SNTESE DO LIVRO DIDTICA AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO EDITORA: CORTEZ, 1994 N DE PAGINAS: 263 APRESENTAO Na abertura, o autor

determina os princpios que norteiam a narrativa durante a obra, da importncia da didtica e seu carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua caracterstica de englobar conhecimentos da rea da psicologia da educao, sociologia da educao, filosofia da educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a forma do aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir falar: Percepo e compresso reflexiva e crtica das situaes didticas; compreenso crtica do processo de ensino; a unidade objetivos-contedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o domnio de mtodos e procedimentos para usar em situaes de didticas concretas. Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que tenha um carter prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso dos captulos que contemplam as diversas reas de abrangncia da didtica.

CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos, demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a prtica educativa em sociedade, a diferena entre a educao, instruo e ensino; a educao, o escolar, pedagogia e didtica, e a didtica e sua importncia na formao dos professores. Prtica educativa e sociedade Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor situa a educao como fenmeno social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educao no-formal aquela realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educao formal a que acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou outras. Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao

importante da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da historia da humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo, 1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social. Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando ainda mais o ambiente escolar. Educao, instruo e ensino Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio social. J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as aes, meios, condies para que acontea a instruo. Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma relao intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de transformarmos estas informaes em conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a educao escolar pode ser chamada tambm de ensino. Educao escolar, Pedagogia e Didtica A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca que as prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca a importncia da sociologia da educao, psicologia da educao nestes processos de relao aluno-professor. A Didtica e a formao profissional do professor Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia. A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica, metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste

subttulo, Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses tericocientfica e a prtica docente. CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a democratizao do ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocao que a participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica, o ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica como compromisso profissional e social. A Escolarizao e as lutas democrticas Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o autor endente democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da populao para participar da conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel construo da sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves problemas advindos da falta de uma poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando como resultado um enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola depende da transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a escola o meio insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas. O Fracasso escolar precisa ser derrotado Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem. Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos. As tarefas da escola pblica democrtica Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as exigncias sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder

estudar e aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas pblicas, entre elas, destacam-se: 1. 2. 3. 4. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao; Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades; Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente; Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos os elementos envolvidos com a vida escolar. O compromisso social e tico dos professores O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente) certamente de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a mediao entre a sociedade e os alunos. Libneo afirma que, como toda a profisso, o magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais.

CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os fundamentos educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica indispensveis para o exerccio profissional. A didtica como atividade pedaggica escolar Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo social, a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico, social e tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta disciplina. Define assim a didtica como mediao escolar entre objetivos e contedos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais nesta estruturao escolar, a instruo como processo e o resultado da assimilao slida de conhecimentos; o currculo como expresso dos contedos de instruo; e a metodologia como conjunto dos procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das diferentes cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos. Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so: 1. Os objetivos scio-pedaggicos; 2. Os contedos escolares; 3. Os princpios didticos; 4. Os mtodos de ensino aprendizagem; 5. As formas organizadas do ensino;

6. Aplicao de tcnicas e recursos; 7. Controle e avaliao da aprendizagem. Objetivo de estudo: o processo de ensino Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir, conforme o autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos alunos tendo em vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras de ensino. Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a direo do professor. Os componentes do processo didtico O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por condies internas e externas. Conhecer estas condies fator fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmico-sociais e scioculturais, afetando assim a ao didtica diretamente. Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem. Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica: 1. Contedos da matrias; 2. Ao de ensinar; 3. Ao de aprender. Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino. Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna", estabelecendo na obra alguns princpios com: 1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus. 2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto de acordo com suas caractersticas de idade e capacidade. 3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata. 4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas uma de cada vez. J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo,

Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada. Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a didtica de cunho progressivista entendida como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender. Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas principais publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s tomaram fora nos anos 80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor lista tambm as vrias divises destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais. A Didtica e as tarefas do professor O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo autor, os principais objetivos da atuao docente: a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos. b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a autonomia na aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos. c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade. Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor levanta os principais pontos do planejamento escolar: a. b. c. d. e. f. g. Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos. Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica. Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades. Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos. Domnio de mtodos de ensino. Conhecimento dos programas oficias. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor: a. Conhecimento das funes didticas

b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares Habilidade de expressar idias com clareza Tornar os contedos reais Saber formular perguntas e problemas Conhecimento das habilidades reais dos alunos Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor: a. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades b. Dominar os meios de avaliao diagnstica c. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.

CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma relao recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores e matrias so dinmicas. As caractersticas do processo de ensino Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um carter vivo; o ensino somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula. O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados tendo com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas caractersticas como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este processo visa alcanar determinados resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno. Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente. A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou organizada quando for aprender um conhecimento especfico. Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilao ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao nos momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mental e prticas. O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida, no sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em dados da realidade. De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis: 1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os mesmos. 2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender. 3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem. Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias. Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado no trabalho docente um sistema articulado, formado pelos objetivos, contedos, mtodos e condies, sendo, como sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na conduo do estudo e na auto-atividade do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a Didtica contribui justamente para tentar resolver esta contradio entre ensino e aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece entre o saber sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas condies para que a contradio se transforme em forca motriz:

1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um conhecimento novo que no conhecem. 2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio do aluno. 3. Estas condies devem constar do planejamento. A estruturao do trabalho docente O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de "passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula: 1. 2. 3. 4. 5. Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem; Transmisso /assimilao da matria nova; Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos; Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos; Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico, dando a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino critico por estar engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes sociais vigentes e prtica social real.

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o professor pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e externas do ensino. O estudo ativo e o ensino necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se realiza a atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do professor frente ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de observao e compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos "O objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..." Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico e real do aluno. Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno. Algumas formas de estudo ativo O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim, listados aqui como pelo autor: 1. Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e domnio de habilidades. 2. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores. 3. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream o confronto entre os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos. 4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e reviso de fixao. Fatores que influenciam no estudo ativo H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo. 1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para aprender. 2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem, temos que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos. 3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exercem uma influencia muito forte no aluno. O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos para ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino, determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos. Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o professor e aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os contedos formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero ministrados na prtica ao aluno. A importncia dos objetivos educacionais A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua formulao. 1. Os valores e idias ditos na legislao educacional. 2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade. 3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade. importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos. Objetivos gerais e objetivos especficos Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula. Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices para a vida futura; f) institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar. Os contedos de Ensino

Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos so o conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que esta viso no complemente errada, pois h sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos. Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos alunos. Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os contedos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos e que mtodos? Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero social. Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social; outro sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos alunos. Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no tratamento cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos com a realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crticasocial dos contedos nada mais do que uma metodologia de estudo e interpretao dos objetivos do ensino. Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas mscaras da sociedade. Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte do professor.

Critrios de seleo Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de elaborar os contedos de ensino: 1. 2. 3. 4. 5. Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos. Carter cientfico. Carter sistemtico. Relevncia social. Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivocontedo, sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Temse, assim, que as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios. Conceito de mtodos de ensino Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de atividades do professor e do aluno. A relao objetivo-contedo-mtodo Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da assimilao. O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo constitua a base do processo didtico. Os princpios bsicos do ensino Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente a orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e

fundamentalmente indicam e orientam a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes princpios bsicos de ensino so: 1. Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a explicao cientfica do contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos cientficos; certificar-se da consolidao da matria anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a seqncia entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-contedos-mtodos; organizar a aula integrando seu contedo com as demais matrias; favorecer a formao, atitudes e convices. 2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se entender estes conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnstico peridico; analisar a correspondncia entre o nvel de conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualizao constante do professor. 3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos deve-se: estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas da vida prtica; pedir para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o de outras geraes. 4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica: esclarecer os alunos sobre os objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a seqncia do estudo; provocar a explicitao da contradio entre idias e experincias; oferecer condies didticas para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e solues criativas; criar situaes didticas que ofeream aplicar contedos em situaes novas; aplicar os mtodos de solues de problemas. 5. Garantir a solidez dos conhecimentos 6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se adotar as seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho que seja possvel da turma acompanhar; prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos especficos. Classificao dos mtodos de ensino Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores, no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor. 1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na escola, onde o aluno assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode ser de vrios tipos de exposio: verbal, demonstrao, ilustrao, exemplificao. 2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a

possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho independente o estudo dirigido individual ou em duplas. 3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o aluno visando obter novos conhecimentos. 4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou no a grupos de estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas especficas de trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GV-GO), seminrio. 5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino. Meios de ensino So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias. importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos para poderem us-los em sala de aula com eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do Ensino A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o professor Libneo explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos um conjunto de aulas, estruturando sua relao entre tipos de aulas e mtodos de ensino. Caractersticas gerais da aula Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas: 1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos. 2. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e independente. 3. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo. 4. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos alunos. 5. Valorizao da sala de aula como meio educativo. 6. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem esquecer o individual. Estruturao didtica da aula A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que este processo seja criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os seguintes: a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo, motivacionais e de ateno.

b. Tratamento didtico da matria nova - se os passos do ensino no so mais que funes didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender que a assimilao da matria nova um processo de interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo, sendo o processo de transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento didtico da matria nova. c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este um importante momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na escola. A consolidao pode acontecer em qualquer etapa do processo didtico, podendo ser reprodutiva, de generalizao e criativa. d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo estabelecer vnculos entre os conhecimentos e a vida. e. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre todas as etapas de ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e de controle. A integrao destas funes d avaliao um carter mais geral e no isolado. Tipos de aulas e mtodos de ensino Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se o mtodo de ensino. A tarefa de casa Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s atividades escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios, devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para determinar uma nota. Uma definio de avaliao escolar Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.

Avaliao na prtica escolar Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem intimidao. Caractersticas da avaliao escolar Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar. a. b. c. d. e. f. g. Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos. Possibilita a reviso do plano de ensino. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades. Volta-se para a atividade dos alunos. Ser objetiva. Ajuda na autopercepcao do professor. Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994, p.203). Instrumentos de verificao do rendimento escolar Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar: 1. Prova escrita dissertativa. 1. Prova escrita de questes objetivas. 1. Questes certo-errado (C ou E). 1. Questes de lacunas (para completar). 1. Questes de correspondncia. 1. Questes de mltipla escolha. 1. Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples. 1. Questes de interpretao de texto. 1. Questes de ordenao.

1. Questes de identificao. 1. Procedimentos auxiliares de avaliao 11.1 A Observao; 2. A Entrevista; 2. Ficha sinttica de dados dos alunos. Atribuio de notas ou conceitos As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais. CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem. O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do processo de ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas. Importncia do planejamento escolar O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas. Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo tambm flexvel. Requisitos para o planejamento Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola democrtica; as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e assimilao ativa dos contedos.

O plano da escola O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de orientao para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um plano da escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaborao so: posicionamento da educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do contexto em que a escola est inserida; caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de avaliao; diretrizes de organizao e administrao. O plano de ensino O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas. Podemos chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas. Este plano de ensino formado das seguintes componentes: a. Justificativa das disciplinas; b. Delimitao dos contedos; c. Os objetivos gerais; c. Os objetivos especficos; d. Desenvolvimento metodolgico; e. Contedos; g. Tempo provvel; h. Desenvolvimento metodolgico. O plano de aula O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os objetivos gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula. CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so fundamentais para a organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto

de "situao didtica" para alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino. Aspectos cognoscitivos da interao O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da lngua Portuguesa. Aspectos scio-emocionais Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de forma contraditria comum pode parecer mais de forma complementar.

A disciplina na classe Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado "controle da disciplina". No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe est to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e tcnica do professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a disciplina na classe.

