Unidad Didctica: Residuos slidos

Correa, Ariadna Ayeln. Didctica Especial

Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales. U.N.C. 2009

INTRODUCCIN Una unidad didctica es una hiptesis de trabajo, que articula fundamentos, intenciones o metas de aprendizaje, contenidos, alrededor de una eje organizador, para diferentes situaciones didcticas. Es un nexo entre la formacin que tiene el docente, sus intenciones de qu ensear y lo que se debe aprender, es decir, entre la teora y la prctica (De Longhi y otros, 2003). Toda propuesta docente se inscribe en un marco epistemolgico, sea implcito o explcito, y tiene asimismo fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Para llevar a cabo los objetivos de enseanza, los docentes seleccionan determinados contenidos, programan distintas actividades, preparan materiales y recursos, es decir, toman una serie de decisiones sobre qu ensear y cmo hacerlo. Estas decisiones y estrategias responden a un modelo (Perales, Palacios y Caal;2000), que segn Joyce y Weil (1985), es un plan estructurado para configurar un currculo, disear materiales y en general orientar la enseanza. Dentro de estos modelos didcticos, se encuentra el Modelo Constructivista de aprendizaje, en el cual los alumnos tienen el control del aprendizaje y el docente es un profesional reflexivo. En este caso, el aprendizaje esta relacionado con lo que ya se sabe y se hace una construccin personal del conocimiento, es decir, que no es una reproduccin del contenido a aprender sino que implica un proceso de construccin; por esto, ensear ciencias en esta perspectiva constructivista es mediar este proceso de aprendizaje y aprender ciencias es reconstruir modelos y procesos. Las interacciones son mltiples y se promueve la cooperacin. Los contenidos para esta unidad didctica fueron seleccionados segn criterios lgicos, psicolgicos y socio-culturales. Dentro de los criterios lgicos, encontramos que la educacin ambiental en el alumno, va a permitir que se logre una visin crtica acerca de la realidad actual y con ello una toma de conciencia para poder actuar frente a las distintas problemticas, en este caso en particular, la problemtica de los residuos. Por otro lado, y refirindonos a los criterios psicolgicos, el nivel de desarrollo intelectual de los futuros alumnos es el de pensamiento u operaciones lgico formales, pensamiento conceptual y abstracto y pensamiento hipottico que le permite deducir (de lo particular a lo singular) e inducir (de lo general a lo particular) y por ltimo, con respecto a los socio culturales, la institucin para la que se planifica la unidad didctica es de carcter pblica, dependiente de la Universidad de

Crdoba, con un nivel socio econmico medio- alto. Si el docente no considerara los criterios de seleccin de contenidos mencionados anteriormente, seleccionara los mismos contenidos para cualquier institucin y la misma estructura lgica para alumnos de cualquier nivel. (Peme, De Longhi, 1987). Otro aspecto a tener en cuenta, es que los contenidos enseados a los alumnos deben estar por encima del nivel de desarrollo de los mismos para que se produzca aprendizaje, ya que si los nuevos contenidos se encuentran muy alejados o, si por el contrario, estn muy prximos al nivel de desarrollo del alumno, no se producir aprendizaje (Rabadn Vergara, 1993). La jerarquizacin del contenido, se realiz de lo simple a lo complejo y de lo general a lo particular. Para ello se confeccion un mapa conceptual como herramienta para visualizar la propuesta de jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos. A su vez, se utiliza en el cierre, para ver el camino recorrido, sin perder de vista que es una propuesta que puede variar por la accin de mltiples condicionantes de la situacin didctica (De Longhi y otros, 2003). Desde un modelo didctico constructivista, muy influido por la psicologa del aprendizaje, el punto de partida es lo que los alumnos ya saben. Por lo tanto, el conocimiento de las teoras de los alumnos y de sus ideas previas determinar una secuencia de actividades en la que dichas ideas se irn poniendo en cuestin y reelaborando (Fernndez Gonzlez y otros, 1999). Es por esto, que se incluyen dentro de la unidad, actividades y preguntas, donde el docente puede apreciar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y luego se retoman para su reelaboracin Las actividades de enseanza son conjuntos organizados y orientados de tareas escolares, realizadas por los alumnos o por el profesor, en relacin con unas finalidades. Las actividades, al estar integradas por conjuntos de tareas, tambin se pueden caracterizar globalmente como situaciones que implican la movilizacin y procesamiento de informacin, obtenida de determinadas fuentes, siguiendo unos esquemas organizadores, utilizando ciertos materiales y en relacin con unos fines especficos (Perales, Palacios y Caal, 2000). Con respecto a la evaluacin, las funciones que cumple, desde el modelo constructivista, implican principalmente, incidir en el aprendizaje, en la enseanza y en el currculo, haciendo un seguimiento de estos procesos para reorientarlos en el momento que sea necesario. El seguimiento de la forma en que se va construyendo un concepto comienza con el diagnstico de las ideas previas y contina durante la clase cuando trabajamos con

