UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

Carrera de Psicologa Mtodos de Investigacin II Influencia del Estrs Acadmico en el Rendimiento de los Estudiantes de II de Bachillerato del Instituto Salesiano San Miguel Licenciado Rolando Ardn Ledezma
Nombre
Laura Sofa Flores Nez David Fernando Acosta Archila Bennett Geovanny Ponce Cceres Eleen Mara Navas Girn Blanca Marielle Zelaya Alfaro Ivonne Denisse Caballero Mejia Carmen Gabriela Umanzor Bastidas

N de Cuenta
20041007536 20051000631 20051011477 20061001172 20061006746 20061010929 20070000394

Diciembre 2008

ndice

Sumario Introduccin Objetivos Marco Terico Especificacin y Operacionalizacin de las variables Hiptesis Metodologa Instrumento Diseo Procedimiento Anlisis e Interpretacin de Resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos

3 4 5 6 26 28 29 30 31 32 33 35 36 37 39

Sumario
Esta investigacin detalla la posible relacin entre el estrs acadmico y el rendimiento. Se tomo una muestra de 102 alumnos del genero masculino del Instituto Salesiano San Miguel, a esta se le aplico un test del estrs acadmico que consisti en 28 itemes, en donde los encuestados respondieron marcando en una casilla del 1 a 5 (1 nunca, 2 rara vez, 3 algunas veces, 4 casi siempre, 5 siempre) su respuesta de acuerdo a la experiencia vivida. El test se evalu de la siguiente manera: nivel de estrs bajo (10 39), nivel de estrs medio (40 79), niveles de estrs alto (80 110). Los resultados se compararon con los promedios anuales de cada alumno. De los resultados podemos concluir que: Existe relacin entre el estrs acadmico y el rendimiento. El estrs acadmico disminuye considerablemente el rendimiento de los alumnos. Sus niveles de estrs son provocados sobre todo por inquietudes situacionales. Los alumnos son afectados por las reacciones fsicas, como la falta de energa, trabajando este como un desencadenante de reacciones psicolgicas que ponen en situaciones de indisposicin a los estudiantes y los deja sin voluntad de estudiar, Kaczynska (1963). Para finalizar podemos decir que no encontramos diferencias significativas entre las secciones y tampoco entre los rangos de edad,

Introduccin
Nuestra sociedad actual est expuesta a altos niveles de estrs. Es normal que en fechas de mucha carga acadmica algunos estudiantes se sientan ms cansados que de costumbre, unos de ellos ms irritables, otros tienen fuertes dolores de cabeza y algunos muchas veces piensan acerca del exceso de actividades diarias. Para la realizacin de este proyecto se tomo como referencia un estudio realizado en Ecuador (El estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la U.T.A de Sandra Villacis, 2003). La importancia que lleva a la realizacin del proyecto se ve reflejado en las constantes reacciones que puede producir el estrs, ya sea fsica (insomnio, cansancio permanente, dolores de cabeza, etc.) o psicolgicamente (incapacidad de relajacin, ansiedad, problemas de concentracin, etc.) y ver de esta manera como estas reacciones pueden repercutir en el rendimiento de los estudiantes; en este caso de ultimo ao de educacin media. La justificacin del proyecto se basa en la inquietud de conocer si es el estrs acadmico la variable con mayor influencia en el rendimiento de los alumnos, y de esta manera saber cual ser el papel que deber desempear el psiclogo y que mecanismos deber implementar para reducir los niveles de estrs en los estudiantes. A continuacin se presenta el anlisis de cmo puede influir el estrs acadmico en el rendimiento de los estudiantes de II de Bachillerato del Instituto Salesiano San Miguel de Tegucigalpa.

Marco Terico
Estrs Viene del ingls, "stress", "fatiga", en especial la fatiga de materiales) es toda demanda fsica o psicolgica fuera de lo habitual y bajo presin que se le haga al organismo, provocndole un estado ansioso. En la mayor parte de los casos, el estrs aparece debido a las grandes demandas que se le imponen al organismo. El trmino estrs proviene de la fsica y la arquitectura y se refiere a la fuerza que se aplica a un objeto, que puede deformarlo o romperlo. En la Psicologa, estrs suele hacer referencia a ciertos acontecimientos en los cules nos encontramos con situaciones que implican demandas fuertes para el individuo, que pueden agotar sus recursos de afrontamiento. La definicin del trmino estrs ha sido muy controvertida desde el momento en que se import para la psicologa por parte del fisilogo canadiense Selye (1956). El estrs ha sido entendido: como reaccin o respuesta del individuo (cambios fisiolgicos, reacciones

emocionales, cambios conductuales, etc.) como estmulo (capaz de provocar una reaccin de estrs) como interaccin entre las caractersticas del estmulo y los recursos del individuo. En la actualidad, este ltimo planteamiento, se acepta como el ms completo. As pues, se considera que el estrs se produce como consecuencia de un desequilibrio entre las demandas del ambiente (estresores internos o externos) y los recursos disponibles del sujeto. De tal modo, los elementos a considerar en la interaccin potencialmente estresante son: variables situacionales (por ejemplo, del mbito laboral), variables individuales del sujeto que se enfrenta a la situacin y consecuencias del estrs. 5

El estrs puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo, a las cules debe dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de movilizacin de recursos, que implican activacin fisiolgica. Esta reaccin de estrs incluye una serie de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las cules las ms importantes son: la ansiedad, la ira y la depresin.

