UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS CURSO PSICOLOGIA

DEFICINCIA VISUAL

DOURADOS MS OUTUBRO/2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS CURSO PSICOLOGIA

Barbara B. Seco Fabiana C. Maruchi Flavia S. Mansano Hayanna Motta Natani C. Nascimento Priscila C. Acosta Priscilla Joyce V. Amaral Suellen Altro

DEFICINCIA VISUAL
Trabalho apresentado professora Morgana Agostini pelos alunos do 4 Semestre do curso de Psicologia da Universidade Federal da Grande Dourados

DOURADOS MS OUTUBRO/2011

ndice

1 Introduo............................................................................................................

2 Histrico da Patologia..........................................................................................

3 Etiologia...............................................................................................................

4 Aspecto Educacional...........................................................................................

5 - Orientao Profissional A interveno precoce dos pais................................

6 Atividade Pedaggica..........................................................................................

7 Concluso.............................................................................................................

8- Referncias Bibliogrficas..................................................................................

1 - Introduo

Muitos movimentos beneficiaram a incluso de crianas e jovens no ensino regular independente de suas condies fsicas, sensoriais, intelectuais, emocionais, sociais ou culturais. Dentre as varias deficincias, a visual engloba em mdia 5% delas. A cegueira pode surgir no nascimento, por uma doena, acidente, e tambm pela idade. Entretanto os profissionais que atuam na rea da educao precisam ter os conhecimentos bsicos e necessrios acerca dos deficientes visuais, suas limitaes e capacidades e sobre o sistema vigente de ensino que para os portadores de cegueira o Sistema Braile. o maior o mais usado mtodo para a comunicao escrita no processo de ensino/aprendizagem. O professor ento deve encontrar caminhos para abrir o desenvolvimento da criana com cega com o mundo que a cerca, ampliando sua percepo e compreenso dos conhecimentos e de suas relaes com os que a cercam. O psiclogo, por sua vez, tem o papel importante de orientar os pais sobre como deve ser os cuidados com o filho deficiente visual, valido ressaltar que essa interveno seja precoce, pois a interao existente entre os pais e o beb logo no incio da vida auxilia no desenvolvimento da criana, facilitando assim a percepo desta com o meio, como ser mostrado no decorrer do trabalho. Alm disso, h tambm uma proposta de atividade pedaggica no que se refere ao ensino de crianas na faixa etria de 6 e 7 anos de idade, onde apresentado trs atividades diferentes que podem auxiliar no desenvolvimento e na noo perceptiva dos objetos.

2 - Histrico da Patologia

A dcada de 90 foi marcada por movimentos que beneficiaram a incluso de crianas e jovens no ensino regular independente de condies fsicas, sensoriais, intelectuais, emocionais, sociais ou culturais. Esses movimentos a favor da insero deram origem a Declarao Mundial de Educao para Todos, Jomtien, 1990 e a Declarao de Salamanca, Espanha, 1994. Esses documentos entre outras coisas propem a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem e a melhora na qualidade de vida e do conhecimento, de acordo com a Declarao de Salamanca (11, p.13), O planejamento educativo elaborado pelos governos dever concentrar-se na educao para todas as pessoas, em todas as regies do pas e em todas as condies econmicas, atravs das escolas pblicas e privadas, alm de apontarem para a urgncia de os pases reverem suas polticas educacionais, com vistas a atender a todas as pessoas de modo igualitrio, independente de suas condies pessoais ou socioculturais. Para isso, torna-se necessrio compreender a heterogeneidade humana e social, atender as diferenas individuais e coletivas, valorizar as potencialidades das pessoas com necessidades especiais e oferecer apoio s dificuldades. Ainda em 1994, houve a publicao da Poltica Nacional de Educao Especial, orientando o processo de integrao instrucional que condiciona o acesso s classes comuns do ensino regular queles que (...) possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais. Em 1999, houve A Conveno de Guatemala, que afirmava entre outras coisas que qualquer diferenciao ou excluso impedindo ou anulando o exerccio dos direitos humanos do deficiente poderia ser considerado discriminao. Nesse mesmo ano o decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial ao ensino regular. Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2,

