ARTIGOS DE REVISO

EDUCAO FSICA ESCOLAR: CONHECIMENTOS NECESSRIOS PARA A PRTICA PEDAGGICA

SCHOOL PHYSICAL EDUCATION: NECESSARY KNOWLEDGE FOR THE PEDAGOGICAL PRACTICE

Tiago Nicola Lavoura * Henrique Moura Leite Botura ** Suraya Cristina Darido

RESUMO
A dcada de 1990 foi marcada pela grande discusso no interior das universidades brasileiras a respeito das diversas tendncias em educao fsica escolar, marcadas pelas diferentes origens e matrizes filosficas, tais como a psicologia, a antropologia, a filosofia e a sociologia, e at pelas teorias da educao. Neste trabalho, objetivamos buscar certas convergncias entre essas diversas abordagens da educao fsica escolar, aproximando o foco da discusso a uma maior humanizao da educao fsica, considerando, antes de conceitos, objetivos e procedimentos, o ser humano que se movimenta, como forma de dilogo entre ele e o mundo.
Palavras-chave: Educao fsica escolar. Tendncias. Ser Humano.

INTRODUO

A educao fsica escolar vem sendo alvo de inmeras discusses e reflexes no interior das universidades, principalmente por parte dos profissionais que atuam neste ramo da educao fsica. Como prova disso, temos inmeras publicaes de livros e artigos abordando tal tema desde o final da dcada de 80, os quais atingiram o auge na dcada de 1990 e ainda hoje esto fortemente presentes e marcados por debates e defesas de idias. O objetivo deste trabalho no vem a ser resgatar o surgimento da educao fsica em nosso pas, nem abordar o surgimento das diversas tendncias da educao fsica escolar, caracterizando minuciosamente cada uma delas, suas caractersticas e principais relevncias para

a educao fsica. Acreditamos que hoje j encontramos inmeros outros trabalhos que desenvolveram e esclareceram brilhantemente a questo. Nem pretendemos aqui classificar ou dar algum grau de importncia para as muitas abordagens da educao fsica escolar. Sabemos das contribuies de cada uma delas e reconhecemos o salto qualitativo da rea com o surgimento de tais pensamentos. Objetivamos, neste ensaio, tornar o olhar da educao fsica - e conseqentemente um de seus desdobramentos de atuao, que a educao fsica na escola - um olhar mais humano para a nossa matria-prima de trabalho, que o homem. Queremos com isso afirmar que a educao fsica uma rea de conhecimento que tem como objeto de estudo o ser humano compreendido atravs do movimentar-se, ou

Mestrando em Cincia da Motricidade Humana, Departamento de Educao Fsica, Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista-Rio Claro. Professor adjunto do Departamento de Educao Fsica, Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista-Rio Claro.

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seja, do ser humano que se movimenta intencionalmente, como forma de manifestao no mundo e dilogo com este. O ser humano necessita ser compreendido como um todo, relevando-se seus diferentes aspectos cognitivos, sociais, afetivos, motores e culturais. Temos como objetivo tambm tornar possvel certa convergncia das diversas abordagens presentes atualmente no mbito escolar da educao fsica, quando estas fazem essas consideraes que apresentamos acima. Sabemos que o surgimento de diversas abordagens da educao fsica escolar se deu por conta de os estudiosos da poca irem buscar em diversas matrizes filosficas a continuidade de seus estudos e se apoiarem em tais matrizes para desenvolver suas reflexes e seus estudos. Podemos citar como exemplos: a abordagem desenvolvimentista, que tem como principal autor Go Tani, que se apoiou na psicologia cognitiva e em autores como Gallahue; a abordagem construtivista, representada principalmente por Joo Batista Freire, que se apoiou em Jean Piaget; a abordagem crtico-superadora, proposta pelo Coletivo de Autores, que apoiou-se em Saviani e Libaneo; e a abordagem cultural de Jocimar Daolio, que se apoiou em Marcel Mauss e Clifford Geertz. Com esses exemplos e outros que poderamos ter citado, fica claro que estudiosos da educao fsica desenvolveram seus principais trabalhos em diferentes matrizes filosficas, tais como a psicologia, a antropologia, a filosofia e a ociologia, e at as teorias da educao. Com isso, percebem-se as diferentes consideraes de ser humano que os autores atribuem ao indivduo - como um ser motor, um ser psicolgico, um ser social e um ser cultural. No queremos discordar de forma alguma, em nenhum momento, da importncia dessa busca e do estabelecimento de um suporte cientfico para a compreenso da rea. A seguir, traremos tona alguns aspectos das mais conhecidas tendncias em educao fsica escolar, e posteriormente faremos algumas reflexes sobre consideraes que julgamos importantes para o ensino da educao fsica no contexto da escola.

