Proyecto Educativo E.I. Miraflores

CURSO: 2010/2011
INDICE
SEAS DE IDENTIDAD: FINALIDADES
EDUCATIVAS.

PROYECTO CURRICULAR DEL 2 CICLO DE LA
EDUCACIN INFANTIL.

PERIODO DE ADAPTACIN ESCOLAR.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

PLAN DE CONVIVENCIA.

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL
PROYECTO EDUCATIV0

CRITERIOS GENERALES PARA LA
ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS

PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN
EN EL CENTRO

SEAS DE

IDENTIDAD

FINALIDADES

EDUCATIVAS

NDICE

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

2. CONTEXTO DEL CENTRO.

3. PERFIL DEL CENTRO

3.1. CARACTERISTICAS FSICAS

3.2. PROFESORADO QUE LO COMPONE.

3.3. ALUMNADO DEL CENTRO.

3.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y
SERVICIOS.

3.5. ORGANIZACIN INTERNA:
RGANOS DE DIRECCIN Y
COORDINACIN.

4. FINALIDADES EDUCATIVAS
3.1 PRINCIPIOS Y FINES: MBITOS.

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.
La Educacin requiere, como todo proceso de intervencin humana, de una
planificacin adecuada. Partiremos, en primer lugar, de las distintas leyes, ordenes y
decretos que regulan el sistema educativo del Estado Espaol y ms en concreto las que
ordenan las enseanzas en La Comunidad Autnoma Andaluza, pues ellas recogen el
primer nivel de concrecin curricular en el que deben basarse los distintos Centros
educativos.
Las leyes y normas bsicas en las que nos basaremos son: la L.O.E. (Ley
Orgnica de Educacin, de mayo de 2006)
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf La L.E.A.( Ley de
Educacin de Andaluca de diciembre de
2007)http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf en el
decreto y orden que desarrollan el currculo de la Educacin Infantil
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-
2008%20Educacion%20Infantil.pdf y
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-
2008%20Curriculo%20Infantil.pdf Adems de los decretos de Organizacin y
funcionamiento de las Escuelas de Infantil y Primara, de 1997, an vigentes:
1997%20Organiz%20Primaria.htm
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%209-9-
1997%20Organiz%20Primaria.htm.
En estas Leyes y dems normativa definen, como hemos dicho, el primer nivel
de concrecin del currculo, el segundo nivel lo marcar el Plan de Centro y finalmente
el ltimo nivel de concrecin lo determinarn las programaciones de Clase.

La normativa que desarrolla aspectos concretos del Proyecto de Centro, la
iremos insertando en cada uno de ellos.
1 Nivel de concrecin: Leyes, rdenes y Decretos
2 Nivel: Plan de centro, Plan Anual, Proyecto
Curricular
3 nivel de concrecin:
Programaciones de clase

2. CONTEXTO DEL CENTRO.
La escuela de Educacin Infantil Miraflores, se encuentra ubicada en el barrio de
Ftima, situada al noreste de la ciudad. Aunque el centro se encuentra en la zona lmite
geogrficamente hablando, est bien comunicado con el resto de la ciudad y con sus
servicios principales, por lo que su poblacin no vive aislada del resto de la ciudad.
Respecto a la barriada, est dotada de los servicios bsicos: centro de Salud,
Centro Cvico, Asociaciones de Vecinos, Colegios de Primaria e IES de Bachillerato y
Ciclos Formativos, Guarderas, adems de zonas deportivas, comercios y otros servicios
comunes.
La poblacin que acude al centro es en general joven con hijos de edades
infantiles. Las familias de clase trabajadora, en las que cada vez con ms frecuencia
trabajan padre y madre, en trabajos de mediana o poca cualificacin, en la mayora de
los casos. El alumnado est bien atendido y no existen casos (que conozcamos en estos
momentos) de marginalidad. Las expectativas de las familias respecto del estudio de sus
hijos son en principio buenas lo que no siempre se traduce en el apoyo y la atencin
necesaria respecto de esta tarea, en la totalidad de los casos.

3. PERFIL DEL CENTRO
DATOS DEL CENTRO
Nombre: Colegio Pblico de Educacin Infantil MIRAFLORES
Direccin: C/ Arcos de la Frontera n 25
Cdigo del Centro: 14007465
C.P. 14014
Localidad: Crdoba Provincia: Crdoba
Telfono y Fax: 957 37 95 20
Blog: https://mail.google.com/mail/?hl=es&shva=1#inbox/12c96be3756764dc
Correo Electrnico: 14007465@edujuntadeandalucia.es

Este centro mantiene relacin con los Centros de Primara de la zona, sobre todo
con el CEIP Juan de Mena con el que realizamos la coordinacin del trnsito entre
Etapas Educativas, pues estamos adscritos a l, aunque la mayora de nuestro alumnado
se matricula en un centro concertado de la zona por ser el nico CEIP de la zona con la
Educacin secundaria Obligatoria.

Igualmente realizamos algunas actividades en colaboracin con otras
instituciones pblicas existentes en el barrio. El Centro Cvico, dependiente del
Ayuntamiento, nos abre sus puertas siempre que se lo hemos solicitado y colaboramos
con el en cualquier actividad que realice y est en consonancia con la edad de nuestro
alumnado. Con el Centro de Salud se colabora a travs del proyecto Salud
Bucodental, coordinado por el E.O.E. Con el IES Gran Capitn iniciamos relacin a
travs de la visita a sus ciclos formativos para conocer algunas profesiones de forma
directa.
Con el Ayuntamiento, adems de lo relacionado con el mantenimiento e
infraestructura, mantenemos una relacin permanente e intensa a travs del rea de
Educacin e Infancia, participando en todas las actividades que nos proponen para esta
etapa educativa, desde teatro, msica, educacin medioambiental, educacin vial y
educacin en valores.

3.1. CARACTERISTICAS FSICAS
Este Centro acoge alumnado solo de la segunda etapa de Educacin Infantil. Consta
de dos plantas en las que dispone de:
PLANTA BAJA:
4 aulas
Sala de profesores
Despacho de direccin
2 instalaciones de servicios para alumnos y alumnas.
Un almacn (hueco de escalera) para material.
Un cuarto de limpieza.
Un saln entrada y distribuidor.
Un patio grande de recreo.
PLANTA ALTA
Un distribuidor con techo de uralita en la planta.
Un almacn para material.
Un cuarto pequeo de limpieza.
Cuarto para personal de limpieza.

El estado de conservacin del Centro es bueno aunque al ser un centro con muchos
aos, necesita una puesta a punto. El patio de recreo ya est totalmente arreglado ahora
queda sellar los cierres de cristal por los que entra el agua y el frio y sobre todo sustituir
la techumbre de uralita de la segunda planta por uno de obra ms aislante del frio y el
calor. Del espacio interior sealar que no contar con una Sala De Usos Mltiples
dificulta las actividades de psicomotricidad, expresin corporal, dramatizacin y todas
las que requieran mucho movimiento y uso de msica, pues al tenerlas que realizar en la
entrada, interferimos en las actividades de las clases de la planta baja. Adems impide la
participacin de toda la Comunidad Educativa en las distintas actividades
Complementarias que el centro realiza, pues el espacio con el que contamos no lo
permite.
Existe un terreno colindante con el Centro, que no se utiliza para nada, y que genera
problemas de limpieza y seguridad para el colegio y las viviendas anejas. Pensamos que
se podra aprovechar para uso colectivo del barrio en general y el centro en particular.
Para ello hemos llevado a cabo diversas gestiones que an no han aclarado ni la
titularidad del terreno ni que hacer con l.

3.2. PROFESORADO QUE LO COMPONE
El Centro cuenta con el siguiente personal docente:
6 tutoras.
1 profesora de Religin Catlica.
3profesoras de apoyo ( cupo 14)

3.3. El ALUMNADO
El centro acoge alumnado del segundo ciclo de educacin infantil, de tres a seis
aos. Las caractersticas psicoevolutivas, en lneas generales, de este alumnado son las
siguientes:
4 mbito afectivo
Segn Wallon los nios de estas edades se encuentran en el estadio
evolutivo del personalismo, en el que busca su propia identidad
afirmando y conquistando su autonoma; suele aparecer un periodo de
oposicin y de gracia ya que necesita contar con el aprecio y el afecto de
los dems, y es tambin un periodo de imitacin que ser un vehculo
fundamental de aprendizaje

4 mbito social
Surge en estas edades la crisis de desarrollo denominada por Erikson
Iniciativa versus culpa ya que necesita que los adultos valoren sus
iniciativas, sentirse aceptado o de lo contrario desarrollar sentimientos
de culpa.

4 mbito cognitivo-motor
Piaget localiza al alumnado de estas edades ( 3 a 6 aos) en el periodo
sensoriomotor, dentro del preoperacional . Estamos en el subperiodo
simblico, en este, el pensamiento va acompaado del lenguaje, surge el
juego simblico y la imitacin diferida. Su pensamiento se va formando a
base de preconceptos y se caracteriza por el egocentrismo, animismo,
artificialismo, sincretismo y realismo.

4 mbito moral o tico
El desarrollo moral supone la internalizacin de normas y valores
sociales. Segn Piaget, este es un proceso (como todos los dems) de
construccin desde dentro. Esta internalizacin no se consigue por la
obediencia ciega a las normas de los adultos sino a travs de la
regulacin voluntaria de la conducta que se consigue mediante relaciones
de cooperacin no de coaccin. En esta etapa de egocentrismo, descubre,
gradualmente, que los dems tienen diferentes perspectivas. En la medida
que los nios y nias tienen posibilidad de escoger, comparar, decidir,
tiene la posibilidad de ir construyendo su propia moral. Pasa de una
moral heternoma a una moral Autnoma.

3.4 PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y
SERVICIOS
El centro cuenta con:
Una conserje.
Una limpiadora.
Una persona de administracin que acude al centro dos das a la semana.

3.5. RGANOS DE DIRECCIN Y
COORDINACIN DOCENTE
Los rganos de direccin son los siguientes:
El Equipo Directivo del Centro lo compone:
Directora
Jefa de Estudios
Secretara

El Claustro de profesoras:
Compuesto por todo las profesoras del centro.

El Consejo Escolar compuesto por:
El equipo directivo.
Tres representantes del profesorado.
Tres representantes de las familias, uno/a del AMPA.
Un/a representante del P.A.S.
Un representante del ayuntamiento.

La coordinacin entre el profesorado se efecta a travs de:
E.T.C.P.
El Equipo de Ciclo.
El Equipo de Nivel.

La periodicidad de las reuniones as como sus funciones y responsabilidades,
son las recogidas en el R.O.F. del centro.

4. FINALIDADES EDUCATIVAS
Nuestras Finalidades Educativas quieren reflejar la posicin de nuestro Centro
respecto a un conjunto de principios e intenciones de gran trascendencia en la educacin
en general y en la vida de nuestro centro en particular.
Recogen las lneas que todos los sectores de La Comunidad Educativa han
aprobado y en las que deben basarse e inspirar la elaboracin de los distintos
documentos educativos.
En general definimos como PRINCIPIOS educativos prioritarios:
+ El compromiso con la calidad de la enseanza que impartimos, la bsqueda
contina de mejora a travs del intercambio de experiencias y de la formacin
permanente.
+ Compartir y poner al servicio del centro los conocimientos y habilidades de
cada una de las personas del claustro, para fortalecer y mejorar el trabajo de
grupo y enriquecer la actividad individual y personal.
+ Apostamos por una educacin en valores que favorezcan el desarrollo de
personas libres y responsables, respetuosas y tolerantes con las dems personas
y con la naturaleza.
+ Todos los alumnos y alumnas son personas nicas y diferentes, por ello el
tratamiento educativo debe ser diverso y personificado. Por ello la flexibilidad y
adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje, a esa diversidad de
necesidades y caractersticas del alumnado es un punto de partida bsico.
+ La inclusin educativa y la normalizacin que favorezca la integracin y no
discriminacin.
+ La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin de estos de
forma pacfica.
+ Favorecer la participacin de toda la Comunidad Educativa, en la vida del
centro para lograr un funcionamiento democrtico de estos y para concienciar a
las familias de su responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje de
sus hijos e hijas.

Como FINES educativos, nos proponemos:

+ Contribuir al desarrollo integral del alumnado, atendiendo a su bienestar.
+ Lograr que nuestro alumnado se convierta en personas autnomas y libres, que
participen y contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica y pacfica.
+ El desarrollo pleno de las capacidades de nuestro alumnado.
+ Educar en la responsabilidad, en la capacidad de esfuerzo personal, como
requisito imprescindible para alcanzar metas.
+ Formar desde el respeto a la pluralidad de cualquier tipo. El aprecio y respeto a
la Naturaleza como imprescindible para el equilibrio vital.
+ Inculcar en el alumnado el inters y deseo de aprender, como medio de crecer
como persona y de realizacin humana.
+ Potenciar una conciencia democrtica de respeto y defensa de la pluralidad
cultural de Espaa, posibilitando el encuentro con la cultura andaluza, que estar
presente en el desarrollo del currculo.
+ La educacin como compensatoria de desigualdades sociales y econmicas que
permite el desarrollo de las capacidades y competencias individuales. Al margen
de la procedencia familiar.

Estos principios y fines se concretan en distintos mbitos:
MBITO INSTITUCIONAL TIPO DE ESCUELA
Declaramos nuestra Escuela como pluralista y democrtica, aconfesional y crtica,
integrada en una Comunidad Educativa y comprometida con ella, abierta a insertarse en
su entorno y a permitir que este entre en la escuela, y autnoma en su modelo y estilo de
trabajo.
MBITO EDUCATIVO
1.- Como ya hemos planteado, consideramos el desarrollo integral del alumnado un fin
prioritario, consecuentemente esto requiere una accin educativa que favorezca el
despliegue armnico y progresivo de las distintas capacidades: intelectuales, afectivas,
sociales, fsicas y tica. As, en las distintas dimensiones nos propondremos:
INTELECTUAL:
o Desarrollar y organizar las distintas capacidades cognitivas.
o Ejercitar y fortalecer la inteligencia para asimilar progresivamente
conocimientos ms complejos y abstractos.
o Afrontar e ingeniar respuestas a situaciones de la vida real.
FSICO
o Aceptar y cuidar el propio cuerpo.
o Potenciar el desarrollo fsico y la coordinacin motora.
o El cuerpo como instrumento a travs del que nos relacionamos con el
mundo. Fuente de conocimiento, bienestar y relacin.
o Adquirir hbitos de vida saludable.
AFECTIVO
o Descubrir los sentimientos propios as como reconocer y respetar los ajenos.
o Desarrollar sentimientos de aprecio y estima hacia los dems.
o Reconocer las cualidades propias consiguiendo una autoestima positiva.
SOCIAL
o Tomar conciencia de la pertenencia a distintos grupos sociales.
o Desarrollar habilidades sociales que nos permitan una relacin pacfica.
o Adquirir mtodos de resolucin no violenta de los conflictos cuando estos se
presentan.
o Alcanzar una actitud activa de participacin para conformar futuros
ciudadanos y ciudadanas que colaboren al progreso social.
TICA
o Educar para la Paz y la no violencia. Constitucin de una educacin en
valores.
o Educacin multicultural, que sensibilice y despierte valores
mediomabientales y solidarios.
2.- Promover un comportamiento de respeto hacia el medio ambiente, concienciando,
conociendo y trabajando su conservacin mediante una escuela abierta al entorno,
potenciando hbitos y comportamientos que favorezcan la salud fsica y mental de
nuestro alumnado.
3.- Garantizar una conciencia democrtica de respeto y defensa de la pluralidad cultural
de Espaa, posibilitando el encuentro con la cultura andaluza, que deber estar presente
en todo el desarrollo curricular.
4.- Potenciar la insercin social de nuestro alumnado en el entorno social y cultural en el
que viven, intensificando los lazos de relacin con la vida del barrio y de la ciudad.

MBITO- CONVIVENCIAL
1.- Educar en la no discriminacin por razn, social, sexo, raza o religin, creando un
ambiente que permita la aceptacin y el desarrollo pleno de las personas.
2.- Crear contexto favorecedor de la integracin como consecuencia de una aceptacin
sincera del alumnado con alguna necesidad educativa especial que les capacite para una
aceptacin positiva de las diferencias.
3.- Formar al alumnado para la democracia, la paz y la solidaridad entre los pueblos y la
cooperacin activa a favor de los derechos y libertades individuales.
4.- Impulsar la formacin permanente del profesorado para una mejor accin educativa.

MBITO ORGANIZATIVO
1.- Establecer los cauces necesarios que permitan la participacin activa de todos los
sectores implicados en el proceso educativo, creando un ambiente adecuado de
convivencia y tolerancia.

2.- potenciar la evaluacin continua de todos los factores intervinientes en el proceso
educativo en busca de la mejora continua y la excelencia en los resultados.

3.- Lograr la optimizacin en el uso de los recursos materiales y humanos disponibles
priorizando en todo momento la atencin al alumnado.

4.- Fomentar la relacin con otros organismos ( E.O.E., Servicios Sociales,
ayuntamiento) Abrir el centro al entorno a de travs de proyectos o planes que se
presenten.

PROYECTO
CURRICULAR
DE
EDUCACIN
INFANTIL

NDICE
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR

2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

4. REAS DE LA EDUCACIN INFANTIL: OBJETIVOS
GENERALES DE CICLO.

5. CONCRECCIN DEL CURRICULO POR EDADES:
5.1. EL CURRICULO DE 3 AOS.
5.2. EL CURRICULO DE 4 AOS
5.3. EL CURRICULO DE 5 AOS.

6. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL.

7. PRINCIPIOS METODOLOGICOS.

8. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO, ASIGNACIN DE TUTORIAS Y
COORDINACIN DE PROGRAMAS.

9. MATERIALES Y RECURSOS.

10. CRITERIOS DE LA ORGANIZACIN Y
DISTRIBUCIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
ESCOLAR

11. LA EVALUACIN

12. REGISTROS DE EVALUACIN.

13. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUPERACIN.

14. NORMATIVA BSICA
1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Este centro est muy satisfecho de los resultados en relacin al rendimiento
escolar en los distintos niveles de este ciclo de la Educacin Infantil pero tambin el
equipo educativo, es decir, todo el claustro de profesoras, nos planteamos que no hay
que quedarse en la autocomplacencia y hay que buscar la excelencia tanto en lo que
respecta a nuestro propio trabajo como a los logros del alumnado. Por ello y basndonos
en las ltimas Memorias de evaluacin planteamos como Objetivos de Mejora:
4 EN EL MBITO DE LA PROGRAMACIN
EDUCATIVA
1.- Actualizar las programaciones de clase:
Para que se adapten a los objetivos y orientaciones que los nuevos Decretos
y rdenes que desarrollan esta etapa educativa.
Sirvan de coordinacin y orientacin a la actividad diaria y no se conviertan
en documentos burocrticos intiles.
Reflejen el proceso de enseanza aprendizaje que se realiza en las aulas y en
el centro y persigan ir ms all de lo conseguido marcndose nuevas metas
en las distintas reas del currculo.
2.- Promover la investigacin educativa:
Profundizar en a los campos de inters general del profesorado, buscando
siempre para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado.
Estos temas son:
La competencia emocional.
La investigacin y el conocimiento fsico: la competencia cientfica.
El trabajo en grupo: El Aprendizaje Cooperativo.

3.-Lograr impartir un idioma extranjero (ingls).
Seguiremos demandando de la Administracin educativa que cumpla con sus
propios Planes y no provoque desajustes y agravios entre el alumnado de los
distintos centros mantenidos con fondos pblicos y nos dote, ms pronto que tarde,
con un/a especialista de ingls.