determinam que: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001). Ainda em 2001, O Plano Nacional

de Educao destaca que o grande avano que a dcada deveria almejar a construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana, aumentando a oferta de matrculas a alunos com necessidades educacionais especiais, favorecendo tambm acessibilidade fsica e o atendimento educacional especializado. A Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, produo e a difuso do sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio nacional. Em 2004, o Ministrio Pblico Federal publica o documento O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos com e sem deficincia nas turmas comuns do ensino regular. Em 2007, lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE,

reafirmado pela Agenda Social, tendo como eixos a formao de professores para a educao especial, a implantao de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e a permanncia das pessoas com deficincia na educao superior e o monitoramento do acesso s escolas. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para concluso do programa escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da educao bsica, a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado.

Apesar dos avanos na tentativa da incluso de alunos deficientes em escolas regulares, ainda so muitos os obstculos na insero de alunos com deficincia visual, pois segundo Maria Moraes Garcia professora de pedagogia da UFGD ainda forte na educao especial a influncia da abordagem clnica e teraputica, com modelos mecanicistas de reeducao e treinamento visual, cuja nfase recai na modificao do sujeito para que se adapte ao meio. Fator preponderante para essa situao a falta de estudos sobre a avaliao do processo de desenvolvimento, aprendizagem, das necessidades especficas e educacionais de crianas com deficincia visual e mltipla, o que contribui para a excluso escolar dessa populao. De acordo com autores como: Lindstedt (1986), Hyvarinen (1989), Carvalho, Gasparetto e Kara (1994), so de extrema importncia a necessidade da avaliao e identificao precoce das alteraes visuais, correo e adaptao de recursos pticos o mais cedo possvel. Recomendando-se o programa de interveno pedaggica adequado s necessidades especficas dessas crianas tendo em vista a construo do conhecimento e a incluso escolar. Estudos de Gasparetto (1997, 2001), realizados em escolas pblicas da regio de Campinas, So Paulo, revelaram que alunos com baixa viso necessitam de uma avaliao mais abrangente dos aspectos pedaggicos e que os professores do ensino regular no dispem de informaes adequadas e no conseguem avaliar criteriosamente o comportamento, as necessidades especficas e o desempenho acadmico desses alunos.

3 - Etiologia
Dentre as deficincias, a visual engloba em mdia 5% delas. Segundo Carvalho (1994B, p. 70) viso subnormal definida como a capacidade de viso que uma pessoa possui, situada entre 20/40 e 20/200 (consegue ver algo a 20 ps-6,096 m ) aps a correo. Uma pessoa considerada com viso normal consegue ver a 200 ps (60,96 m) de distncia, 20/20. Uma pessoa com viso subnormal pode ter problemas mesmo aps a correo. Vanderheiden (1993) classifica uma pessoa como cega quando sua acuidade visual 20/200 ou pior, quando seu campo de correo menor que 20 graus. A cegueira pode surgir no nascimento, por uma doena, acidente, pela idade

(glaucomoma, catarata, degenerao macular, atrofia do nervo tico e retinopatia diabtica) As causas de cegueira na infncia variam de regio para regio, sendo, em parte, determinada pelo desenvolvimento socioeconmico e a disponibilidade de servios de sade. Dentre as 1,5 milhes de crianas cegas no mundo 75% apresentam causas prevenveis ou curveis. Se a criana se torna deficiente visual aps os cinco anos de idade, ela j ter desenvolvido praticamente todo o seu potencial visual, poder conservar as imagens e memria visual. As crianas que nascem cegas ou perderam a viso muito cedo, apresentam necessidades de aprendizagem diferentes das demais crianas. O portador de baixa viso, dependendo da patologia, apresenta