Causas del Estrs Segn Jean Benjamin Stora (1991)"el estrs es causado por el instinto del cuerpo de protegerse a s mismo". Este instinto es bueno en emergencias, como el de salirse del camino si viene un carro a velocidad. Pero ste puede causar sntomas fsicos si continua por mucho tiempo, as como una respuesta a los retos de la vida diaria y los cambios. Cuando esto sucede, (explica Jean) es como si su cuerpo se preparara para salir fuera del camino del carro, pero usted est inmvil. Su cuerpo est trabajando sobre tiempo, sin ningn lugar para usar toda esa energa extra. Esto puede hacerlo sentir ansioso, temeroso, preocupado y tenso. Cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar estrs. Esto incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, matrimonio) como negativas (prdida del empleo, muerte de un familiar). El estrs tambin surge por irritaciones menores, como esperar demasiado en una cola o en trfico. Situaciones que provocan estrs en una persona pueden ser insignificantes para otra. Los llamados estresores o factores estresantes o situaciones desencadenantes del estrs son cualquier estmulo, externo o interno (tanto fsico, qumico, acstico o somtico como sociocultural) que, de manera directa o indirecta, propicie la desestabilizacin en el equilibrio dinmico del organismo (homeostasis). 6

Una parte importante del esfuerzo que se ha realizado para el estudio y comprensin del estrs se ha centrado en determinar y clasificar los diferentes desencadenantes de este proceso. La revisin de los principales tipos de estresores que se han utilizado para estudiar el estrs nos proporciona una primera aproximacin al estudio de las condiciones desencadenantes del estrs y nos muestra la existencia de ocho grandes categoras de estresores: situaciones que fuerzan a procesar informacin rpidamente estmulos ambientales dainos percepciones de amenaza alteracin de las funciones fisiolgicas (enfermedades, adicciones, etctera) aislamiento y confinamiento bloqueos en nuestros intereses presin grupal frustracin Sin embargo, al caber la posibilidad de realizar diferentes taxonomas sobre los desencadenantes del estrs en funcin de criterios meramente descriptivos -por ejemplo, la que propusieron Lazarus y Folkman (1984), para quienes el estrs psicolgico es una relacin particular entre el individuo y el entorno (que es evaluado por el individuo como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar), se ha tendido a clasificarlos por el tipo de cambios que producen en las condiciones de vida. Conviene hablar, entonces, de cuatro tipos de acontecimientos estresantes: Los estresores nicos: hacen referencia a cataclismos y cambios dramticos en las condiciones en el entorno de vida de las personas, y que habitualmente afectan a un gran nmero de ellas. Los estresores mltiples: afectan slo a una persona o a un pequeo grupo de ellas, y se corresponden con cambios significativos y de trascendencia vital para las personas. 7

Los estresores cotidianos: se refieren al cmulo de molestias, imprevistos y alteraciones en las pequeas rutinas cotidianas. Los estresores biognicos: son mecanismos fsicos y qumicos que disparan directamente la respuesta de estrs sin la mediacin de los procesos psicolgicos. Estos estresores pueden estar presentes de manera aguda o crnica y, tambin, pueden ser resultado de la anticipacin mental acerca de lo que puede ocurrir en el futuro.

Sntomas generales del estrs Los sntomas generales del estrs son bien conocidos: estado de ansiedad sensacin de ahogo e hipoxia aparente rigidez muscular pupilas dilatadas (midriasis) incapacidad de conciliar el sueo (insomnio) falta de concentracin de la atencin irritabilidad prdida de las capacidades para la sociabilidad estado de defensa del yo El estrs tiene diferentes enfoques que son los siguientes:

El estrs como estmulo. El estrs ha sido estudiado como el estmulo o la situacin que provoca un proceso de adaptacin en el individuo. En distintos momentos se han investigado distintos tipos de estmulos estresores. El estrs como estmulo. Los grandes acontecimientos. 8

Los acontecimientos vitales, catastrficos, incontrolables, impredictibles, como muerte de un ser querido, separacin, enfermedad o accidente, despido, ruina econmica, etc., son el tipo de situaciones estresantes que fueron ms estudiadas en los aos sesenta y setenta. Como puede verse, se trata de situaciones de origen externo al propio individuo y no se atiende a la interpretacin o valoracin subjetiva que pueda hacer el sujeto de las mismas. Seran situaciones extraordinarias y traumticas, o sucesos vitales importantes, que en s mismos produciran cambios fundamentales en la vida de una persona y exigiran un reajuste. En esta lnea se han llevado a cabo investigaciones sobre las relaciones entre cantidad de estrs y salud (por ejemplo, cuntos estresores han sufrido las personas que enferman). El estrs como estmulo. Los pequeos contratiempos.

En los aos ochenta se han estudiado tambin los acontecimientos vitales menores (daily hassles), o pequeos contratiempos que pueden surgir cada da (en el trabajo, las relaciones sociales, etc.) como estmulos estresores. El estrs como estmulo. Los estmulos permanentes.

As mismo, se han incluido los estresores menores que permanecen estables en el medio ambiente, con una menor intensidad pero mayor duracin, como el ruido, hacinamiento, polucin, etc.

El estrs como respuesta. Previa a esta concepcin del estrs como estmulo, en los aos cincuenta se haba investigado la respuesta fisiolgica no especfica de un organismo ante situaciones estresantes, a la que se denomin Sndrome de Adaptacin General y que inclua tres fases: alarma, resistencia y agotamiento. Selye consideraba que cualquier estmulo poda convertirse en estresor siempre que provocase en el organismo la respuesta inespecfica de reajuste o reequilibrio homeosttico, pero no inclua los estmulos psicolgicos como agentes estresores. Hoy en da sabemos que los estmulos emocionales pueden provocar reacciones de estrs muy potentes.