4.-Nuevas Tecnologas:
Mantener el Aula de Informtica en las mejores condiciones tcnicas,
renovando, en la medida de nuestras posibilidades, los equipos informticos
de que disponemos.
Disponer de buenos equipos nos permitir dar pasos hacia a delante en el
proyecto que nos hemos marcado con este Aula de Informtica, ampliando
las actividades programadas ( ver proyecto Aula de Informtica).
5.-Evaluacin:
Realizar sesiones de evaluacin peridicas que recojan en profundidad el
grado de consecucin de los objetivos tanto en lo relacionado con los
progresos del alumnado como lo relativo a la programacin del propio
proceso.
Que el ETCP recoja estas evaluaciones para dar proponer directrices de
mejora en las distintas reas.
Recoger en el programa Sneca los tems definidos por el centro para las
distintas reas y en las distintas edades de este ciclo de Educacin Infantil.

4 EN EL MBITO DE LOS RECURSOS
1.- Humanos:
Contar, como hemos dicho ms arriba, con un/a especialista de ingls.
Es necesario que el centro cuente con personal administrativo al menos tres
das a la semana que realice, bajo supervisin del equipo directivo, el trabajo
de administracin.
2.- Materiales:
Una necesidad fundamental es ms espacio en el centro que se nos ha
quedado pequeo. Dar cabida a planes y proyectos implica, en muchos
casos, dedicar espacios a ellos. Esto nos ha pasado con el Aula de
Informtica y con el Comedor y Aula matinal. Necesitamos que en el
espacio trasero colindante al colegio, se pueda construir lo que venimos
pidiendo en distintos Planes de Mejora, un S.U.M. y espacios de
administracin y atencin a las familias.
Seguiremos manteniendo el objetivo de dedicar cada curso un mnimo de
recursos econmicos a la adquisicin de material educativo para las
distintas clases o actividades conjuntas.
Mejor lnea de internet que nos permita realizar las tareas administrativas y
educativas en el aula de Informtica, con eficacia.
Terminar las obras pendientes de mejora del centro, en especial la
techumbre de la planta alta para evitar el frio y el calor as como la entrada
de agua con las lluvias. No podemos olvidar que las condiciones
ambientales tambin influyen en el rendimiento escolar.

4 MBITO DE LA PARTICIPACIN
1.- De las familias:
Mejorar la asistencia a los encuentros trimestrales de formacin de padres y
madres pues creemos que los temas tratados conectan con las necesidades
planteadas por las familias y es importante cumplir con los compromisos
adquiridos.
Lograr la asistencia plena de las familias (madres y padres) a las distintas
reuniones de clase as como a las reuniones de tutora.
Profundizar en la implicacin de las familias en el proceso educativo del
alumnado; en los procesos de aprendizaje, en la adquisicin de hbitos y
habilidades y la adquisicin de un comportamiento cada vez ms adecuado.
Mantener los llamados talleres de madres y padres para la colaboracin en
las actividades complementarias pues potencian la participacin y
colaboracin de las familias con el centro a la vez que realizan una labor
fundamental en el desarrollo de esas actividades.
Mantener y profundizar las relaciones de colaboracin con la AMPA en las
distintas actividades y decisiones que le competen.
Mantener y mejorar la participacin en el blog del centro.

2.- Del profesorado:
Mantener la buena disposicin de todo el equipo de profesoras a participar
en todas las actividades y tares del centro y facilitar la coordinacin entre
niveles dedicando una hora semanal a las programaciones de clase.
Mantener y mejorar la participacin en el blog del centro.

3.- Del PAS:
Conseguir la identificacin de este personal con el centro, y lograr su
disposicin y colaboracin en las distintas tareas, dentro del trabajo que le
es propio.

4 MBITO DE LA CONVIVENCIA
Aunque en las edades de nuestro alumnado no tenemos que abordar problemas
importantes de convivencia ni de conductas violentas, si son edades fundamentales para
adquirir buenos hbitos y habilidades para solucionar los conflictos que se plantean de
forma civilizada y pacfica. Por ello nos planteamos en esta mejora escolar:
Potenciar la adquisicin de habilidades sociales.
Desarrollar la autonoma, la asertividad y la capacidad emptica de nuestro
alumnado.
Fomentar el respeto y la responsabilidad en el comportamiento entre iguales y
con los adultos que les rodean.

2.-LNEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA
Los principios y fines que hemos mencionado en nuestras seas de identidad
tienen unas implicaciones en nuestra actuacin. En primer lugar determina la escuela
que queremos y en segundo lugar el tipo de actuacin pedaggica que llevaremos a
cabo.
2.1. LA ESCUELA QUE QUEREMOS:
Una escuela pblica, integrada en el sistema educativo, en la que todos tienen
igualdad de oportunidades para acceder a ella.
Formamos una escuela andaluza que promueve y da a conocer los valores y
manifestaciones propias de nuestra cultura. Se potenciar la adquisicin de estos
conocimientos y la participacin en la celebracin de determinados acontecimientos
culturales que nos son propios.
Queremos una escuela que valore y respete la diversidad, en la que tenga cabida
todas las individualidades, con sus caractersticas propias, por todo ello no
discriminatoria, tanto a nivel de raza, sexo, religin, etc.
Formamos una escuela democrtica, la comunidad escolar la constituimos
muchos miembros, cada cual representativo de los distintos sectores implicados en la
educacin, y en ellos los acuerdos se toman en mayora. A nivel interno cobra
importancia el trabajo en equipo, ante el que somos iguales y con la misma importancia
a la hora de tomar decisiones, asumir funciones y responsabilidades.
En cuanto a los alumnos se les escucha y admiten sus propuestas y sugerencias,
se atienden sus necesidades y se les trata con igualdad.
Se pretende formar una escuela pluralista, en el sentido de que nadie puede ser
discriminado por sus ideas. Todos tienen posibilidad de expresarlas y defenderlas dentro
del respeto a lo establecido y que se haya acordado por mayora. Con estas aportaciones
se consigue un proyecto ms plural y ms acorde con la realidad.
Deseamos una escuela ms arraigada en su entorno, respetuosa con el barrio en
el que se haya ubicada y donde se potencia el intercambio entre barrio/escuela,
aprovechando sus recursos, talleres, tiendas, calles, plazas, etc. y participando en sus
fiestas y actividades culturales. Por otro lado la escuela se encuentra abierta a recibir
influencias del entorno, estamos abiertos al barrio estimulando su participacin en la
dinmica escolar. Este arraigo en el entorno pretendemos que se establezca desde una
perspectiva de valoracin y respeto, favoreciendo la formacin de actitudes, valores y
el desarrollo de habilidades de aprecio a la naturaleza y al medioambiente.
Somos una escuela coeducadora ya que en ella se integran nios/as, en un plano
de igualdad y donde se valoran las conductas que tienden a dicha igualdad y evitar la
discriminacin en funcin del sexo.
Adems la escuela debe contrarrestar el fuerte contenido machista arraigado en
la sociedad a lo largo de muchos aos y ofrecer otras alternativas a nivel de conductas,
normas, lenguajes, etc. en esta lnea de aclaracin se conseguir la vivencia de la propia
sexualidad de forma natural y sin tabs.
Pretendemos una escuela que eduque para la paz, para ello nos planteamos
actuar ante la influencia violenta que los nios/as reciben y asimilan de su entorno, por
todo ello se ofrecen normas de conductas basadas en el dilogo, respeto, solidaridad,
etc. Frente a la violencia y la competitividad.
Este tipo de actuacin se hace necesaria para todas las edades, pero
especialmente en los primeros aos, que es cuando se cimentan las bases de la futura
personalidad.
Favorecemos una escuela promotora de salud, en el sentido de que los nios/as
vayan adquiriendo hbitos de vida sana, en cuanto al cuidado de si mismo, la salud y el
bienestar, deben estar presente en todos los aspectos de la vida de la escuela, durante la
jornada escolar y en conjunto de actividades educativas.

2.2. LAS LINEAS DE ACTUACIN
PEDAGGICA:
Estamos convencidas y convencidos del potencial formativo del alumnado de
estas edades, por ello las propuestas educativas han de respetar sus caractersticas
madurativas y su estilo de aprendizaje, pues ello condicionar en gran medida los
resultados. Las caractersticas bsicas por niveles sern:
Nivel 3 aos
Caractersticas generales: Etapa preoperacional, caracterizada por:
Egocentrismo, animismo, yuxtaposicin, contraccin, sincretismo, realismo e
irreversibilidad. Conocimiento ligado al desarrollo sensoriomotor. Prontitud para
adaptarse a la palabra hablada. La personalidad se confirma con el lenguaje con la
aparicin del yo. Mayor conciencia de s mismo frente a los otros. Lenguaje
significante. Frases. Aumento significativo del vocabulario. Se vale del lenguaje para
resistirse y va abandonando las rabietas y pataletas. Predomina la funcin impulsiva. La
progresiva maduracin del sistema nervioso, el rpido progreso de la musculatura y de
la estructura sea, conducen al dominio del cuerpo y de su capacidad psicomotora.
Fluidez del juego motor, manipulativo. Juego Dramtico al servicio del lenguaje. Cierta
autonoma en aspectos de la vida diaria. Fuerte deseo de agradar e inters por adaptarse
al mundo. Proyecta su estado mental sobre los dems. Inters por sus rganos genitales.
Le gusta coger el lapicero sin que haya intencin representativa, etapa del garabateo
Nivel 4 aos
Pensamiento sincrtico, intuitivo y concreto, sin reflexin, dominado por la
fantasa. Es jactancioso. Reconstruye relatos, Recuerda e interioriza la palabra. Puede
tener experiencias mentales, imaginar. Diferencia paulatinamente el pasado, el presente
y el futuro. Habla mucho, exagera. Su imaginacin se desborda en el lenguaje. Es muy
expresivo. Monlogos. Abundan las preguntas. Disfruta con el lenguaje rtmico,
palabras sin sentido, juego de palabras. Comienza el control semntico que dominar a
los 5 y 6 aos. Desarrollo pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de
gastar energa y moverse. Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones
espacio temporales. Juego simblico. Las relaciones afectivas se diferencian y se
matizan. Inestabilidad. Activo, ruidoso. Disfruta de la compaa de los iguales, pero an
no controla los impulsos lo que provoca algn conflicto y peleas. Los hbitos de salud y
autonoma personal mejoran notablemente.
Nivel 5 aos
Ha superado la etapa pre conceptual para entrar en la del pensamiento
intuitivo , en la que la inteligencia est sometida a la primaca de la percepcin. Ms
realista y menos espontneo. Ha mejorado su atencin. Le gusta observar, investigar,
plantear hiptesis y verificarlas. Empieza a proyectar el futuro y planear acciones. Las
actividades cotidianas le permiten captar las sucesiones temporales. Vive en el aqu y el
ahora. Su pensamiento es susceptible a distorsiones afectivas y a la distrabilidad,
dependiente todava de los pequeos detalles. Gran conversador. Pequeo charlatn .
Inters por el significado de las palabras. Cierto dominio del vocabulario y estructuras
gramaticales, regulacin verbal, aparece el lenguaje interior. La lateralidad se define y
logra un afianzamiento de su derecha y su izquierda y de los movimientos cruzados.
Dominio de la motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad fina. Las
descargas tensionales le hacen perder el control en ocasiones. Obstinado. Juego
imitativo. Juego ms independiente. Posee ya cierto dominio sobre el entorno. Ms
tranquilo y autnomo. Le gusta sentirse til y ayudar.

Este breve lienzo sobre el que el alumnado habr de ir dibujando su desarrollo y
aprendizaje, con la ayuda, en este caso del su profesorado, nos hace decidirnos por una
pedagoga basada en:

4 LA ACTIVIDAD
El papel del docente en la Educacin Infantil no consiste en transmitir contenidos a los
alumnos para que stos los aprendan como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la
realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de los alumnos, les ayuden a aprender y desarrollarse.
La manipulacin y la actividad con objetos, son una fuente imprescindible de
aprendizaje infantil, dado que se encuentra en un estadio sensoriomotor, es el movimiento
y la actividad sensorial, un recurso insustituible y necesario.
A travs de la accin y la experimentacin es cmo los nios, por un lado, expresan
sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones,
etc. La forma de actividad esencial de los nios sanos consiste en el juego. Jugando, los
nios toman conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran su razonamiento, y
juicio.
4 EL JUEGO.
Cumple las condiciones exigidas por la verdadera actividad didctica, y de ah, que se
le considere como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las
situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El juego tiene, adems, un valor
substitutivo, pues la primera y segunda infancia es trnsito de situaciones adultas: por
ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muecas, etc. El juego es, en definitiva, una actividad
total; por ello, hacer en un Centro de Educacin Infantil una distincin entre juego y
trabajo est fuera de lugar; y es que nada hay ms serio para el nio que el juego. A l se
debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades.
El juego es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial,
motrico, muscular, coordinacin psicomotriz), como en el mental, porque el nio cuando
juega desarrolla todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad
intelectiva e imaginacin; tiene, adems un claro valor social, puesto que contribuye a la
formacin de hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y,
por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo.

Jugando, el nio desarrolla su imaginacin, el razonamiento, la observacin, la
asociacin y comparacin, su capacidad de comprensin y expresin contribuyendo as a
su formacin integral. Estos conocimientos que adquiere a travs del juego le dirigen a
reestructurar los que ya posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere. Contribuye
as a la construccin de su pensamiento.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Funciona como instrumento
mediador que facilita el aprendizaje por:
Su carcter motivador que estimula a los nios y facilita su participacin en las
actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la
alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
Su ayuda al descubrimiento del valor del otro a travs del juego por oposicin a
s mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo
afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.
Potencia la tolerancia frente a los fallos, pues la actividad ldica permite el ensayo
en una situacin en la que el fallo no se considera frustrante.
As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter bsicamente ldico,
basadas en el juego como elemento globalizador.

4 MBIENTE O CLIMA EDUCATIVO APROPIADO.

Basado en la confianza y el respeto mutuo. Si en todas las edades es importante, en
estas en las que se est construyendo la personalidad, las primeras experiencias de
enfrentarse a retos y dificultades nuevas, es fundamental que el alumnado se desenvuelva
en un clima que potencie la osada y el atrevimiento para encontrar respuestas, sin miedo a
equivocarse o a ser recriminado. Se trata de potenciar en el alumnado que es mejor
equivocarse por haberlo intentado, que no hacerlo por no intentarlo. En definitiva a poner
en practica el derecho a equivocarse.
El ambiente educativo es adems importante para que el alumnado se exprese con
libertad y sin complejos, sin perjuicios ante modelos preconcebidos. Si queremos construir
una sociedad que responda a este modelo, la escuela es el lugar apropiado para el ensayo y
el aprendizaje
4 LA AUTONOMIA PROGRESIVA DEL ALUMNADO EN
SU PROCESO DE APRENDIZAJE: APRENDER A
APRENDER.
Animar a nuestro alumnado a que sea independiente y curioso, a perseguir sus
intereses, a tener confianza en su capacidad para resolver las cosa por s mismos, a dar su
opinin y a no desanimarse fcilmente. En este proceso es fundamental el papel del
profesorado, proporcionando un medio fsico y psicolgico estable y facilitando los medios
y ocasiones para superar nuevos retos y seguir creciendo.
El ni@ construye su conocimiento adems de por su propia madurez y por
transmisin social, a partir de sus experiencias, de ah la importancia de las actividades de
ensayo-error. La combinacin y equilibrio de esos tres factores: maduracin, transmisin
social y experiencias, determina el aprendizaje y somos el profesorado quienes tenemos
que procurarlo en nuestras programaciones escolares.
4 CONSTRUIR ENTORNOS DE APRENDIZAJE
ABIERTOS A LA SOCIEDAD DE LA QUE FORMA
PARTE.
Nos referimos con ello no solo a la necesidad de relacionarnos con el entorno cercano
como recurso para el aprendizaje, sino a la necesidad de que la escuela no viva de
espaldas a los cambios y avances sociales, ms bien los integre en su quehacer diario,
evitando contradicciones y separaciones entre la actividad escolar y la que desarrolla el
alumnado fuera del centro.
En este sentido pensamos que la incorporacin de las Nuevas Tecnologas a la vida
diaria de los centros es adems de un recurso, un objetivo a alcanzar hoy, ms en un centro
de Educacin infantil como el nuestro, siempre a la cola de las partidas presupuestarias en
educacin. Por ello para este centro poner en funcionamiento un Aula de Informtica, con
o sin ayuda de la administracin, es una meta prioritaria.
En esta misma lnea, la incorporacin de un idioma extranjero, en principio para el
alumnado del tercer curso, es un objetivo no cumplido por la administracin, hasta ahora, y
para nosotras irrenunciable que trataremos de conseguir de una forma u otra.
La participacin e implicacin de las familias en el proceso educativo del alumnado, la
atencin a la diversidad y el respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje etc. Son otras
implicaciones pedaggicas importantes en las que no entraremos pues las abordaremos
desde los criterios metodolgicos.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Como hemos planteado anteriormente y como plantea la orden de 5 de agosto de
2008, la finalidad e la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.
La educacin Infantil desarrollar las capacidades y competencias necesarias para
la integracin de este alumnado en la sociedad y procurar aprendizajes relevantes a travs
de la relacin continua con el medio fsico, natural, social y cultural.
Entendemos que una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro
de un objetivo o resultado en un contexto dado, es decir, dominar tareas especficas que
permitan a la persona solucionar los problemas de la vida cotidiana.
Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestin tiene
en la educacin infantil. Los primeros aos constituyen un perodo de intenso
aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica o
gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir,
la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias en
las que los nios y nias participen a temprana edad dependen muchos de los
aprendizajes fundamentales para su vida futura. En esta etapa se instauran las bases
fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
consolidarn y perfeccionarn. Adems de ayudar a sentar las bases para el desarrollo
personal y social, trabajamos para integrar los aprendizajes que sern el pilar del
posterior desarrollo de las competencias consideradas bsicas para todo el alumnado.

La decisin curricular de tener en cuenta las competencias tiene como objetivo
potenciar el papel de la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo integral de
los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana. Pretendemos que los nios y nias
aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en su vida diaria, poniendo en
juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y desarrollar esas habilidades
desde el ambiente escolar por medio de las experiencias y situaciones de aprendizaje.
Para el desarrollo integral del nio, se tendrn en cuenta el desarrollo de las
ocho competencias bsicas:

La potenciacin de la comunicacin lingstica. Es decir, la aproximacin a la
lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las
principales habilidades: escuchar, hablar y conversar.

El desarrollo de las destrezas matemticas. La exploracin de las propiedades
de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del lenguaje matemtico
en la descripcin de situaciones prximas.
El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El descubrimiento de
diferentes entornos a partir de la observacin, la investigacin y la exploracin.

El tratamiento de la informacin y la competencia digital. El conocimiento
de los medios tecnolgicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir
informacin a travs de ellos.

El fomento del compromiso social y ciudadano. El desarrollo de normas de
convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones
armnicas y equilibradas con los iguales y adultos.

La valoracin cultural y artstica. La observacin y anlisis de obras de arte y
el trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plstico, la escucha de
audiciones y canciones, y la exploracin de las posibilidades del sonido
permitirn potenciar la creatividad y la valoracin de la cultura como un bien de
todos.

La capacidad de aprender a aprender. La construccin de los propios
conocimientos partiendo de experiencias permiten al nio ser protagonista de su
aprendizaje. Despus podr emplear esos conocimientos en la resolucin de
situaciones cotidianas.

La autonoma e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus
posibilidades y limitaciones, ayuda a los nios a abordar nuevas tareas e
iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades
relacionadas con la conquista de su autonoma. La construccin del
autoconcepto y la autoestima permitir a los nios ser competentes para
manifestar y asumir el afecto de las personas que le rodean, de interesarse por
sus problemas o de contribuir a su felicidad.

Programar teniendo a la vista las competencias implica planificar situaciones de
aprendizaje que supongan desafos para los nios: que piensen, que se expresen por
distintos medios, que propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el aprendizaje y la
convivencia... As, avanzarn en la conquista de sus metas, aprendern ms acerca del
mundo y sern personas seguras, autnomas, creativas y participativas.

Los objetivos generales de esta etapa de Educacin Infantil, expresan las capacidades
que pretendemos que los nios y nias vayan desarrollando a travs de las distintas
programaciones curriculares.