comprometimentos relacionados diminuio da acuidade e/ou campo visual, adaptao luz e ao escuro e percepo de cores (CAVALCANTE, 1995), mas, por outro lado, utiliza, ou potencialmente capaz de utilizar, a viso remanescente para planejamento e execuo de tarefas. A estimativa de cegueira infantil de 1 entre 3.000 crianas e de 1 entre 500 crianas para baixa viso(MEC/SEE, 2001, p.39). Dentre as inmeras causas da cegueira, esto o glaucoma, a retinopatia da prematuridade, a rubola, a catarata, a toxoplasmose, neoplasia, encefalite / meningite, sarampo, traumatismo, hipxia neonatal, oftalmia neonatal, estas so prevenveis e tratadas. Tambm existem causas que no so muito conhecidas como as neuropatias, as etinopatias, aniridia / microftalmia. Nos pases em desenvolvimento, como na frica e nos pases asiticos, os agentes infecciosos so os principais causadores de doenas oculares. Esses agentes tambm so responsveis pela alta taxa de mortalidade infantil desses pases. As molstias hereditrias apresentam-se com freqncia maior nos pases desenvolvidos, onde os agentes infecciosos influem pouco na perda visual. Nestes pases, a melhor qualidade de vida da populao e o amplo acesso aos bons servios de sade so a explicao para esse fato. Nas doenas congnitas encontram-se o albinismo, anirdia, aatrofia ptica, catarata, corriorrentinite macular, estrabismo, glaucoma, hipermetropia, miopia, retinose pigmentar, rubola materna, sfilis e toxoplascmose.

Entre as doenas cuja causa pode ser adquirida, a ambliopia, asiomttropia, astigmatismo, catarata, conjutivite, descolamento da retina, diabetes, glaucoma, presbiopia, retinoblastoma, retinoma da prematuridade, sarampo, subluxao do cristalino,toxoplasmose, e traumatismos diversos.

4 - Aspecto educacional
Os profissionais que atuam na educao necessitam ter conhecimentos acerca dos deficientes visuais, sobre suas limitaes e capacidades e sobre o sistema vigente de ensino. Para os portadores de cegueira, o Sistema Braile o maior o mais usado para comunicao escrita no processo de ensino/aprendizagem. Os alunos portadores de viso subnormal apresentam condies de indicar projeo de luz, at o grau em que a reduo de sua acuidade visual limite o seu desempenho. Uns podem ver objetos a poucos centmetros (2 a 3 cm) e utilizam a viso para vrias atividades. Alguns necessitam de iluminao especial, auxlios pticos e outros recursos. Na orientao de um aluno, necessrio que se favorea que ele tenha liberdade de mostrar sua prpria forma de ser, o professor precisa estar atento maneira que a criana percebe e explora o que a cerca, organiza o que apreende, e comunica-se com os outros e com o meio que a cerca. Buscar as vias de comunicao que a criana tem com o mundo, tomadas em dois ngulos: a) para transmitir conhecimentos atravs de dados que se refiram aos sentidos que ela dispe; se as informaes forem de um referencial visual, a criana poder repeti-las sem elabor-las, utilizando uma linguagem para a qual ela no dispe de significados; b) para propiciar condies para que ela explore e compreenda o mundo ao seu redor, organizando o que aprendeu atravs dos sentidos de que dispe. necessrio que se respeite o tempo da criana. necessrio substituir a coordenao visuomotora pela audiomotora: desenvolver a coordenao motora e a locomoo para ter noo das relaes espaciais. A falta de estmulos visuais, que so em maior nmero do que os auditivos, faz com que os significados atribudos atravs dos sons se dem muito mais lentamente, necessitando serem acompanhados pelo toque, ou serem produzidos pela prpria criana.