DIFERENTES TENDNCIAS EM EDUCAO FSICA ESCOLAR

No temos dvida de que os diferentes pensamentos em educao fsica escolar impulsionaram a limitada viso de educao fsica de origem militar e mdica, e at mesmo da viso esportivista e mecanicista das dcadas de 60 e 70. De acordo com Bracht (1999), um grupo diversificado de profissionais buscou incorporar as discusses pedaggicas da rea, influenciado principalmente pelas cincias humanas. Neste momento, tentaremos apontar para as diferentes abordagens que surgiram na educao fsica escolar nos ltimos anos, apoiando-nos em Darido (2003), e discutir de que forma contriburam para a rea. Como a primeira tendncia, podemos citar a abordagem desenvolvimentista, que tem como principais autores Tani et al., com o livro Educao Fsica Escolar: uma abordagem desenvolvimentista. Sua base terica a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, donde terem como tema principal a aquisio e aprendizagem de habilidades e o desenvolvimento motor, o que de grande importncia por garantir a especificidade da rea. Vemos a importncia dessa tendncia quando considera as fases do desenvolvimento motor para o aprendizado, sendo elas estabelecidas pelas diferenas de idade dos alunos e classificadas como fase motora reflexa, fase motora rudimentar, fase motora fundamental, fase motora especializada ou combinada. A psicomotricidade uma tendncia que se aproxima um pouco da abordagem desenvolvimentista, apesar de seu aparecimento ser anterior ao desta ltima. Seu principal autor o francs Jean Le Bouch, cuja principal obra o livro Educao pelo Movimento, sendo a psicologia sua rea de base e tendo como finalidade a educao e reeducao psicomotora, atravs de contedos como conscincia corporal, lateralidade e coordenao. Esta abordagem muito rica quando trata das valncias psicomotoras, levando os alunos a um amplo desenvolvimento psicomotor quando estes se encontram na fase de desenvolvimento de habilidades fundamentais. Por outro lado, ela sofre inmeras crticas quando faz da Educao