La Educacin Infantil desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
1. Construir su propia identidad y formarse una imagen positiva y ajustada de s
mismo, tomando conciencia de sus emociones y sentimientos y valorando sus
posibilidades y lmites.
Este proceso de diferenciacin e individualizacin tiene que contribuir a adquirir
confianza en s mismo, a la aceptacin de la pluralidad. Para ello es muy
importante el clima educativo, que genere confianza en las propias posibilidades,
que ayude a sentirse aceptado, que facilite la expresin libre de ideas y
sentimientos y contribuya a la construccin de su identidad personal.

2. Adquirir progresivamente Autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales e ir adquiriendo hbitos de vida saludables. Este alumnado establece una
relacin de dependencia con la persona adulta, en este caso con el profesorado, que
ira evolucionando a lo largo de la etapa hacia prcticas cada vez ms autnomas
tanto en lo concerniente a la satisfaccin de necesidades bsicas, como a la
realizacin y organizacin de sus actividades. La Escuela prestar el apoyo que
cada nio y nia necesite en este proceso hacia el logro de su autonoma (fsica,
emocional, intelectual) personal.

3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios
y adquirir pautas elementales de convivencia y habilidades sociales que le
permitan resolver de forma pacfica los conflictos que la convivencia humana
plantea.
El centro educativo es para estas edades, es fundamental para la consecucin de
este objetivo, pues le permite ampliar sus relaciones y servirle a la vez de
entrenamiento para la adquisicin de habilidades y destrezas para participar de
forma activa en los grupos sociales en los que ir progresivamente perteneciendo.
Desde el centro nos proponemos contribuir en este aprendizaje potenciando: las
actitudes de cooperacin, los procedimientos de participacin y de resolucin
pacfica de conflictos, favoreciendo la expresin de las diferencias de los afectos,
en un ambiente que promueva la actitud crtica libre de prejuicios.

4. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, interpretando
fenmenos y hechos que le ayude a conocer y comprender la realidad y participar
de forma crtica en ella. Se trata de aprovechar las experiencias que la escuela
procura para conocer nuestro entorno y disfruten de la relacin con l. A la vez el
entorno les ofrecer ocasiones para interpretar, establecer, hiptesis y relaciones
causa efecto que les ayudarn a desarrollar su capacidad de conocimiento del
mundo al que pertenecen.

5. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a la vida cotidiana acercndoles a estrategias de resolucin
de problemas. Es al intervenir en el medio con los elementos de la realidad, como
desarrollamos habilidades lgicas y conocimiento matemtico. Contribuiremos al
conocimiento progresivo de cdigos y signos matemticos y al acercamiento de los
usos del sistema de numeracin. Y de la resolucin de los problemas que la vida
cotidiana plantea

6. Desarrollar la representacin y comunicacin de la realidad o la fantasa de
forma personal, ajustada al contexto, desarrollando competencias comunicativas en
distintos lenguajes. Para ello se promovern distintas formas de comunicacin,
potenciando el conocimiento y la participacin en las formas de expresin propias
de su cultura.

7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms ajustada a las diferentes
situaciones de comunicacin. El lenguaje oral es un instrumento humano bsico de
comunicacin, contribuye a la autoconstruccin del yo, a la construccin del
pensamiento y a la regulacin de la conducta. Desde la escuela se proporcionaran
situaciones comunicativas diversas que posibilitarn el conocimiento del lenguaje a
s como la vertiente ldica que este tiene y con el que el alumnado de estas edades
disfruta.

8. Aproximarse a la lectura y la escritura, a travs de textos apropiados y
valorando el lenguaje escrito como uno de los inventos que ms ha contribuido a la
transmisin del conocimiento y el saber de la humanidad a lo largo de la historia.
Los primeros contactos con los libros en la escuela pretendern la animacin a la
lectura ms que la enseanza del cdigo. La lectura de cuentos, de noticias, de
notas o cartas, de textos informticos contribuir a despertar la curiosidad y el
deseo por adentrarse en el dominio de este cdigo de comunicacin.

9. Conocer y participar en manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,
desarrollando actitudes tanto de aprecio hacia ellas, como de respeto hacia otras
distintas. El conocimiento de la cultura de su comunidad le servir para integrarse
en la sociedad de la que forman parte, as como para conocer y apreciar
manifestaciones artsticas.
Estos objetivos se conseguirn organizando y proporcionando experiencias y
actividades a travs del currculo. El currculo en estas edades se orienta hacia la
consecucin del desarrollo: fsico y motrico, afectivo, lingstico, social y cognitivo.

4.- REAS DE LA EDUCACIN INFANTIL:
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO.
El currculo de esta etapa se orienta al desarrollo de los distintos planos que
integran la personalidad infantil: Fsico y motrico, social, afectivo, lingstico y cognitivo.
Por ello se organiza en reas de conocimiento y experiencia.
Las reas son campos espacios de conocimiento de todo tipo que permitirn al
alumnado interpretar el mundo e integrarse en l.
Las reas que organizan el currculo de esta etapa son:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
Los contenidos se organizarn siguiendo los siguientes criterios:
Por orden creciente de dificultad.
Partiendo de los conocimientos previos sobre los que se asientas los
nuevos.
Partiendo de lo prximo a lo lejano.
Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y
transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

4.1.- CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL.
Esta rea de conocimiento hace referencia a la construccin gradual de la
propia identidad y la madurez emocional. A lo largo de esta etapa, las experiencias de
los nios deben ayudarlos a conocer global y parcialmente su cuerpo y sus posibilidades
perceptivas y motrices, a que puedan identificar las sensaciones que experimentan,
disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para
manifestarlas. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de las de
sus compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de
actitudes no discriminatorias.
Se atender, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensin esencial
de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresin y el control
progresivo de emociones y sentimientos. Para contribuir al conocimiento de s mismo y
a la autonoma personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que
integra emociones y pensamiento favoreciendo el desarrollo social.
Tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos hbitos de salud,
higiene y nutricin. Estos hbitos contribuyen tanto al cuidado del propio cuerpo y de
los espacios de la vida cotidiana, como a la progresiva autonoma de nios y nias.

4.1.1.- OBJETIVOS DEL REA:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades de accin y expresin de su cuerpo,
ajustndolas cada vez ms al contexto.
4. Alcanzar progresivamente la autonoma en la satisfaccin de sus necesidades
bsicas y adquirir hbitos de vida saludables.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa y planificacin en sus acciones, en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con sus iguales.

4.2. EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Para conocer y comprender cmo funciona la realidad, el nio indaga sobre el
comportamiento y las propiedades de los objetos presentes en su entorno: acta y
establece relaciones con los elementos, reconoce las sensaciones que producen, se
anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias,
compara, ordena, cuantifica..., pasando as de la manipulacin a la representacin, que
es el origen de las incipientes habilidades lgico-matemticas.

Las vivencias que los nios tienen en relacin con el medio natural y sus
componentes los llevarn a la observacin de fenmenos naturales, sus manifestaciones
y consecuencias, as como a conocer a los seres vivos. La apreciacin de la diversidad
natural, y el descubrimiento y vinculacin con quienes formamos parte de ese medio
son la base para fomentar actitudes de respeto y cuidado.

A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social. La vida
escolar conlleva el establecimiento de experiencias que los acercarn al conocimiento
de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando
actitudes como confianza, empata y apego. En este punto ser importante potenciar la
expresin de las propias vivencias, emociones y sentimientos para la construccin de la
identidad y favorecer la convivencia.

La diversidad cultural permite aproximar a los nios a los usos y costumbres
sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les lleva a conocer las distintas
manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as actitudes de respeto y
aprecio hacia ellas.

4.2.1. OBJETIVOS DEL REA:

1. Interesarse por el medio Fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre
los objetos y elementos presentes en l.
2. Desarrollar habilidades matemticas y desarrollar conocimientos: relacionar,
ordenar, cuantificar, clasificar en base a atributos y cualidades.
3. Conocer los componentes bsicos del Medio natural valorando su
importancia en la vida de las personas.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, valorando su importancia y
las tareas que cumplen.
5. Conocer algunas manifestaciones culturales y artsticas de nuestro
patrimonio.
6. Relacionarse con los dems de forma equilibrada y satisfactoria.

4.3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades
relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, lo que contribuye a mejorar
la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa.

El lenguaje oral es regulador de la conducta y ayuda a la manifestacin de
vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin de lo que estn
aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten es imprescindible para configurar la
identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura los llevar a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus
caractersticas convencionales, cuya adquisicin es preceptiva en el primer ciclo de
Primaria.

La introduccin de una lengua extranjera propicia la curiosidad y el
conocimiento de otras formas orales de comunicacin. Por ello para este centro es
imprescindible que la administracin no procure un/a profesora especialista en ingls
como se haba comprometido desde el curso 2009/2009.

El acercamiento a la literatura infantil se realizar a partir de textos
comprensibles y accesibles, buscando que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y
disfrute, de diversin y de juego. Buscando contribuir a la animacin a la lectura desde
estas edades.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin requieren un tratamiento educativo que, partiendo del conocimiento de
los instrumentos tecnolgicos, los ponga al servicio del currculo en todas sus reas.

El lenguaje artstico hace referencia a la plstica y la msica. El lenguaje
plstico incluye la manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el
acercamiento a las producciones plsticas para estimular tanto la adquisicin de
habilidades y destrezas como el despertar de la sensibilidad esttica y la creatividad. El
lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el
canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la
creacin. En este centro le otorgamos la importancia que se merece, prueba de ello son
las programaciones semanales de sesiones de ritmo en las que participa todo el centro de
forma conjunta.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos,
actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y representativa. Resulta
especialmente interesante la consideracin del juego simblico y de la expresin
dramtica como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento
del mundo.

4.3.1. OBJETIVOS DEL REA:

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos, e ideas a travs de los lenguajes.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, valorando su
importancia en la relaciones y como regulador de la convivencia
3. Comprender los mensajes de las dems personas.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura, interpretando y
produciendo textos de la vida real.
5. Acercarse a las artes a travs de autores/as de obras pertenecientes a los
distintos lenguajes.
6. Desarrollar la sensibilidad artstica y la capacidad creadora.
7. Iniciarse en el uso oral de la lengua extranjera y disfrutar con los
intercambios lingsticos.

5. CONCRECCIN DEL CURRICULO

A)CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL

4 OBJETIVOS

1. Diferenciar las principales partes del cuerpo.
2. Aceptar las propias caractersticas fsicas.
3. Identificar los rganos de los sentidos y sus funciones principales.
4. Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: fro, calor.
5. Identificar necesidades bsicas del cuerpo: alimentacin.
6. Identificar la utilizacin de las distintas prendas de vestir segn la actividad y la
climatologa.
7. Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades comunicndolos a
los dems.
8. Interpretar emociones mediante expresiones faciales.
9. Identificar y respetar los sentimientos y emociones de los otros.
10. Desarrollar la coordinacin dinmica general al desplazarse por espacios
limitados por personas u objetos.
11. Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, caminar hacia atrs, girar hacia
un lado y seguir caminado.
12. Afianzar habilidades motrices al caminar por distintos tipos de superficies.
13. Desplazarse en espacios amplios adoptando diferentes posturas.
14. Coordinar sus movimientos en los desplazamientos laterales por el espacio.
15. Desarrollar la coordinacin motriz necesaria para los juegos en espacios amplios.
16. Coordinar sus movimientos para botar l mismo varias veces un baln y cogerlo
con las manos, y para recoger y lanzar un baln a las manos.
17. Progresar en el conocimiento de las referencias espaciales respecto a su propio
cuerpo.
18. Expresar una riqueza de movimientos al llevar a cabo actividades motrices
espontneas o propuestas.
19. Participar activamente en las actividades motrices.
20. Conocer, interactuar y favorecer las relaciones con diferentes tipos de personas.
21. Utilizar las normas elementales de relacin, de salud y de convivencia.
22. Adecuar sus propios comportamientos a las necesidades y demandas de los nios
y adultos evitando conflictos.
23. Comportarse de forma correcta en los lugares pblicos.
24. Utilizar adecuadamente los espacios y los materiales comunes.
25. Aceptar las reglas de juego para participar en actividades grupales.
26. Colaborar en las actividades de juego: cuidar y recoger los juguetes.
27. Participar en algunas tareas de la vida cotidiana: ayudar a poner y quitar la mesa,
recoger sus juguetes, desvestirse solo.
28. Respetar las normas de convivencia asumiendo la responsabilidad en las tareas
domsticas, y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin
29. Valorar y respetar las diferencias y aceptar la identidad y las caractersticas de los
dems evitando actitudes discriminatorias.
29. Progresar en la adquisicin de hbitos de cortesa.
30. Verbalizar las medidas de seguridad en distintos medios de transporte.
31. Respetar las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de
discriminacin.
32. Reconocer los objetos que entraan riesgos para la salud.
33. Reconocer la necesidad de protegerse del Sol en las actividades al aire libre.

4 CONTENIDOS QUE LOS DESARROLLAN

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems.

Sentimientos y emociones propias y de los dems: alegre, triste, contento, enfadado,
asustado
Control de emociones propias
Participacin activa en las actividades motrices
Utilizacin de saludos y despedidas en distintas situaciones
Participacin en distintas actividades familiares
Iniciacin en el control de su conducta en funcin de las necesidades de los dems
Cuidado de los espacios comunes
Hbitos de higiene personal
El cuerpo: elementos y rganos de los sentidos
Caractersticas diferenciales del cuerpo: color del pelo, sexo, tamao
Funciones de los rganos de los sentidos
Sensaciones: fro, calor
Posibilidades de accin y expresin.
Coordinacin culo-manual: doblar y desdoblar.
Movimientos laterales en el espacio.
Respeto y valoracin de las distintas actividades profesionales.

Bloque 2. Vida cotidiana, Autonoma y Juego

Movimientos y equilibrio en los desplazamientos
Normas elementales de relacin y convivencia: respeto por el trabajo de los dems
Prendas de vestir adecuadas a la climatologa y a las actividades a realizar
Emociones y sentimientos
Necesidades bsicas del cuerpo: la alimentacin
Reglas de juego
Regulacin de su comportamiento en lugares pblicos
Actitud positiva: compartir
Coordinacin de movimientos adaptados a los espacios amplios
Normas de relacin y convivencia: compartir y recoger juguetes
Confianza en las propias posibilidades de accin
Desplazamientos en espacios limitados
Actividades de la vida cotidiana: poner y quitar la mesa, recoger los juguetes
Normas de relacin y convivencia: colaboracin a las tareas domsticas
Actitud de preocupacin ante los instrumentos domsticos conllevan riesgo
Posturas de desplazamientos: a gatas, reptando y saltando
Respeto y cuidado de animales y plantas
Respeto por las diferencias

Bloque 3. El Cuidado Personal y la Salud.

La salud: aceptacin de distintos tipos de alimentos
Normas elementales de seguridad vial: no bajar de la acera
Referencias espaciales respeto a su propio cuerpo
Coordinacin viso motriz: lanzar y recoger un baln
Desplazamiento por distintas superficies
Normas de relacin y convivencia: pedir perdn, verbalizar saludos y despedidas,
ayudar a los compaeros en los juegos colectivos.
Acciones que favorecen la salud: medidas de seguridad en los transportes.
Normas elementales de convivencia: taparse la boca al toser, sonarse la nariz,
sentarse correctamente
Precaucin ante objetos peligrosos
Aceptacin y valoracin ajustada de las propias posibilidades: autoconfianza
Coordinacin culo - manual para botar la pelota
Demostracin de afecto
Proteccin del sol en actividades al aire libre

4 CRITERIOS DE EVALUACIN

Identificar las propias emociones: triste y alegre
Respetar los sentimientos de los dems
Realizar actividades motrices
Utilizar las normas de relacin y convivencia: presentarse, saludar y despedirse
Describir alguna actividad de ocio en familia
Aceptar y respetar las diferencias evitando las discriminaciones
Cuidar los objetos de la clase
Desarrollar la autonoma en aspectos relacionados con su higiene personal
Identificar y diferenciar las principales partes de su cuerpo
Aceptar las propias caractersticas fsicas
Reconocer las funciones de los rganos de los sentidos
Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: fro, calor
Caminar hacia atrs
Respetar el trabajo de los dems
Utilizar las prendas adecuadas a la climatologa
Exteriorizar sus emociones de afecto hacia los dems
Comprender las reglas de los juegos
Aceptar distintos tipos de alimentos
Comportarse de forma correcta en lugares pblicos
Compartir con los dems
Valorar la importancia de una dieta sana
Reconocer la importancia de las normas de seguridad vial
Desarrollar la coordinacin motriz necesaria para los juegos en espacios amplios
Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir
caminando
Cuidar y compartir los juguetes con los compaeros
Mostrar confianza en sus propias posibilidades
Desarrollar la coordinacin dinmica general al desplazarse por espacios limitados
Participar en las tareas de la vida cotidiana
Colaborar en la realizacin de tareas de casa
Identificar instrumentos que conllevan riesgo
Mostrar actitud de ayuda y colaboracin
Realizar desplazamientos en diferentes posturas
Cuidar animales y plantas del entorno
Tener precaucin ante ciertos animales
Mostrar una actitud tolerante hacia las diferencias
Lanzar un baln por el suelo y lanzarlo a las manos de otra persona
Progresar en los desplazamientos por distintos tipos de superficie
Tener confianza en s mismo
Saber pedir perdn
Reconocer alguna medida de seguridad en los transportes
Controlar con mayor precisin gestos y movimientos
Ser capaz de doblar y desdoblar un objeto
Valorar las actividades de los profesionales sin actitudes discriminatorias
Taparse la boca al toser
Sentarse correctamente
Ser consciente de los propios progresos
Capturar y botar la pelota
Demostrar afecto hacia los dems
Aceptar muestras de afecto
Ser consciente de la importancia de protegerse del sol en las actividades al aire libre

B) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

4 OBJETIVOS

1. Identificar y utilizar los atributos de color rojo, amarillo, azul, verde, naranja,
negro, blanco, rosa, azul claro, azul oscuro.
2. Reconocer los conceptos abierto y cerrado.
3. Reconocer el concepto de cantidad 1, 2, 3.
4. Identificar y realizar la grafa de los nmeros uno, dos, tres.
5. Utilizar los cuantificadores uno, dos y tres.
6. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos
7. Diferenciar las nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos,
delante, detrs, de frente, de lado, de espalda.
8. Diferenciar los tamaos: grande, pequeo.
9. Reconocer objetos de forma circular, triangular, cuadrangular.
10. Identificar las figuras planas: crculo, tringulo, cuadrado.
11. Diferenciar sabores: dulce, salado.
12. Identificar conceptos de medida: alto, bajo, largo, corto,
13. Diferenciar las texturas: liso, rugoso, duro, blando.
14. Diferenciar los conceptos de capacidad: lleno, vaco.
15. Situar los ordinales: primero, ltimo.
16. Discriminar los conceptos: seco, mojado.
17. Diferenciar los cuantificadores: todo, nada, todos, ninguno.
18. Realizar series.
19. Iniciarse en la observacin de los fenmenos meteorolgicos.
20. Identificar los cambios que se producen en el entorno natural segn la poca del
ao: el otoo, el invierno, la primavera y el verano.
21. Identificar algunos juegos adecuados a la climatologa.
22. Discriminar algn sonido propio de la naturaleza.
23. Conocer las caractersticas externas de animales conocidos de su entorno
prximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas y sus formas de desplazarse.
24. Identificar las partes de una planta: flor, hoja, tallo.
25. Reconocer las caractersticas externas de las plantas: color, olor
26. Observar y cuidar el crecimiento de una planta en el aula.
27. Mostrar iniciativa en la asuncin de la responsabilidad de tareas: cuidar una
planta.
28. Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente.
29. Experimentar con el agua valorando su utilidad para los seres vivos.
30. Colaborar en el cuidado de su entorno prximo usando las papeleras.
31. Identificar algunos objetos propios del aula.
32. Conocer y orientarse en las distintas dependencias del colegio: aula, patio,
comedor, aseo, sala de usos mltiples...
33. Reconocer a los adultos del colegio y compaeros.
34. Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupa entre ellos.
35. Valorar la funcin que desempean los abuelos en el entorno familiar.
36. Comprender y valorar algunos derechos de la infancia.
37. Identificar los elementos ms significativos de la calle: semforo, tienda, paso de
cebra y acera.
38. Observar y reconocer los establecimientos pblicos de su entorno: tiendas de
alimentacin.
39. Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Navidad.
40. Conocer y comprender el derecho al voto.
41. Explorar y conocer los objetos de su entorno: los juguetes.
42. Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto.
43. Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social durante los
juegos.
44. Diferenciar las dependencias de una casa segn la actividad que las caracteriza,
y los elementos propios de cada una.
45. Conocer algunos tipos de viviendas de su entorno habitual.
46. Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Carnaval.
47. Identificar las caractersticas de distintos medios de transporte: coche, avin,
tren, autobs, barco.
48. Conocer algunos medios de comunicacin: TV, telfono, revistas, peridicos,
ordenador, cartas.
49. Conocer las distintas ocupaciones de los hombres y mujeres de nuestro entorno.
50. Reconocer los instrumentos necesarios ms caractersticos para cada profesin.
51. Identificar algunas profesiones y servicios relacionados con la seguridad y la
sanidad.
52. Iniciarse en el conocimiento de las actividades relacionadas con el ocio y el
tiempo libre.
53. Participar activamente en la celebracin de das especiales: de la tercera edad,
del medio ambiente, del libro, de la paz, del padre, de la madre, del nio, de la
Constitucin.