ellas, valoramos los aportes de los alumnos y analizamos su evolucin (De Longhi y otros, 2003). Con respecto a la evaluacin diagnstica, se plantearon en las actividades algunas preguntas diagnsticas e incluso actividades diagnsticas que permiten ver las concepciones previas de los alumnos y luego son retomadas en actividades posteriores. A su vez, se plantea como un instrumento de evaluacin diagnstica un cuestionario indirecto que podra utilizarse al inicio de la unidad didctica, para conocer cunto saben los alumnos del tema y si lo han aprendido antes y a travs de que medio (Corbello). En cuanto a la evaluacin formativa, posibilita una doble retroalimentacin, por una lado indica al alumno su situacin respecto de la etapa por la que transita en el aprendizaje de un contenido y por el otro, indica al docente cmo se est desarrollando el proceso de enseanza y el de aprendizaje (De Longhi y otros, 2003). Es por esto que se plantean dos instrumentos de evaluacin formativa, uno para la evaluacin del docente hacia los alumnos y otro que le permite al alumno evaluar su propio proceso. La evaluacin sumativa, en cambio, evala un corte en un momento dado como resultado de un proceso completo o parte de l. Determina el grado de dominio del alumno en un rea de aprendizaje, por ello su funcin es de control y acreditacin (De Longhi y otros, 2003). Para este tipo de evaluacin se plantea una prueba escrita, teniendo en cuenta que no debe ser sobrevalorada, ya que tradicionalmente se las asocia con la nota de los alumnos. Adems, en este caso, se utiliza una actividad realizada en la primera clase, logrando una continuidad, que muchas veces solo se recupera en la evaluacin final (Corbello). El desarrollo conjunto de estos tipos de evaluacin, ayudan a tomar decisiones sobre lo que debemos ir realizando con el proceso de construccin de conocimiento y las interacciones que ocurren en el grupo social de cada aula (De Longhi y otros, 2003).por lo que podemos decir que la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la enseanza. Por ltimo, para la evaluacin de la actuacin docente y de la unidad didctica realizada, se plantean los criterios que se deberan tener en cuenta, de los cuales uno de los ms importantes es la flexibilidad de la misma, que permita su adaptacin a los cambios que puedan llegar a surgir en la situacin didctica.

DIAGNSTICO El proceso de inmersin en la escuela media y acompaamiento a un profesor fue realizado en el Colegio Nacional de Monserrat, dependiente de la Universidad de Crdoba y ubicado en la calle Obispo Trejo en su parte peatonal, en el Barrio Centro, formando parte de la Manzana Jesutica. Por esto, cabe destacar que es un edificio antiguo y su historia puede dividirse en seis perodos: 1) Jesuita; 2) Franciscano; 3) Del Clero Secular; 4) Provincial; 5) Nacional; 6) Universitario. A lo largo de estos perodos el edificio se ha sido modificando, pero conservando su fachada antigua, con puertas altas y de madera. La presencia de galeras y patios internos abiertos con fuentes de agua y recubiertas por baldosas, nos reflejan la antigedad del edificio. Adems, las paredes del mismo, no presentan escrituras y se mantiene en perfectas condiciones de higiene. El colegio consta de 2 pisos y posee escaleras y un ascensor. Distribuyndose los cursos menores en los pisos superiores y los mayores en la planta baja. Las aulas, poseen puerta de madera, sin ventana. Poseen una pizarra de marcador y por encima de la misma hay una cruz indicando la religiosidad de la institucin. Los docentes poseen un escritorio en la parte anterior del aula, y los alumnos, bancos individuales con sus asientos, todos de madera y fijados al suelo. El colegio consta de laboratorio, aulas de plstica, e informtica y no as de saln de usos mltiples ni campus para realizar actividad fsica, tarea que realizan en predios de la Universidad ubicados en Ciudad Universitaria. Adems, se cuenta con un buffet. La organizacin social del colegio consta de un rectorado, una secretaria y una preceptora, sala de profesores, cooperadora, secretaria de asuntos estudiantiles. La Planta Directiva consta de un Vice Rector Acadmico a cargo del Rectorado, un Vicerrector administrativo, dos Regentes Nivel secundario y un Regente Nivel pre-grado, y tres Secretarios: Secretario Administrativo, Secretario Docente y Secretario Habilitado. El nivel educativo es secundario y pre-grado. El nivel secundario posee dos turnos y de 1 a 7 ao. Se ingresa a Primer Ao con Quinto Grado de la Escuela Primaria o Segundo Ao de EGB.2 aprobado, previo superar pruebas que evalan conocimientos y habilidades en Lengua Castellana y Matemtica, mediante exmenes que versan sobre los contenidos de los programas de estudio de aquel nivel.