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Fsica uma subdisciplina para o aprendizado de disciplinas como Matemtica e Portugus. A abordagem construtivista, que tambm tem como rea de base a psicologia, tem como principal autor em nosso pas Joo Batista Freire, com o livro Educao de Corpo Inteiro. O autor d nfase ao desenvolvimento cognitivo e considera a cultura infantil como essencial, repleta de jogos e brincadeiras, dando prioridade ao ldico e ao simbolismo. Trazendo a idia de que a educao fsica responsvel pela promoo e manuteno da sade, a abordagem sade renovada aparece considerando os avanos do conhecimento biolgico das atividades fsicas e suas contribuies aos indivduos. Tem como principais autores Guedes e Nahas. A abordagem crtico-superadora tem como principais autores nacionais Valter Bracht, Lino Castellani, Celi Taffarel e Carmem Soares, com o livro intitulado Metodologia de Ensino da Educao Fsica, baseando-se fundamentalmente na pedagogia histrico-crtica de Demerval Saviani e Jos Libneo. Essa tendncia torna importante tecer consideraes sobre a contextualizao dos fatos e o resgate histrico, e trata de conhecimentos denominados de cultura corporal, tendo como temas os jogos, os esportes, a ginstica, a dana e a capoeira. Com base na anlise fenomenolgica do movimento proposta por Merleau-Ponty e tambm influenciada pela pedagogia crtica de Paulo Freire, surge a abordagem crticoemancipatria, tendo como principal autor o professor Elenor Kunz, com seu livro Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Nesta tendncia, o autor defende o ensino crtico e com sentido da emancipao do sujeito, sendo este um ser-no-mundo, e o movimento humano o dilogo deste com o mundo, dando um sentido e um significado no seu se-movimentar. A abordagem sistmica foi proposta por Mauro Betti em seu livro Educao Fsica e Sociedade. Sua idia apoiada nas teorias de sistemas de Bertalanffy e Koestler, tendo como reas de base a sociologia e a filosofia. O autor afirma que o objetivo da educao fsica escolar garantir ao aluno o acesso cultura corporal de movimentos mediante a vivncia do esporte, do jogo, da dana e da ginstica. Tambm apresenta

o princpio da no-excluso e o princpio da diversidade, e um pouco mais tarde apresenta o princpio da alteridade. A abordagem cultural proposta por Jocimar Daolio em seu livro Da Cultura do Corpo. Tem como rea de base a antropologia e os autores Marcel Mauss e Clifford Geertz. O autor afirma que a educao fsica lida com contedos culturais, ou seja, atua com o ser humano nas suas manifestaes culturais relacionadas ao corpo e ao movimento. Considera a cultura como patrimnio da sociedade, e, para ele, toda tcnica corporal uma tcnica cultural, no havendo melhor ou pior tcnica, sendo esta ou aquela a mais correta. Tambm apresenta o princpio da alteridade. A abordagem dos jogos cooperativos defendida principalmente por Fbio Brotto, no livro Se o Importante Competir o Fundamental Cooperar. As suas principais idias so baseadas em Terry Orlick, sendo elas a cooperao e a construo de uma sociedade baseada na solidariedade e na justia. Por fim, os Parmetros Curriculares Nacionais foram lanados, respectivamente: para o 1 e 2 ciclos, em 1997; para o 3 e 4 ciclos, em 1998; PCNs do Ensino Mdio, em 1999. A proposta dos PCNs apresentou aspectos relevantes a serem alcanados pela educao fsica escolar, como as dimenses atitudinais, conceituais e procedimentais dos contedos, os temas transversais (sade, meio ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo) e o princpio da incluso. A considerao e classificao de trs dimenses dos contedos da Educao Fsica proposta pelos PCNs nos parecem muito apropriadas e de extrema importncia para o seu ensino. Segundo Darido (2004, p. 62),
o papel da Educao Fsica ultrapassa o ensinar esporte, ginstica, dana [...] (dimenso procedimental) e inclui tambm seus valores subjacentes: atitudes que os alunos devem ter (dimenso atitudinal) [...] e o direito de saber porque est realizando este ou aquele movimento (dimenso conceitual).

Quando observamos e avaliamos as tendncias citadas acima, sem precisar ir muito a