Bloque 1. Elementos Relaciones y Medidas. La representacin matemtica

Objetos del aula
Colecciones de objetos
Atributo de color: rojo
Concepto abierto cerrado
Cantidad 1
Cuantificadores: uno, muchos
Nociones espaciales arriba y abajo
Observacin de fenmenos climatolgicos
El colegio: nios, adultos, aula, patio, comedor, aseo, sala de usos mltiples
La familia: pap, mam, hermano
Lugar que ocupa en la familia
Atributo color: amarillo
Tamao: grande, pequeo
Cantidad y grafa del nmero1
Nociones espaciales: dentro, fuera
Formacin circular
Atributo de color: negro
Texturas: duro, blando
Cantidad y grafa del nmero 3
Ordinales: primero y ltimo
Nociones espaciales: encima, debajo
Forma cuadrada
Atributo de color: rosa
Cuantificadores: todo, nada
Cuadros de doble entrada: forma y color
Cantidad y grafa de los nmero 1, 2, 3
Atributo de color: azul claro, azul oscuro
Textura: seco, mojado
Cuantificadores: todos, ninguno
Figuras planas: circulo, cuadrado, tringulo
Elementos del entorno: el agua y el paisaje

Bloque 2. Acercamiento a la Naturaleza.

Cambios producidos en el entorno por la climatologa: otoo
Cambios en el modo de vida en el paso del tiempo
Objetos de la calle
Atributo de color: azul
Textura: dulce, salado
Cantidad: dos
Cuantificadores: uno, dos
Nociones espaciales: cerca, lejos
Figura plana: circulo
Cuidado del entorno prximo: uso de las papeleras
Fiesta del entorno: navidad
Caractersticas externas de los animales
Caractersticas externas de las plantas
Iniciativa en al asuncin de tareas
Cuidado de las plantas

Bloque 3. Vida en Sociedad y Cultura

Da de la constitucin
Objetos del entorno: juguetes
Variaciones de juego con un solo juguete
Actividades al aire libre
Las diferentes profesiones
Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad
Instrumentos profesionales
Cambios en el entorno: el invierno
Juegos adecuados a la climatologa
Da de la paz
Objetos presentes en la casa
Dependencias de una casa: saln, dormitorio, aseo, bao, cocina
Diferentes tipos de vivienda
Carnaval
Medios de transporte: coche, avin, tren, autobs, barco
Medios de comunicacin: TV, telfono, revistas, peridicos, ordenador, cartas
Da especial: da del libro


Identificar los objetos del aula
Nombrar los objetos de color rojo
Identificar objetos abiertos y cerrados
Identificar conceptos de cantidad 1
Utilizar los cuantificadores: uno, muchos
Reconocer las nociones espaciales arriba y abajo
Realizar observaciones meteorolgicas
Conocer y orientarse en las dependencias del colegio
Reconocer a los adultos y compaeros del colegio
Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupa entre ellos
Valorar a los personajes mayores
Identificar el atributo de color amarillo
Reconocer los objetos grandes y pequeos
Identificar el concepto del nmero uno
Identificar las nociones espaciales: dentro y fuera
Identificar las formas circulares
Identificar algunos cambios en el modo de vida del otoo
Identificar aspectos que nos hacen felices
Reconocer los elementos ms significativos de la calle: semforo, tienda, paso de
cebra y acera
Identificar y nombrar el color azul
Discriminar los sabores dulce y salado
Utilizar el concepto de cantidad dos
Situar objetos cerca y lejos
Reconocer el crculo
Usar las papeleras
Reconocer algn producto de las tiendas de alimentacin
Identificar algunas caractersticas propias de la navidad
Celebrar el da de la constitucin
Explorar y conocer los objetos de su entorno: juguetes
Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto
Identificar y nombrar el color verde
Reconocer los cuantificadores: muchos, pocos
Diferenciar los cuantificadores de medida alto, bajo
Discriminar las nociones espaciales delante, detrs
Reconocer las formas triangulares
Identificar los cambios que se producen segn la poca del ao: invierno
Adecuar el comportamiento propio a las situaciones de juego
Participar activamente en el da de la paz
Identificar elementos propios de algunas dependencias de la casa
Reconocer y nombrar el color naranja
Diferenciar las texturas liso, rugoso
Utilizar y discriminar los numerales 1 y 2
Realizar series de dos elementos
Diferenciar los conceptos de capacidad lleno y vacio
Reconocer las dependencias de una casa segn la actividad que la caracteriza
Conocer algunos tipos de vivienda
Reconocer las caractersticas del carnaval de su entorno
Identificar y nombrar el color blanco
Reconocer los conceptos largo, corto
Identificar las situaciones espaciales de frente, de lado, de espalda
Aplicar el cuantificador 3
Sealar algunas caractersticas externas de los animales
Discriminar las partes de una flor
Responsabilizarse del cuidado de las plantas
Percibir los cambios climatolgicos: primavera
Identificar y nombrar el negro
Clasificar los objetos segn la textura duro, blando
Realizar la grafa del nmero 3
Reconocer los ordinales primer y ltimo
Diferenciar las nociones espaciales encima y debajo
Reconocer la forma cuadrada
Identificar las caractersticas de distintos medios de transporte
Conocer algunos medios de comunicacin
Identificar y nombrar el color rosa
Reconocer los cuantificadores todo, nada
Realizar cuadros de doble entrada alternando forma y color
Discriminar las cantidades uno, dos y tres
Diferenciar la figura plana: cuadrado
Valorar la importancia de realizar actividades al aire libre
Conocer las distintas ocupaciones que realizan los hombres y las mujeres
Clasificar algunas profesiones y servicios relacionados con la seguridad y sanidad
Nombrar algunos instrumentos necesarios en algunas profesiones
Identificar y nombrar el color azul oscuro y claro
Reconocer los conceptos seco y mojado
Asociar cantidad y nmero correctamente
Diferenciar en las figuras planas: circulo, cuadrado y tringulo
Reconocer la necesidad del agua para los seres vivos
Reconocer algunas caractersticas propias del verano
Participar en las actividades al aire libre

C) LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

4 OBJETIVOS

1. Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y comunicar ideas, sentimientos y
deseos.
2. Expresar preferencias y gustos, y dialogar sobre ellos.
3. Relatar vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que se
desarrollan.
4. Participar de forma creativa en los juegos lingsticos.
5. Realizar breves narraciones guiadas por una lmina o ilustracin.
6. Utilizar de forma adecuada los tiempos verbales: presente, pasado y futuro
inmediato.
7. Participar en dilogos sobre un tema.
8. Conocer y ampliar el vocabulario.
9. Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.
10. Conocer distintos soportes de la lengua escrita: revistas, peridicos, etiquetas
11. Escuchar y comprender un cuento como fuente de placer y aprendizaje.
12. Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de informacin.
13. Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de garabateos, trazos
guiados, verticales, horizontales, trazos semicirculares y verticales y
horizontales combinados, trazos inclinados, trazos combinados inclinados,
trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda, trazos semicirculares
continuos y discontinuos superior e inferior de izquierda a derecha.
14. Fomentar el inters por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos.
15. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnolgicos.
16. Utilizar diferentes tcnicas y materiales plsticos: pintura de dedos, estampado,
punteado, arrugado de papel, pellizcado de papel y picado en espacios amplios,
murales, rasgado, pegado, collage, composicin con distintas texturas, pincel,
recortado libre, picado entre lneas, tmperas,
17. Elaborar juguetes sencillos con material de desecho.
18. Disfrutar con las propias producciones plsticas.
19. Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte.
20. Analizar una obra pictrica razonando y formulando cuestiones sobre ella.
21. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la meloda.
22. Identificar ritmos lentos y rpidos, fuertes y dbiles.
23. Reproducir sonidos con el propio cuerpo.
24. Discriminar auditivamente: ruido, silencio y cancin, sonidos largos y cortos,
ruidos producidos por instrumentos de trabajo, sonidos de la naturaleza.
25. Reproducir onomatopeyas de animales.
26. Utilizar adecuadamente los instrumentos musicales: pandero, cascabeles,
tambor.
27. Participar activamente en la audicin de obras musicales.
28. Expresar y experimentar corporalmente estados de relajacin y movimientos.
29. Representar mediante sus posibilidades corporales a personajes de cuentos.
30. Participar en la dramatizacin de un cuento.
31. Representar corporalmente lo que simboliza una ilustracin.
32. Representar desplazamientos de animales.
33. Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una meloda.
34. Expresar sus sentimientos con el cuerpo al danzar al ritmo de una meloda.


Bloque 1. Lenguaje Corporal.
Representacin mediante gestos y movimientos.
Representacin de personajes, HECHOS Y SITUACIONES.
Juego dramtico.

Bloque 2. Lenguaje Verbal.

Escuchar, Hablar y Conversar
Comunicacin de sentimientos y deseos
Uso y valoracin progresiva del lenguaje oral
Utilizacin de un vocabulario variado relacionado con las distintas unidades didcticas
Programa de lectura:
o Pictogramas: acciones y sus contrarias
o Tarjetas de vocabularios relacionadas con las unidades didcticas
Lectura y elaboracin de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario
Interpretacin de imgenes describiendo sus caractersticas generales
Realizacin de garabateo y trazos guiados
Escucha y comprensin de cuentos como fuente de placer y aprendizaje
Expresin de sentimientos
Dilogo sobre gustos y preferencias

Aproximacin a la Lengua Escrita

Gusto por producir trazos verticales cada vez ms precisos
Realizacin del trazo horizontal
Inters en la realizacin de trazos semicircular y de trazos horizontal y vertical combinados
Realizacin del trazo inclinado
Partes del libro
Realizacin de trazos combinados inclinados
Realizacin de trazos circulares
Portador de texto: el peridico, etiquetas

Bloque 3. Otros Lenguajes

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos: ordenador, elementos bsico,
reproductores de sonido y msica
Experimentacin con diferentes tcnicas, elementos y materiales plsticos
Actitud positiva ante las realizaciones plsticas
Interpretacin de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y
siguiendo el ritmo y la meloda
Discriminacin auditiva de sonidos lentos, rpidos, fuerte, dbiles
Representacin espontnea de personajes en situaciones de juego simblico
Gusto por mejorar las expresiones corporales
Discriminacin auditiva de ruido, silencio, cancin
Experimentacin y control de estados de relajacin y movimiento
Elaboracin de murales con diferentes tcnicas y materiales plsticos
Representaciones de personajes de cuentos
Uso y valoracin progresiva del lenguaje oral para relatar vivencias y
acontecimientos
Inters por mejorar las producciones lingsticas
Representacin corporal de la ilustracin de un cuento
Discriminacin auditiva de sonidos largos, cortos
Frases en presente, pasado y futuro
Reproduccin de sonidos: onomatopeyas de animales y su discriminacin auditiva
Realizacin de trazos curvos: abiertos hacia la derecha e izquierda
Iniciacin en el uso del telfono: reconocer sus principales elementos
Dramatizacin de cuentos
Dilogos sobre temas
Danzas


Expresar sentimientos y nombrarlos
Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con las distintas unidades
didcticas
Interpretar correctamente los pictogramas de las unidades
Describir imgenes
Disfrutar con la escucha de cuentos y otros textos de tradicin cultural
Realizar garabateo y trazos guiados
Utilizar diferentes tcnicas de plstica
Discriminar auditivamente distintos ritmos, ruidos, silencio y sonidos
Representar sentimientos
Comunicar algunas vivencias
Participar en los juegos lingsticos
Realizar trazos verticales
Realizar actividades plsticas con distintas tcnicas
Picar en espacios amplios
Describir una obra de arte
Aprender una cancin
Controlar estados de relajacin y movimiento
Utilizar dilogos para expresar gustos y preferencias
Prestar atencin a las narraciones de cuentos
Realizar trazos horizontales
Aprender una cancin con movimientos asociados
Identificar instrumentos musicales
Participar en audicin de obras musicales
Imitar distintos personajes de los cuentos
Relatar vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en que se
desarrollan
Realizar trazos horizontales verticales combinados y trazos circulares
Saber encender y apagar el ordenador
Mostrar actitudes de respeto hacia las propias producciones
Analizar una obra de arte y describirla oralmente
Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la meloda
Realizar una narracin a partir de una imagen
Realizar trazo inclinado y combinados
Nombra el DVD y manejarlo con ayuda
Utilizar de forma adecuada las frases en presente, pasado y futuro
Identificar y reproducir onomatopeyas
Representar formas de desplazamiento de los animales
Reconocer el portador de textos: peridico
Realizar trazos curvos hacia la derecha e izquierda
Mejorar en la pronunciacin de sonidos
Realizar trazos semicirculares discontinuos
Cantar una cancin y acompaarla con movimientos
Realizar diferentes desplazamientos a ritmo de una meloda
Mostrar inters al participar en dilogos sobre un tema
Narrar cuentos a partir de ilustraciones
Describir imgenes
Realizar trazos circulares
Discriminar auditivamente los sonidos de la naturaleza
Dramatizar e interpretar cuentos
Participar en danzas


Para interrelacionar las competencias bsicas con los distintos elementos
del currculo, las reas se organizan en 3 bloques fundamentales:
A) CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y LA AUTONOMIA
PERSONAL.
B) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
C) LENGUAJES COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

A) CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
Esta rea se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a
travs del uso del propio cuerpo, cada vez de forma ms efectiva y de sus caractersticas
que le ayudarn a definirse como personas a travs de las interacciones con los adultos y
con sus iguales. Se han seleccionado los siguientes objetivos, con el fin de que
nuestros alumnos alcancen las competencias para:
4 OBJETIVOS
1.- Reconocerse como persona diferenciada de los dems y formarse una imagen
ajustada y positiva de s mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal, valorando positivamente sus posibilidades y limitaciones.
2.- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros y ser capaces de
denominarlos.
3.- Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo coordinando y controlando
cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
4.- Aplicar la coordinacin visomanual en actividades de motricidad fina.
5.- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la accin y de los
otros, desarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboracin
6.- Realizar cada vez con ms autonoma actividades habituales, desarrollando
actitudes de respeto, ayuda y colaboracin.
7.- Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la salud, higiene, seguridad
y bienestar personal, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio
y bienestar emocional.
8.- Aceptar y valorar las normas de comportamiento establecidas en las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
9.- Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

4 CONTENIDOS
Bloque 1. La Identidad personal, el cuerpo y los dems.
Exploracin del propio cuerpo-lateralidad lados derecho e izquierdo. Esquema
corporal-identificacin y valoracin progresiva de las caractersticas propias y de los
otros. Identidad sexual.
Identificacin y utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
Discriminacin auditiva y visual.
Identificacin, expresin y valoracin de sentimientos propios y ajenos, alegra,
tristeza, enfado, valenta, autocontrol, autoestima, empata y tolerancia.
Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin (ingesta de alimentos
variados) y descanso adecuado respetando los horarios de sueo y vigilia.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del
entorno.
Conocimiento y valoracin de algunos factores de riesgo.
Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran. Valorarla.
Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego
Control postural, nociones bsicas de coordinacin de movimiento y de orientacin-
el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad y su realizacin, trayectos y laberintos.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los otros.
Psicomotricidad: Actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajacin.
Hbitos elementales de observacin, atencin, inters, y esfuerzo; valoracin del
trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin.
Habilidades para la interaccin y colaboracin de forma afectuosa: Ayuda,
solidaridad, colaboracin, cooperacin y amistad.
Regulacin de los comportamientos propios: Esperar el turno, escuchar a los otros,
etc.

Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias
caractersticas y las de los otros.
Identificar y utilizar los sentidos: Sensaciones y percepciones, discriminacin
auditiva y visual.
Identificar expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: Alegra,
tristeza, enfado, autoestima, empata
Controlar de forma progresiva el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.
Coordinar y controlar cada vez con mayor precisin las habilidades manipulativas de
carcter fino, grafomotricidad, trayectos y laberintos.
Participar en los juegos respetando las reglas.
Manifestar satisfaccin por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas
propias y de los otros.
Desarrollar hbitos elementales de atencin, inters, esfuerzo y habilidades para la
interaccin y colaboracin, cooperacin de forma afectuosa: Amistad, ayuda,
solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...
Practicar responsablemente hbitos de higiene corporal, alimentacin y descanso.
Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno ms
cercano.
Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla

B) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
4 OBJETIVOS
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.
2. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de
agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las habilidades
matemticas.
3. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y
fenmenos de la naturaleza, experimentar y hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de
curiosidad y respeto.
4. Observar e interpretar el tiempo atmosfrico.
5. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus
caractersticas, valores, formas de vida y oficios relacionados con ellos, generando
actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboracin.
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
7. Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
4 CONTENIDOS QUE LA DESARROLLAN
Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Representacin matemtica
Situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (arriba-abajo, dentro-fuera,
abierto-cerrado, lleno-vaco, mojado-seco, delante-detrs, cerca-lejos, encima-debajo).
Percepcin de semejanzas y diferencias en los objetos y materiales, discriminacin
de algunos atributos (grande-pequeo-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-
bajo, grueso-delgado, largo-corto), relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones,
resolucin de puzles).
Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana: Secuencia temporal.
Formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos-pocos, hay igual, tantos como,
ms-menos). Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los
cardinales (correspondencias entre colecciones).
Aproximacin a la serie numrica y su grafa (nmero 1 al 6) y su utilidad oral para
contar. Concienciacin de su funcionalidad en la vida diaria.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los elementos del medio
natural.
Observacin de fenmenos del medio natural y formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias: Las estaciones. Comparacin de sus caractersticas. Cambios en
la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y
animales.
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida de los seres
vivos.
Observacin de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario.
Bloque 3. Vida en sociedad y cultura
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valoracin del trabajo y del
servicio que algunos profesionales prestan a la comunidad.
Inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con nios y nias de la misma cultura y de otras culturas diferentes.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: Compartir,
ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno. Inters por
participar en actividades grupales.
Identificar situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (arriba-abajo, dentro-
fuera, abierto-cerrado, lleno-vaco, mojado-seco, delante-detrs, cerca-lejos, encima-
debajo).
Percibir y discriminar semejanzas y diferencias en los objetos y materiales (grande-
pequeo-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, grueso-delgado, largo-
corto), relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones, resolucin de puzles).
Identificar formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana: Secuencia temporal.
Aproximarse a la cuantificacin no numrica de colecciones (muchos-pocos, tantos
como, ms-menos). Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los
cardinales (correspondencias entre colecciones).
Conocer la serie numrica y sus grafas (nmero 1 al 6), su utilidad oral para contar y
su funcionalidad en la vida diaria.
Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los elementos del
medio natural.
Observar los fenmenos del medio natural y formular conjeturas sobre sus causas y
consecuencias: Las estaciones. Comparacin de sus caractersticas.
Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas
y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
Conocer los elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida
de los seres vivos.
Observar los cambios del tiempo, reflejarlo en el calendario de la clase.
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades, ocupaciones
y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios que algunos
profesionales prestan a la comunidad.
Mostrar inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y de otras culturas
diferentes.
Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: Compartir,
ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc.
Reconocer alguna sea de identidad cultural del entorno. Inters por participar en
actividades grupales.
C) LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacin del nio.
Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el nio y las
personas de su entorno.
El trabajo en este nivel consiste fundamentalmente en desarrollar las capacidades
relacionadas con la emisin y recepcin de mensajes, con su comprensin y su
produccin.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta
rea son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el lenguaje
corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4 OBJETIVOS
1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de
comunicacin y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral
como medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia.
2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros nios y adultos
familiarizndose con las reglas que regulan el intercambio lingstico.
3. Reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
4. Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin y disfrute.
5. Conocer valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos.
7. Acercarse al conocimiento de obras artsticas y realizar actividades de representacin
y expresin mediante el empleo de diversas tcnicas y la utilizacin de diferentes
colores.
8. Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresin
siguiendo el ritmo.
9. Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
10. Reconocer sonidos de la naturaleza y su fuente de produccin.
11. Expresar y comunicar sentimientos y emociones con gestos y movimientos
corporales.
12. Realizar actividades de representacin y expresin corporal.