. El estrs como interaccin En tercer y ltimo lugar, el estrs no slo ha sido estudiado como estmulo y como respuesta sino que tambin se ha estudiado como interaccin entre las caractersticas de la situacin y los recursos del individuo. Desde esta perspectiva, se considera ms importante la valoracin que hace el individuo de la situacin estresora que las caractersticas objetivas de dicha situacin. El modelo ms conocido es el modelo de la valoracin de Lazarus (Lazarus y Folkman, 1986), que propone una serie de procesos cognitivos de valoracin de la situacin y valoracin de los recursos del propio individuo para hacer frente a las consecuencias negativas de la situacin. El estrs surgira como consecuencia de la puesta en marcha de estos procesos de valoracin cognitiva. Si el sujeto interpreta la situacin como peligrosa, o amenazante, y considera que sus recursos son escasos para hacer frente a estas consecuencias negativas, surgir una reaccin de estrs, en la que se pondrn en marcha los recursos de afrontamiento para intentar eliminar las consecuencias no deseadas. Segn el modelo de Lazarus el proceso cognitivo de valoracin de la situacin supone una estimacin de las posibles consecuencias negativas que pueden desencadenarse para el individuo. Si el resultado de esta valoracin concluye que las consecuencias pueden ser un peligro para sus intereses, entonces valorar su capacidad de afrontamiento frente a este peligro potencial. Si las consecuencias son muy amenazantes y los recursos escasos, surgir una reaccin de estrs. La reaccin de estrs ser mayor que si la amenaza no fuera tan grande y los cursos de afrontamiento fuesen superiores. Una vez que ha surgido la reaccin de estrs el individuo seguir realizando reevaluaciones posteriores de las consecuencias de la situacin y de sus recursos de afrontamiento, especialmente si hay algn cambio que pueda alterar el resultado de sus valoraciones. Estas reevaluaciones son continuas y pueden modificar la intensidad de la reaccin, disminuyndola o aumentndola. Toda persona hace constantes esfuerzos cognitivos y conductuales para manejar adecuadamente las situaciones que se le presentan, por lo tanto no todo el estrs tiene consecuencias negativas. Slo cuando la situacin desborda la capacidad de control del sujeto se producen consecuencias negativas. Este resultado negativo se denomina distrs, a 10

diferencia del estrs positivo, o estrs, que puede ser un buen dinamizador de la actividad conductual (laboral, por ejemplo). En este caso nos centraremos en el estrs acadmico.

Estrs acadmico Con el regreso a clases y el paso del ao, el cuerpo humano se comienza a resentir. Sueo y cansancio son slo algunos de los sntomas que perjudican la salud de los estudiantes. Si slo el entrar al colegio o la universidad ya es estresante, la permanencia y obligaciones diarias pueden ser an peor. Por esto tener claro sntomas y causas de las enfermedades suele ser un valioso plus para poderlas evitar y enfrentarlas con xito. El psiclogo Giorgio Agostini, docente de la Universidad Santo Toms, nos entrega una pauta de las enfermedades que ms afectan a los estudiantes, cmo reconocerlas, cules son sus sntomas y de qu manera evitarlas. La primera reaccin que sienten los jvenes es conocida como expectacin ansiosa. "sta se produce debido a que los nuevos alumnos no conocen exactamente como es el funcionamiento de estos. Esto comienza a causar angustia y ansiedad, debido a que entienden que han perdido gran parte del tiempo y notas, esto provoca un bajn con sentimiento de culpa, lo que sin embargo, no alcanza a manifestarse como una depresin. Por otra parte existen alumnos que luchan por ser los mejores y destacarse por sobre el resto. Esta autoexigencia en ocasiones termina siendo un factor contrario a la salud, lo que puede desencadenar el ya conocido estrs. "Es muy comn ver a jvenes afectados por este tipo de trastorno en perodos de exmenes y pruebas. Aparece sobre todo por un sentido de competencia del alumno, ya que en el colegio eran muy destacados y al llegar a la universidad se encuentran con compaeros que son tan buenos como ellos. Entienden que no son la excepcin y hay gente tan capaz como ellos, esto produce una depresin lo que 11

desencadena en un estrs agudo. En menor medida es posible encontrar alumnos con sntomas de angustia, la que se atribuye a factores genticos predisponentes, que pueden derivar en ataques de pnico. El psiclogo cuenta que otra de las presiones que ms resiente la salud de los alumnos es la impuesta por los padres. "Muchos se ven realizados a travs de los hijos. Los logros que los progenitores no han tenido en mbitos como el profesional u otro se les traspasa a sus hijos. Por lo tanto, si al joven no le comienza a ir muy bien en los estudios sienten que les estn fallando a los paps, ms que a ellos mismos, lo que causa angustia y presin. Aunque todas las personas manejan un nivel de estrs, la vida de un estudiante est rodeada de mltiples factores que representan una carga de tensin que puede desencadenar estrs estudiantil, el cual, si no se detecta y trata adecuadamente, puede ocasionar bajo rendimiento acadmico y desencadenar enfermedades. El estrs estudiantil est asociado al ritmo y las demandas de un estudiante que tiene exmenes, debe preparar clases y entregar trabajos, explica Vernica Gmez, asesora psicolgica del Departamento de Asesora y Prevencin de la Direccin de Asuntos Estudiantiles del Tecnolgico de Monterrey, campus Ciudad de Mxico. El estrs tiene manifestaciones en tres rubros: cognitivo, fisiolgico y conductual. El cognitivo, porque es un reto entrar a una universidad o a un nuevo colegio; los alumnos se cuestionan si van a poder, si ser difcil la carrera o graduarse de secundaria, si eligieron bien, si sus paps podrn mantener la colegiatura, por qu ya no tienen tiempo para nada, todo lo que uno se imagina al iniciar una nueva poca, apunta la especialista. El fisiolgico, agrega, se refiere a las respuestas del organismo, cuando el nivel de estrs es mayor al que cotidianamente maneja un estudiante.

