maneira os recursos educacionais. ROCHA (1992, p.132), ressalta que
No podemos nos esquecer, porm, que a forma pela qual se d a alfabetizao est intimamente ligada prpria experincia dos professores, enquanto alunos que foram, e enquanto leitores (de mundo) e escritores que deveriam ser, quer dizer, est ligada prtica social global em todos os nveis: desde a reflexo professor/aluno, aluno/aluno, at as mais complexas relaes de produo da existncia material.

Os professores necessitam se (re)apropriar de sua condio de tambm leitores e escritores, pois que so frutos de uma educao autoritria e tradicional, alm do que as condies objetivas de sobrevivncia tm cerceado as possibilidades do professor ser um leitor, de ser um fruidor da cultura produzida pelo conjunto da sociedade, [...] e isto acaba tambm impondo um limite(ROCHA, 1992, p 132).

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Portanto, se o que se quer formar crianas leitoras e escritoras, faz-se necessrio repensar a formao dos formadores dessas crianas. Como afirma KRAMER,
[...] crucial [...] expandir o raio de compreenso e de ao de uma poltica pblica comprometida com o acesso de todos leitura-escrita, percebendo que o pano de fundo da prtica pedaggica e da formao de professores se coloca na dimenso cultural, exatamente naquele processo onde homens e mulheres, adultos e crianas no s esto imersos mas tambm so sujeitos da cultura (1993, p.191).

E essa formao no se restringe leitura e escrita, ela avana em direo s novas tecnologias. De que adianta equipar as escolas com laboratrios de informtica, com computadores de ltima gerao, se o professor no dominar os elementos tericos e metodolgicos necessrios definio e organizao de seu trabalho? Do professor que se v merc das orientaes advindas das mais diferentes condues poltico-pedaggicas que se implantam, a cada momento, nos sistemas de ensino e que no mais das vezes, apresentam orientaes antagnicas ROCHA, 1992, p.135) Para trabalhar com os softwares destinados alfabetizao ou para dizer que no se pretende utiliz-los porque trazem propostas de alfabetizao que visam a antecipar* a escolarizao de crianas em idade pr-escolar e uma antecipao que se distancia sobremaneira de uma proposta de alfabetizao como processo formador de crianas leitoras e escritoras, o professor ter que se apropriar de conhecimentos relacionados informtica e substancialmente se apropriar de conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, principalmente no que tange leitura e escrita. Como afirma NOGUEIRA, Os efeitos do computador so determinados, no pelo computador, mas pelas caractersticas dos alunos e professores, pela metodologia de ensino, pela organizao social da turma(1996, p. 101). No basta simplesmente transferir o processo ensino-aprendizagem, na forma em que ocorre na sala de aula, para uma nova tecnologia, dando ares de modernidade escola; necessrio que professores tenham, alm da competncia tcnica do uso do hardware, a competncia terica que lhes possibilite distinguir e definir softwares educacionais que tragam, de fato, propostas que visem formao de crianas leitoras e escritoras, concomitante, a compreenso de que so sujeitos da histria, produto e produtores dela.

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No possvel imputar unicamente ao professor a responsabilidade resultados obtidos com as crianas:

pelos

Os professores precisam de condies e de tempo para estudar. De tempo para o trabalho de se qualificarem. [...] E s o faro se e quando tiverem discernimento e sensibilidade poltica que lhes permitam perceber que essas atividades podem mesmo ultrapassar os resultados de treinamento ou modalidades convencionais de formao em servio (KRAMER, 1993, p.192).

No so s as novas tecnologias multimdia que colocam um verdadeiro desafio para os educadores, o desafio maior ser o de que, como afirma KRAMER (op.cit., p.193), (re) apoderando-se das suas histrias, do saber e do poder de que foram expropriados, aprendam a recont-las e, mais do que isso, a reescrev-las e para que sujeitos histricos, narradores de histrias, fazedores da histria e [...] leitores da histria a de cada qual e a de todos ns capazes de resignific-la na linguagem, com linguagem, para que seja possvel mudar essa histria. A proposta deste trabalho foi a de examinar os softwares que se destinam alfabetizao de crianas em idade pr-escolar. Se os programas se propem a alfabetizar crianas nesta faixa-etria, o primeiro passo para efetuar a anlise deles foi o de explicitar, luz da teoria, o que se entende por alfabetizao e em seguida definir se a alfabetizao funo da pr-escola. Sem dvida, a alfabetizao um processo que principia antes do ingresso da criana na 1 srie do ensino fundamental, ao manter contato com materiais escritos e, dependendo da relao que tiver com eles, a criana vai demonstrar um maior ou menor grau de conhecimento a esse respeito, criando hipteses mais ou menos evoludas sobre a escrita. A formao de crianas leitoras e escritoras, numa perspectiva de alfabetizao ampla, onde a leitura e a escrita sejam significativas e importantes, um processo que poder e dever contar com a contribuio da Educao Infantil. So inmeras as contribuies possveis: o fortalecimento da comunicao gestual e oral entre educadores e crianas, a organizao do espao fsico que lhe permite interagir com seus pares, criando diferentes formas de manifestaes atravs da brincadeira, do
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Sobre a educao compensatria ou antecipatria sugiro ler: JOBIM,S. &KRAMER.S.. Educao ou Tutela? A criana de 0 a 6 anos. Edies Loyola, So Paulo, 1988. KRAMER, S..A poltica do pr-escolar no Brasil, Achiam, Rio de Janeiro, 1982.