4 CONTENIDOS QUE LA DESARROLLAN
Bloque 1.- Lenguaje Corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros
juegos de expresin corporal.
Representacin de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos.

Bloque 2.- Lenguaje Verbal.
Escuchar, Hablar y Conversar
Utilizacin de la lengua oral para evocar, relatar hechos, comunicar ideas y
sentimientos.
uso de lxico, estructuracin apropiada de la frase, entonacin y pronunciacin
correctas.
Participacin y escucha activa.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio: turnos de palabras,
escucha
Participacin creativa en juegos lingsticos: trabalenguas, adivinanzas.
Dramatizaciones de textos.
Comprensin de textos orales. Sesiones de lectura: cuentos, poesasIncluir de la
propia cultura.
Acercamiento a la lengua extranjera a travs de canciones, cuentos.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas

Aproximacin a la lengua escrita.
Diferenciacin las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin
de palabras y frases significativas y usuales.
Utilizacin gradual de diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas,
carteles..
Utilizacin de la biblioteca como recurso de entretenimiento, informacin y disfrute.
Experimentacin con situaciones diarias de lecturas en voz alta para hacerles
participes de prcticas letradas compartidas.
Iniciacin al uso de la escritura. Expresar mensajes, trazos correctos, uso del espacio
grfico
Escritura de letras, slabas, palabras y oraciones sencillas.
Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y Plstico
Experimentacin, manipulacin y descubrimiento de algunos elementos plsticos y
diferentes colores (rojo, azul, amarillo, verde, blanco, rosa, naranja, negro, marrn
claro-oscuro, y morado) en elementos del entorno.
Interpretacin y valoracin de obras de arte de diferentes autores.
Expresin y comunicacin de hechos, emociones y fantasas a travs de dibujos y
otras producciones utilizando diferentes tcnicas y materiales.
Reconocimiento de sonidos del entorno identificando su procedencia.
Exploracin y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos
musicales.
Audicin interesada de obras musicales identificando sus ritmos.
Participacin y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque IV Lenguaje audiovisual y las nuevas tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Concienciacin progresiva del uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y su valoracin.
Iniciacin en el conocimiento y valoracin de la utilidad de alguno de ellos,
intentando comprender de forma elemental su funcionamiento.

Expresar hechos reales o fantsticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del
lenguaje oral.
Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos
fragmentos.
Usar adecuadamente de forma progresiva el vocabulario bsico y el de la Unidad con
pronunciacin clara y correcta.
Discriminar e interpretar palabras, imgenes y pictogramas, formar frases y leerlas de
forma comprensiva.
Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula, inicindose en su uso.
Interesarse y participar en situaciones de lectura y escritura que se propongan en el
aula.
Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plsticos, tcnicas,
materiales diversos y colores diferentes. Utilizar diferentes tcnicas y materiales para
expresarse de forma creativa.
Conocer y valorar diferentes obras de arte.
Reconocer los sonidos de la Naturaleza y de algunas onomatopeyas de animales.
Escuchar de forma interesada diferentes obras musicales, identificando sus diferentes
ritmos. Experimentar y explorar con gusto instrumentos y tcnicas del lenguaje musical.
Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal experimentando y
explorando con agrado las posibilidades expresivas del gesto, y los movimientos.

5.3. CURRICULO 5 AOS
A) CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL

4 OBJETIVOS

1. Identificar las caractersticas diferenciales, aceptndolas positivamente y con
respeto.
2. Comprender las distintas situaciones espaciales en relacin con el propio
cuerpo (lejos/cerca, alrededor, arriba/ abajo, derecha/ izquierda, delante/
detrs, enfrente...)
3. Identificar los sentidos con las sensaciones y percepciones.
4. Identificar y respetar las emociones ajenas y propias.
5. Comprender las secuenciaciones temporales.
6. Aceptarse y valorarse ajustada y positivamente
7. Adquirir confianza en las propias posibilidades de accin.
8. Valorar el esfuerzo personal y el ajeno en el juego y en actividades de
ejercicio.
9. Control del propio cuerpo en distintos movimientos y en situaciones de
equilibrio.
10. Conseguir nociones de orientacin y coordinacin de movimientos.
11. Comprender y aceptar normas para el juego.
12. Aceptar el juego como medio de disfrute y relacin con los dems.
13. Adquirir satisfaccin ante las actividades terminadas.
14. Aceptar y comprender la planificacin secuenciada de accin para resolver
tareas.
15. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de
las distintas actividades
16. Desarrollar hbitos elementales de organizacin, constancia, iniciativa y
esfuerzo.
17. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho, ajeno y propio.
18. Comprender la importancia de una alimentacin sana.
19. Desarrollar gusto por el aspecto personal cuidado.
20. Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados.
21. Desarrollar comprensin sobre la necesidad de establecer y cumplir normas
22. de comportamiento adecuado en comidas, desplazamientos, descanso
higiene.
23. Actitud de colaboracin ante situaciones de dolor, enfermedad o pequeos
accidentes.


Bloque 1. Identidad personal, el cuerpo y los dems
Partes del cuerpo: pestaas, barbilla, muecas, vulva/ pene, tobillos...
Distintas raza
Sentimientos: sorprendido
Los cinco sentidos, funciones y sensaciones.
Derecha/ izquierda, de frente, de espaldas, al lado.
Estaciones del ao.

Bloque 2. Vida cotidiana, Autonoma y Juego
Giro izquierda/ derecha, medio giro/ completo.
Enhebrar, atar cordones.
Desplazamientos en el espacio: afianzamiento de las nociones de cursos
anteriores
Terminacin de las actividades elegidas.
Respeto a los dems en el juego y en actividades cotidianas.
Hbitos: Orden en el trabajo, limpieza ( y todo lo anterior)

Bloque 3. El cuidado personal y la salud.
Hbitos de higiene: Lavarse las manos cuando estn sucias, cepillarse los
dientes, sonarse la nariz.
Uso correcto de cubiertos.
Mantener limpios los espacios del colegio.
Normas de comportamiento en los desplazamientos.


Desarrolla las habilidades de coordinacin motriz y el equilibrio.
Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos.
Expresa y controla los sentimientos y las emociones.
Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula.
Progresa en la adquisicin de hbitos de salud y bienestar.
Acepta las normas establecidas.
Desarrolla hbitos de higiene y limpieza:
cepillarse el pelo,
limpiarse la nariz,
limpiarse al ir al bao,
lavarse los dientes.

Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones.
Identifica las funciones de los rganos de los sentidos.
Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones.
Se desplaza en lnea recta portando objetos sin perder el equilibrio.
Utiliza adecuadamente los cubiertos.
Elabora un men adecuado a su edad.
Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos.
Muestra autonoma en tareas como:
abotonado,
desabotonado,
acordonado,
lazada.

Practica normas elementales de relacin y convivencia
Acepta las reglas que rigen los juegos fsicos.
Afianza su lateralidad.
Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzn, evitando riesgos.
Muestra confianza en sus posibilidades de accin.
Colabora en las creaciones grupales.

A) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

4 OBJETIVOS
1. Conocer y comprender el uso de los objetos y materiales presentes en el entorno.
2. Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos
3. Identificar y distinguir hasta tres atributos y cualidades de objetos y materiales.
4. Conocer y comprender la secuenciacin numrica de los 10 primeros dgitos
cardinales, de modo ascendente y descendente, oral y escrito.
5. Adquirir comprensin sobre la cuantificacin de colecciones.
6. Utilizar y entender el conteo como estrategia de estimacin.
7. Manejar y comprender la secuencia numrica ordinal hasta el 5.
8. Observacin y comprensin de la funcionalidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
9. Adquirir comprensin sobre la adicin como accin de juntar.
10. Realizar sumas sencillas.
11. Identificar formas planas y tridimensionales (crculo, cuadrado, tringulo,
rectngulo, rombo y valo)
12. Conocer diversos modos e instrumentos de medida.
13. Comprender la necesidad de uso de los instrumentos de medida.
14. Comprender la situacin de si mismo y de los objetos en el espacio.
15. Diferenciar seres vivos y materia inerte (sol, rocas, nubes, arena...)
16. Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos (animales y plantas)
para la vida humana.
17. Comprender algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en
los seres vivos.
18. Adquirir comprensin acerca del ciclo vital de los seres vivos.
19. Formular conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos del
medio natural (lluvia, viento, sequas, terremotos...)
20. Llegar a conclusiones sencillas sobre distintos supuestos de la naturaleza.
21. Valorar Las relaciones afectivas que se establecen dentro de sus grupos sociales
ms prximos (familia- colegio)
22. Conocer y comprender la importancia de los servicios y ocupaciones que se
establecen en su comunidad.
23. Adquirir pautas adecuadas de comportamiento en sociedad (gracias, por favor,
saludos...)
24. Adquirir herramientas necesarias para la resolucin adecuada de conflictos
cotidianos de forma autnoma.
25. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno.
26. Adquirir herramientas sociales para entablar relaciones respetuosas y afectivas.
27. Aceptacin y respeto hacia manifestaciones de otras culturas.

4 CONTENIDOS

Bloque 1. Medio fsico: Elementos, Relaciones y Medidas. La
representacin Matemtica.
Grafa, concepto y cantidad de los nmeros de 1 al 10. ordinales del 1 al 5
Cuantificadores:
Algunos/ninguno, Par, pareja, uno ms, uno menos, doble.
Operaciones: descomposicin del 5 al 10, sumas grficas, signos +,-,=
Tamaos: Ms grande, ms pequeo, tan grande como, comparacin de
tamaos.
Capacidad/ peso: casi lleno, casi vaco.
Longitud: tan...como, ms....que, unidades de medida naturales.
Formas: rombo, esfera, cubo, cilindro.
Texturas: suave/ spero
Orientacin espacial: derecha /izquierda, esquina, borde, centro, simetra

Bloque 2. Acercamiento a la Naturaleza.
Diferencias entre mamferos, aves y peces.. Caractersticas.
Alimentos de origen animal y vegetal.
Diferencias entre seres vivos y materia inerte.
Fenmenos atmosfricos.
Transformacin de alimentos.

Bloque 3. Cultura y Vida en Sociedad.
Grupos sociales: distintas estructuras familiares, vecindario.
Hbitats: conocer su direccin, algunos pases, otras razas, culturas...
Comunidad: folklore, costumbres de su comunidad, otras costumbres
Elementos urbanos (alcantarillas, metro, farolas...).
Medios de transporte: seguridad vial (normas bsicas)
Medios de comunicacin: internet, libros, revistas, bibliotecas...


Identifica y aplica nmeros hasta nueve y ordinales hasta el noveno.
Utiliza la serie numrica del cero al nueve
Realiza operaciones de composicin y descomposicin de nmeros del uno al
nueve.
Ordena los nmeros de mayor a menor y viceversa.
Realiza sumas y restas.
Reconoce la mitad y el doble de una cantidad.
Localiza objetos en funcin de su cercana o lejana.
Identifica los cuantificadores:
muchos, pocos, ninguno,
alguno, ninguno,
par, pareja,
uno ms, uno menos, tantos como.
Reconoce las nociones espaciales:
esquina, borde, centro;
izquierda, derecha;
en el medio.

Diferencia y utiliza nociones temporales:
maana, tarde, noche;
antes, ahora, despus;
ayer, hoy, maana,
das de la semana,
la hora y el reloj.
Reconoce objetos en funcin de su grosor
Resuelve operaciones y problemas sencillos.
Conoce y emplea algunas medidas naturales.
Emplea nociones de medida:
tan alto como, ms alto que, ms bajo que;
ms grande que, ms pequeo que, tan grande como;
pesado, ligero;
ms ancho, ms estrecho;
tan largo como, tan corto como;
lleno, vaco;
casi lleno, casi vaco.

Reconoce las figuras geomtricas:
cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo;
valo,
rombo,
esfera,
cubo
cilindro
prisma

Distingue y utiliza:
tonos de rojo,
tonos de amarillo,
tonos de verde,
tonos de azul,
mezcla de colores.
Diferencia los sabores: dulce, salado y cido.
Percibe las texturas: spero y suave.
Conoce y aplica la simetra.
Se orienta y acta de forma autnoma en las dependencias del centro.
Cuida las dependencias del centro.
Diferencia las funciones del personal del centro.
Muestra respeto hacia el personal del centro
Acepta y conoce diversas estructuras familiares.
Conoce las relaciones de parentesco.
Nota los cambios que se producen en el entorno y en la forma de vida en funcin
de la variacin del clima
Se interesa por conocer otras formas de vida.
Identifica los elementos de la calle y sus funciones.
Conoce las normas bsicas de seguridad vial.
Identifica y diferencia tipos de comercios y reas comerciales.
Reconoce alimentos elaborados y su procedencia.
Reconoce juegos y juguetes.
Construye algunos artefactos, aparatos o juguetes sencillos con un fin ldico.
Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias
Valora las tares domsticas
Se interesa por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad en la que
vive.
Identifica las caractersticas de los seres vivos, sus semejanzas y diferencias.
Conoce la evolucin de algunos seres vivos.
Discrimina y clasifica animales y plantas.
Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboracin en el cuidado del
entorno.
Tiene iniciativa en la asuncin de tareas que favorecen el cuidado del medio
natural.
Identifica medios de comunicacin y de transporte.
Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual
Valora la utilidad de medios de comunicacin como elementos de ocio y
difusores de acontecimientos.
Reconoce e interpreta indicaciones
Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e
instrumentos de trabajo
Valora las profesiones sin discriminacin por sexo o funcin
Conoce algunos astros del Universo.
Identifica caractersticas y actividades del verano.
Conoce y aplica medidas de ahorro de agua y de proteccin del Sol.
Valora la importancia de la energa solar para los seres vivos.
A) LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN

4 OBJETIVOS

1. Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas.
2. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
Interpretacin y comprensin de mensajes, textos y relatos.
3. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y
disfrute.
4. Diferenciar las formas escritas y otras formas de expresin grfica
5. Identificar y comprender frases escritas sencillas, significativas y usuales.
6. Conocer el cdigo escrito a travs de palabras y frases.
7. Comprender sencillos textos
8. Uso autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita (libros, carteles,
etiquetas...)
9. Utilizacin, progresivamente ajustada, de la informacin que proporcionan.
10. Escucha y comprensin de narraciones, descripciones, explicaciones o
instrucciones ledas por otra persona.
11. Iniciarse en el uso de la escritura.
12. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas...
13. Recitado de algunos textos poticos, reconociendo el ritmo y la rima que se
producen.
14. Dramatizacin de textos literarios
15. Adquirir disfrute y satisfaccin ante la lectura de textos.
16. Adquirir hbitos de respeto y cuidado de los libros y valoracin de la biblioteca
como recurso informativo.
17. Identificar como medio de comunicacin el ordenador y los reproductores de
imagen y sonido.
18. Iniciarse en el manejo del ordenador para realizar juegos o actividades
complementarias de aula.
19. Establecer diferencias entre la realidad y las representaciones audiovisuales.
20. Identificacin de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea,
forma, color, textura, espacio).
21. Utilizacin de diversas tcnicas y materiales plsticos para la reproduccin de
sentimientos, emociones, vivencias, fantasas.
22. Interpretacin y valoracin de algunas obras plsticas y artsticas presentes en el
entorno.
23. Identificacin de las propiedades sonoras de la voz, el propio cuerpo, objetos e
instrumentos cotidianos.
24. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical.
25. Reconocimientos de las caractersticas de los sonidos (timbre, duracin...)
26. Participacin activa y disfrute con la interpretacin de canciones, danzas y
juegos musicales.
27. Utilizacin del gesto y el movimiento como recurso corporales para la
comunicacin.
28. Descubrimiento y utilizacin de las posibilidades motrices del cuerpo.
29. Participacin en dramatizaciones corporales (mmica), danzas, juegos
simblicos
y otros juegos de expresin corporal.

4 CONTENIDOS

Bloque 1. Lenguaje Corporal.
Expresar sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo y el gesto.
Dramatizaciones mmicas.
Higiene postural: sentarse correctamente.
Juego simblico.
Danzas

Bloque 2. Lenguaje verbal.
Escuchar, Hablar, Conversar.
Vocabulario variado para expresar distintas situaciones con secuencia espacial y
temporal.
Construccin correcta de frases.

Aproximacin a la Lengua Escrita:
Identificar todas las letras
Trazo de las letras aprendidas.
Lectura de frases y sencillos textos.
Manejo de distintos soportes de lengua escrita (cuentos, libros, carteles...)
Escritura de palabras y frases sencillas.
Sencillos dictados

Acercamiento a la Literatura
Escucha y comprensin de relatos, cuentos e historias.
Recitacin de sencillos poemas y poesas
Dramatizaciones
Bloque 3. Lenguaje Audiovisual y Nuevas tecnologas.
Manejo del ordenador para actividades complementarias de aulas.
Juegos sencillos
Escucha y visualizacin de cuentos a travs del ordenador.

Bloque 3. Lenguaje Plstico.
Diversas tcnicas plsticas.
Dibujo, modelado, recortado, collage, simetras...
Colores: gama de colores del rojo, azul, amarillo y verde.

Bloque 4. Lenguaje Musical.
Interpretacin de canciones y danzas. Creaciones propias.
Melodas, ritmos, sonidos (duracin, timbre y altura)
Creacin de instrumentos musicales.
Tcnicas con reciclado.


Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados.
Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con correccin y
concordancia.
Dialoga respetando las normas y construye frases complejas.
Interpreta el texto de una carta con la ayuda de imgenes.
Reconoce e interpreta carteles informativos, seales, avisos.
Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.
Identifica y distingue letras y sus sonidos.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
oblicuos,
combinacin de verticales, horizontales y oblicuos;
aspa, cruz;
espiral en ambos sentidos,
curvos,
bucles.
Explica relaciones de causa y efecto.
Recita trabalenguas sencillos.
Cuida los libros y los maneja de forma correcta.
Se esfuerza por mejorar sus producciones lingsticas.
Modela con plastilina.
Utiliza las tcnicas plsticas del:
recorte,
picado,
punteado,
collage.

Emplea tmperas y realiza mezclas en las obras plsticas.
Construye algunos objetos sencillos con un fin ldico.
Representa la figura humana mediante el dibujo.
Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales.
Reproduce ritmos con instrumentos musicales.
Discrimina entre ruido, silencio, msica y cancin.
Identifica instrumentos de percusin, cuerda y viento.
Identifica e interpreta canciones propias de la poca navidea.
Distingue sonidos:

largos y cortos,
graves y agudos.