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El corazn palpita ms rpido, puede haber secreciones estomacales, sudoracin, problemas para concentrarse y para hablar en pblico, tics, se bajan las defensas o afecta la piel y el estmago; se manifiesta de manera diferente en cada persona. El conductual abarca los cambios de conducta drsticos, como que en el colegio era muy amigable y en la universidad no encuentra amigos, llegar a un nuevo colegio y no conocer a nadie o se le dificulta hacer equipos de trabajo, o antes era muy participativo en clase. Gmez, seala que, si los estudiantes tienen la sensacin de que algo anda mal, no se sienten a gusto y eso permanece, unido a comportamientos como cansancio o dormir de ms, estar distrado, enojado o algn otro malestar, es conveniente acudir con un especialista, como un psiclogo, porque una de las consecuencias pueden ser las enfermedades y el bajo rendimiento acadmico. Hay muchas cosas que pueden provocar estrs en la vida de un nio. La peculiaridad del estrs es que algunos tipos de estrs son buenos mientras que otros son malos. El estrs bueno o normal es el que puede sentir cuando le preguntan en clase o cuando tiene que presentar oralmente un informe. Se le ha hecho alguna vez un nudo en la garganta o le han sudado las manos? Ambos pueden ser signos del estrs bueno el tipo de estrs que ayuda a hacer las cosas bien. Por ejemplo, probablemente har mejor la presentacin del informe sobre un libro que ha ledo si la ansiedad lo inspira a prepararse bien antes de levantarse para leerlo. El estrs malo ocurre cuando los pensamientos estresantes siguen bombardeando durante un tiempo. Tal vez est estresado si sus padres no dejan de discutir, si un miembro de su familia est enfermo, si tiene problemas en el colegio o si le est ocurriendo cualquier otra cosa que lo hace estar preocupado o le altera de algn modo da tras das. Ese tipo de estrs no puede ayudarle y, de hecho, puede hacerle enfermar. Una vez que reconoce que est estresado, hay diversas cosas que puedes hacer. Puede probar a hablar sobre lo que le preocupa con un adulto de confianza, como uno de sus

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padres o un profesor. Explicar lo que le ronda por la cabeza y cmo lo hace sentir. Un adulto puede tener ideas sobre cmo solucionar lo que le preocupa o incomoda. El estrs acadmico es aqul que se produce a partir de las demandas que exige el mbito educativo. En trminos estrictos, ste podra afectar tanto a profesoresrecordemos los problemas de ansiedad a Hablar en pblico o el llamado sndrome de Burnout o el estrs informado por los profesores en el abordaje de sus tareas docentes como a estudiantes. Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo.

Rendimiento
Segn el diccionario de la real academia de la lengua espaola (2008), rendimiento es: 1. Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. 2. Proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. 3. cansancio (falta de fuerzas). 4. Sumisin, subordinacin, humildad. 5. Obsequiosa expresin de la sujecin a la voluntad de otro en orden a servirle o

complacerle. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa (2008) de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el 14

esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los siguientes factores como la familia, la sociedad, el ambiente escolar y la salud"

Rendimiento Acadmico De acuerdo a Carrasco (1985), en los estudios educativos el rendimiento acadmico se ha definido de diversas maneras, que, sin embargo, no han podido precisar de manera unvoca la naturaleza del problema, lo que ha originado diferentes, e incluso ambiguas, acepciones del vocablo rendimiento. El rendimiento acadmico puede concebirse como el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseanza- aprendizaje. Adems el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Ahora desde una perspectiva propia del estudiante, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

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Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes. En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.

Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y

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dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante. en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

Disminucin del rendimiento acadmico Los estudiantes creen que la dificultad y extensin de las materias y el elevado nmero de exmenes disminuyen su rendimiento acadmico

la dificultad intrnseca de algunas materias. el excesivo nmero de asignaturas que los estudiantes tienen que cursar cada ao. la extensin desproporcionada de los programas y el elevado nmero de exmenes y trabajos. 17

Los horarios de maana y tarde, el clima poco motivador de la institucin y el escaso nmero de clases prcticas son otros de los problemas aducidos por los estudiantes que impiden mejorar sus resultados acadmicos. Un enfoque tcnico acerca del rendimiento acadmico es:

Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento acadmico. Rendimiento acadmico basado en la capacidad. Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales. Varios de los factores en el rendimiento acadmico son: Factores endgenos: Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad

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cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica entre otros. Factores exgenos Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc. En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc. Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc. Falta de compromiso con el curso: Este factor esta relacionado con la motivacin y el inters por las materias que componen el plan de estudios. Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo. Ausencia de anlisis de la conducta del estudio: Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas acadmicas. Presentacin con ansiedad en los exmenes: Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas. Presentacin de ansiedad acadmica:

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Esta asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o grandes, exposiciones de temas. Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades. Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes: Confianza: La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda Curiosidad: La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno. Relacin: Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos. Capacidad de comunicar:

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El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos. Cooperacin: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en actividades grupales.

