METODO TEACCH

Treatment and Education of Autistic related Comunication Handicapped Children Shopler y cols 1996 30 Septiembre 2011

Marta Maristany Psicloga Coordinadora UETD (Unidad Especializada Trastornos del Desarrollo) Servicio Neurologa+ Servicio Psiquiatra mmaristany@hsjdbcn.org

Estudios previos
Cambios de las teoras basadas en causas emocionales a distintos estilos de percepcin y cognicin Demostrar los efectos de los estilos perceptivos en las relaciones sociales Demostrar la necesidad de la educacin estructurada Establecer la importancia de la participacin de los padres como cooterapeutas

Evolucin del Mtodo 1966 - actualidad

1966-1972 Inicio del trabajo con padres como co terapeutas. Comprobacin de las grandes diferencias que existen entre nios con el mismo diagnstico. Estudio de distintos estilos cognitivos y de conducta y de su preferencia por la utilizacin del procesamiento visual frente al auditivo. 1972-1978 Elaboracin de instrumentos de valoracin. Inicio del Journal of Autism and Developmental Disorders. Difusin e instauracin del Teacch a nivel poltico y pedaggico. Creacin de la Autism Society of America. 1978-1983 Inicio de programas dirigidos a Adolescentes y Adultos. Grupos de Habilidades Sociales y Empleo Tutelado 1984 hasta la actualidad se sigue implementado el Mtodo a travs de la formacin de padres y profesionales y con el reconocimiento de su efectividad por parte de las familias y en el mbito psicoeducativo.

Poblacin
Bsicamente orientado a personas con dificultades intelectuales pero con elementos aplicables a la poblacin TEA en general. Utilizable desde los primeros aos de escolarizacin hasta la edad adulta. El inicio precoz de este sistema facilita que las personas con TEA reaccionen ms fcilmente al aumento de complejidad que se les va a ir exigiendo en funcin de sus capacidades y de su edad.

Diferencias
La caracterstica principal que separa a las personas con TEA de la poblacin general es la dificultad de otorgar significado a sus experiencias. Su mundo consiste en una serie de demandas y de experiencias inconexas de las que difcilmente comprenden el concepto, la razn o la base que las sustentan. La dificultad en otorgar significado y conectar ideas con acontecimientos esta directamente relacionada con la mayora de dificultades cognitivas que presentan.

Focalizar atencin en los detalles: capaces

de dar importancia o detectar los detalles ms minsculos lo que les impide interpretar lo prioritario de la situacin (ej.globo rojo, Tiger Woods)

Distractibilidad: dominados por estmulos internos o

externos, presentes o experimentados con anterioridad
(ej. Un lpiz diferente en la mesa del profesor, la obsesin por contar o repetir cosas memorizadas)

Concreto vs. Abstracto: cada palabra tiene un

significado y las normas son blancas o negras (ej.est
con la lengua afuera o mentiras piadosas)

Combinar o integrar ideas: rigidez en sus

principios (defensor de la naturaleza, le entusiasman las flores, su
madre le lleva un ramo mientras est hospitalizado para que las disfrute)

 Organizacin y Secuenciacin: la 1
requiere la integracin de varios elementos para conseguir un final predeterminado (ej.quedar con un amigo para ir a un espectculo),la 2 requiere seguir un orden concreto para conseguir el objetivo (vestirse, ducharse).

Generalizacin: lo que aprenden en una

situacin pueden no utilizarlo en otra (ej. cepillo
de dientes)

Tiempo: dificultades para gestionarlo

(demasiado rpido o lento, principio-medio-fin, demanda de inmediatez)

Diferencias en los patrones de aprendizaje: necesidad de adaptaciones

individuales en los programas pedaggicos.

Aprendizaje Visual vs. Auditivo: (ej. Temple

Grandin)

Tendencia a la dependencia: debido a sus

dificultades para integrar informacin y comprender el mundo que les rodea.

DIFERENCIAS EN LOS PATRONES NEUROCONDUCTUALES

Conocimientos Lenguaje Juegos Gestos

Rabietas

Comportamiento Intereses

Estilo diferente de procesamiento del mundo: el entorno social, las personas, las sensaciones, los objetos, los estmulos

 Fuerte Impulsividad: intensidad y persistencia en la obtencin de sus deseos (objetos y/o experiencias) Excesiva Ansiedad: seguramente debida a su incomprensin y confrontacin con un entorno impredecible y estresante para las personas con TEA. Diferencias en el procesamiento sensorial: hiper o hipo sensibilidades, fijacin en movimientos repetitivos

Cultura
La cultura hace referencia a patrones compartidos de la conducta humana: formas de pensar, de comer, de vestir, de trabajar, de disfrutar el tiempo libre, de comunicarse etc Las diferencias interculturales pueden generar incomprensin, malas interpretaciones o valoraciones negativas en personas pertenecientes a otros grupos culturales. La cultura es bsicamente aprendida y trasmitida a travs de generaciones en un mismo grupo cultural.

La cultura del Autismo

El Autismo es un trastorno del neurodesarrollo pero tambin afecta la forma de pensar, comer , vestir, trabajar, disfrutar del tiempo libre, de entender el mundo, de comunicarse etcque, para quien no conoce las caractersticas de las personas con TEA, son con mucha frecuencia mal interpretadas

El papel de padres y profesores es similar al de un intrprete trans-cultural: Conocer las 2 culturas, la de la poblacin general y la del autismo, y ser capaz de traducir las normas y expectativas de un entorno no autista a las personas que padecen este trastorno para que puedan desenvolverse con mayor facilidad, teniendo en cuenta que, al igual que en la poblacin general, existen grandes diferencias individuales entre todos los individuos del Espectro del Autismo

Manifestaciones de la Cultura del Autismo

Adhesin a las rutinas: necesidad de un entorno
seguro y predecible.