Conoce distintos tipos de msica.
Acompaa la msica con movimientos corporales rtmicos.
Participa en las actividades plsticas y de dramatizaciones individuales y
colectivas
Valora las producciones de los dems.
Interpreta personajes.
Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones.
Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimiento

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL.
En nuestro Centro debemos posibilitar que nuestros alumnos desarrollen
aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno
derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con ciertas cuestiones de gran
transcendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva
exclusivamente acadmica. Cuando analizamos los grandes conflictos de la sociedad
actual, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad,
consumismo, con hbitos contrarios a la salud
Por ello, intentaremos que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas
cruciales, y sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores
que contribuyan a su desarrollo integral. Responden a una fuerte demanda social para
proporcionar respuestas a algunos cambios no adecuados que se estn dando en la
sociedad actual. Es necesario desarrollar en la escuela estrategias para que los nios
adquieran una serie de valores, de hbitos y pautas de comportamiento y de forma
participativa construir una identidad positiva y mejorar la vida en sociedad.
Como resultado de esta reflexin inicial, debemos proponernos introducir en el
currculo de nuestro Centro un tipo de enseanza que responda a estos problemas
sociales y que tenga presente la formacin en valores bsicos. En los documentos
oficiales emanados de la Administracin educativa se ha contemplado esta educacin
integral de forma transversal en el currculo. Los temas transversales recogen
aspectos que han alcanzado especial relevancia en el desarrollo de la sociedad en los
ltimos aos en relacin con la educacin en valores, la paz, la igualdad de
oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el
consumo, as como favorecer la igualdad entre hombres y mujeres, sin olvidar la
cultura, historia, fiestas de nuestra Comunidad.

Por todo lo anterior, los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del
proceso educativo. Se abordarn de forma globalizada, en lugar de incluir estos
contenidos de forma aislada en un objetivo, rea o bloque de contenidos concreto y han
de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos
temas son, generalmente, multidisciplinares y. no pueden plantearse como programas
paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. Han de
tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currculo ya que han de ser
temas nucleadores para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos
por la totalidad de la Comunidad Educativa del Centro. Por ltimo, son transversales
porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las
actividades del Centro.

6.1. EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES ENTRE PERSONAS DE
AMBOS SEXOS
Es, en esta etapa, ms que en otras, cuando nios y nias conviven juntos,
aumentando el conocimiento mutuo, favoreciendo la igualdad entre sexos. La Escuela
Infantil constituye el primer espacio de socializacin despus de la familias por lo tanto
se le ha de ofrecer diversas actividades que contribuirn a la aceptacin natural de este
tema transversal tan importante. S e trata de inculcar a los alumnos que ambos sexos
tienen idnticas oportunidades y deben responder de igual forma ante las situaciones.
Como actividades concretas proponemos:
- Realizar trabajos y juegos en los cuales participen todos los alumnos con
independencia del sexo
- Posibilitar que todos los nios y nias pasen por todos los rincones
- Usar los juguetes sin discriminacin
- Ejecutar los roles indistintamente en los juegos simblicos
- No utilizar lenguaje sexista: llorar es de nias
- Contar cuentos en el que los protagonistas cambien sus roles habituales

6.2. EDUCACIN PARA LA PAZ

Comenzaremos con la creacin de un ambiente escolar afectivo y participativo. Es
muy importante nuestro papel como profesores, con nuestros comportamientos y
actitudes, as como la colaboracin con las familias. Se desarrollarn en 4 grandes ejes:
- El concepto de s mismo.- Aqu se agrupan los contenidos relacionados con la
formacin de la propia personalidad del alumno, que ser la base sobre la que se
asentarn sus relaciones con los dems y su insercin social
- La convivencia.- Se abordarn aquellos aspectos referidos a las relaciones
sociales. Se darn pautas para que el nio o nia pueda actuar con autonoma, confianza
y seguridad en los medios sociales ms prximos, estableciendo una serie de normas
para una mayor y mejor convivencia entre todos.
- La diversidad.- Debemos proponernos que nios y nias alcancen unas bases de
respeto y tolerancia y una valoracin positiva de las diferencias (sexo, religin, razas)
- Los conflictos.- Se propone el aprendizaje de la resolucin pacfica de los
conflictos que surjan, llegando a soluciones negociadas entre todos, mediante el dilogo
e intercambio y nunca usando la violencia.
Trabajaremos este tema por medio de juegos
- Juegos de afirmacin: decir el nombre y una cualidad
- Juegos de conocimiento: La gallinita ciega, reconocer por la voz
- Juegos de confianza: dejarse llevar por un compaero
- Juegos de cooperacin
- Juegos resolucin de conflictos: utilizando marionetas, dramatizando la situacin,
buscar soluciones pacficas
Todas las propuestas en el Plan de Convivencia y en el Plan de Orientacin y
Accin Tutorial.

6.3. EDUCACIN PARA LA SALUD
Es en esta etapa cuando se van modelando el desarrollo de hbitos y costumbres sanas
en alimentacin e higiene, por lo que resulta muy adecuado tratar de potenciar unos
estilos de vida saludables. Sin embargo, la tarea de educar para la Salud, no es slo tarea
del docente, resultando decisiva la colaboracin permanente de las familias en este
aspecto. Se incluyen tambin en este apartado la educacin sexual, la actividad fsica y
la educacin vial.
- Participacin de los alumnos en el programa Aprende a sonrer
- Hbitos referidos a la comida: traer para el desayuno alimentos saludables (frutas,
leche, bocadillos), no bollera ni chuches
- Comportase de una manera segura en la calle (no cruzar solos) y conocer algunas
seales de trfico
- Elevar la autoestima del nio, valorando las cualidades de cada uno mediante
juegos.
Todas las propuestas recogidas en los distintos Planes.

6.4. EDUCACIN AMBIENTAL
Se trata de poner al alumno en relacin con el medio en el que vive, de tal forma
que esta relacin sea positiva, desarrollando una serie de hbitos, actitudes, valores de
respeto, cuidado y colaboracin del medio que le rodea.
- Salidas para que conozcan su entorno, proponindoles que lo cuiden y respeten
- Mantener un ambiente ordenado y limpio dentro del aula, colegio y patio de recreo
- Conocer las costumbres de algunos animales, visitando una granja - escuela
- Cuidar y respetar las plantas de la clase, patio, jardines, y acercndose a ellas por
medio de la visita al jardn botnico.
- Comprender la importancia del reciclaje de materiales (cartn, vidrio, materiales
inertes y basura) con canciones para concienciarlos y salidas a Sadeco

6.5. EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
En esta etapa se debe aportar a los nios elementos para ayudarles a que sean personas
responsables y solidarias ante el hecho del consumismo, hacindoles ver que se debe de
evitar comprar lo que no es necesario y solidarizarse con las personas o pueblos que
carecen de lo ms mnimo.
- Juegos en los que se plantee vivir sin determinados productos
- Hacer algunos juguetes con materiales de desecho
- No consumir tantas chuches
- Participar en campaas, donando algunos juguetes para los nios que sus padres no
pueden comprrselos

6.6. CULTURA ANDALUZA
La Cultura Andaluza adquiere pleno sentido en esta etapa. No es posible dejar los
aprendizajes, sobre algo con lo que ya se est en contacto, para ms tarde. El habla, las
fiestas tradicionales, los juegos, el paisaje, cualquier aspecto de la realidad inmediata o
de la cultura y el arte con los que los nios y las nias estn en contacto, deben ser el
punto de partida para el diseo de las situaciones de aprendizaje centradas en nuestra
cultura.
Se trata de conseguir el desarrollo de la propia identidad individual y social, que
permita a los nios y a las nias reconocerse como personas y como andaluces para
contribuir de manera consciente a la mejora de la sociedad
Como actividades concretas proponemos:.
- Participar en fiestas y celebraciones locales y del barrio
- Conocer algunos poetas o escritores andaluces por medio de poesas, canciones
- Visitas a museos, monumentos emblemticos de la localidad

En definitiva, todos estos temas tienen un valor importante para el desarrollo integral
de los alumnos como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa
hacia las personas, hacia la naturaleza y hacia la cultura. Puesto que han de impregnar
toda la accin educativa, las enseanzas transversales constituyen una responsabilidad
de toda la comunidad educativa, especialmente del Equipo Docente.
En general, los temas transversales estn incluidos en todo nuestro mtodo, pero
particularmente en:
3 AOS
TEMAS
TRANSVERS
ALES
Educacin
para la paz
Educacin
en valores
Educacin
para la
salud
Educacin
ambiental
Educacin
Igualdad de
oportunidad
es
Educacin
vial
Educacin
del
consumidor
1.Mi Colegio
x x

x

2.Otoo
x x x

3.Mi casa
x x x x

4.Navidad
x x x

5.El invierno
x x x

6.Bailamos
x x x x

7. Los oficios
x x x

x

8.La
primavera
x x x

9 Mis
amigos
x x x x

4 AOS

4 AOS
TEMAS
TRANSVERSA
LES
Educaci
n
para la
paz
Educaci
n
en
valores
Educaci
n
para la
salud
Educaci
n
ambient
al
Educacin
Igualdad
de
oportunida
des
Educaci
n
vial
Educa
cin
del
consu
midor
1.El colegio,
la familia
X X X X X X
x x x x x
2.El cuerpo,
prendas de
vestir
X X X X
3.La calle,
los
alimentos
X X X X X X
4.El juego,
los juguetes
X X X X
5.La casa,
otras
viviendas
X X X X X X
6.Animales
y plantas
X X X
7.Medios
transporte,
comunicaci
n
X X X X X
8.Profesione
s
X X X X X
9.Agua y
actividades
al aire libre
X X X X X X

5 AOS

TEMAS
TRANSVER
SALES
Educaci
n
para la
Educaci
n
en
Educaci
n
para la
Educaci
n
ambient
Educacin
Igualdad
de
Educaci
n
vial
Educaci
n del
consumid
paz valores salud al oportunid
ades
or
1.los
amigos del
cole

x x x x x
2.cuando
llega el
otoo
x x x
3.cosas de
casa
x x x x x
4.La
estrella de
mazapn
x x x x
5.Nieva en
las
montaas
x x x
6.Baila
conmigo
x x x x x
7.Conozco
mi calle
x x x x
8.Es
primavera
x x x x
9.Mis
amigos
x x x x

6. CRITERIOS METODOLGICOS
Los procesos de desarrollo y los aprendizajes que se producen en los nios y
nias son de gran relevancia, estando interrelacionados y condicionados mutuamente.
Los nios aprenden y se desarrollan en interaccin con un medio adecuadamente
organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se
relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes tienen lugar. Lo que
10. Hace
calor
x x x x x

x
los nios aprenden depende, en buena medida, de cmo lo aprenden. De ah la
importancia de las orientaciones metodolgicas.
Las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a elementos personales,
fsicos y materiales. El protagonismo de los nios y nias, el modo en que se agrupan, la
organizacin de los espacios y de los tiempos, la seleccin de recursos y materiales, las
situaciones de aprendizaje, actividades y secuencias didcticas que se propongan, el
papel de los educadores, la interaccin de la escuela con la familia y con otros
estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodologa.
La prctica educativa en educacin infantil permite diferentes enfoques
metodolgicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han
de sustentar la accin didctica. Estos principios se ofrecen como referentes que
permiten tomar decisiones metodolgicas fundamentadas para que, en efecto, la
intervencin pedaggica tenga un sentido inequvocamente educativo. Los principios o
criterios metodolgicos se ofrecen para el conjunto de la etapa y debern
contextualizarse segn las caractersticas de cada grupo de nios y nias.
Los criterios metodolgicos que guiaran nuestra actividad sern:

6.1. ENFOQUE GLOBALIZADOR
Durante el siglo XX uno de los principios que ha definido la metodologa para la
Educacin Infantil ha sido la globalizacin. El modo de entender este principio por los
profesionales de la educacin de los ms pequeos ha ido evolucionando con el paso del
tiempo de modo que, en la actualidad, ya no se entiende la globalizacin como la
prctica que integra de manera artificial y descontextualizada contenidos supuestamente
pertenecientes a las distintas reas o disciplinas en torno a una determinada temtica.
Actualmente debe entenderse, ms bien, la globalizacin como una perspectiva que
orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne
a la planificacin de la intervencin educativa como al modo en que nios y nias deben
acercarse a los conocimientos para aprenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al
proceso de enseanza como al de aprendizaje.
En lo relativo al proceso de enseanza, el enfoque globalizador permite que los
nios y nias aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en
juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. Este
principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos como a la seleccin,
secuenciacin, planificacin y presentacin de los contenidos as como a la definicin
de los modos de trabajo. Tambin alude a la conveniencia de aproximar a los nios y
nias a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
En lo concerniente al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador permite que los
alumnos aprendan construyendo, reinterpretando de manera compartida con las dems
personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. Aprender de forma
significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se
conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los
conocimientos, lo que permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones
y contextos. Otro de los requisitos para aprender significativamente es que el nio y la
nia tenga una disposicin positiva hacia el aprendizaje, est motivado para aprender, es
decir, que los aprendizajes tengan sentido, conecten con sus intereses y respondan a sus
necesidades, siendo el docente mediador, orientador y canalizador de la accin del
alumno. ste ha de tener una actitud observadora y de escucha activa que le permita
detectar las capacidades, los intereses y las necesidades que muestran los pequeos para
ajustar a ellas la intervencin educativa.
Nuestros materiales atienden este enfoque globalizador agrupando los
contenidos en centros de inters. Entendemos como centro de inters como un
conjunto de nociones, actividades y experiencias que deben ser asimilados por los
alumnos en torno a tema significativo motivador e interesante para el nio.
Estos centros de inters van a ser los ejes sobre los que giren todos los aprendizajes:
la actividad motriz, el lenguaje, la lgica matemtica, el lenguaje musical Todas las
actividades que se realizan parten de la vida real y stas muchas veces se ven reforzadas
por las salidas y la organizacin de fiestas que se desarrollan a lo largo del curso.

6.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica
e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, etc.,,
Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada nio o nia. Es necesario
por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales
planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a
la prctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando los diversos intereses de
cada uno/a.
La atencin a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el
bienestar y desarrollo de todos ellos, aprovechando las diferencias individuales
existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones didcticas que
respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del
aula, en funcin de sus capacidades y caractersticas personales.
Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades
educativas especiales, que deberan identificarse y valorarse lo ms pronto posible. Es
importante la deteccin y atencin temprana de sus necesidades, por ello, los
educadores se coordinarn con otros profesionales (EOE), adems de favorecer un
ambiente especialmente afectivo. Se debern utilizar con ellos los recursos ms
adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando tanta atencin a los
resultados como a los procesos que los originan.
6.3. EL JUEGO INSTRUMENTO PRIVILEGIADO
DE INTERVENCIN PEDAGGICA
El juego suele suponer para el nio situaciones placenteras y divertidas, carece de
otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele
realizar en total libertad y, muchas veces, esta cargada de placer por el descubrimiento,
la simulacin y fantasa necesarias para crear mundos donde todo es posible. Estas
caractersticas hacen que el juego afecte al desarrollo afectivo, psicomotor, social,
cognitivo y lingstico, de ah su importancia para un crecimiento global y armnico. A
travs de los juegos, nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les
rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los dems. Por su carcter
motivador, creativo y placentero, la actividad ldica tiene una importancia clave en
Educacin infantil., porque a travs del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a
las diversas reas de conocimiento y experiencia.
El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya
que han de aprovechar estas situaciones no slo para observar y conocer a nios y nias,
sino para estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que
ofrece la interaccin ldica con adultos e iguales.
No podemos olvidar que el juego simblico cobra especial importancia en estas
edades. A travs de l, imitando y representando las actividades de las personas adultas,
nios y nias intentan comprender e interpretar gradualmente el mundo que les rodea,
apropindose del mismo a travs de su imitacin y su representacin simblica.
Asimismo, no puede olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de
cooperacin.
En educacin infantil, como hemos dicho, las actividades y propuestas deben ser
interesantes para los nios y nias siendo el juego una fuente de inters por excelencia
en estas edades. Por el valor que se le otorga como instrumentos de aprendizaje deben
potenciarse los juegos infantiles (motores, de imitacin, de representacin, expresivos,
simblicos, dramticos, de tradicin cultural), reservando espacios, tiempos y
recursos para que todos los nios y nias puedan jugar. Especial mencin merece la
posibilidad de jugar en los espacios al aire libre. El patio debe considerarse como un
privilegiado escenario ldico cuyo diseo, equipamiento, distribucin de los espacios, .
aconseja una cuidada organizacin para potenciar actividades diversas: rea de descanso
y tranquilidad, rea de juegos fsicos y de desplazamientos, rea de juegos tradicionales
y de expresin, el arenero, el agua, etc.,

6.4. LA ACTIVIDAD INFANTIL: LA
OBSERVACIN Y EXPERIMENTACIN
La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el
aprendizaje. Los nios y nias de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso
que requiere observacin, manipulacin, experimentacin y reflexin.
En la planificacin didctica habr de considerarse que no todas las situaciones de
aprendizaje son del mismo orden, ni poseen la misma potencialidad educativa, por lo
que las propuestas y actividades deben ser variadas y ajustadas a los distintos ritmos y
estilos cognitivos de los nios y nias que integran el grupo. En algunos casos sern
sugeridas por el docente y en otros por los propios nios y nias; las habr para ser
realizadas en gran grupo, en pequeo grupo, por parejas, individualmente, etc.

De ah la importancia de planificar todas las situaciones: las propias de las acciones de
la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras ms dirigidas.
Es el conjunto de todas ellas lo que permitir el aprendizaje de los contenidos
fundamentales de la etapa. En definitiva, debe tenerse en cuenta que todo lo que ocupa
el tiempo escolar es educativos.
La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los nios y nias
aconseja que la distribucin que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales...
garantice una oferta diversificada y flexible, tanto en lo que concierne a los
agrupamientos en las aulas -actividad individual, de pequeo grupo, de gran grupo-
como en lo referido a otros tipos de actividad. As el aula debe organizarse en zonas o
espacios diferenciados de actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y
lectura, de juego simblico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de
expresin plstica o de actividades tranquilas. Ello contribuir al desarrollo de la
autonoma infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrn elegir la que ms se
adecua a sus intereses y deseos.
Tambin los espacios compartidos como pasillos, entradas, o la propia aula, han de
recoger los procesos de trabajo que nios y nias estn viviendo, bien a travs de
producciones realizadas por ellos, por las madres/padres imgenes, que permitan
reconocer la singularidad de cada comunidad educativa.

6.5. LA EDUCACIN INFANTIL, UNA TAREA
COMPARTIDA.
La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un
marco claro basado en la confianza mutua y en la comunicacin, donde se facilite el
encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual como colectivo. Garantizar la
informacin y facilitar la participacin, requiere articular mecanismos de interaccin
tanto grupales como individuales y establecer cauces de comunicacin y participacin
tanto formales: reuniones de grupo, asambleas de escuela, como informales: entradas y
salidas, talleres de pequeos grupos, etc. Resulta imprescindible pensar en diferentes
lenguajes, niveles de compromiso y situaciones diversas: Documentos escritos y notas
para casa, charlas, fiestas, etc. Se contribuir as a la deseable vida compartida y
funcionamiento democrtico de la escuela de educacin infantil. En definitiva se trata
de convencer a las familias de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas y en definitiva lograr el llamado compromiso educativo compartido
Las orientaciones metodolgicas propuestas exigen formar parte de un equipo
educativo unido, lo que supone la realizacin de un trabajo cooperativo que permita
llevar a la prctica este proyecto educativo. Para ello los docentes generarn una
organizacin y un ambiente que apoye el dialogo y el debate profesional, el anlisis y la
reflexin de la prctica educativa. El equipo de profesionales es el motor de la escuela.
El trabajo en equipo responde a la necesidad de aprendizaje y profesionalizacin para
conjuntar la tarea de todos, dar coherencia y unidad al trabajo compartido. Se hacen
necesarios, pues, tiempos, espacios y medios para sustentar el plan de trabajo y
promover el intercambio de todos los miembros de la comunidad educativa

7.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO,
ASIGNACIN DE TUTORIAS y
COORDINACIN DE PROGRAMAS.