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Estudio en otro pas

El estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la U.T.A

Sandra Villacis El presente trabajo tiene como propsito fundamental identificar los niveles de estrs que afectan en el rendimiento acadmico de los estudiantes para establecer un punto de inicio hacia la lucha contra este mal social que afecta no solo a los estudiantes sino a nivel general. La muestra est integrada por 92 estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato que cursan sus estudios en cuartos semestres de Artes Aplicadas, Diseo Grfico, Informtica y Computacin, Educacin Parvularia, Estimulacin Temprana y Psicologa Clnica para obtener la informacin necesaria se utiliz un instrumento de evaluacin como es el Test del Lcdo. Arturo Barraza Macas el cual se presento como una actividad dentro del contexto de Investigacin, cuyo objetivo fue diagnosticar estudiantes universitarios. Tambin se les pregunt el rendimiento acadmico del semestre anterior. Segn los resultados obtenidos en la Investigacin de acuerdo a la relacin Facultades, Carreras, Sexo en cuanto a los niveles de Estrs se obtuvo los siguientes resultados. No se encuentran diferencias significativas en el nivel de estrs entre Facultades, Carreras y sexo. Con el anova se puede observar que se encuentran diferencias significativas entre los grupos estudiados, es decir que el estrs afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Al comparar las medias con los Grupo1y Grupo2, Grupo1 y Grupo3 se observan diferencias significativas es decir, a ms alto estrs menor rendimiento, sin embargo los rendimientos de los grupos Grupo2 y Grupo3 no difieren en el rendimiento. acadmico de los universitarios . el nivel de estrs en los

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RESULTADOS DE INVESTIGACIONES REALIZADAS Este trabajo pretenda explorar las relaciones entre eventos estresantes y toxicomanas en adolescentes, bajo el supuesto de que exista una correlacin entre estas variables. Los resultados indican que el 32 % de la poblacin estudiada reconoce ms de una hbito txico, siendo el gnero masculino ms asiduo al consumo de alcohol y drogas y el gnero femenino al tabaquismo. A este punto Valds y Hernndez (Mxico, 2000) sealan la necesidad de incorporar una lnea de investigacin por gnero, para entender mejor esta tendencia y cambiarla. Uno de los principales retos es re conceptualizar el cigarro como algo excesivamente daino para la salud y derribar el mito de glamour, independencia y xito en la vida. El 3.4 % que ha modificado el uso en el tipo de drogas, representa el grupo de mayor problema, pues un cambio en el tipo de droga, indica que son adolescentes que ya tienen algn tipo de dependencia (Nazar A, Tapia R y col; Mxico 1994).25 El 6.4 % de los adolescentes reconoci infracciones menores a la ley y 4 % haber estado en prisin, ambas variables presentaron asociacin estadsticamente significativa con toxicomanas. Numerosos estudios hacen referencia a esta variable y su asociacin con adicciones.26, 27,28. Por otra parte, al clasificar por grupos de edad, el de 15 a 16 aos fue el ms susceptible a toxicomanas. Diversos estudios refieren la incorporacin cada vez ms temprana al consumo de txicos. Esto es de considerarse, pues el inicio de ciertas actividades se torna un pre editor ms serio de riesgo cuando ocurre a menor edad. Bejarano y Jimnez (1993), destacan el inicio de la carrera alcohlica en las primeras fases de la adolescencia como un pre dicto de agravamiento de sta y otras adicciones en el futuro. Otros hallazgos de importancia, en la poblacin estudiada, incluyen: 9.5% de los estudiantes que refiri haber causado o cursado con embarazo, el 6.7 % vive en unin marital, el 4.9 % que tienen compromiso de matrimonio y el 6.1 % que refiere problemas de identidad sexual. Resultados que invitan, a intensificar y reforzar campaas de educacin sexual. En la actualidad muchos adolescentes inician una vida sexual activa sin tener la preparacin adecuada, con resultados nefastos, que se traducen en embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual y maternidad o paternidad anticipada, lo que en muchos casos se traduce en frustraciones a edad temprana. 23

53 % de los estudiantes se perciben con estrs, lo que coincide con los resultados del cuestionario de acontecimientos de vida que indica que un 56 % presenta estrs, 72 % se refieren personas nerviosas y el 51 % irritables. Aunado a lo anterior, el 12 % refiere muerte o ausencia de uno de los padres, 21 % muerte de un amigo cercano, 30 % muerte de algn familiar, 14 % padres divorciados o en tramite de separacin, 16 % cambio o expulsin de escuelas, 23 % trabajan y estudian, 10 % modificacin de creencias religiosas, 6 % infracciones a la ley, 4% prisin, y 6 % problemas de identidad sexual.

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Especificacin y Operacionalizacin de las Variables

Variable Independiente: Estrs acadmico. Variable Dependiente: Rendimiento.

Alto: 80-110 Variable Independiente: Estrs acadmico Medio: 40-79 Bajo: 10-39

Definicin Operacional: se tomarn 3 secciones: A, B y C con 34 cada seccin y se les aplicara el test del estrs acadmico del Licenciado Arturo Barraza Macas, el cual constara de indicadores del 1(nunca) al 5(siempre) y contestaran itemes similares al siguiente:
(2) Rara vez (3) Algunas veces (4) Casi siempre

(1) Nunca La competencia con los compaeros del grupo Sobrecarga de tareas y trabajos escolares

(5) Siempre

Variable Dependiente: Rendimiento Definicin Operacional: promedios anuales brindados por la secretara del instituto.