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fundo, notamos que todas elas, em ltima anlise, propem algo para melhorar o ser humano no mundo. Isso quer dizer que todas tm como origem de suas proposies o indivduo. Se todas partem de um ponto comum (o indivduo no mundo), o que ocorre que as leva a tamanhas divergncias? O que acontece que as diferentes tendncias no presente momento encontram muito precocemente crticas a respeito dos seus contedos e mtodos, por parte das outras formas de tendncias. Essas crticas viram uma espcie de rede, que se torna mais resistente quanto mais a contraposio de idias avana, e em determinado momento, o objeto de discusso, que o indivduo, torna-se secundrio diante das inmeras divergncias de opinies. Com isso perde a educao fsica, perde o aluno e perde o professor, pois o que se discute agora j no o objeto primrio, e sim, um objeto secundrio, que tem muito mais do ego dos debatedores do que da questo primordial que deu incio discusso; e assim, deixa-se de pensar na evoluo e se paralisa a opinio. Pensar a respeito disso ir alm de discutir contedos programticos e atividades em aula: pensar sobre o prprio processo de concepo, sugerir que, muito mais do que questionar aspectos das diferentes tendncias, temos que pensar a respeito das nossas formas, atitudes e competncias, mesmo quando estamos absolutamente convictos delas. Enquanto as diversas tendncias se encontram discutindo quais so os melhores objetivos, os alunos ainda no fazem a menor idia de para que serve a Educao Fsica, os diretores continuam repondo aulas de Portugus e Matemtica nos horrios de Educao Fsica, os professores descontentes continuam a culpar os alunos e o sistema escolar a esperar que a abordagem perfeita surja a fim de resolver os seus problemas. Iluso acharmos que encontraremos a abordagem perfeita, pois sabemos que ela no existe; mas podemos refletir sobre a nossa forma dentro da abordagem escolhida ou ainda dentro do prprio modo de trabalhar. Isso, sim, permite extrapolar os conceitos a fim de se chegar ao objetivo (o individuo). claro que as concepes e os contedos so fundamentais, no

entanto, se estamos em busca de convergir certamente no ser atravs da discusso sobre o que no comum que conseguiremos isso. Freire (1996), em um dos seus captulos, Ensinar uma Especificidade Humana, coloca que ensinar exige segurana, competncia profissional e generosidade. Isso significa que fundamental que um professor se sinta seguro para ser professor, e isto abarca a sua capacidade profissional; ou seja, o professor tem que levar a srio a sua formao, pois de outro modo no sentir segurana, elemento fundamental para se colocar na posio de professor. Neste ponto que entram as tendncias, e o professor pode e deve ter a liberdade de optar por sua forma de ver o mundo e t-la como base para o seu trabalho. Isso no implica que outros professores no devam optar por formas diferentes no contexto das aulas, no entanto dentro dessa opo o professor deve mostrar-se seguro de sua competncia profissional. A outra qualidade indispensvel ao professor a generosidade, pois com a generosidade que o professor consegue chegar ao aluno; a arrogncia nega a generosidade e tambm a humildade. O respeito, segundo Paulo Freire, nasce de relaes justas, srias, humildes e generosas, e ento o professor assume a sua autoridade docente e o aluno assume a sua liberdade de forma tica, e assim se forma o espao pedaggico, o contedo pode chegar ao aluno e este pode ponderar a respeito do que recebe. a que est a grande prova para as tendncias, pois se a proposta no chega ao aluno, ela falha e deve ser reestruturada levando em considerao esse fator, pois nesse ponto o contedo est intimamente ligado forma. Por exemplo, quando um contedo tende a ser totalitrio, ele impede o professor de se colocar generosamente diante do aluno, e deste modo o contedo no chega ao aluno, e se chega, este resiste a receb-lo. A proposta de Paulo Freire transcende a simples discusso dos contedos, quebrando a tendncia das prprias tendncias a polarizar entre o certo e o errado. Para chegar ao aluno o professor precisa de generosidade, e para ser generoso ele precisa de conhecimento, tanto do que vai ensinar, quanto de si prprio. O

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professor deve saber que sabe e tambm que no sabe. O fato de saber no lhe permite ter uma postura superior, e o fato de no saber no impede que ele assuma a postura de autoridade docente. Veja-se que estamos discutindo aqui no o contedo do professor, mas a forma como ele gerencia o seu contedo, ou seja, no o que ele faz, mas como ele age. A generosidade do professor que o faz questionar os seus contedos e permite que ele no se paralise diante de suas convices. tambm o que toca o aluno e lhe desperta o sentimento de empatia e anseio de conhecer, que faz surgir nele a vontade de ir alm do que simplesmente proposto.
PRIMEIRO O SUJEITO, DEPOIS AS TENDNCIAS!