ESTRUCTURA UNIDAD DIDCTICA Autor: Correa, Ariadna Ayeln. Ambiente: Aula, aula de plstica. Temporalidad: tres semanas, con una clase de 80 minutos por semana. Especificidad disciplinar: interdisciplinario. Biologa y Plstica. Contexto: Ciencia aplicada. Enfoque y eje: Socio-Ambiental Tema: Residuos. OBJETIVOS GENERALES Que el alumno logre: Construir el concepto de Residuo. Reconocer distintas visiones sobre el tema. Clasificar los distintos tipos de residuos segn varios criterios. Reconocer las diferencias entre un relleno sanitario y un basural a cielo abierto. Reflexionar sobre la situacin actual de la disposicin final de los residuos en Crdoba. Comprender la importancia del reciclado y re-utilizacin. Obtener indicios de un cambio favorable en la conducta con respecto a la generacin y re-utilizacin de los residuos CONTENIDOS Conceptuales: Concepto de residuo, teniendo en cuenta distintas visiones. Criterios de clasificacin de los residuos Disposicin final de los residuos slidos urbanos. Concepto y formas de reciclaje y re-utilizacin Identificacin y clasificacin de los distintos tipos de residuos. Extraccin e interpretacin de informacin de distintos textos.

Procedimentales:

Seleccin de informacin para la elaboracin de un informe. Actitud crtica frente a la generacin de residuos Respeto por las opiniones, conductas y actitudes de sus pares y del docente. Puntualidad y orden en la realizacin de las diferentes actividades. Cooperacin y responsabilidad grupal en el desarrollo de los trabajos. Adquisicin de una posicin reflexiva y crtica en diferentes temticas.

Actitudinales:

ACTIVIDADES 1 CLASE: El propsito de esta primera clase es trabajar sobre el concepto de residuo segn distintas visiones, utilizando fotos para pensarlo desde puntos de vista distintos y luego trabajar sobre la clasificacin de los residuos. Actividad N 1: torbellino de ideas Consigna: observar las distintas fotos y decir qu es un residuo. Debatir sobre lo dicho. Se espera con esta actividad que los alumnos expongan sus ideas previas con respecto al tema. El docente antes de empezar con la actividad pregunta a los alumnos si saben qu es una lluvia de ideas, y en caso de que stos no sepan, les explica en que consiste dicha actividad. El docente muestra a los alumnos las siguientes fotos:

y luego escribe en un afiche la palabra Residuo. Los alumnos deben decir lo que primero se les ocurra con respecto a esa palabra. El docente va anotando en el afiche todo lo dicho por los alumnos. Se espera que de esta actividad se obtengan las siguientes palabras: Basura; contaminacin; desecho; no sirve; etc. Luego, el docente muestra otras fotos:

para mostrar una visin distinta, donde hay gente le da utilidad a lo que llamamos residuos, y armar un debate sobre qu es un residuo segn las distintas visiones. Para esto, tambin se puede usar: Sabas que.... ...el polar se realiza con plstico triturado? ... hay juguetes que se fabrican con plstico usado? ... se realiza joyera con restos de tela? El docente, al terminar la actividad, repasa lo dicho y anotado en el afiche, como una forma de legitimizar el contenido. Un residuo es aquello que, para su dueo, ya no tiene utilidad y debe desecharse un objeto puede ser un residuo para una persona pero no serlo para otra Actividad N 2: clasificacin de residuos. El propsito de la actividad es trabajar con los distintos criterios de clasificacin y El docente hace que los alumnos se dividan en grupos. Reparte a cada grupo figuras de distintos residuos. Consigna: Clasificar los siguientes residuos:

Para ello debern, previamente, establecer un criterio de clasificacin. Los alumnos deben discutir como clasificar los distintos residuos y establecer un criterio de clasificacin y en base a l clasificar las figuras entregadas por el docente. Luego se realiza una puesta en comn de lo trabajado; cada grupo expone al resto de sus compaeros el criterio elegido y la clasificacin propuesta. Con esta actividad se espera que los distintos grupos propongan diferentes criterios de clasificacin, como: segn su composicin qumica, su degradabilidad, su origen, su toxicidad. Para el cierre de la clase, el docente hace, junto con los alumnos, un repaso de lo visto a lo largo de la misma. los residuos pueden clasificarse segn varios criterios: degradabilidad, origen, composicin qumica, posibilidad de reciclaje, etc Puede, al mismo tiempo, mostrar la parte del mapa conceptual de seleccin de contenidos que se trabaj durante la clase.

2 CLASE El propsito de esta clase es ver que pasa con los residuos luego de que los sacamos de nuestras casas. se espera que los alumnos puedan obtener informacin de los distintos recursos (videos y artculos periodsticos) y analizarlo de manera crtica y reflexiva. Actividad N 1: Observacin de videos: 1) Basura - Desde lo privado a lo pblico http://www.elagora.org.ar/site/Basura/Video-Retornable.html (11:29 minutos) Consigna: observar con atencin el video titulado Basura - Desde lo privado a lo pblico, para luego debatir sobre el destino de nuestros residuos y contestar: Cul es el camino que realizan los residuos desde su generacin hasta su tratamiento en Bower? Qu tratamiento se le hace al terreno antes de que los residuos que llegan a Bower? Cul es el trabajo de los carreros? Qu es un basural a cielo abierto? Qu diferencia tiene con el basural de Bower? 2) El Ceibo, Trabajo Barrial y proyecto socio ambiental http://www.elagora.org.ar/site/Basura/Video-El-Ceibo.html (5:30 minutos) Consigna: observar con atencin el video y luego contestar: De qu se trata el proyecto? Crees que es posible hacerlo en Crdoba? Participaras?Cmo? Por qu? Escribe una reflexin sobre lo visto. Luego de contestar las preguntas anteriores, los alumnos comentaran las respuestas al resto de sus compaeros y el docente en ese momento podr ir realizando otras preguntas, como: Para que creen que se entierra la basura?cul es la situacin actual de Bouwer? qu pasa con lo que juntan los carreros?y con la recoleccin diferencial de residuos? Todas estas preguntas sern trabajadas en la siguiente actividad

