FACINTER - Faculdade Internacional de Curitiba Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E OFICINAS PSICOPEDAGGICAS: UMA PARCERIA POSSVEL PARA O PROCESSO DE ENSINAR E DE APRENDER

Belo Horizonte 2010

FACINTER Faculdade Internacional de Curitiba Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E OFICINAS PSICOPEDAGGICAS: UMA PARCERIA POSSVEL PARA O PROCESSO DE ENSINAR E DE APRENDER

Juliana Miranda Moreira Barbosa RU-458284 Raquel Mara Santos RU-507084

Trabalho apresentado disciplina Produo do Conhecimento do curso de Especializao em Psicopedagogia, perodo de fevereiro a abril, da Faculdade Internacional de Curitiba Facinter.

Belo Horizonte - 2010

Psicopedagogia Institucional e Oficinas Psicopedaggicas: uma parceria possvel para o processo de ensinar e de aprender
1.1 INTRODUO

A Psicopedagogia vem buscando aprimorar suas prticas nas instituies; so variados os seus instrumentos e seus recursos para que o processo de ensino-aprendizagem seja consolidado com eficcia. Um recurso muito utilizado nesse processo so as oficinas psicopedaggicas que so peas fundamentais no trabalho de educadores, psicopedagogos e demais

profissionais que atuam com crianas e adolescentes, bem como na superao das dificuldades de aprendizagem. As oficinas psicopedaggicas de carter preventivo e/ ou teraputico so espaos privilegiados onde a ludicidade o elemento principal para a construo de conhecimento e aprendizagem, Grassi (2008); e estas contribuem em grande escala para a Instituio Educacional e por conseqncia para a sociedade, pois, os sujeitos que dela participam desenvolvem tarefas com objetivos a atingir, se relacionam entre si, experimentam, criam, expressam, vivenciam experincias atravs dos jogos, das brincadeiras, e outras atividades; as quais colaboram em muito para o desenvolvimento e formao do sujeito em questo. E, alm disso, propem: descobrir habilidades e dificuldades; enfrentar situaes problemas; aprender a fazer anlises das situaes; criar estratgias para resolver os problemas; aprender a conviver e respeitar as diferenas; vivenciar papis, como ser lder e liderado; desenvolver autonomia e ser protagonista do seu prprio conhecimento. O texto a seguir possui trs pontos principais, onde ser feita uma anlise da queixa de uma Instituio Educacional; a apresentao de hipteses; e por ltimo uma proposta de interveno fundamentada no mbito da Instituio educacional e em sua parceria com as Oficinas

Psicopedaggicas. Este tem como objetivo ampliar o olhar psicopedaggico,

bem como aprofundar os conhecimentos tericos e prticos abordados no Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional.

1.2 DESENVOLVIMENTO A QUEIXA INSTITUCIONAL E SEUS ASPECTOS

A Instituio J.P.A., no municpio de Rodrigues de Freitas, atende a modalidade de Educao de Jovens e Adultos/EJA,... a maior dificuldade que a escola est enfrentando no momento a evaso Escolar, pois tem atingido um percentual de 39% ao final do primeiro semestre.

A queixa citada acima explicita como obstculo nico a evaso escolar. Tracemos abaixo o possvel perfil do aluno da modalidade EJA: Segundo Munaretti (2005), geralmente o aluno que freqenta a modalidade de Educao de Jovens e Adultos diferenciado, pois possui vivncias significativas, um aprendizado muito rico, muitas vezes obtido com a vida. um aluno que pode estar voltando Escola para a realizao de um sonho, ou porque se deparou com um mercado de trabalho que est cada vez mais exigente, ou ainda por motivao de familiares. Outras vezes o educando da E.J.A. aquele que evadiu no ensino regular, ainda criana ou at mesmo aquele multi-repetente que ao ver-se com 15 anos, encontra nesta modalidade uma luz no final do tnel. De acordo com Lemos (1999), nesta modalidade de ensino devem ser considerados alguns aspectos, tais como: a diversidade do pblico a que se destinam; os modelos que atendam s realidades especficas; a seleo e a distribuio dos contedos que considerem o desenvolvimento da

personalidade do aluno e s exigncias sociais. E, seguindo estes aspectos, as distintas realidades encontradas, que os educadores devem trabalhar para o resgate do interesse e o desenvolvimento da criatividade e, que possam

possibilitar vivncias atravs de atividades que estimulem o pensar e ajudem o sujeito a lidar com firmeza, confiana e responsabilidade nos problemas do seu dia-a-dia. Com base nesses aspectos que devemos dar muita importncia ao planejamento, o qual, para Grassi (2008); caracteriza de fato, um espao de construo e elaborao do conhecimento, um espao de aprendizagem; e para Mella (2003) no fazer alguma coisa antes de agir, agir de um determinado modo para um determinado fim.

HIPTESES

Atravs da anlise e da leitura do sintoma da escola e levando em considerao o contexto em que a mesma est inserida foram agrupadas algumas hipteses tomando como base os obstculos da matriz diagnstica, constituda por quatro ordens, proposta por Visca (1991) e Barbosa (2001). Ento, pode-se dizer que existem obstculos das diferentes ordens dentro desta instituio, so eles: Cognitivo ou do Conhecimento: Falta de aprofundamento ou desconhecimento do perfil da EJA Incoerncia da Proposta Poltica Pedaggica e sua interpretao

Afetivo ou de Interao: Falha no dilogo de professor x aluno e vice-versa Profissionais desconhecem o modo de trabalho a ser desenvolvido com a EJA O receio dos alunos de participarem das atividades desenvolvidas na escola

