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UNIDAD 2. LECTOESCRITURA 2.

1 Teoras de la lectoescritura Lectoescritura inicial, en educacin, se, refiere a ese breve perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica. Enfoque socio-cultural Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto que los nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin culturalmente significativa que encuentran en todos los contextos sociales donde estn presentes. Cuando los nios ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los contextos sociales. Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente que el nio aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el nio. Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta Braslavsky y otros. Si bien este enfoque considera que el aprendizaje comienza en contextos sociales no formales, la interaccin con adultos a travs de la participacin en la cultura de lo escrito, como se registra en la prctica de los cuentos ledos por ejemplo, resulta fundamental. Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo prximo explica que el nio no avanza ms all de lo que ya sabe sin la interaccin social con adultos o pares que han desarrollado otros saberes. En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque pone nfasis en el proceso cognitivo de la alfabetizacin, sin desconocer la importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se considera que el nio desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetizacin emergente. Enfoque constructivista La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y descubierto una progresin del proceso de aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco hiptesis sobre la lengua escrita. En las dos primeras, nias y nios tiene una escritura indiferenciada, que las investigadoras denominaron "pre silbica". Han construido una 1a hiptesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras convencionales. En la segunda hiptesis que logran elaborar, nias y nios emplean un variado repertorio de grafas convencionales reguladas por una hiptesis de cantidad mnima (no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras), otra hiptesis, la de variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras relacionadas con la direccin de la escritura y con el abordaje del espacio plano. Durante la construccin de la tercera hiptesis, denominada por las investigadoras como hiptesis "silbica", nias y nios intentan otorgar valor sonoro a cada grafa, pero cada letra representa una slaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y decir que all dice ANAN. En la constitucin de la cuarta hiptesis sobre el sistema de escritura, denominada "silbica-alfabtica" se produce cierta confusin en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente as hiptesis construidas con anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hiptesis, lo que induce a que quien aprende no sea todava capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase. A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hiptesis sobre la escritura, ya que nias y nios hacen correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final del proceso puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan en la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-inters de cada nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima puede darse de dos modos: como representacin del lenguaje o como cdigo de

trascripcin grfica en unidades sonoras, cuando la conceptualizacin es de este tipo tiene una consecuencia pedaggica que es la ejercitacin de la discriminacin y la adquisicin de una tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del sistema de representacin del lenguaje. La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revisar la evolucin en las Hiptesis sobre el sistema de escritura y la lengua escrita (Silbica, silbica-alfabtica, alfabtica) no necesariamente se debe relacionar con la edad de nias y nios, porque puede haber algunos de menor edad y de escrituras mucho ms avanzadas que la de aquellos de mayor edad; la evolucin est determinada por las oportunidades que tiene cada nia/o de interactuar con la escritura y con usuarios de escritura convencional en situaciones donde analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. La Dra. Ferreiro asegura que el Jardn de Infantes debera tener como propsito permitir a nias y nios la experiencia libre de escribir, ya que se aprende mejor explorando formas y combinaciones para descubrir el sentido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje escrito es mucho ms que un conjunto de grafas que constituyen un cdigo: es un constructo social, un artefacto-tecnologa cultural, que sirve para transmitir informacin, expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de conducta, compartir obras artsticas. Intentar leer en diferentes datos contextuales, es decir, en escrituras que estn en el mundo circundante en cierto tipo de superficie (envases de alimento, en un peridico, libro, etc.), escuchar la lectura oralizada, leer en voz alta y gozar de una buena historia, ver escribir a los adultos, intentar escribir, reconociendo semejanzas y diferencias sonoras, mediante la produccin e interpretacin de textos. Enfoque psicolingstico La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente. La teora psicolingstica sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, ms bien estn preocupados por entender el sentido del texto. Goodman,1994 Lo indicado es presentado como una teora por los psicoanalistas contemporneos entre los que citamos a K. Goodman y E. Ferreiro2 Goodman afirma que la lectura es un "proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas psicolingistas que involucran una interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para comunicarse". E. Ferreiro en cambio expresa que la "lectura es un acto de reconstruccin de una realidad lingstica a partir de los elementos provistos por la representacin". La lectura no es solo un acto centrado en la identificacin de letras ni de palabras sino en el significado. De all que sea necesario el potenciar, promover y direccionar una lectura significativa3 que conlleve al aprendizaje de herramientas del conocimiento. Cabra preguntarse entonces: por qu todas las situaciones de lectura que se plantean a los estudiantes en la escuela se centra en los aspectos perceptivos (auditivos, visuales) olvidando la naturaleza cognitiva de este proceso? Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el cerebro dice a los ojos es mucho ms importante que lo que los ojos dicen al cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento". Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la comprensin.

2.2. Aprendizaje de la Lectoescritura 2.2.1. Proceso de "aprendizaje" de la lectura Qu es la lectura? Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura" Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de "lectura". Uniendo se define que la lectura es un: proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. El proceso de la "enseanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente son las siguientes: Mtodos Globales Mtodo Sinttico - fontico Mtodo Eclctico Mtodo Wupertal Mtodo Alfabtico y entre otros. 2.2.1. Proceso de "aprendizaje" de la escritura Qu es la escritura? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz" A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales. El proceso de la "enseanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinacin sensorio motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos. Conclusin El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio desarrolla su vivencia. Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla

Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivndoles hacia la lectura y escritura. Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje.