Actividad N 2: Los alumnos se dividen en grupos y leen un artculo periodstico otorgado por el docente (se adjuntan como Anexos) Consigna: en grupos, leer los artculos asignados, discutirlo con sus compaeros de grupo y luego comentar de que se trata al resto de los compaeros. Actividad (para la clase siguiente) Consigna: buscar informacin sobre el residuo que te toc y realiza un informe que contenga la clasificacin del residuo segn los distintos criterios que establecimos en la clase anterior, detallando lo mximo posible las caractersticas que lo ubican en esas clasificaciones (degradabilidad, composicin qumica, grado de reciclaje, etc). Tambin debes incluir una o varias propuestas para su reduccin, re-utilizacin y/o reciclado, que realizars en la clase de arte. Dicho informe se entregar y presentar mediante una exposicin al resto de los compaeros, en la clase siguiente, para lo cual podrn realizar afiches, filminas o presentaciones power point. Recuerden que tambin debern exponer lo realizado en la clase de arte con la reutilizacin y/o reciclado del residuo.

3 CLASE El propsito de esta clase es conocer las caractersticas de los distintos residuos y las posibilidades de ser reciclado y reutilizado. Adems se plantea la posibilidad de extender la actividad luego, a toda la institucin escolar. Actividad N 1: Consigna: Cada grupo presentar el trabajo realizado mediante una exposicin al resto de sus compaeros.

Cada grupo comentar lo investigado sobre las caractersticas del residuo, y mostrar lo realizado con la re-utilizacin y/o reciclado del residuo. El resto de los alumnos junto con el docente, sern espectadores y podrn realizar preguntas que sus compaeros o , en caso de que no sepan, el docente responder. Lo que no pueda contestarse se buscar para la clase siguiente. A tener en cuenta: posibilidad de compartirlo con el resto del establecimiento escolar (a modo de feria) Actividad N2: Como cierre de la unidad didctica el docente proyectar un video sobre la madre tierra y lo que hacemos con ella. Y pedir a los alumnos una reflexin sobre lo visto y trabajado durante toda la unidad. Video madre hay una sola http://www.youtube.com/watch?v=kPikLcrWXiA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Evaluacin diagnstica: Alguna de las actividades propuestas, as como tambin algunas preguntas realizadas a lo largo de la clase, se toman como parte de la evaluacin diagnstica. Adems se puede realizar un Cuestionario indirecto al comienzo de la unidad para obtener informacin acerca de los conocimientos previos de los alumnos.

Concepto / contenido 1 Residuo Clasificacin de residuos Reciclaje Relleno sanitario Basural a

Nivel de conocimiento 2 3 4 5

Estudiado anteriormente NO NO SE SI

Dnde Casa, tv, etc.

cielo abierto Nivel de conocimiento: 1.no se definirlo; 2.lo definira con dificultad; 3.lo definira de manera incompleta; 4.bastante bien; 5.lo definira y sabra explicar alguna cosa ms. (Corbello)

Evaluacin Formativa: Observacin directa de los alumnos: como manera de captar de un modo descriptivo y contextualizado lo que sucede, en un perodo de tiempo limitado, en funcin de criterios elegidos previamente. La observacin se puede complementar con la siguiente tabla de valoraciones: clase Alumno1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno n Valoracin: puede ser numrica o verbal. Evaluacin sumativa: ALUMNO Participacin en Trabajo en grupo Expresin oral Presentacin informe

Prueba escrita 1) Ubicar los siguientes residuos en el cuadro segn corresponda: Caja- botella plstica pedazo de vidrio trapo viejo papel sucio paal pilas cscara de fruta Criterio de clasificacin Orgnico Inorgnico

Composicin qumica

Biodegradable

No biodegradable

Degradabilidad

Si

No

Reciclable

2) Realiza una comparacin entre un relleno sanitario y un basural a cielo abierto. Si quieres puedes realizar un cuadro comparativo. 3) Realiza una propuesta de reutilizacin y/o reciclaje para... 4) Elabora una reflexin personal sobre lo trabajado. Incluye como te sentiste a lo largo de las tres clases y si quieres, realiza sugerencias para mejorar el dictado de dichas clases.

Tambin se puede utilizar la realizacin del informe y su correspondiente exposicin en la ltima clase como evaluacin sumativa.