O excesso de proteo tambm pode prejudicar o desenvolvimento da criana. O ambiente deve ser organizado de forma que a criana cega se movimente e explore as coisas ao seu redor. O professor deve encontrar caminhos para abrir o desenvolvimento da criana com cega com o mundo que a cerca, apliando sua percepo e compeensao dos conecimentos e de suas relaes com os que a cercam. O que se est reiterando a necessidade de o professor buscar uma linha diretriz para seu trabalho, atento a aspectos que o ajudaro a definir a orientao a ser dada ao processo educacional do deficiente visual Quanto ao cego ou ao portador de viso subnormal, importante estudar no processo de aprendizagem suas facilidades e dificuldades. As dificuldades que no advm da deficincia devem ter o parecer de demais especialistas (psiclogo, neurologista, fonoaudilogo, etc). Alm de uma abordagem adequada quanto as habilidades de aprendizagem, necessrio que se atente as atividades pessoais, relao com outras pessoas, atividades que usem seu corpo e seus sentidos e que se desenvolva habilidades que lhe permitam participar da sociedade de forma mais ampla.

5 - Orientao Profissional A interveno precoce dos pais.

O beb que nasce com uma deficincia visual acentuada tem uma relao diferenciada com o mundo, sendo que outras vias de comunicao e percepo tero de ser ativadas para que ele alcance o desenvolvimento. Os pais so de extrema importncia para o desenvolvimento desse beb, o qual, mais do que nunca, necessita deles para entrar em contato com seu ambiente (KREUTZ, C. & BOSA, C. 2009). Para Perez-Pereira e Cont-Ramsden (1999), a deficincia visual no traz prejuzos para o desenvolvimento da criana por si s, mas isso pode ocorrer caso no sejam criadas vias alternativas para o desenvolvimento das diversas capacidades da criana. Portanto, profissionais da sade tm amplo campo para auxiliar os pais na descoberta dessas vias. O psiclogo, por sua vez, deve orientar os pais, sobre como deve ser os cuidados com o filho deficiente visual, sendo importante que essa interveno seja precoce, pois a

interao existente entre os pais e o beb, logo no incio da vida auxilia no desenvolvimento dessa criana, facilitando assim a percepo desta com o meio, como ser mostrado no decorrer. Estudos com bebs nos primeiros meses de vida com desenvolvimento tpico tm fornecido evidncias de que as crianas tm um maior interesse por aspectos do ser humano do que por estmulos equivalentes, assim como um repertrio de capacidades sociais, as quais tm grande potencial de comunicao, quais sejam, o choro, o sorriso e a imitao (Messer, 1994), o que auxilia na interao social da criana com os indivduos em especial. Atravs desses sinais, o beb pode dar incio s trocas comunicativas com seus cuidadores, as quais constituem os pilares do desenvolvimento da comunicao. Os estmulos auditivos e tteis so vistos como alternativas de explorao e interao para as crianas que tm DV, embora o estmulo auditivo tenha menor potencial motivacional para que a criana v ao encontro dos objetos do que o visual (Adelson & Fraiberg, 1974). fundamental uma estimulao adequada por parte dos pais na relao com o beb. No entanto, os cuidadores podem se sentirem desestimulados na interao, uma vez que no recebe as respostas habituais de um beb. Porm, as crianas cegas reagem frequentemente por meio do silncio e apresentam uma menor movimentao quando ouvem seus cuidadores falarem ou expressarem outros comportamentos comunicativos (Als, Tronick & Brazelton, 1980). importante que o psiclogo oriente os pais enquanto a comunicao com a criana DV, Kekelis e Andersen (1984) afirmam que raramente os cuidadores induzem a criana a um contato com funes mais ricas da linguagem. Alm disso, a criana fica com poucas oportunidades de resolver os problemas criativamente, se os outros sempre fazem o que ela solicita. Os pais devem encorajar as crianas a fazerem mais do que solicitar objetos e aes dos outros. comum que as crianas com DV reclamem por assistncia e acreditem que no conseguiro executar determinadas tarefas, porm elas podem adquirir um senso de autoeficcia se forem encorajadas a alcanarem seus prprios objetivos. Para tanto, considera-se importante ressaltar que os pais necessitam, em primeiro lugar, se sentir confiantes nas possibilidades de desenvolvimento de seu filho, o que exige tambm confiana em si mesmos como pais. Este senso de autoeficcia pode estar prejudicado pelo abalo emocional oriundo da descoberta da