2.3. MTODOS DE LECTOESCRITURA No se concibe a un profesional de la educacin bsica que no domine plenamente las habilidades profesionales que debe aplicar de manera sistemtica en su actividad instructiva y educativa, y una de las habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicativa. Sin un dominio eficaz de las normas elementales de la comunicacin en los cdigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos educar. Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en los profesionales de educacin bsica relacionadas con la comunicacin son diversas, y cada una ella exige un tratamiento psicopedaggico diferenciado, pues el acto comunicativo exige reglas de combinacin distintas en cada uno de los estratos de la lengua. En el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente con correccin, y ello significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonacin, la fluidez, la expresividad y la pronunciacin, entre otras. Pero lamentablemente no siempre es as, no todos los docentes poseen un desarrollo ptimo de estas habilidades lectoras. Un maestro que en el proceso de la lectoescritura no pueda comunicar con claridad el sentido del texto y la intencin que se ha propuesto el autor, no lograr que sus alumnos aprendan con la calidad requerida. Un mtodo eficaz que puede facilitar esta labor es aquel que est basado en concepciones fnicas, pues la fontica es la ciencia que brinda a fin de cuentas los principios cientfico-metodolgicos de cmo poder alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura, porque el mismo es principalmente oral (fnico). 2.3.1. MTODOS DE MARCHA SINTTICA Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. A) MTODO ALFABTICO Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales. Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto. Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. c. al v.d.c.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios medaitne un estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano".

Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al aprender primer el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones. Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos. 1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje 2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin. 7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin. Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. Desventajas 1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se combinan. 3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo. El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para los tiempos actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.
B) MTODO FONTICO SINTTICO

Se considera que fue Blas Pasal el padre de este mtodo; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) pblico en libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con este aporta, Juan Ams Comino contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra. Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico: 1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. 2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura. 3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que

contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama. 8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. 9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin. Ventajas 1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo ledo. Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra los principios didcticos. 3. Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. 4. La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo, como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura. Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha analtica.

Al parecer, era mecnico y memorstico, en el momento "aburrido", donde tena que repetir el abecedario de manera rpida y segura como un "loro" Se proceda a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar slabas Se combinaban tambin las slabas con las otras slabas La unin de slabas nos daban una palabra, el cual tenamos que repetir tanto verbal como escrito.

Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria a c e b i s o t Combinacin y formacin de slabas C a - s a ca mi no Combinacin entre

slabas Casa camino Unin de las slabas

C) MTODO SILBICO Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer". Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui en la bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo as el mtodo silbico. El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formando slabas y luego palabras. Proceso del mtodo silbico: 1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje. 3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc. 4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. 8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario. Ventajas 1. Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo. 2. Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios. 3. Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. 4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica. 5. Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros. Desventajas 1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. 2. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio. 3. Aun partiendo de la slaba, el aprendizaje es muy lento. 4. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin. 2.3.2. MTODOS DE MARCHA ANALTICA Los mtodos analticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos analticos se halla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas

escribir su significado, o dibujar ste. Ejemplo: c - a - s a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin. A) MTODO GLOBAL Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz definitivamente. En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este mtodo es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lectoescritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura. "El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque": a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas; c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias. Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es decir redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes: 1.- Mi pap come 2.- Mi mnimo monono En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa. e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental; f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente; g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_ Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico). De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultneas. La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas.

Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: LXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje". FRASEOLGICOS: En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad. CONTEXTUALES: Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes. PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas: 1 Etapa: Comprensin 1Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. 2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn. 4Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc. 5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto. 6Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad.

7Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. 8Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas. 9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. 10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 2 Etapa: Imitacin 1Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta. 2Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. 3Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 5Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Mi mam es En el campo hay Me gusta 6Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota. 3 Etapa: Elaboracin 1Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar sa ta bra Martes pesado santa brazo Marchar rosado salta cabra Martillo rosales vista abrazo 2Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. 3Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc. 4Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta. 5Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc. 6Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc. 7Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais. 4 Etapa: Produccin 1Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 2Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria. 3Que escriban informaciones para el peridico mural. 4Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 5Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,. 6Que escriban recados y pequeas cartas. 7Que redacten descripciones y composiciones. 8El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.

FACILIDAD DEL MTODO 1Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al iniciarse con la idea concreta y completa. 2La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida. 3Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lectoescritura. 4Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido. 5La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la impresin que desde el principio sabe leer. 6Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus con la cursiva o manuscrita). 7Propicia la adquisicin de una ortografa correcta. 8La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, porque la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funcin que desempeen: Palabras que nombran, que califican, que indican accin, etc. 9Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten la formacin de nuevas palabras y oraciones. 10- Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos. 11Es econmico didcticamente, porque permite ensear los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la enseanza de la lectura. 12Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria. REQUERIMIENTO DEL MTODO: 1El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del mtodo. 2Conocimientos sobre: Psicologa infantil Psicologa del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje. 3Exigencia de una atencin individualizada. 4Necesita mucho tiempo para el toral aprendizaje. 5Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo saln de clases. 6Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del mtodo. Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues si lo hace obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo. * Podramos mencionar que una de las desventajas que an est en proceso de comprobacin en el pas de Espaa es que ste mtodo produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.

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