Evaluacin de la unidad didctica: Planificacin de tiempo Mala Regular Bueno Muy bueno Logro de objetivos Ideas previas obtencin recuperacin inicio Actividades desarrollo cierre

REFLEXIN FINAL La situacin didctica, compuesta por la relacin docente - alumno - objeto de conocimiento en un contexto situacional, y caracterizada por ser asimtrica e institucionalizada, es compleja y singular, porque influyen muchas cosas y hay algunas en particular en cada clase; es histrica, ya que va cambiando a medida que los actores cambian. Es por esto que la unidad didctica elaborada, como se mencion en la introduccin, es una hiptesis de trabajo, por lo cual debe ser flexible, para adaptarse a las variaciones de la situacin didctica. Por otro lado, no debemos olvidar que para la elaboracin de la unidad didctica se realiza previamente un diagnstico, puesto que la seleccin y secuenciacin de los contenidos esta basada en criterios que hacen que la unidad sea especfica para un grupo de alumnos, en un contexto dado. En cuanto a la aplicacin de la unidad didctica aqu presentada, se espera que cumpla con las expectativas, que se logren la mayora de los objetivos, siendo significativa para los alumnos. Como se mencion anteriormente, la temporalidad de la unidad es de tres clases de 80 minutos cada una, con lo cual es posible que la segunda clase, el tiempo sea justo o incluso escaso si se piensa en la posibilidad de que los videos propuestos deban proyectarse ms de una vez para el trabajo ptimo de los alumnos. Por lo mencionado anteriormente, la unidad didctica es una propuesta singular, condicionada por mltiples variables, y su diseo es un proceso que reduce la incertidumbre y da confianza, ayudando a eliminar la improvisacin.

ANEXOS

ARTCULOS (2 CLASE) 1) Comenz esta maana en Crdoba la recoleccin diferenciada de residuos 03/08/2009 | 10:05 El servicio de la estatal Crese pasa por General Paz, Bajo General Paz y Juniors. Comprende inicialmente un total de 18 barrios. Los vecinos deben colocar en una bolsa distinta a la habitual cartn, papel, vidrio, metales y plsticos. Comenz la recoleccin diferenciada de residuos en Crdoba (Eduardo Garca, Crese). Desde hoy, la Municipalidad de Crdoba implementa gradualmente la recoleccin diferenciada de residuos domiciliarios, en que los vecinos tienen que separar los materiales orgnicos de los inorgnicos. Residuos como papel, cartn, plstico, hojalata y vidrio (tambin llamados secos) deben colocarse en una bolsa separada del resto de residuos slidos del hogar o la oficina. La bolsa que contiene los residuos secos ser recogida una vez por semana por un camin especializado de la empresa Crese, que los traslada para su proceso y posterior reinsercin en el circuito comercial, a travs de diferentes productos confeccionados con material reciclado. Sobre el nuevo plan de recoleccin diferenciada de residuos, el intendente de Crdoba, Daniel Giacomino, asegur que "la primera respuesta de la gente fue buena". "Buscamos reducir la cantidad de basura en el enterramiento y de dar un ingreso a los que llamamos 'recolectores informales'", dijo. Cadena 3 acompa el trabajo de un grupo de trabajadores de Crese en barrio Juniors, donde se pudo constatar que algunos carreros se adelantaban al paso del camin recolector para apropiarse de las bolsas con residuos secos y que en lneas generales la gente est cumpliendo con la nueva exigencia. Una vez a la semana vamos a llevarnos la bolsa con ese material, luego se procesar y se comercializar dichos elementos, precis bien temprano Eduardo Garca, titular de la Crese, a Cadena 3. La separacin se realiza en cada vivienda. Los vecinos deben separar el papel, cartn, plstico, hojalata y vidrio, teniendo especial cuidado de no contaminarlos con restos de material orgnico, adems de asegurarse que los residuos reciclables estn totalmente secos antes de colocarlos en la bolsa.

La recoleccin diferencia se har en Juniors, General Paz, Bajo General Paz, Patria, Pueyrredn, Ducasse, Cofico, Providencia, Independencia, Alta Crdoba, General Bustos, La Fraternidad, Ayacucho, Nueva Italia, Parque Montecristo, La Hortensia, Santa Clara de Ass y Yofre Norte. Hoy, el servicio pasa por General Paz, Bajo General Paz y Juniors; maana por Cofico y Pueyrredn; el mircoles por La Fraternidad, Ayacucho y Alta Crdoba; el jueves por Ducasse, Cofico, Providencia, Independencia y Alta Crdoba; el viernes por General Bustos, y el sbado por Nueva Italia, Santa Clara de Ass, Parque Montecristo, La Hortensia y Yofre Norte. La Municipalidad habilit la lnea 0-800-2737 para que los vecinos obtengan respuestas a sus dudas. Al respecto, Garca, dijo a Cadena 3 que "la sociedad cordobesa est preparada. Hubo otros intentos, pero se empieza de cero". Debido a que la mayora de la gente utiliza las bolsas de los supermercados para reciclar basura, Garca adelant que existe la posibilidad de llegar a un acuerdo con las firmas comerciales para que otorguen bolsas con colores diferenciados para distinguir el material reciclable. 2)EL HOMBRE Y LA TECNOLOGA Relleno sanitario, la alternativa ms viable Es la tcnica impuesta en todo el mundo para la disposicin de residuos. En qu consiste y por qu utilizarla. Por Lic. Exequiel Kay Redaccin El Santafesino 03/05/2006 La cuestin no es el relleno sanitario, sino la capacidad de controlarlo afirma con seguridad el Dr. Carlos Martn, experto del Instituto de Desarrollo Tecnolgico para la Industria Qumica (Intec) de Santa Fe, al ser consultado por El Santafesino sobre un tema que debe abordarse el forma prioritaria por los gobiernos locales. Fuente: El Santafesino En Argentina, excepto algunas ciudades grandes, se utiliza un sistema completamente anrquico de disposicin de residuos: esto es, hacer una cava para retirar suelo con distintos usos, y luego rellenarlo con basura, en general, en terrenos privados, tarea a cargo del municipio o comuna local Despus de la aparicin de la normativa especfica nacional en 2004, primero con una Ley de Presupuestos Mnimos de Gestin de Residuos Urbanos, y despus la provincia de Santa Fe con la Resolucin N 128 de la Secretara de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable, se comenz a pensar en ordenar la disposicin de la basura domiciliaria, primero, prohibiendo los basurales o cavas sin ningn tipo de control. A partir de estas disposiciones, no se puede disponer ms la basura libremente sino a travs de un relleno sanitario. Los rellenos sanitarios son obras de ingeniera que tienen una serie de medidas de control o de mitigacin garantizados para que no existan impactos sobre la salud y el medio