Rabietas y Agresiones: frecuentemente debidas

a sus dificultades de comunicacin e incapacidad de para expresar sus ideas, ser objeto de burla por sus intentos inadecuados de interaccin social, la no conciencia del dao que puede causar al agredido, la incomprensin de lo que se le pide o de lo que pasa a su alrededor, de la interrupcin de una rutina

 Habilidades Sociales y Empata limitadas:

Integracin de informaciones del entorno interpretar y priorizar , actuar adecuadamente , comprender como la respuesta ser recibida por el otro.(Ej. Que hay de nuevo?) La empata implica sentimientos (abstracto), implica la comprensin de cmo la otra persona vive una experiencia (experiencias sensoriales diferentes), implica mantener 2 ideas a la vez, lo que yo siento y lo que siente el otro.

Habilidades de juego limitadas:(para los nios

con TEA es ms fcil aprender a trabajar de forma estructurada que aprender a jugar que se realiza de forma libre, creativa y que precisa tomar decisiones)

Falta de iniciativa: (la aparente falta de motivacin

y excesiva dependencia se puede atribuir a la dificultad para conocer las expectativas del otro, a sus dificultades de organizacin y a la necesidad de pautas o instrucciones para tomar la decisin de hacer algo. Podemos decir que no hacen porque literalmente no saben que hacer)

Desafiante: (es muy raro que una persona con TEA

sea deliberadamente desafiante o provocativa. Cuando aparecen estas conductas son debidas a que desconocen lo que se espera de ellos, a la sobre estimulacin, a la no comprensin del lenguaje utilizado, de la expresin facial o corporal de su oponente aunque con demasiada frecuencia son mal interpretadas por las personas del entorno si no tienen la formacin adecuada)

Pasos a seguir
Valoracin especficamente diseada para cada individuo teniendo en cuenta su edad y capacidad. Utilizar sus Puntos Fuertes y sus Intereses. Colaboracin Familiar.

Enseanza Estructurada
La enseanza estructurada est diseada para abordar las principales diferencias que se dan en los TEA, de forma individualizada a cada persona y a cada situacin. Pretende que estas personas aprendan que las situaciones tienen un sentido y son predecibles. Aumenta las habilidades del individuo haciendo su entorno ms comprensible.

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Enseanza Estructurada II
Es apropiada tanto para nios como para adultos.

Se puede utilizar para organizar todo tipo de entornos: escuela, domicilio, ir de tiendas, en el trabajo, momentos recreativos etc..

EL MTODO TEACCH (Schopler, dcada de los setenta) Presentacin basada en la de Rosa lvarez (Congreso AETAPI 2008)
LA ENSEANZA ESTRUCTURADA

Clave visual Rutinas y estrategias Sistemas de trabajo Horarios visuales

Estructura fsicafsica Estructura

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Principales alteraciones que aborda el Mtodo Teacch

Dificultades receptivas del lenguaje Alteraciones en la comunicacin expresiva Capacidad de atencin y memoria Problemas de organizacin Incomprensin en el trato con los dems Posibilidad de reacciones extremas ante los estmulos sensoriales y en la dificultad para modular su impacto.

Organizacin
Estructuracin fsica (en distintos grados) Horarios (memoria secuencial y organizacin) Sistemas de trabajo (qu trabajo hay que hacer,
cuantos trabajo ser, como saber cuando se acaba, que suceder cuando finalice)

Estructura e informacin visuales (claridad

visual, organizacin visual, instrucciones visuales)

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Reflexiones
La Escuela es bsica en la evolucin de los nios/as TEA Para los alumnos de bajo funcionamiento la estructuracin fsica del entorno es imprescindible Para los alumnos de alto funcionamiento la intervencin debe centrarse en las personas de su entorno (profesores,
compaeros, claustro de profesores de la escuela, actividades extraescolares)

Reflexiones II
Las adaptaciones para alumnos de bajo funcionamiento requieren mucha creatividad de sus profesores para encontrar los elementos que motiven a aquel alumno en concreto Las adaptaciones para alumnos de alto funcionamiento frecuentemente requieren nicamente cambios de mtodo (ms tiempo en
exmenes, menos cantidad de deberes, tareas alternativas en educacin fsica, opcin de exmenes orales o escritos a mano o en ordenador incluso para los deberes) pero generalmente no

precisan modificacin de los contenidos.

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Reflexiones III
La conducta, actitud y aprovechamiento de los alumnos/as con TEA estn condicionados por cmo se sienten comprendidos por su entorno. La Escuela es el lugar donde ms horas pasan despiertos los alumnos con TEA y sus buenas experiencias durante todos los aos que permanecen en ella no puede ser superadas o reparadas, en el caso de que sean negativas , por el mejor de los tratamientos que pueda existir.

Bibliografa
Acceso al currculo para alumnos con Trastornos dentro del Espectro del Autismo: uso del Programa Teacch para favorecer la inclusin. Gary Mesibov y Marie Howley. Ed Autismo vila. www.autismoavila.org Autismo: De la comprensin terica a la intervencin educativa. Theo Peeters. Ed. Autismo vila. www.autismoavila.org WEB Teacch: http://teacch.com/ Resumen pdf castellano:
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8ba7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf Pensar en imgenes, mi vida con el autismo. Temple Grandin. 2006.

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