Quando creditamos uma importncia demasiadamente significativa s teorias e s tendncias da educao fsica escolar, corremos o risco de cometer um grande erro, pois, fazendo isso, damos uma importncia muito maior s tendncias do que aos sujeitos alunos no caso da educao fsica escolar. Se considerarmos essas teorias mais importantes que os indivduos, depositamos os sujeitos dentro das teorias e corremos o risco de rotul-los e desconsiderar as suas caractersticas individuais e culturais. Jocimar Daolio foi muito sbio e feliz quando buscou um olhar antropolgico para a educao fsica escolar quando, apoiado em Laplantine, props uma revoluo do olhar da Educao Fsica buscando o movimento de olhar para o outro e olhar para si mesmo atravs do outro (DAOLIO, 1995, p. 25). Essa idia evita qualquer tipo de preconceito, pois ao buscar as atitudes e aes dos homens em suas culturas, encontram-se os sentidos e o entendimento dessas atitudes. Esta abordagem, em nosso entendimento, tambm sobressai positivamente porque refuta a concepo estratigrfica do homem e de sua natureza, podendo-se isolar para fins de estudo os fatores biolgicos, psicolgicos, sociais e culturais. O autor prope a chamada concepo sinttica, tratando todos esses fatores de maneira unitria.

O entendimento cultural de homem que Daolio defende, apoiado tambm no pensamento de Geertz, possibilitou discutir o corpo como sede individual de signos sociais, j que cada indivduo se expressa diferentemente por meio de seu corpo diferente. Nesta linha de pensamento, tornar-se humano tornar-se individual, individualidade esta que se concretiza no e por meio do corpo (DAOLIO, 1995, p. 36). Para o autor, todas as prticas institucionais que envolvem o homem principalmente a Educao Fsica, que tem como objeto de estudo este corpo que se movimenta devem considerar estes princpios, afim de que no se reduza o entendimento de suas realizaes e se possa considerar o ser humano como sujeito da vida social. Do nosso ponto de vista, esta uma preocupao do professor, e este deve ser cuidadoso e atentar para o fato de que precisa ter o conhecimento do homem e da sociedade, j que o tempo inteiro estar mantendo contato e relaes com outros seres humanos. O educador deve compreender o outro na sua cultura e no seu contexto histrico. Isto nada mais que respeitar as diferenas e saber conviver com elas nas relaes humanas. Touraine (1998) nos chama a ateno para isso, e muito feliz ao reconhecer que a funo da escola no preparar os sujeitos para a sociedade, tendo ela uma funo de socializao, pois desta maneira teria apenas a funo de instruo e transmisso de conhecimentos. Segundo o autor, a escola deve ser mais do que isso: deve preparar os sujeitos para si mesmos, tornando-os livres e capacitados para agir e pensar de forma libertadora e criadora. Levando ainda em considerao as idias de Touraine (1998), Daolio aponta a importncia de a escola ensinar cada um a reconhecer a sua liberdade e a sua individuao, em defesa dos seus interesses sociais e valores culturais, denominando essa escola de escola democratizante. A abordagem crtico-emancipatria de Elenor kunz tambm merece destaque pela sua aproximao com as idias fenomenolgicas de Merleau-Ponty, compreendendo o indivduo como um todo integrado no seu semovimentar, sendo esta a compreenso-demundo-pela-ao. Nesta concepo, o