ambiente, por ejemplo, un completo aislamiento del agua fretica. Veamos paso a paso, como se construye: 1- Se extrae el suelo en una pequea porcin para trabajar la base del relleno. En esa base, se cambia el suelo natural por suelo arcilloso, que se compacta para ser impermeable. 2- Despus se coloca una membrana de polietileno de alta densidad, luego otra porcin de suelo de 30 cms. compactado para proteger el polietileno. Se colocan tubos de extraccin de lo que ser el agua de lluvia, y despus recin se comienza a colocar la basura. 3- Se esparce la basura, luego de compacta, y se cubre con tierra para evitar un impacto conocido por todos pero querido por nadie: el mal olor. Segn especialistas, en ciertas condiciones, puede haber olor, pero no sistemticamente. 4- La extraccin de suelo y sus condiciones deviene en una suerte de pileta que se divide por sectores denominados celdas, que se van llenando una por una, hasta que se llenan todas, quedando una loma, dando por finalizado el relleno sanitario. 5- Finalmente, se cubre nuevamente con material impermeable, se siembra csped para afirmar el suelo y se colocan sistemas de extraccin de gases. Puesto que la basura ah confinada, se degrada y produce lquido lixiviado que se extrae (recordemos, no llega a la napa porque no pasa por la capa de arcilla), y se enva a piletas de tratamiento. Y se extraen los gases que se ventean a la atmsfera. Este proceso de mantenimiento se extiende por 15 o 20 aos. Quedan los materiales inertes, sin consecuencias para las poblaciones. La cuestin no es el relleno sanitario, sino la capacidad de controlarlo afirma con seguridad el Dr. Carlos Martn, experto del Instituto de Desarrollo Tecnolgico para la Industria Qumica (Intec) de Santa Fe, en dilogo con El Santafesino. Existen planes de gestin que son obligatorios, se hacen los estudios de impacto ambiental, se determinan los riesgos y se adoptan las medidas de mitigacin. Una de las consecuencias que se intenta evitar con el relleno sanitario son las quemas de los minibasurales introduce Martn.

3) EL HOMBRE Y LA TECNOLOGA Relleno sanitario, la alternativa ms viable Por Lic. Exequiel Kay Redaccin El Santafesino 03/05/2006 Un problema gigante El especialista recuerda que la basura es un problema gigante en todo el mundo, situacin que los pases desarrollados observan desde hace mucho tiempo, y nosotros comenzamos a preocuparnos recin ahora, porque la posibilidad de hacer rellenos sanitarios es