Funcional: Metodologia vigente no atende a realidade escolar Falta de planejamento do profissional que nela atua Especialistas no encontram solues pedaggicas imediatas Falta de cooperao entre os membros da escola Falta de registros sobre avaliao escolar, para diagnosticar os progressos e problemas da escola, buscando solues para as mesmas

Cultural ou Estrutural: Nveis hierrquicos no se comunicam Falhas nas estruturas sistemticas e em seus respectivos sistemas

Temos como obstculo principal o de ordem Funcional, pois como descrito acima, uma caracterstica de suma importncia na modalidade E.J.A questo do planejamento. Planejar pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcanar, com que meio se pretende agir e como avaliar o que se pretende atingir. interferir na realidade para transform-la numa direo claramente indicada. (MELLA, 2003) Baseado nestas informaes pode-se dizer que Planejamento e Avaliao caminham juntos. A avaliao um processo contnuo, dinmico, que objetiva o crescimento do aluno para a autonomia e competncia, considerando os pressupostos bsicos do conhecimento da realidade e as possibilidades de transformaes. Neste aspecto do planejar, bem como do avaliar, que a Psicopedagogia pode fazer-se atuante nesta modalidade de ensino, auxiliando o educador a construir planejamentos adequados s diferentes realidades encontradas em uma turma. Realidades estas identificadas atravs de um diagnstico realizado em conjunto pelos dois profissionais. Este diagnstico se faz necessrio, pois capaz de identificar formas diferenciadas de aprender e,

por conseqncia professor e psicopedagogo podero atuar nestas diferenas, incentivando e/ou resgatando no educador o prazer pelo ensinar e o desejo em ver seus alunos aprendendo, bem como refere Fernndez (1990) que o desejo no apenas daquele que aprende, mas tambm daquele que ensina. Sabendo-se que a Psicopedagogia possui vrias ferramentas de trabalho e ressaltando aqui a importncia deste tema, que prope; a parceria entre Oficinas Pedaggicas e a Instituio educacional, o trabalho de interveno considerado mais adequado ao possvel perfil da escola em questo foi baseado nas idias de Alessandrini, (1999), caracterizado por cinco passos:

1 - Sensibilizao: Neste passo foi levado em considerao o fato de que os alunos do E.J.A possam ter idades variadas, a participao do grupo fundamental pois, so motivados a estreitarem seus laos atravs do autoconhecimento e do conhecimento do outro. A questo das construes imaginrias implicitamente trabalha o respeito, o direito a livre expresso, alm de vivenciar papis diversos atravs do simblico.

2 - Expresso Livre: Os participantes so estimulados a fazer uso do corpo, aqui o grupo j se conhece, e aos poucos podem expressar seus sentimentos e sua criatividade atravs da dana, da msica, da mmica, da dramatizao, da produo de textos, da pintura, desenho, colagem, entre outros, vivenciando o aprender a aprender e aprender a fazer.

3 Elaborao da Expresso: Nesta fase o grupo ir se organizar com o objetivo de dar acabamento as suas produes um momento onde podem refaz-las ou recri-las, reelaborando assim, seus prprios conhecimentos.

4 Comunicao ou transposio: O grupo poder fazer sua colocao, atravs de idias, sentimentos, sugestes estimulando, assim, o uso das funes de pensamento e raciocnio nas operaes mentais.

5 Avaliao: O grupo poder expor o que aprendeu durante a oficina, o momento de avaliao pessoal e grupal, onde os integrantes podero desenvolver autonomia e crescimento pessoal, percebendo-se mutuamente atravs da exposio das idias, das crticas, sugestes, comentrios etc., permitindo assim a uma conscientizao mais elaborada da atividade desenvolvida durante a oficina e a troca das experincias vividas.

1.3 CONSIDERAES FINAIS

O papel do psicopedagogo neste contexto escolar auxiliar o educador em planejar aulas prazerosas que sejam de acordo com a realidade encontrada e propiciar critrios avaliativos coerentes com a proposta desta modalidade de Ensino. A Psicopedagogia pode atuar diretamente com o educando, auxiliando em suas dificuldades, trabalhando com suas expectativas e desejos de aprendizagem, que muitas vezes podem estar distorcidos, quase sempre influenciados pelas diferentes pocas em que o educando vivenciou suas situaes de aprendizagem se quando criana chegou a freqentar escolas, ou at mesmo na vivncia escolar de seus filhos, sua viso pode ser a do ensino tradicional, onde v a figura professor como o detentor do saber hora de se desfazer destes paradigmas e mostrar que existe uma forma prazerosa e feliz de se aprender contedos que se relacionem com suas vidas. Neste sentido, a Psicopedagogia vem como aliada no processo educativo da Educao de Jovens e Adultos, auxiliando educandos e educadores em suas caminhadas, rumo dignidade, a cidadania e a autonomia, aspectos fundamentais para o desenvolvimento satisfatrio para todos.

REFERNCIAS: ALESSANDRINI, C. D. Oficina criativa e psicopedagogia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. BARBOSA, L. M. S. A psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba: Expoente, 2001. FERNNDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. GRASSI, Tnia Maria. Oficinas Psicopedaggicas. Curitiba: Ibpex, 2008. LEMOS, M. E. P. Proposta Curricular. In: GARCIA, M. Salto para o futuro: Educao de Jovens e Adultos. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. MELLA, V. Planejamento: Construo e Operacionalizao de Planos de Trabalho: Fragmentos dos Encontros de Formao de Professores de Jovens e Adultos, Porto Alegre, v.1, n.1, p. 39-40, jun/out, 2003. MURANETTI, Rubianca. A Importncia do trabalho psicopedaggico na Educao de Jovens e Adultos. Canoas: Centro Universitrio La Salle, 2005. VISCA, J. Psicopedagogia: novas contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.