deficincia do filho, necessitando a presena de um psiclogo para que de suporte emocional famlia da criana. Esses aspectos devem ser foco de interveno para que o desenvolvimento da criana siga um curso saudvel do ponto de vista emocional (KREUTZ, C. & BOSA, C. 2009). Loots et al. (2003), da mesma forma que Souza et al. (2005) e Prez-Pereira e Cont-Ramsden (1999), sugerem que as mes das crianas com DV devam ser encorajadas a utilizar vias alternativas visual para desenvolver a intersubjetividade, o que requer uma eficiente interveno precoce. Os pais precisam envolver os filhos em atividades fsicas, para que atravs do toque eles possam desenvolver sua criatividade, alm de utilizar a linguagem, descrevendo para o deficiente visual o ambiente e suas caractersticas, para que este imagine como o meio no qual est submetido. Atualmente, h consenso sobre quais caractersticas de programas de interveno precoce tendem a ser mais efetivas. Uma delas a importncia de centrar a interveno nas necessidades da famlia. Outros fatores fundamentais so a oferta de programas na prpria comunidade, a integrao de diferentes reas do conhecimento e a implementao de uma rede de servios de apoio (Callias, 1994; Guralnick, 1997). Sendo importante uma estrutura apropriada, contingente, encorajadora, afetiva, no intrusiva, baseada no dilogo e na interao cuidador-criana e com um padro de sensibilidade aos aspectos desenvolvimentais para otimizar o desenvolvimento infantil adequado (Guralnick, 1997). De acordo, com Schmidt & Bosa (2003), os familiares sentem-se impotentes diante os seus filhos deficientes visuais, minimizando assim a habilidade para solucionar os problemas que surgem. nesse aspecto que o psiclogo deve trabalhar, ao aumentar a confiana dos pais em si mesmos, consequentemente evolura a relao existente entre estes e seus filhos progredindo no processo da educao. Manter a famlia confiando em seu potencial e no seu prprio poder de controle de decises essencial para o seu bem-estar e o da criana por um longo perodo (McDaniel, Hepworth & Doherty, 1994). Lueck (2004) relatou ser importante profissionais como terapeuta tratar os pais de deficientes como pais mesmos, no como professores dos prprios filhos, levando em conta os aspectos emocionais da famlia, mostrando tambm a importncia de os profissionais orientarem o deficiente e os pais na insero social, incluindo-os em

diversas tarefas que possam auxiliar no desenvolvimento e consequentemente, no acesso das crianas escolarizao e integrao psicossocial A interveno com crianas DV devem ser precoce, dessa forma aumenta a probabilidade da criana se desenvolver tanto na parte motora quanto intelectual, ao mesmo tempo de uma com desenvolvimento tpico. Devem-se considerar os aspectos emocionais e as dificuldades que envolvem a famlia do deficiente, orientando-os a praticar atividades que estimulam os outros sentidos da criana, como audio e tato, alm de orient-los na insero social da mesma, colocando os pais a par das dificuldades que seus filhos podero encontrar, como entre tantas coisas, a falta de acessibilidade.

6 - Atividade Pedaggica
Plano de aula

As atividades que foram propostas neste trabalho podem ser aplicadas em crianas na faixa etria entre 6 e 7 anos de idade, pois nessa fase que a criana desenvolve uma sensibilidade ttil maior para poder perceber os objetos e comear a compreender melhor as formas e o Braile. Crianas nessa idade apresentam maior cuidado para apalpar os objetos e explora-los. Quanto mais familiares forem os objetos apresentados a elas, mais rapidamente as crianas desenvolvero a conscincia ttil. Segundo Marilda Bruno, a partir dos 7 anos as crianas so capazes de analisar, classificar e seriar de forma mais complexa e adquire noes perceptivas.