7.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER
AGRUPAMIENTOS
Segn la normativa vigente, y el R.O.C. del centro aprobado el curso 2010/2011,
los criterios para el agrupamiento del alumnado sern repartir de forma homognea
nios y nias, el alumnado nacido en los distintos meses del ao todo ello para lograr
grupos equilibrados de edad y sexo. Si hubiera alumnado matriculado de necesidades
educativas especiales, se repartieran de forma equitativa en las dos clases.
Para conseguir este objetivo de grupos homogneos, como viene recogido en el
R.O.C., realizaremos el siguiente procedimiento:
- Realizaremos una lista de nias en orden de nacimiento.
- Realizaremos una lista de nios segn mes de nacimiento
- Se cogern los pares de cada lista para formar el grupo A, y los impares de las lista
para formar el grupo B.

7.2. CRITERIOS PARA ASIGNACIN DE
TUTORIAS

Los criterios a seguir sern los siguientes:
- Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar
hayan tenido asignado el primer curso ( 3 aos) permanecern en el mismo ciclo
hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos/as con que lo inici, siempre
que continen prestando servicio en el centro.
- Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumir preferentemente
una tutora a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del
tutor/a a lo largo del ciclo.
- Profesorado especialista. En caso de contar con especialista de ingls, como
ha de ser compartido, dispondremos tiempo que nos corresponda adjudicando una
hora a las clases de cinco aos, y segn horario iremos adjudicando una hora en el
resto de grupos por orden de edad. Lo mismo es aplicable al horario de religin.
- Rotacin. Se intentar, en funcin de las caractersticas coyunturales del Claustro y
siempre que existan ms profesorado definitivo que unidades, que el puesto de apoyo
sea rotativo garantizando la continuidad en el ciclo durante los tres cursos del mismo
tutor/a.

7.3. CRITERIOS PARA LA COORDINACIN
DE PROGRAMAS.

Al comenzar el curso escolar, la direccin, odo el Claustro de Profesorado,
formular propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, as como de los
distintos planes y programas aprobados en el Centro de entre el profesorado funcionario
con destino definitivo en el centro prioritariamente.

Si hubiera distintas personas interesadas en la coordinacin de un determinado
programa se tendr en cuenta la formacin y titulacin acreditada para los mismos as
como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendr en consideracin el
compromiso y la implicacin que cada maestra/o est dispuesto a asumir en la
responsabilidad del ciclo, proyecto o programa. En el caso de profesorado que ha
ejercido dicha responsabilidad en cursos anteriores, el equipo directivo considerar la
trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

8.-MATERIALES Y RECURSOS.
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el
aula con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad ldica, puesto que esta se
considera a la vez un recurso y un objetivo de la educacin.

Es muy importante realizar un anlisis pedaggico del material que se usa en el
Centro de Educacin Infantil, saber qu objetivos nos planteamos con l al introducirlo,
qu objetivos plantean los materiales por s mismos, qu papel hacen cumplir al
docente, saber qu grado de autonoma y nivel de socializacin pretendemos que
alcancen los nios con su uso, y conocer cmo promueven sus procesos de construccin
de conocimiento.

8.1-TIPOS DE MATERIALES

Los materiales que encontramos en nuestras aulas se podran clasificar de la
siguiente forma:
1. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico
Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparacin, asociacin,
ordenacin, clasificacin, seriacin, medicin y conteo.

Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamao, en
tono de color, en peso, etc. como bolas de ensartar, cajas para introducir unas
dentro de otras, tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.
Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas,
tamaos, colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de
hilo...

Tambin, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta rea del
desarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realizacin de
este tipo de actividad, materiales como: domins, juegos de mesa, puzles, bloques
lgicos, regletas, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geomtricos, juegos de medidas
de peso y de capacidad, cinta mtrica, etc.
2. Materiales para el desarrollo de la representacin
El nio va transformando la realidad a su medida mediante la simulacin y la
representacin del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un caballo,
una madera en una casa, un cojn en un barco...Es importante, por lo tanto, que en el
centro existan materiales para el juego simblico y para el juego dramtico. Estos
materiales pueden ser:
Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos, pias,
cuerdas...
Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o del
barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutera, zapatos de adultos,
ropa de adultos, bolsos, ropa de beb, sombreros...
Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados, casitas
de muecas, muecos articulados, animales de plstico, maletn de mdico o de
carpintero, telfonos, mquinas de fotos, y es destacable el guiol o teatro de
tteres, ya que tiene especial importancia desde el punto de vista del desarrollo del
lenguaje.

3. Materiales para el desarrollo de la expresin oral
El desarrollo del lenguaje, a travs de la comunicacin, es un tema amplio de trabajo
que se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los
momentos. Algunos materiales cuya funcin ms especfica es esta, son:

Colecciones de imgenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas en el centro,
realizndolas con fotos de revistas, cartulinas, postales, calendarios o fotos, con
los que podemos proponer actividades como buscar una imagen determinada,
inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.

Lminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que el
docente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidades
didcticas y las cualidades estticas.

Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A grandes
rasgos, hay dos tipos de actividades bsicas:

a. La de escucha: para realizarla, los nios se sitan, de forma autnoma,
en una zona tranquila del aula, conectan la grabadora seleccionando un
cuento, una adivinanza, poesa o una cancin
b. La de grabacin: en donde se pueden grabar actividades de las realizadas
anteriormente y dilogos o entrevistas. A los nios les produce gran
satisfaccin orse posteriormente y sirve de evaluacin y autoevaluacin.

Libros para ver y contar. En las aulas contamos con el rincn de la biblioteca o
la lectura donde los nios puedan ver y leer libros, ya sean comprados o los
elaborados entre todos/as, como es el caso del libro viajero debidamente
seleccionados por el docente y que vayan apareciendo en el aula de forma
progresiva. A la hora de seleccionar este material se debe tener en cuenta:

4. Materiales para el desarrollo de la expresin plstica
En el desarrollo de la expresividad del nio, este tipo de material es muy
importante y estn ntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que estn al servicio
de una comunicacin e intercambio entre los nios.
Los nios, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan,
pliegan, doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen y
experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa ms el proceso de
trabajo que los resultados obtenidos. Tambin cumple el objetivo de desarrollar la
habilidad manual, y as descubrirn el color, las formas, la resistencia de los materiales,
etc.
Una dotacin de materiales suficiente para la expresin plstica del dibujo, el collage,
el modelado, etc. constara de: papel de diferentes tipos: revistas, peridicos, continuo o
de embalaje, cartulinas, de seda, pinocho...Pinturas de diferentes clases: pintura de
dedos, tmperas, acuarelas, ceras blandas, ceras finas, lpices de colores,
rotuladores...tiles para pegar: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas,
cuerdas...tiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar
pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacos...Materiales para modelar:
barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina...Materiales para collages y
construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higinico, pedazos de telas, plumas, hojas,
botones, tapones, carretes de hilo vacos, revistas, legumbres, pinzas...

5. Materiales para el desarrollo musical y corporal
Los materiales musicales ms cercanos al nio son:
En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca...
En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades
sonoras.
En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes
registros rtmicos y meldicos. Los ms utilizados son los instrumentos de
percusin como la caja china, el tringulo, los cascabeles, el pandero, la
pandereta, etc.

Para la educacin corporal o rtmica tenemos:
El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc.
Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con los
sentidos, en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas, cintas, un
espejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del nio)...

6. Materiales audiovisuales
En otros nos podemos encontrar con:
Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, reproductor de CD, cmara de
video, los ordenadores del aula de informtica, programas informticos, pelculas de
video y de DVD

7. Materiales impresos
Los materiales segn sus destinatarios:
Para el maestro: material de proyectos editoriales, currculos de Educacin
Infantil, documentos del centro, programaciones, informes sobre Educacin
Infantil, informes sobre el alumnado, documentos de cursos o jornadas de
formacin, bibliografa de consulta
Para los nios: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de
materiales del proyecto (como por ejemplo, lminas de arte, lminas de
vocabulario, bits de inteligencia), murales de imgenes, lminas creadas en el
centro, cuentos, comics, libros de imgenes, fotografas, libros de la naturaleza, de
civilizaciones, de otros pases y entornos, literatura infantil, tarjetas grficas,
lotosLos carteles que ilustran las actividades complementarias del centro.

8.2-CRITERIOS DE DISPOSICIN Y USO:

Sera conveniente que los materiales estuvieran:
1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estn a la vista y al alcance
de los nios, salvo los que encierran peligrosidad o son frgiles. Si esto no sucede, ni
se desarrolla la autonoma del nio ni su toma de decisiones propias con respecto a la
actividad a realizar, pues, lo que el nio ve a medida que se va desplazando por el
aula, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar una actividad.
2. Clasificados por rincones de juego. Para favorecer su recogida u orden, deben
estar en recipientes o lugares fijos, para que, una vez utilizado el material por el nio,
pueda devolverlo a su lugar de origen. De esta manera, se favorece los hbitos de
orden, se promueven ejercicios constantes de clasificacin por parte de los nios y se
facilita el control y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del
adulto. Permite
5. Conservacin de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una serie
de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre el uso del
material que toda la clase se compromete a respetar.
Esta clasificacin es puramente orientativa, pues somos conscientes que el carcter
global del aprendizaje de estas edades tambin impregna sus juegos, pudiendo usar
cualquier elemento de un juego para finalidades insospechadas a priori.
Para el profesorado del centro es importante la reposicin o innovacin respeto al
material que va apareciendo tanto de textos como de juegos educativos, por ello tenemos
un compromiso de cada curso librar una partida presupuestaria para cada clase para cubrir
este objetivo. Adems del material de uso comn: informtico, psicomotriz, musical,
audiovisual etc., que tambin hay que disponer del suficiente y en buen estado de uso.
Es importante destacar el aprovechamiento del material de desecho por sus
posibilidades educativas y su bajo coste econmico.

9.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y
DISTRIBUIR EL ESPACIO Y TIEMPO
ESCOLAR. PROGRAMAS DE
INTERVENCIN EN EL TIEMPO ESCOLAR.
Los criterios para la distribucin y uso de espacios son los siguientes:
9.1. ORGANIZACIN DE ESPACIOS
En los procesos de enseanza y aprendizaje que se realizan en los centros
intervienen una serie de variables que merecen una consideracin especial, ya que de su
organizacin depende en gran medida, el logro de las intenciones educativas.
Plantearse una planificacin de los espacios efectivos y funcionales, una
seleccin de materiales y una organizacin del tiempo, es pensar en las necesidades e
intereses de los nios y nias de darles una respuesta adecuada.
Los espacios infantiles: Recogemos a continuacin los aspectos ms relevantes
de los mismos.
Los espacios deben disponerse:
Al servicio de los intereses del grupo o del nio
Al servicio de las necesidades del grupo/nio
Al servicio de la diversidad infantil
Los espacios del aula deben estar:
Claramente delimitados
Dotados del material necesario
Situados en los lugares apropiados

Los espacios deben ser:
Suficientemente amplios
Sugestivos y motivadores
Seguros y accesibles

En el centro disponemos de espacios de gran grupo que son los dedicados al
uso compartido de todo el centro:
El patio de recreo
Saln de entrada.

Y espacios para el grupo mediano y pequeo as como para la actividad
individual. Las aulas particulares de cada grupo y el aula de informtica compartida
por todo el centro. Dentro de cada aula estn los rincones de juego para uso por
pequeos grupos acorados su nmero previamente. La sala de profesoras, que es
adems sala de reuniones y taller de madres y padres. Los espacios de servicios y de
almacenamiento, importantes para tener localizado el material de uso comn y para
aliviar y liberar espacio en las clases.

9.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR
El modelo de horario regular del Centro corresponde al de 5 maanas de
atencin directa al alumnado y una tarde, que el profesorado dedica a la realizacin de
tareas relacionadas con la prctica docente y a las tutoras con las familias.

A) horario del alumnado.
La jornada escolar del alumnado es la siguiente:
1 Sesin: de 9:00 a 10:00
2 Sesin: de 10:00 a 11:00
Recreo: de 11:00 a 11:30
3 Sesin: de 11:30 a 13:00
Recreo : de 13.00 a 13:30
4 Sesin: de 13:30 a 14:00

El horario de los servicios complementarios es el siguiente:
Aula Matinal: de 7:30 a 9:00.
Comedor: de 14:00 a 16:00
Actividades extraescolares: de 16:00 a 17:00, si es necesario, hasta las 18:00h.
Los criterios del uso del tiempo escolar con el alumnado de estas edades tienen
que tener en cuenta que es necesario establecer unos periodos y rutinas estables a lo
largo de la jornada escolar para que los nios puedan sentirse seguros, tranquilos y
confiados.
De modo orientativo sealamos a continuacin algunos de los criterios a tener
en cuenta a la hora de organizar el tiempo escolar:

Duracin justa de cada actividad teniendo en cuenta la capacidad de
atencin del alumnado.
Combinar actividades distintas y de agrupamientos distintos.
Dar cabida a las actividades para de satisfaccin de necesidades bsicas:
desayuno, limpiezaTiempo dedicado a la asamblea y reflexin en gran
grupo. Todas las actividades que se realizan, tienen un carcter
educativo.
Tiempo dedicado al aula de informtica ( recogido en el horario general)
Tiempo dedicado a las actividades conjuntas de Ritmo (de 9:20 a 10:00
los lunes, martes y mircoles) y a las actividades Complementarias.
Las actividades complementarias se organizan a principio de curso,
tenemos en cuenta que no sean ms de las necesarias para que la
programacin de las actividades no se vea continuamente interrumpida
por efemrides impuestas desde el exterior. En definitiva realizar solo
aquellas actividades que supongan un aprendizaje significativo en el
alumnado. El mismo criterio para las salidas y excursiones.
El tiempo dedicado a las distintas reas tiene un valor puramente
orientativo.
En lneas generales tratamos de personalizar el espacio y el tiempo, hacerlo
nuestro, atractivo y estimulante para el alumnado, intentar lograr un lugar agradable
donde el nio encuentre el clima apropiado para su desarrollo. Respecto al tiempo, tener
en cuenta la conveniencia de disponer intervalos para las rutinas, para la actividad libre
respetando los ritmos biolgicos de resistencia de estas edades.

B) Horario del profesorado
El profesorado distribuye su jornada laboral de la siguiente forma:
Horario Regular
Lectivo: de lunes a viernes, de 9:00 a 14:00
No lectivo: Lunes de 16:00 a 18:30, dedicado a:
o Tutoras con las familias.
o Sesiones de trabajo de: Coordinacin, ETCP y equipo de
Nivel.
o Preparacin de materiales, informes

Horario No Regular 2:30 horas computables mensualmente, y distribuidas de
14:00 a 14:30 de lunes a viernes (Claustro, Consejo Escolar, formacin, salidas)

Horario de Coordinacin de Ciclo
Este Centro al tener solo 6 unidades, no dispone de horario para la funcin de
coordinador/a de ciclo.
Horario de coordinacin de Planes y Proyectos:
En este centro el programa que cuenta con reduccin horaria es el Plan de
Apertura Escolar. Cuenta con 3 horas de dedicacin establecidas desde la
administracin.
Si el centro considera oportuno establecer un tiempo de dedicacin para el
desarrollo de cualquier programa educativo de inters, este tiempo saldr del
horario No Regular o del destinado a recreo y siempre con la aprobacin del
Claustro.
Horario de reuniones de los equipos de coordinacin docente:
Equipo de ciclo: se rene al menos una vez al mes, los lunes de 17:00 a
18:00
ETCP: se rene dos veces al trimestre, sin perjuicio de todas aquellas que
se considere necesario. Los lunes de 17:00 0 18:00
Los equipos de Nivel: se renen una vez cada quince das.
Horario del Equipo Directivo:
Segn establece la Orden de 20 de agosto de 2010, el equipo directivo de este
centro dispone de 17 horas semanales para el ejercicio de sus funciones,
distribuidas entre la direccin, jefatura de estudios y secretaria. La distribucin de
esas horas entre las personas del equipo, depende del propio equipo.
Los criterios que tendremos en cuenta en la distribucin de este horario dedicado
a la funcin directiva sern:
-Atender el despacho las primeras y ltimas horas del horario escolar para
facilitar las gestiones de las familias en horario de recogida o inicio de la
jornada.
- Facilitar un trabajo eficaz agrupndolas para cada cargo en la medida de lo
posible.

10. CRITERIOS DE EVALUACIN y
PROMOCIN
10.1.-EVALUACIN, DEFINICIN.-
En la Orden de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil, los objetivos, contenidos, orientaciones
metodolgicas y los criterios de evaluacin. Nos dice que la evaluacin debe ser
entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la
accin educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la
prctica docente, dentro de los proyectos educativos y contextos en los que se inscribe.
Debe ajustarse a dichos contextos y a los nios y nias en particular, y promover la
participacin de los sectores de la comunidad educativa directamente implicados en el
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, principalmente la familia.
La evaluacin se define
Definimos el concepto de evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y
flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o
nias, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a
las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad
evaluadora, as entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores,
pues hace posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-
aprendizaje

Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluacin aunque parta de un
objeto concreto, siempre implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y
procesos. Evaluar a un nio o nia supondr, por tanto, ayudar a mejorar su rendimiento
y afectar a los educadores, a la organizacin del Centro, a los mtodos y al proceso
educativo.
Ahora bien, difcilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen
unas metas u objetivos concretos y expresados en trminos de comportamientos
observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma
de pronstico los resultados a conseguir, sino que adems sientan las bases de una
evaluacin objetiva y coherente.
En conclusin:
La evaluacin es un factor importante en el proceso educativo ya que se
preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una
estimacin precisa de los resultados.

Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del
proceso instructivo: nios o nias, educadores y programa.

Tiene que ser continua. Para garantizar una buena direccin en el proceso y unos
buenos resultados finales, la evaluacin tiene que estar actuando de una forma
constante y permanente.

A travs del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le permite
retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e
incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y perfeccionarlos a la luz
de los resultados.

La evaluacin es cooperativa puesto que afecta no slo a los que la aplican sino
tambin a sus verdaderos usuarios, los nios y nias.

En consecuencia, se entiende como la revisin de los distintos elementos de la
prctica educativa en el mbito del aula y en el conjunto del Centro.

10.2.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA
EVALUACIN.-
De la definicin dada de evaluacin obtenemos los principios bsicos que
determinan su carcter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluacin como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos:
inicio, proceso-desarrollo y fin.
CONTINUIDAD
FLEXIBILIDAD SISTEMATICIDAD
PRINCIPIOS
BSICOS DE LA
EVALUACIN

El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de
seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a
cabo con rigor.

El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el
proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de
tcnicas e instrumentos de registro.

El principal objetivo de la evaluacin en Educacin Infantil es ofrecer
informacin de cmo se est desarrollando el proceso educativo para una
intervencin ms adecuada hacia la mejora.
Para ello debe:
EXPLICAR Y DESCRIBIR
Los progresos y las dificultades de
los nios y nias.
Las estrategias y recursos que se
ponen en juego.

Esto permitir el ajuste progresivo de la ayuda pedaggica a sus caractersticas y
necesidades particulares.
10.3.- LA EVALUACIN EN EDUCACIN
INFANTIL.-
En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Infantil, se establece que los educadores de este
tramo evaluarn el proceso de enseanza, su propia prctica docente y el desarrollo de
las capacidades de los nios, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la
actividad educativa. Igualmente este Real Decreto establece la evaluacin como
continua, global y formativa durante el periodo Infantil. La observacin directa y
sistemtica constituir le tcnica principal del proceso de evaluacin.
Teniendo en cuenta el Real Decreto, la evaluacin del proceso de aprendizaje en esta
etapa debe ser:
Global, continua y formativa y tendr como referentes los objetivos establecidos
para la etapa. En este sentido, el carcter de la evaluacin ser procesual y
continuo, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo tipo de situaciones
educativas y actividades.