1. Introduo: Acredito (baseado na bibliografia consultada e em experincia na docncia) que a mudana da Didtica para o ensino das Cincias Naturais (rea em que atuo), e mudanas na (s) forma (s) da avaliao (es) sejam aspectos do processo ensinoaprendizagem que requerem um maior empenho, por parte dos professores principalmente, para provocar mudanas significativas para um melhor aproveitamento dos cursos de ensino fundamental e mdio. 2. Avaliao escolar: definio Segundo Luckesi, ...a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino-aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Em outras palavras a avaliao escolar um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. . Funes da avaliao escolar a. Didtica- pedaggica: refere-se comprovao sistemtica se as finalidades sociais do ensino, a preparao do aluno para a vida em sociedade, sua insero no mundo globalizado e apropriao de condies para a participao ativa na vida social esto sendo compreendidas, ou os objetivos esto sendo cumpridos. b. Diagnstica: identifica os progressos e as dificuldades do educando e que permitir ao educador traar novas rotas para melhor atingir os objetivos A etapa inicial, da funo diagnstica da avaliao, e a sondagem que ao verificar as condies prvias dos alunos, instrumentar o professor a melhor agir. A funo diagnstica, ao avaliar a unidade didtica lecionada, o bimestre ou o semestre cumprido, ou at o ano letivo, cumpre sim uma funo de realimentao do processo de ensino, pois corrige as falhas desse processo, ou deveria corrigi-las. c. Controle: refere-se aos meios e freqncia em que as verificaes (de certo modo avaliaes) soa feitas, resultando no diagnstico do cotidiano escolar.

O termo controle diz respeito periodicidade e como so feitas as avaliaes e se essa no tiver associada funo diagnstica e didtico-pedaggica da avaliao, ficar restringida simples tarefa de atribuio de notas e classificao.

Professores que ainda reduzem as avaliaes cobrana daquilo que o aluno memorizou e usa a nota obtida pelo aluno somente como instrumento de controle (usada aqui com o seu significado mais primitivo que o de controlar propriamente dito) produz afirmaes falsas como: - O professor X excelente, reprova mais da metade da classe; O ensino naquela escola muito puxado, poucos alunos conseguem aprovao. O pior quando o professor acha que tem o poder de aprovar ou reprovar. Tudo isso so equvocos do ensino. Ads by Google Seja dono da sua casa Na Living voc pode comprar seu imvel. Fale com consultor Online! LivingConstrutora.com.br/Imoveis_RJ IUB - Instituto Universal Muitas opes de Cursos Tcnicos Supletivos e Profissionalizantes! www.InstitutoUniversal.com.br Avaliao como recompensa aos bons alunos e punio para os desinteressados ou indisciplinados, onde as notas transformam-se em armas de intimidao, dispensa, por parte do professor, de verificaes parciais no decorrer das aulas e a recusa de qualquer quantificao dos resultados, atravs das usuais provas, que conforme alguns educadores, levam ansiedade, inibio e ao cerceamento do crescimento pessoal do aluno, so equvocos que deveriam ser evitados para que a avaliao tenham efeitos positivos no processo ensino e aprendizagem. . Caractersticas da Avaliao Escolar: a. Reflete a unidade: objetivo/contedo/mtodo: o aluno precisa saber para o que esto trabalhando e no que esto sendo avaliados e quais sero os mtodos utilizados. b. Reviso do plano de ensino: ajuda a tornar mais claro os objetivos que se quer atingir, onde o professor medida que vai ministrando os contedos vai elucidando novos caminhos, ao observar os seus alunos, o que possibilitar tomar novas decises para as atividades subseqentes. c. Desenvolve capacidades e habilidades: uma vez que o objetivo do processo ensino e aprendizagem que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades fsicas e intelectuais, sua criticidade para a vida em sociedade d. Ser objetiva: deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos, de acordo com os objetivos e os contedos trabalhados. e. Promove a autopercepo do professor: permite ao professor responder questes como: Os meus objetivos so claros? Os contedos so acessveis, significativos e bem dosados? Os mtodos so os mais apropriados aos meus clientes? Auxilio bem os que apresentam dificuldades de aprendizado? Concluindo, avaliao um processo que possibilita um ganho enorme para o processo ensino e aprendizagem, uma vez que, tanto o aluno e a instituio escolar

envolvidas, tero a possibilidade de corrigir os seus rumos, melhorando a eficincia e a eficcia do ensino em geral.