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contato com livros de histrias, jornais, enciclopdias, dicionrios, gibis... das salas de aula e espaos externos, que se constituem em espaos textualizados, elaborados com a cumplicidade das crianas. Da expresso corporal atravs da msica, das dramatizaes e do faz-de-conta. Da escrita que poder aparecer com significado e funcionalidade para as crianas de vrias maneiras: na receita do bolo, nas cartas para os amigos, no jornal que est sendo elaborado, nos bilhetes e avisos, nos convites diversos, nos jogos de palavras, de percurso, nos bingos de letras, na visita ao museu, biblioteca, ao supermercado, na criao de textos de todos os tipos, etc. A alfabetizao, nos moldes que tradicionalmente ocorre da mecanizao pura e simples o que se gostaria de eliminar da pr-escola. Ela visa fundamentalmente antecipao da escolarizao e,
Como a escola, via de regra, est interessada em que a criana adquira o domnio da escrita padro, ela sonega-lhe o fluir dos sentidos que se d pela via das interpretaes, das leituras. E com isso a escola transforma a escrita dos alunos em sepultura na qual suas histrias, suas culturas, suas linguagens, seus desejos sero encerrados para sempre, alienados de sua existncia. (.OSWALD, 1996, P. 65)

O que se evidenciou nos softwares que foram analisados que a concepo de alfabetizao em que se fundamentam a maior parte deles , justamente, aquela que tem como objetivo a decodificao pura e simples do cdigo escrito. O que visam, em ltima instncia, uma antecipao do perodo preparatrio para a alfabetizao, to comum em classes escolares tradicionais. KRAMER (1995, p.149) afirma que a leitura pode se dar tambm na escola, mas que jamais da escola. E FOUCAMBERT ( 1998, p. 169) diz que a leitura

fundamentalmente uma prtica social e seu aprendizado dificilmente pode suportar o enclausuramento em seu uso escolar. Ler e escrever inevitavelmente participar da produo social e da troca de bens simblicos. O que se viu nos softwares destinados alfabetizao que se limitam a trazer para a criana uma leitura escolar, desvinculada do contexto e da realidade infantil e que se voltam, basicamente, para a decodificao de signos atravs da memorizao. Os softwares destinados a alfabetizar as crianas em idade pr-escolar, que so tambm editores de texto, so aqueles que possibilitam concretamente trabalhar com a leitura e escrita, seja qual for a idade dela. O uso de computadores, principalmente para a

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produo e edio de textos, traz possibilidades muito interessantes para o trabalho com as crianas pequenas. Abre-se um espao que sobrepuja a mera mecanizao do copiar,

identificar letras, juntar letras, juntar slabas, formar palavras e frases. Ao utilizar softwares educativos, sejam quais forem suas propostas, faz-se necessria uma clarificao e explicitao das intenes conceptuais de quem os utiliza, caso contrrio corre-se o risco iminente da utilizao do novo para simples manuteno do velho. O que se deseja ao final deste trabalho mostrar que a leitura pode e deve ser mais um instrumento de libertao para todos, embora reconhecendo que no ser apenas isto que garantir a formao de cidados mais conscientes, capazes de melhor julgar questes do ponto de vista do interesse da humanidade. Tanto no assim que se pode citar inmeras personalidades que se sabe leitoras e escritoras, cujos interesses egostas sobrepem-se aos interesses da coletividade. A expectativa de que a escrita possa se transformar numa forma de expresso e comunicao utilizada por todos, e no um instrumento de tortura que cause pnico quele que, porventura, dela tenha que fazer uso, ou, como ressalta KRAMER (1995, p.149), ler e escrever no como constrangimento, mas caminho de libertao: educao, alfabetizao, leitura e escrita como bem nos ensinava o mestre Paulo Freire, ainda nos anos 60 como prtica de liberdade. Apesar do momento em que vivemos no parecer nem um pouco propcio a novas utopias e, aparentemente, o embotamento moral e intelectual que acompanha o triunfo

generalizado do lucro ter tomado conta de mentes e coraes, faz-se necessrio continuar a tentar, pois [...]mesmo que ningum possa imaginar o que ser o cidado leitor livre de amanh, pode-se ao menos ter a certeza de que no se ajudar a faz-lo emergir com mtodos alienantes.(FOUCAMBERT, 1998, p173). Estas questes, longe de serem um ponto final sobre o tema proposto, mostram que h muito o que se descobrir. Como podero professores, no leitores e escritores, em sua maioria, soltar a escrita que est bloqueada, como amordaada foi a nossa voz, calada e cassada a nossa palavra, e o nosso direito voz, palavra e escrita?(KRAMER, 1995, p. 160). Como podero tomar gosto pela leitura a ponto de demonstrar para a criana a paixo pelo ato de ler? Conscientizar-se de que so produtos da histria, mas que tambm so

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produtores dela e que nas suas prticas esto implcitas as concepes de aprendizagem e de linguagem que tm em relao s crianas com as quais trabalham? A concluso a que se chega, aps a anlise dos softwares voltados para a alfabetizao a de que h um longo caminho a ser percorrido. preciso se incorporar seduo das imagens, do movimento, dos aspectos ldicos, presentes em grande parte destes materiais, uma reflexo mais aprofundada sobre as concepes de alfabetizao que subjazem neles. O processo de produo dos mesmos necessita compor equipes

articuladas, com educadores que ajudem a problematizar as solues tcnicas encontradas e a ampliar a percepo a respeito da melhor forma de trabalhar esta questo da alfabetizao com crianas pequenas. Sem esta integrao de capacidades, oriundas de diferentes reas, mas voltadas para uma mesma problemtica, temo pela parca qualidade educativa dos produtos resultantes, pelo menos do ponto de vista de uma proposta educacional mais conseqente e moderna.

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