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Variables de contraste
Variable de Contraste1: Seccin Variable de Contraste2: Edad Variable de Contraste1: Seccin Definicin Operacional: tomaremos 102 alumnos y se dividirn en 3 secciones (A, B y C) de 34 cada uno. Variable de Contraste2: Edad Definicin Operacional: tomaremos 102 alumnos y se dividirn en 2 grupos (15 16 y de 17 18)

26

Hiptesis
H1 existir relacin significativa entre el estrs y el rendimiento acadmico H2: Existir diferencia significativa en el estrs acadmico en funcin del rendimiento entre las secciones A, B y C. H3: existir mayor estrs acadmico en los alumnos de 15 a 16 con respecto a los de 17 a 18 aos.

27

Metodologa
Participantes El universo se constituye de 720 alumnos distribuidos desde I curso de ciclo comn hasta II ao de bachillerato del instituto Salesiano San Miguel. La muestra seleccionada, con un margen de error del 0.09%, estar compuesta de 102 alumnos de II de Bachillerato, distribuidos de la siguiente forma: Seccin A: 34 alumnos. Seccin B: 34 alumnos. Seccin C: 34 alumnos. Todos de sexo masculino y en edades de 15 a 18 aos.

15 - 16 aos 18%

17 - 18 aos 82%

El procedimiento muestral es no probabilistico intencional, porque nuestra muestra fue elegida estrictamente por ser alumnos de ltimo ao los cuales estn sometidos a mayor presin, mayor carga acadmica y por tanto mayor estrs acadmico.

28

Instrumento
El instrumento que se utiliz para medir el estrs fue el test del estrs acadmico del Lcdo. Arturo Barraza Macas extrado de http://www.monografias.com/trabajos61/estresrendimiento-academico/estres-rendimiento-academico.shtml tomado del estudio realizado en Ecuador por Sandra Villacis El estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la U.T.A (Ver anexo) El test contiene 28 itemes dividido en a- Inquietudes Situacionales b- Reacciones Fsicas c- Reacciones Psicolgicas d- Reacciones comportamentales e- Estrategias para enfrentar situaciones de preocupacin o nerviosismo. Este instrumento consta de indicadores para elegir las situaciones en la que los estudiantes se han identificado: 1 Nunca 2 Rara vez 3 - Algunas Veces 4 - Casi Siempre 5 Siempre Para conocer el rendimiento de cada estudiante se utilizo el promedio anual facilitado por la secretaria del Instituto Salesiano San Miguel.

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Diseo
El diseo a utilizar en este proyecto es de comparacin esttica, estructurado de la siguiente manera:

Diseo de Comparacin Esttica

Grupo

Asignacin

Observacin Antes ----------

TX

Observacin Despus O1 O2 O3

1 2 3

Seleccin Seleccin Seleccin

X X X

30

Procedimiento
1. Se empez la bsqueda de estudios realizados en el extrajeron instrumento fcil de aplicar y en escala intercalar. 2. Se seleccion el estudio (El estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la U.T.A por Sandra Villacis) 3. Se realiz el planteamiento del problema 4. Se especificaron las variables y su definicin operacional 5. Se recolect informacin para el marco terico 6. Se present un borrador del trabajo realizado hasta el momento al licenciado. 7. Se formularon las hiptesis de trabajo 8. Se Eligi la institucin a realizar la investigacin y se envi la nota de autorizacin para la aplicacin de el test y facilitar el promedio anual.( Instituto Salesiano San Miguel) 9. Se aplic el Instrumento a la muestra seleccionada el 12 de Noviembre del ao en curso, en las instalaciones del instituto. 10. Una vez aplicado el instrumento se procedi a la revisin y tabulacin del mismo. 11. Posteriormente se realiz toda la metodologa. 12. Se realizaron las comparaciones de los resultados obtenidos en las encuestas y los promedios anuales. 13. Se realizo el anlisis de Varianza 14. Elaboracin de Grficos con los resultados obtenidos 15. Se realizaron los cuadros de anlisis 16. Luego se realizaron las conclusiones y de recomendaciones 17. se orden la bibliografa con el software de la APA 18. Se complet el sumario e introduccin

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Anlisis e Interpretacin de resultados

Anlisis Cuadro N1
Resultados de los puntajes de ambas variables utilizando el mtodo de Pearson Variables VD: Rendimiento VI: Estrs Acadmico muestra 102 102 -0.80* r

*r debe estar entre los valores de -1 y 1

Se acepta H1 al 0.05 de significacin donde se obtuvo una correlacin igual a -0.80 lo que indica que la correlacin es inversamente proporcional, esto quiere decir que al aumentar una de las variables, disminuye la otra. Apoyando lo expresado por Jean Benjamin Stora (1991) cuando se refiere al impacto que puede producir fsicamente el estrs (dolores de cabeza, problemas de concentracin, etc.), lo que puede provocar un bajo rendimiento en los alumnos al no sentirse bien y no poder estudiar correctamente.

Anlisis Cuadro N2
Los resultados de los puntajes de ambas variables utilizando anlisis de varianza (F) Grupos divididos por seccin. Variables VD: Rendimiento seccin A seccin B seccin C VI: Estrs Acadmico seccin A seccin B seccin C
*significacin al 0.05 Ftab= 3.11

Poblacin

Media

F 0.09

34 34 34 34 34 34

71.13 71.7 71.13 1.23 73.20 77.68 77.41

32

Se obtuvo una F= 0.09 para la V.D. (rendimiento) por lo cual se rechaza H2 Esto se puede deber a que en las 3 secciones los mismos maestros imparten la mayora de las asignaturas; y las pequeas diferencias entre las medias se pueden observar por las clases impartidas por los mismos maestros. Referente a la VI (estrs acadmico) se obtuvo una F de 1.23 debido a que todos los alumnos en el instituto deben cumplir las mismas actividades en el mismo horario.