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movimento passa a ser visto como um dilogo entre o homem e o mundo. Para Kunz (1994), esta deve ser a concepo que todos devemos ter da Educao Fsica, e no a viso hegemnica de que ela deve objetivar o simples movimento como um conceito geral e com interesse no resultado ou na produo de movimentos eficazes no cumprimento de determinadas tarefas. Esse autor tambm faz uma pesada crtica ao estudo do movimento nos esportes, denunciando a rgida padronizao dos movimentos predeterminados e a execuo de gestos mecnicos visando melhoria de rendimento e habilidade na prtica da educao fsica escolar. Kunz sugere uma transformao didticopedaggica dos esportes, apoiando-se na reflexo fenomenolgica de Merleau-Ponty, que prioriza movimentos livres e espontneos. Quando fala de se considerar a perspectiva interna de aprendizagem, Kunz (1994) considera a importncia de se pensar no sujeito que est aprendendo, no ser humano que se movimenta, respeitando as dimenses afetivas, cognitivas, sociais e motoras. Kunz (1994) tambm se destaca por considerar a subjetividade no ensino, levando em conta a essncia e a existncia do sujeito, sendo a subjetividade a maneira de o indivduo habitar o mundo, trat-lo e interpret-lo. Mais uma vez ele esbarra em MerleauPonty, afirmando que a subjetividade consiste em o indivduo expressar-se livre e espontaneamente, com diferentes estilos, modos de agir e sentir, chamando-a de reabilitao ontolgica do sensvel.
CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que o princpio da Educao Fsica seja considerar o homem como possuidor de um corpo (ser um corpo) impregnado de signos, smbolos, prazeres e necessidades. Desta forma, concordamos com Moreira e Simes

(2006) em que, independentemente das abordagens ou tendncias em Educao Fsica com que nos identifiquemos, no podemos desconsiderar o humano no homem ao ensinar os contedos especficos da Educao Fsica, fugindo da aprendizagem apenas dos movimentos mecnicos, padronizados e estereotipados. A existencialidade viva do homem no mundo muito mais do que treinar o corpo com a repetio de movimentos. Como afirmam os autores acima citados, movimentar-se no sentido da busca permanente das autonomias possveis (MOREIRA; SIMES, 2006, p. 75). Para isso no podemos em momento algum negar o ser humano como objeto central da discusso, e mais do que isso, em momento nenhum desviar a discusso do objeto primrio para um secundrio, que no tenha ligao com o essencial; ou seja, primeiro o sujeito e depois as tendncias. No obstante, acreditamos ainda que as discusses em torno das tendncias dentro da Educao Fsica devam buscar convergncias, sem esperar que estas venham a partir de concordncias entre tendncias diferentes, baseadas em argumentos racionais e convincentes, como props Tani (1997) em seu texto intitulado Tendncias do pensamento pedaggico da educao fsica brasileira, mas sim, que venham da percepo de que mais importante do que o material a ser ensinado em si, a postura de como se ensina. Queremos dizer que no existir uma tendncia que se sobreponha s outras, mas certamente dentro das diversas tendncias poderemos entender que a forma como o professor se coloca diante do aluno o primordial, levando tambm em conta os trs preceitos firmados por Paulo Freire: segurana, competncia profissional e generosidade, e ainda tendo sempre clara a importncia do princpio da alteridade na relao professoraluno.

SCHOOL PHYSICAL EDUCATION: NECESSARY KNOWLEDGE FOR THE PEDAGOGICAL PRACTICE ABSTRACT The nineties were marked by the great quarrel inside the Brazilian universities regarding the various trends in school physical education, marked by the different origins and philosophical matrices, such as psychology, anthropology, philosophy and sociology, and even about the theories of education. In this work, our goal is to search certain convergences among these different approaches of the school physical education, concentrating the discussion on a greater humanization of the physical

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education, considering, before concepts, objectives and procedures, the human being that walks and moves, as a form of dialogue between itself and the world..
Key words: School Physical Education. Trends e Human Being.

REFERNCIAS
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Recebido em 10/8/06 Revisado em 20/11/06 Aceito em 12/12/06

Endereo para correspondncia: Tiago Nicola Lavoura. R. Dr. Paulo Simes, 61 Castelinho, CEP 13403-051, Piracicaba-SP, Brasil. E-mail: nicolalavoura@uol.com.br

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