Fonte: http://pt.shvoong.com/books/guidance-self-improvement/1806155avalia%C3%A7%C3%A3o-da-aprendizagem-escolar/#ixzz1bzNP0xy8

Dentro desse prisma insolvel da problemtica acerca dos mtodos avaliativos, dado a complexibilidade dos temas que intrinsecamente esto atrelados em todo sistema educacional, farei uma breve exposio da proposta de Cipriano Luckesi que ele chamou de avaliao diagnostica, que de acordo com o autor, um modelo avaliativo que se articula com outros modelos pedaggicos, entre esses modelos, vale ressaltar o modelo escasso e ineficaz que poderamos chamar de avaliao classificatria, uma vez que tal modelo utilizado como somente um instrumento de reprovao e aprovao no nosso sistema educacional atual. Antes de adentrarmos na concepo de Luckesi da avaliao diagnostica, de grande valia entendermos porque ele se ope veementemente ao modelo classificatrio, fato que de grande relevncia, pois o modelo avaliativo diagnstico articula-se dialeticamente com o referido modelo classificatrio. Pois bem, Cipriano diz que a funo classificatria constitui-se em um instrumento estagnador, frenador do processo ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, a classificao do aluno infere a uma padronizao definitivamente determinada. A classificao o ponto de chegada onde os registros desse modelo avaliativo so transformados em nmeros e ento so possveis de serem somados e divididos em mdias. Vejamos no exemplo como se manifesta paradoxalmente essa simbolizao da avaliao da competncia do aluno: Vamos supor que um aluno tirou nota 8 em uma avaliao aps ter tirado 4 em outra anterior, ele supostamente ir com mdia 6, mas como isso possvel sendo que o aluno mostrou progresso e evoluiu para um estagio superior no seu processo ensino-aprendizagem? De acordo com Cipriano, o que ocorreu foi uma classificao mdia das avaliaes. Porem, para ele, o educando evoluiu e mesmo assim ele foi classificado como inferior do seu estado atual devido a sua classificao anterior. Nessa perspectiva, nitidamente notrio a inadequao do simbolismo nas avaliaes classificatrias, uma vez que a transformao em nmeros dos registros avaliativos paradoxalmente nos engana em relao ao estagio atual do desenvolvimento do aluno. Seria uma fico da linguagem o que ocorre nessa transformao numrica nas avaliaes? Bem, a j outra problemtica filosfica que no nos interessa. Pois bem, para Luckesi, a avaliao educacional tem o fundamental e verdadeiro papel de ser o instrumento dialtico de diagnostico para o desenvolvimento, uma vez que a pedagogia est interessada na transformao social e no na sua conservao. Desse modo, a avaliao pedaggica deve ter o objetivo de redefinir ou definir novas diretrizes nas aes educacionais. Essas novas diretrizes tendero em um automtico resgate da funo diagnostica das avaliaes. Ela tornar-se-o em um instrumento dialtico de avano, e sobretudo, se tornar em um instrumento de elucidao de novos rumos. Mas vale ressaltar que, esse modelo diagnostico no infere menos rigor nas avaliaes, ao contrrio, ela exigir maior desempenho e rigor por parte dos educadores no que se refere a formulao das avaliaes. O rigor tcnico e cientifico ser um fator preponderante para a eficcia de tais formulaes avaliativas, que por conseguinte,

favorecer para que de fato faamos a to sonhada transformao no nosso sistema educacional. Para concluir, ressalto que essa perspectiva da avaliao diagnostica apontada por Lackesi no encerra essa discusso to complexa e obscura, pelo contrario, o que ele prope a reflexo de novas diretrizes pedaggicas, essas as quais devem ser prticas racionalmente definidas para que desse modo possamos construir uma sociedade com participao ativa de seus membros dentro de um contexto verdadeiramente democrtico.

Ref: LUCKESI, Cipriano. Avaliao e Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1995.