Anlisis de Cuadro N3
Resultados de los puntajes de ambas variables utilizando diferencia de medias (prueba Z) Variables VD: Rendimiento 15 16 17 18 VI: Estrs Acadmico 15 16 17 18
*significancia 0.05

Poblacin 18 84 18 84

Media 71.12 71.36

Z - 0.03

0.07 76.28 76.06

Se obtuvo una Z de 0.03 para la VD (rendimiento) por lo cual se rechaza H3 Se obtuvo una Z de 0.07 para la VI (estrs acadmico) por lo cual se rechaza H3 Esto puede deberse a que todos los alumnos a pesar de tener diferentes edades comparten entre ellos y al estar en el mismo ambiente se les inculca los mismos valores e ideas.

33

Conclusiones

1. Existe relacin entre el estrs acadmico y el rendimiento.

2. Para finalizar podemos decir que no encontramos diferencias significativas entre las secciones y tampoco entre los rangos de edad,

34

Recomendaciones
1. Se recomienda a la institucin impartir charlas motivacionales constantemente y mas una semana antes de los exmenes del instituto para disminuir los niveles de estrs en los alumnos. 2. Dar repasos o reforzamientos a cada estudiante de las asignaturas correspondientes para fortalecer los conocimientos. 3. Orientar a los alumnos sobre el manejo de autocontrol antes y durante el examen. 4. Que se realicen evaluaciones continuas para ver como ha sido su comprensin de temas. 5. Facilitar y ensear hbitos de estudio.

35

Bibliografa Cano Vindel, Antonio (2008). LA NATURALEZA DEL ESTRS. Consultado en 10 - 24 2008 en http://www.ucm.es/info/seas/estres_lab/el_estres.htm. Chvez Pacherres, Luis Ernesto (2004). Relacin entre las enfermedades ms frecuentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes ingresantes de la Universidad Nacional de Trujillo. Consultado en http://www.monografias.com/trabajos41/enfermedades-yrendimiento/enfermedades-y-rendimiento.shtml. GAETA REYNALDO, ALONSO (2007). El estrs, Metodologa de la Investigacion. Consultado en http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml?monosearch. Pearl Ben-Joseph, Elana (agosto de 2006). Sentimientos de Stress. Consultado en 28-102008 en http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/stress_esp.html. Villacis, Sandra (2003). El estrs en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la U.T.A. Consultado en http://www.monografias.com/trabajos61/estres-rendimientoacademico/estres-rendimiento-academico.shtml PULIDO CASTRO, Consultado (Octubre-diciembre de 2007). Niveles de estrs y rendimiento en 28-10-2008 en

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36

Solrzano Aparicio, Mary Luz Ramos Flores, Nitzy (2006). Rendimiento acadmico y estrs acadmico de los estudiantes de la E.A.P. de Enfermera de la Universidad Peruana Unin. Consultado en 28-10-2008 en http://posgrado.upeu.edu.pe/csalud/revista/file/36-40.pdf. Vigo Quiones, Alfonso Consultado en (2004). Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento

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37

ANEXOS

38

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS CARRERA DE PSICOLOGA METODOS DE INVESTIGACION II TEST DE ESTRS ACADEMICO Edad: ______ No. Lista_______

El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del estrs que suele acompaar a los estudiantes de educacin media durante sus estudios. La sinceridad con que responda a los cuestionarios ser de gran utilidad para la investigacin. La informacin que se proporcione ser totalmente confidencial y solo se manejaran resultados globales.

1.- Seale con qu frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones: (1) (2) Nunca Rara vez La competencia con los compaeros del grupo Sobrecarga de tareas y trabajos escolares La personalidad y el carcter del profesor Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos, trabajos de investigacin, etc.) El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.) No entender los temas que se abordan en la clase Participacin en clase (responder a preguntas, exposiciones, etc.) Tiempo limitado para hacer el trabajo Otra (3) (4) (5) Algunas Casi Siempre veces siempre

39

Seale con qu frecuencia tuvo las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y comportamientos mentales cuando estabas preocupado o nervioso.

REACCIONES FSICAS (1) (2) (3) (4) (5) Nunca Rara Algunas Casi Siempre vez veces siempre Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) Fatiga crnica (cansancio permanente) Dolores de cabeza o migraas Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea Rascarse, morderse las uas, frotarse, etc. Somnolencia o mayor necesidad de dormir REACCIONES PSICOLGICAS (1) (2) (3) (4) (5) Nunca Rara Algunas Casi Siempre vez veces siempre Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo) Sentimientos de depresin y tristeza (decado) Ansiedad, angustia o desesperacin. Problemas de concentracin Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad REACCIONES COMPORTAMENTALES (1) (2) (3) (4) (5) Nunca Rara Algunas Casi Siempre vez veces siempre Conflictos o tendencia a polemizar o discutir Aislamiento de los dems Desgano para realizar las labores escolares Aumento o reduccin del consumo de alimentos Otras (especifique) 40

Seale con qu frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo. (1) (2) 3) (4) (5) Nunca Rara Algunas Casi Siempre vez veces siempre Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias ideas o sentimientos sin daar a otros) Elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas Elogios a s mismo La religiosidad (oraciones o asistencia a misa) Bsqueda de informacin sobre la situacin Ventilacin y confidencias (verbalizacin de la situacin que preocupa) Otra (Especifique)