Atividade 1: aprendendo nmeros - Objetivo: ensinar s crianas os nmeros de 1 a 10, tanto no que diz respeito quantidade quanto escrita em braile dos nmeros. - Contedo: contagem de nmeros - Estratgia/metodologia: em um pote com tampa, coloca-se do lado de fora o nmero e sua respectiva escrita em braile; na parte de dentro do pote colocada a quantidade de tampinhas de garrafas plsticas que est representada no pote. Por exemplo: a criana pega um pote e, atravs do tato, percebe o nmero escrito na parte da fora. Posteriormente, a criana abre o pote e conta quantas tampinhas correspondem ao nmero indicado. - Avaliao: A criana ser avaliada com os prprios objetos da atividade, em tal avaliao a criana ter que ser capaz de reconhecer os nmeros em braile e selecionar o nmero de tampinha respectivo ao nmero que esta lendo. - Material: sero utilizados potes plsticos redondos com tampa, com nmeros feitos de E.V.A.; braile feito em tinta relevo; e tampinhas de garrafas plsticas.

Atividade 2: aprendendo formas geomtricas - Objetivo: ensinar as crianas reconhecer formas geomtricas a partir do contato manual com as mesmas. - Contedo: geometria; - Estratgia/ metodologia: apresentar as crianas peas em formatos geomtricos bsicos (tringulo, quadrado, circulo e retngulo) para que elas aprendam a identificalas. - Avaliao: A criana ser avaliada com os prprios objetos da atividade, assim ser apresentado a criana as peas das formas geomtricas para que ela possa dizer qual o nome da forma geomtrica que possui em mos. - Material: formas geomtricas bsicas (tringulo, quadrado, circulo e retngulo) confeccionadas com papelo encapado com papel colorido. ***

Atividade 3: aprendendo palavras - Objetivo: ensinar as palavras atravs da associao do contato com o objeto e com o seu respectivo nome escrito em braile. - Contedo: alfabetizao - Metodologia: ser apresentado criana uma miniatura de um objeto junto como carto em que estar a escrita deste objeto em braile, para que a criana possa associar a escrita ao objeto. - Avaliao: A criana ser avaliada com os prprios objetos da atividade, sendo que ser considerada que a criana aprendeu a identificar tais objetos no momento em que ela for capaz de ler o braile sem precisar ter contato com os objetos em miniatura. - Material: objetos variados (algodo, lixa, pente, sapato, garfo, carro, caneta, apontador, lpis, anel) que estaro dentro de saquinhos plsticos transparentes no qual cada um conter um carto com o seu respectivo nome escrito em braile.

7 Concluso

O indivduo portador de baixa viso apresenta comprometimentos relacionados diminuio da acuidade e/ou campo visual, adaptao luz e ao escuro e percepo de cores dependendo da patologia. Nesse caso necessrio o parecer de demais especialistas como psiclogo, neurologista, fonoaudilogo, para as dificuldades que no advm da deficincia. Alm de uma abordagem que seja adequada quanto as habilidades de aprendizagem, necessrio tambm que se atenta as atividades pessoais, relao com outras pessoas, atividades que usem seu corpo e seus sentidos e que se desenvolva habilidades que lhe permitam participar de uma forma mais ampla da sociedade. Entretanto os estmulos auditivos e tteis so vistos como alternativas de explorao e interao para as crianas que tm Deficincia Visual. fundamental, portanto, uma estimulao que seja adequada por parte dos pais na relao com o beb. A interveno com crianas Deficincia Visual deve ser precoce, dessa forma possvel aumentar a probabilidade da criana desenvolver tanto na parte motora quanto intelectual, ao mesmo tempo de uma com desenvolvimento tpico. Devem-se levar em considerao os aspectos emocionais e as dificuldades que envolvem a famlia do deficiente, orientando-os a praticar atividades que estimulem os outros sentidos da criana, como audio e tato, alm disso, orient-los na insero social da mesma, colocando os pais a par das dificuldades que seus filhos podero encontrar, como entre tantas coisas, a falta de acessibilidade.

8 - Referncias Bibliogrficas

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