limitada en cuanto a la disponibilidad de terrenos, teniendo en cuenta que debe utilizarse terrenos en buenas condiciones. Surge as la gestin integral de los residuos que es administrar todas las herramientas posibles para hacerse cargo de la problemtica de los residuos. Entonces -explica- el objetivo es que al relleno sanitario vaya lo menos posible. Se empieza por polticas de minimizacin (generemos menos residuos), difciles de lograr en sociedades de consumo. El segundo paso es recuperar todo lo que se pueda (reciclado). El tercero es que con la porcin orgnica del residuo, hagamos compostaje que es un proceso natural a travs del cual se degrada la basura y luego puede utilizarse como suelo. El resto, se enva a incineracin, que se usa en Europa (queman la basura para generar energa) o se manda a un relleno sanitario. Es pertinente aclarar que estas metodologas, relleno sanitario y clasificacin de residuos, son complementarias, se necesitan unas a otras, adems de una serie de acciones que de manera integral tienen que ejecutar los gobiernos. El objetivo, es disponer la basura en condiciones controladas. Por eso se llama gestin integral, la solucin no es llevar todo al relleno sanitario, porque hoy nos sacamos el problema pero dentro de 10 aos volvemos a tenerlo. Con ese criterio, se busca que el relleno sanitario vaya recibiendo ao a ao menos basura, por la realizacin de las otras etapas como la separacin. La gestin de los residuos incluye numerosos programas que se integran entre s: capacitacin, concientizacin ambiental, relaciones con la comunidad, disposicin final, separacin domiciliaria, aprovechamiento, etc. Si hacemos una sola cosa, difcilmente solucionemos el problema advierte. Para Martn es muy difcil hacer entender a la gente que la basura es de la sociedad y no del municipio. Tanto como hacer entender a la gente que tiene que participar en la separacin domiciliaria. Con todos estos elementos, el experto concluye que nunca se plante una poltica de gestin para la regin. Parece que todo se soluciona con el relleno sanitario, y el resto queda en manos de algunos buenos, dice citando el caso de Guadalupe Estratgico en Santa Fe oagregamos- en pequeas localidades del interior. En una ciudad, esto no puede quedar en manos de la sociedad civil, sino el Estado municipal y apoyarse en las comunidades. Hay que poner sobre la mesa qu hacemos con nuestra basura insiste. Finalmente, advierte que predomina la mala informacin que genera rechazo absoluto de la sociedad, con el lema no queremos la basura de otros, pero hay que entender que as no hay sociedad posible. martes 13 de noviembre de 2007 4) Las tres R : Reducir, Reutilizar y Reciclar El Mundo en Nuestras Manos Como su nombre lo indica las tres R son los conceptos bsicos de la ecologa que nos ayudaran a conservar el medio ambiente : Reducir Este concepto puede que sea el mas importante de todos pues si partimos reduciendo o evitando que se genere basura innecesaria y utilizando los productos correctamente podremos evadir una gran cantidad de problemas medio ambientales. Tenemos que reducir el volumen de productos que consumimos as como el uso de todo aquello que proceda de recursos naturales que puedan terminarse algn da. No olvides que para fabricar productos de todo tipo, necesitamos materias primas, agua, energa, minerales,

etc. que pueden agotarse o tardar muchsimo tiempo en renovarse. Para esto sigue los datos que a continuacin te daremos; Elige los productos con menos envoltorios ya que reduce el uso de productos txicos y contaminantes. Reducir el uso, en casa, de productos txicos y contaminantes, para contaminar menos nuestros ros y mares. Cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito. Disminuye el uso de papel de aluminio. Limita el consumo de productos de usar y tirar. Reduce el consumo de energa y agua. Reutilizar Empleando repetidamente o de diversas formas distintos productos consumibles. No debe descartarse aquello que puede ser usado otra vez ya que cuantos ms objetos reutilicemos, menos basura produciremos y menos recursos agotables tendremos que "gastar". Compra lquidos en botellas de vidrio retornables. Utiliza el papel por las dos caras. Regala la ropa que te ha quedado pequea o que ya no usas. Reciclar Si no puedes reducir el consumo de algo en particular, ni tampoco reutilizarlo, entonces, al comprarlo, ten en cuenta siempre ese producto puede reciclarse. Utilizando los residuos como materia prima para la elaboracin de un producto que puede ser igual o distinto al inicial. Materia orgnica (restos de comidas). Papel y cartn. Vidrio. Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc y otros ferrosos). Plsticos. Esperamos que sigas esta tres R pues no solo tu vivirs mejor si no todos los que e rodean! Cuida T Mundo. Recicla y Ayuda! 5)Los Problemas de la Basura y una Posible Solucin 02-06-05 Por Cristian Frers * Las formas de vida caractersticas de nuestro tiempo, dan lugar a la produccin y acumulacin de basura. Gran cantidad de productos de uso diario, llega a nuestros hogares, escuelas o lugares de trabajo. Existe una gran variedad de estos productos entre los cuales podemos encontrar latas, empaques, envolturas, botellas, objetos de vidrio, entre muchas otras cosas. El incremento de la poblacin y el consumo exagerado de objetos innecesarios desechados casi siempre en un periodo corto, acarrea la demanda cada vez mayor de bienes de consumo, muchos de los cuales se presentan envueltos en papel, plstico o cartn; a esto se suma la abundante propaganda y publicidad impresa en papel y repartida en la va pblica y que, casi siempre, es arrojada a la calle. El comercio, las escuelas y otras instituciones tiran