GRACIAS POR SU COLABORACIN

41

Correlacin de Pearson

Sxy = 547029.3 (7274.7)(7762) 102 Sxy = 547029.3 553590.40 Sxy = -6561.1 Sxx = 522649.26 518835.88 Sxx = 3813.38 Syy = 608276 (7762) 102 Syy = 608276 590672.98 Syy = 17603.02 r = ____-656.1_______ 3813.38(17603.02) r = - 6561.1 = - 0.80 8193.11

42

Anlisis de Varianza Promedios

Paso 1 1= 2418.6 = 71.13 34 2= 2437.7 =71.7 34 3= 2418.4 = 71.13 34

Paso 2 SCtotal = 173316.32 + 176135.58 + 173197.36 - (2418.6 + 2437.7 + 2418.4) 102 SCtotal = 522649.26 (52921260.09) 102 SCtotal = 522649.26 518835.88 SCtotal = 3813.38

Paso 3 SCent = {(2418.6) + (2437.7) + (2418.4) } 518835.88 34 34 34

SCent = 172047.82 + 174775.92 + 172019.37 518835.88 SCent = 7.23

43

Paso 4 SCdentro = 3813.38 7.23 SCdentro = 3806.15

Paso 5 Glent = 3-1 =2

Paso 6 Gldentro = 102-3 = 99

Paso 7 Cent = 7.23 2 = 3.61

Paso 8 Cdentro = 3806.15 99 = 38.44

Paso 9 F= 3.61 = 0.09 38.44 Ftab = 3.11

44

Anlisis de Varianza
Resultados de Encuestas

Paso 1 1= 2489 = 73.20 34 2= 2641 =77.68 34 3= 2632 = 77.41 34 Paso 2 SCtotal = 187939 + 210759 + 209578 - (2489 + 2641 + 2632) 102 SCtotal = 608276 590672.98 SCtotal = 17603.02

Paso 3 SCent = {(2489) + (2641) + (2632) } 590672.98 34 34 34

SCent = 182209.44 + 205143.56 + 203747.76 590672.98 SCent = 427.78

45

Paso 4 SCdentro = 17603.02 427.78 SCdentro = 17175.24

Paso 5 Glent = 3-1 =2

Paso 6 Gldentro = 102-3 = 99

Paso 7 Cent = 427.78 2 = 213.89

Paso 8 Cdentro = 17175.24 99 = 173.49

Paso 9 F= 213.89 = 1.23 173.49 Ftab = 3.11

46

Diferencias de Medias (Pruebas Z) Promedios

Paso 1

1 = 1280.2 = 71.12 18 2 = 5994.5 = 71.36 84 Paso 2 S1 = 91578.9 - (71.12) 18 S1 = 5087.72 5058.05 = 29.67 = 5.45 S2 = 522649.26 - (71.36) 84 S2 = 6222.01 5092.25 = 1129.76 = 33.6 Paso 3 dif= (18)(5.45) + (84)(33.61) 18 + 84 2 (1 + 1) 18 84

dif= 534.64 + 94889.1 (0.05 + 0.01) 47

100 dif= (954.24)(0.06) dif= 57.25 dif= 7.57 Paso 4 Z = 71.12 71.36 7.57 = - 0.24 7.57 = - 0.03

Diferencias de Medias (Pruebas Z) Encuestas

Paso 1

1 = 1313 = 76.28 18 2 = 6389 = 76.06 84 Paso 2 S1 = 106737 - (76.28) 18 S1 = 5929.83 5818.64 = 111.19 = 10.54

48

S2 = 501539 - (76.06) 84 S2 = 5970.70 5785.12 = 185.58 = 13.62 Paso 3 dif= (18)(10.54) + (84)(13.62) (1 + 1) 18 + 84 2 18 84

dif= 1999.65 + 15582.37 (0.05 + 0.01) 100 dif= (175.82)(0.06) dif= 10.55 dif= 3.25 Paso 4 Z = 76.28 76.06 3.25 = 0.22 3.25 = 0.07

49

Resultados del Test del estrs acadmico seccin A

Siempre

C asi Siempre

Algunas Veces

Rara Vez

Nunca 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300

seccin B

Sie mpre

Casi Sie mpre

Algunas Ve ce s

Rara Vez

Nunca 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300

50

seccin C

Sie mpre

Casi Sie mpre

Algunas Ve ce s

Rara Ve z

Nunca

25

50

75

100

125

150

175

200

225

250

275

300

51

Resultados por caractersticas de tems seccin A

100

90

Inquietudes Situacionales Reacciones Fisicas

80

Reacciones Psicologicas
70

Reacciones Comportamentales Estrategias para Enfrentar Situaciones de Preocupacion o Nerviosismo

60

50

40

30

20

10

Nunca

Rara Vez

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

52

seccin B

100

Inquietudes Situacionales

90

Reacciones Fisicas

80

Reacciones Psicologicas

70

Reacciones Comportamentales

60

50

Estrategias para Enfrentar Situaciones de Preocupacion o Nerviosismo

40

30

20

10

Nunca

Rara Vez

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

53

seccin C

100

Inquietudes Situacionales Reacciones Fisicas Reacciones Psicologicas Reacciones Comportamentales

90

80

70

60

Estrategias para Enfrentar Situaciones de Preocupacion o Nerviosismo

50

40

30

20

10

Nunca

Rara Vez

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

54