El papel de la pregunta en la enseanza de las ciencias Martn Ulises Aparicio muaparicio@hotmail.

com El uso de la pregunta en el aula de ciencias, constituye una estrategia didctica que aporta muchos beneficios; entre los cuales se destacan: la interaccin y dinamismo, permite construir y reconstruir los contenidos cientficos escolares en forma cooperativa; y adems fomenta el desarrollo del pensamiento crtico. Deca John Dewey que quien pregunta es porque est pensando, y que el pensar es preguntar. Hacer preguntas en el aula implica una interaccin lingstica que contribuye a la formacin de un pensamiento crtico. Permite, adems, el flujo de argumentaciones, ejemplos, opiniones y teoras. Es as como las actividades escolares deben orientarse hacia las preguntas y problemas, y mediante la conversacin, la discusin y la investigacin se intentarn construir las respuestas y las soluciones, (Valera 1998). Anna Sard y otros (2006), en relacin a los beneficios de la pregunta, nos dice que el tipo de preguntas puede ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias lectoras, cuando stas estn vinculadas al material que se lee y que a su vez stas preguntas deberan reflejar los niveles de lectura. Un tercer beneficio consiste en considerar a las preguntas como una herramienta esencial para la construccin de significados, tanto en lo que respecta al lenguaje escrito como oral. En un estudio realizado por Sebastin Morata y Manuel Rodrguez Snchez (1997) encontraron que la clase de Fsica y Qumica es ms explicativa, que una asignatura humanstica, por lo que el profesor lleva el peso de la exposicin, y los alumnos se mantienen a la expectativa tratando de asimilar los contenidos explicados. Y nos amplan diciendo que las preguntas que realizan los estudiantes van encaminadas principalmente a solicitar al profesor aclaraciones sobre los contenidos. Para concluir es necesario considerar que las preguntas didcticamente elaboradas y utilizadas permiten al docente de ciencias orientar la comprensin de los contenidos, la elaboracin de argumentaciones, el desarrollo del pensamiento

crtico y adems el intercambio de valores que acompaan al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Queda nada ms el reto de saber utilizar la pregunta como estrategia didctica en el aula para facilitar la labor docente y propiciar un aprendizaje comprensivo en nuestros estudiantes. Referencias Morata Sehastin, R. y Manuel Rodrguez Snchez. (1997) La Interrogacin como Recurso Didctica Practicado en dos reas de conocimiento en el nivel de Formacin Profesional. Didctica, 9, 153-170. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid. http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=93494&donde=castellano&z fr=0 Consultado el 4/12/2011 Sarda Jorge, Anna y otros. (2006) Cmo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 5 N 2 (2006) http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/ART5_Vol5_N2.pdf Consultado el 4/12/2011. Valera Villegas G. y Gladys Madriz. (1998) Las Preguntas en la Enseanza de las Ciencias Humanas. Un Estudio Ecolgico de Aula Universitaria. Universidad Simn Rodrguez y Universidad Central de Venezuela. http://www.rieoei.org/did_cien1.htm Consultado el 4/12/2011

Ahora te invito a observar detenidamente la siguiente imagen y escribas preguntas de diferente nivel cognitivo para ser contestadas por tus estudiantes.

http://etc.usf.edu/clipart/67800/67888/67888_man&journal_md.gif 1. Cul el trabajo del hombre de la imagen? 2. Cuntas horas trabaja este hombre? 3. Por qu tiene un lpiz en la oreja derecha? 4. En qu lugar trabaja? 5. Qu edad tiene ahora? 6. Qu edad tena cuando empez a trabajar? 7. Por qu usa chaleco? 8. Es caluroso el lugar donde trabaja? 9. Qu clase de artefacto tiene el hombre en frente? 10. Con quin vive? 11. Tiene casa propia?