diariamente enormes cantidades de papel. La proporcin de los diferentes materiales vara pero en nuestros das siempre predominan el papel y los plsticos. Existen varias ideas de lo que significa el concepto de basura, pero la mayora de ellas coinciden en que se trata de todos los desechos mezclados que se producen como consecuencia de las actividades humanas, ya sean domsticas, industriales, comerciales o de servicios. Tambin consideramos como basura los objetos de los que nos deshacemos porque dejaron de prestarnos utilidad, tales como: grabadoras, cmaras fotogrficas, licuadoras, y mucho ms que, de hecho no son basura, porque podran ser usados nuevamente , en forma total o parcial. Da a da, se aumenta la generacin de desechos, ya sean gaseosos, slidos o liquidos. La contaminacin de los suelos puede ser un proceso irreversible y adems tiene la desventaja propiedad de facilitar la introduccin de txicos en la cadena alimentaria. El manejo de los desechos slidos se resume a un ciclo que comienza con su generacin y acumulacin temporal, continuando con su recoleccin, transporte y transferencia y termina con la acumulacin final de los mismos. Es a partir de esta acumulacin cuando comienzan los verdaderos problemas ecolgicos, ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminacin. Existen varias formas de acumulacin, una de ellas es la de los basureros a cielo abierto. Cuando se tira la basura a cielo abierto, hay riesgos de enfermedades para la poblacin debido a que comienzan a generarse vectores como ratones, moscas y otros tipos de plagas que transmiten enfermedades. Es decir que una de las consecuencias negativas de esta prctica tiene que ver con la salud de la poblacin. Los basureros causan problemas ambientales que afectan el suelo, el agua y el aire: la capa vegetal originaria de la zona desaparece, hay una erosin del suelo, contamina a la atmsfera con materiales inertes y microorganismos. Con el tiempo, alguna parte de ellos se ir descomponiendo y darn lugar a nuevos componentes qumicos que provocarn la contaminacin del medio, que provocarn que el suelo pierda muchas de sus propiedades originales. Entre los fenmenos que causan los problemas ambientales est la mezcla de los residuos industriales con la basura en general., incluyendo a los dueos de pequeos de talleres, los les entregan sus desperdicios a los servicios municipales de recoleccin, donde son mezclados sin ninguna precaucin con la basura domstica y son transportados a basureros a cielo abierto. la industria, en cambio, gasta gran cantidad de energa y agua, sus procesos son lineales y producen muchos desechos por ejemplo, un frigorfico. Se considera peligroso a cualquier desecho que sea inflamable, corrosivo, reactivo, txico, radioactivo, infeccioso, o mutagnico. Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenmenos tienen. Se deben implantar tecnologas limpias, anlogas a las de los productos naturales, que permitan seguir produciendo las satisfacciones necesarias para el hombre moderno, pero con un bajo costo ambiental. Una posible solucin son los rellenos sanitarios. Este sistema no es un vertedero de basura a cielo abierto, tampoco un enterramiento de desechos, mucho menos una incineracin controlada. El relleno sanitario es un mtodo de disposicin final, que confina los desechos en un rea lo ms estrecha posible, los cubre con capas de tierra y compacta diariamente para reducir drstica y significativamente su volumen

6) Slo la basura de Crdoba ir a Bouwer [27/11 | 15:10 ] La empresa Crese, operadora del enterramiento sanitario de Bouwer, inform a las 17 localidades que hoy disponen all sus residuos que desde el 1 de enero debern buscar otro lugar. La decisin se tom luego de la notificacin del Ejecutivo municipal de cerrar la planta partir del 1 de abril, inform la empresa. Hasta esa fecha, slo Crdoba enterrar all sus residuos. Las localidades afectadas son La Calera, Ro Ceballos, Despeaderos, Saldn, Villa Allende, Alta Gracia, Unquillo, Villa General Belgrano, Corralito, La Falda, Malvinas Argentinas, Comuna del Valle de Anisacate, La Cumbrecita, Santa Mnica, Los Aromos y Jos de la Quintana. Por otra parte, la Municipalidad de Crdoba busca nuevas alternativas para la localizacin del nuevo predio que permitir cerrar el enterramiento sanitario de Bouwer en abril prximo. Esto se debe a que la Comunidad Regional del departamento Santa Mara rechaz la localizacin del relleno en su jurisdiccin, tal como pretenda el municipio capitalino. El secretario de Ambiente del municipio, Fernando Cmara, dijo que se estn evaluando diferentes alternativas, aunque no descart por completo la instalacin del centro de procesamiento de residuos en un predio ubicado en Bajo Grande, departamento Santa Mara. || Fuente: ( La Voz del Interior - Crdoba )

BIBLIOGRAFA Corbello, Los instrumentos de evaluacin: caractersticas y ventajas. De Longhi y otros, 2003. Curso de capacitacin docente en biologa. Gentica y Evolucin. La evaluacin como proceso. Pp. 178-188, 238-249. De Longhi y otros, 2003. Curso de capacitacin docente en biologa. Gentica y Evolucin. La Unidad Didctica. Pp. 244-249, 305-308. De Longhi y otros, 2003. Curso de capacitacin docente en biologa. Gentica y Evolucin. Presentacin de la secuenciacin de contenidos. Pp.24-33 De Longhi y Peme, 1987. Trabajo de educacin en ciencias. Fernndez Gonzlez y otros, 1999. Cmo hacer unidades didcticas innovadoras. Lineamientos Curriculares de Crdoba. Rabadn Vergara. La secuenciacin de los contenidos en el rea de ciencias de la naturaleza. http://www.elagora.org.ar/site/Basura/Video-Retornable.html Basura - Desde lo privado a lo pblico http://www.elagora.org.ar/site/Basura/Video-El-Ceibo.htmlEl Ceibo, Trabajo Barrial y proyecto socio ambiental http://www.youtube.com/watch?v=kPikLcrWXiA Video madre hay una sola www.google.com.ar