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas
en los objetivos generales. Esta evaluacin permite fijar las metas que el nio o
la nia ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin
inicial.

La evaluacin debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se
expresan las capacidades bsicas que los nios deben desarrollar a travs de las
distintas reas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluacin.
Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecucin de las
capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de
evaluacin de cada rea curricular, habr que volver sobre los objetivos de nivel
en el momento final de la evaluacin, para analizar el avance global que el nio
haya conseguido, como algo ms all de la mera suma de distintas evaluaciones
de conductas concretas.
Realizar una evaluacin individualizada y global implica utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de forma que
podamos ajustarnos a las diferentes caractersticas de los nios y contenido
educativo.
Continua: la evaluacin debe ser un elemento ms de la accin educativa,
permitiendo as regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso
educativo. La evaluacin continua empieza en los inicios del propio proceso
educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluacin inicial del nio, para adecuar el
proceso de enseanza-aprendizaje a sus posibilidades y tambin una evaluacin
al final del proceso.
OBJETIVOS
DE LA ETAPA
PROCESUAL
EVALUACIN
FORMATIVA
GLOBAL CONTNUA
CONTINUO

Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el
proceso didctico, procurando durante dicho proceso, reunir informacin que
permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qu factores favorecen
o dificultan que los nios o nias logren las metas deseadas, de forma que
podamos introducir las modificaciones oportunas.

Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten
llegar a objetivos no deseados.

10.4.- CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN.-

Definir el tipo y grado de aprendizaje que se valora en el alumnado.
Mediante diversos agentes: escolares, familiares y profesionales.
Continua, es decir, en funcin de la progresin madurativa particular de cada
alumno y en lnea con el desarrollo psicolgico constructivista.
Formativa, de proceso-producto, con un papel significativo en la modulacin de
las nuevas condiciones en que se deben emprender aprendizajes futuros.
Objetiva y fiable, es decir que se pueda reaplicar.
Flexible, que sin perder su grado de generalizacin, respete al mximo las
peculiaridades individuales.
Prctica, usando la metodologa lo ms sencilla posible, que permita recoger, sin
embargo, la mxima informacin.
Natural y espontnea, no introduciendo alteraciones debidas al efecto de halo al
trasladar sin motivo la opinin del profesor de unos aspectos a otros o al
considerar los resultados dudosos: unas veces buenos, otros malos.
PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LA
EVALUACIN

El tutor informa
regularmente a las
familias sobre los
progresos y dificultades
detectados .
Las familias reciben
informacin del tutor y
aportan datos y
comunicaciones a este.
Dicha informacin se
trasladar a las familias, al
menos en un informe
trimestral y de forma
personal las veces que sean
necesarias.

QU
EVALUAR
La adopcin de un planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboracin del
currculo hace que la informacin que orienta la evaluacin, as como las decisiones
que se deben tomar a este respecto aparezcan distribuidas en sus tres niveles de
concrecin.
CUNDO
EVALUAR

En la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje se pueden distinguir tres
formas que se complementan: evaluacin inicial, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.

Evaluacin inicial. Revisin de los conocimientos previos del alumnado.
Evaluacin formativa. Ajuste de la actividad pedaggica, segn la informacin
que se vaya recabando sobre el cumplimiento, por parte del alumnado, de los
objetivos previstos en cada espacio de tiempo.
Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa toma datos de la formativa, es
decir, los obtenidos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y aade a
stos otros obtenidos de forma ms precisa.

CMO
EVALUAR
Para obtener y seleccionar la informacin necesaria para el proceso de
evaluacin se debe disponer de instrumentos y procedimientos que deberan
cumplir los criterios que se exponen a continuacin:
Ser variados.
Dar informacin concreta.
Utilizar distintos cdigos.
Ser aplicables en situaciones habituales.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de los
de su adquisicin.
Algunos deben usarse como instrumento para la autoevaluacin o la
coevaluacin.

Estos instrumentos y procedimientos pueden ser variados y, entre otros, se
pueden tener en cuenta los siguientes:
Observacin sistemtica del alumnado.
Diarios de clase.
Anecdotarios.
Debates, presentaciones, asambleas, salidas al entorno, etc.
Grabaciones en magnetfono o vdeo.
Pruebas especficas de tipo variado.

10.5.-TCNICAS PARA EVALUAR.-
En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de nios o nias hace que la
observacin directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observacin indirecta llevada a
cabo a travs del anlisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo
ms idneo:
La observacin: realizada de forma sistemtica garantiza mayor objetividad en
una evaluacin, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en
los nios o nias. La observacin puede llevarse a efecto a travs del
seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera
del aula: producciones plsticas y musicales, juegos lgicos y dramticos, etc.

La entrevista: puede definirse como "una conversacin intencional". Es una
tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. de los nios o nias y de sus familias. Para ser
utilizada con provecho exige: la definicin de sus objetivos, la delimitacin de la
informacin que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se
han obtenido. Puede ser de dos tipos:

Formal o preparada por el entrevistador.
Informal o sin preparacin previa.

Para el anlisis de los datos recogidos se utiliza la tcnica de la triangulacin. Es una
tcnica de anlisis de datos que permite evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje a
travs de diversos enfoques y fuentes de informacin. Los tipos ms usados son:
Triangulacin de las fuentes, o recogida de informacin de diversa
procedencia.
Triangulacin temporal, lo que supone la realizacin del estudio en
diferentes momentos y circunstancias.
Triangulacin espacial, o realizacin del estudio en diferentes zonas o
lugares.
Triangulacin de mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas estrategias
metodolgicas.
Triangulacin de evaluadores, o realizacin del estudio por parte de
distintos sujetos.

10.6- REGISTROS DE EVALUACIN
EVALUACIN INICIAL.
Al incorporarse por vez primera un nio o nia a un centro de educacin
infantil el tutor o tutora, realizar una evaluacin inicial que recoger
DOCUMENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIN.-

ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA.-

INCORPORACIN AL CENTRO
Nombre: ............................................................................. Fecha:
.....................................

Reaccin al entrar en el colegio 1 semana 1 mes
Llora.
No llora.
Est indiferente.
Actitud ante el nuevo espacio
Se queda quieto.
Se mueve indiferente.
Explora el espacio.
Actitud ante los objetos
Utiliza adecuadamente los materiales.
Se aferra demasiado a ellos.
Presenta conductas inadecuadas con ellos.
Se acerca por s mismo a los objetos.
Con respecto a los otros nios
Juega solo.
Interacta con otros.
Agrede.
Colabora.
Domina.
Busca grupos grandes.
Busca grupos pequeos.
Actitud ante el juego
Juega solo.
Juega con el docente.
Juega con los dems.
Actitud ante el adulto
Se dirige al adulto.
Pide ayuda con frecuencia.
Llama la atencin.
Responde adecuadamente a las peticiones.
Actitud ante la higiene
Controla esfnteres.
No controla esfnteres.
Expresa sus necesidades.
No expresa sus necesidades.
Con respecto a la salida
Sale llorando.
Sale alegre.
Sale indiferente.
Sigue aferrado a algn objeto.
Muestra alguna reaccin especial.

EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES

CAPACIDAD MOTORA

S NO
CON
DIFICULTAD
Camina solo sin caerse.
Se sienta en una silla baja.
Sube escaleras sin alternancia de pie.
Baja escaleras sentado en los escalones o
gateando hacia atrs vuelto de espaldas.

Arrastra un juguete con ruedas mientras
camina.

Voltea varias pginas de un libro a la vez.
Arroja objetos.
Se mantiene sobre un solo pie instantes.
Corre.
Garabatea.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Coloca un cubo detrs de otro.
Ensarta un anillo en un soporte.
Busca objetos escondidos.
Es capaz de poner un objeto sobre otro.
Entrega un objeto cuando se le pide.

Observaciones
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

CAPACIDAD COMUNICATIVA

S NO
CON
DIFICULTAD
Responde a rdenes simples.
Reconoce el nombre de la mayora de los
objetos que usa.

Utiliza el pronombre referido a l.
Utiliza su nombre para referirse a s mismo.
Hace preguntas elevando la entonacin de voz
al final.

Relata experiencias inmediatas.
Responde a preguntas alternativas (s / no).
Comprende una oracin completa.
Imita acciones y gestos sencillos.
Canta al or msica.

Observaciones
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
...................................................................................................................................

CAPACIDAD AFECTIVO-SOCIAL

S NO
CON
DIFICULTAD

Observaciones
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

CAPACIDAD COGNITIVA

S NO
CON
DIFICULTAD
Identifica una o ms partes del cuerpo
sealndolas en s mismo.

Busca objetos escondidos en lugares nuevos.
Construye torres de tres o cuatro cubos.
Identifica un dibujo.
Empieza a reconocer formas y colores.
Coloca los cubos en fila.
Forma parejas de objetos semejantes.
Realiza puzles de dos piezas.

Observaciones
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

EVALUACIN INICIAL 3 AOS

Nombre: ............................................................................. Fecha:................................
Comparte objetos y comida si se le pide.
Ayuda a guardar los juguetes y otros
materiales.

Participa durante un corto perodo de tiempo
en una cancin o cuento.

Colabora al vestirse.
Intenta hacer las cosas l solo.

CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal

Diferencia las principales partes del cuerpo y
sabe para qu sirven.

Afianza su propia identidad conociendo su
nombre, edad, sexo.

Se refiere a s mismo por su propio nombre.
Salta con ambos pies.
Baja escaleras caminando con ayuda.
Da volteretas con apoyo.
Desliza objetos inmviles con las manos y los
pies.

Manipula pequeos objetos y materiales
blandos.

Utiliza normas sencillas de cortesa social.
Ensarta cuentas.
Muestra sentimientos.
Presta atencin durante un corto perodo de
tiempo.

Afianza las tcnicas de bastarse a s mismo:
bebe sin ayuda,
abre y cierra puertas,
se sube y se baja los pantalones,
pone la chaqueta en su sitio, etc.

Controla los esfnteres de da.
Manifiesta hbitos alimentarios correctos en
relacin con los alimentos que se le ofrecen
y es capaz de comer por s solo.

Ejecuta distintos tipos de ejercicios donde se
ponen de manifiesto elementos de
coordinacin, equilibrio y flexibilidad.

Manifiesta buen control postural.
Conocimiento del entorno
Coloca objetos dentro, encima y debajo.
Arma juegos de construccin.
Inserta correctamente las piezas en un tablero
de formas geomtricas.

Apila objetos.
Distingue objetos atendiendo a alguna
caracterstica sencilla.

Diferencia lo grande y lo pequeo.
Hace pares de objetos atendiendo a una
caracterstica sencilla.

Copia un crculo.
Reconoce las propiedades de los objetos y
resuelve tareas sencillas orientndose por
las mismas.

Establece relaciones espaciales con objetos
reales, tomando como punto de partida su
propio cuerpo.

Manifiesta agrado al ponerse en contacto
con la naturaleza.

Mantiene relaciones armoniosas durante el
juego.

Participa en los grupos sociales a los que
pertenece.

Colabora en tareas del colegio.
Manipula y explora los objetos del aula.
Identifica los nombres de sus familiares ms
prximos.

Manifiesta un comportamiento que refleja
una asimilacin elemental de la
socializacin.

Identifica objetos relacionados con el aseo:
toalla, esponja, jabn, espejo...

Reconoce alguna prenda de vestir segn el
sexo y la poca del ao.

Observa y muestra inters hacia los objetos
de su entorno: juguetes.

Conoce las distintas dependencias de su
casa.

Reconoce algunos objetos y mobiliario de la
casa.

Diferencia las profesiones de las personas
ms cercanas a l.

Reconoce la utilidad de objetos conocidos:
instrumentos de trabajo.

Diferencia algunos medios de transportes
segn sean de mar, aire o tierra.

Observa y respeta elementos relacionados
con la seguridad vial: el semforo.

Reconoce los medios de comunicacin ms
prximos a l: TV, telfono, radio.

Lenguajes: comunicacin y representacin
Conoce y emplea un vocabulario sencillo para
comunicarse.

Se afianza en el seguimiento de instrucciones
sencillas.

Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos
en frases de dos palabras. Por ejemplo:
pelota, silla; mi pelota.

Combina el sustantivo con el verbo en
oraciones de dos palabras.

Combina el verbo o sustantivo con all, aqu...
Combina dos palabras para expresar
pertenencia.

Discrimina el singular del plural, entregando
ms de un objeto cuando se los piden.

Responde a preguntas sencillas.
Emplea el gerundio del verbo.
Utiliza algunas formas irregulares de verbos
en pasado.

Emplea ste, esta y ese, esa al hablar.
Emplea es y est al construir oraciones
simples.

Dice yo, mi, mo, en vez de su propio
nombre.

Posee un vocabulario que le permite
expresarse con oraciones sencillas.

Establece una conversacin corta y sencilla
en situaciones de la vida cotidiana.

Manifiesta agrado al usar los materiales para
su expresin plstica.

Comienza a participar en juegos dramticos.
Nombra los sonidos familiares del ambiente.
Inicia el gusto por la msica.
Aprende y gesticula canciones.
Manipula instrumentos musicales sencillos.
Utiliza el cuerpo para la produccin de ritmos y
sonidos.


Nombre: ...................................................................... Fecha:
.........................................

CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Seala partes del cuerpo.
Utiliza su cuerpo al ejecutar movimientos o acciones
locomotoras (andar de puntillas, subir escaleras
alternando pies, etc.).

Coordina y alterna movimientos de brazos y pies.
Recorta lneas rectas.
Participa en juegos de construccin con varias piezas.
Utiliza normas sociales sin recordrselo.
Evita peligros comunes.
Sigue las reglas de un juego.
Espera su turno.
Desabotona y abotona botones grandes sobre un
tablero o una chaqueta.

Se viste y desviste aunque no domine el abrochado.
Se calza aunque no se ate los cordones.
Aumenta los hbitos de higiene (ir al bao solo,
cepillarse los dientes).

Mantiene la atencin en perodos cortos de tiempo.
Muestra un estado de nimo establemente alegre y
activo.

Manifiesta acciones de independencia en el juego y
en las distintas actividades.

Aprecia algunas actuaciones positivas y negativas
en el comportamiento de los dems.

Realiza movimientos donde se pone de manifiesto la
flexibilidad, regulacin, adaptacin y cambios,
equilibrios, coordinacin y diferenciacin.

Arma un rompecabezas de distintas piezas.
Hace pares de objetos.
Separa objetos por categoras.
Ordena objetos por tamao, color y forma.
Nombra tres colores cuando se le pide.
Discrimina grupos de objetos segn su cantidad
(mucho / poco) y su longitud (largo / corto).

Nombra figuras geomtricas.
Reconoce formas redondas, triangulares y cuadradas.
Realiza acciones perceptuales complejas al
determinar las cualidades de los objetos, sus
variaciones y sus relaciones.

Realiza operaciones con conjuntos y establece
relaciones cuantitativas.

Establece relaciones espaciales tomando como
punto de partida su propio cuerpo y un punto
externo.

Utiliza las cantidades 1, 2 y 3 y sita los ordinales
primero y ltimo.

Manifiesta sentimientos de cario y respeto hacia
los adultos que le cuidan y educan.

Expresa alegra y satisfaccin al realizar las
actividades en el centro y en el hogar.

Manifiesta satisfaccin por relacionarse y compartir
con sus compaeros.

Desarrolla la capacidad de conocimiento y cuidado
del entorno.

Participa en los grupos sociales a los que pertenece.
Participa en la vida familiar con actitudes de
disponibilidad, colaboracin y alegra.

Juega con otros nios o nias y habla con ellos.
Relata hechos y acontecimientos de la naturaleza y
de la vida social.

Reconoce caractersticas externas de animales y
plantas.

Reconoce la importancia y respeta el trabajo de los
adultos relacionados con su vida cotidiana.

Reconoce algunos hechos y fenmenos de la vida
natural que le rodean y establece y expresa
relaciones simples entre sus cualidades y funciones.

Reconoce y clasifica los medios de comunicacin y
transportes.

Pronuncia correctamente los sonidos del idioma, ya
sean aislados o palabras.

Posee un amplio vocabulario acerca de los objetos y
fenmenos que conoce.

Dialoga con expresin correcta.
Utiliza los nombres en frases de forma adecuada en
femenino, masculino, singular y plural.

Expresa de forma clara y comprensible sus ideas y
sentimientos.

Contesta y expone oralmente con frases bien
construidas de al menos tres palabras.

Narra historias cortas.
Recita poesa y versos con expresividad y
entonacin y narra cuentos sencillos.

Pronuncia correctamente los verbos y los utiliza en
frases en presente, pasado o futuro.

Conoce e interpreta cdigos de signos sencillos.
Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y
tarjetas de vocabulario.

Identifica diferentes tipos de portadores de
informacin: carteles, recetas, cartas.

Describe personajes e imgenes.
Repasa contornos y recorridos.
Copia series de trazos diferentes.
Conoce algunos instrumentos musicales.
Canta y baila al escuchar msica.
Entona canciones y las acompaa con percusin
corporal.

Percibe y aprecia la belleza reflejada en la
naturaleza, los objetos y las obras de arte.

Expresa de forma plstica sus ideas, vivencias y
sentimientos.

Expresa con movimientos corporales personajes,
acciones y algunos fenmenos de la naturaleza.

Reconoce y expresa mediante gestos el significado
de algunos nombres y acciones.

Controla estados de relajacin y reposo.
Reproduce sonidos.
Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio
al ritmo de una msica.


Nombre: ............................................................................. Fecha: ................................

CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO
Conocimiento de s mismo y autonoma
personal

Desarrolla el conocimiento de los sentidos.
Domina el salto de forma progresiva.
Madura en el control tnico del cuerpo.
Baja escaleras alternando los pies.
Atornilla objetos a rosca.
Construye una pirmide de diez bloques.
Pide ayuda si tiene alguna dificultad.
Trabaja solo en alguna tarea.
Coopera con dos o ms nios o nias en
una actividad.

Se comporta en pblico de manera
socialmente aceptable.

Mantiene la atencin en perodos cortos de
tiempo.

Corta formas curvas.
Recorta y pega figuras simples.
Se abotona y desabotona la ropa.
Abrocha y desabotona hebillas de cinturones
y zapatos.

Se viste completamente.
Se cepilla solo dientes.
Participa activamente en la organizacin de
actividades demostrando mayor
independencia.

Es capaz de valerse por s mismo y ajusta
su comportamiento a las diferentes
situaciones de la vida cotidiana de acuerdo
con las exigencias para esta edad.

Muestra cualidades personales que indican
una actitud positiva hacia los dems, hacia
la cooperacin, la ayuda mutua y hacia el
trabajo conjunto.

Interviene en la resolucin de conflictos.
Pone de manifiesto el desarrollo de
capacidades de coordinacin general y
flexibilidad.

Coge el nmero de objetos que se le pide.
Nombra y diferencia texturas: duro, blando.
Utiliza los cuantificadores: ms que, menos
que e igual que, en pequea colecciones de
objetos.

Recuerda cuatro objetos que ha visto
anteriormente.
Reconoce cuando un objeto pesa ms o
menos que otro.

Dice el color de los objetos que se le
muestran.

Reconoce lo largo y lo corto.
Coloca objetos detrs y al lado.
Realiza conjuntos de objetos iguales.
Dibuja crculos, tringulos y cuadrados.
Reconoce lo que falta si se le muestra una
figura incompleta.

Nombra hasta ocho colores.
Identifica al primero, al segundo, al del
medio y al ltimo en una fila.

Establece relaciones espaciales partiendo
de esquemas o grficos.

Realiza operaciones con conjuntos segn el
aspecto cuantitativo.

Establece relaciones cuantitativas entre
conjuntos y entre longitudes.

Reconoce cantidades.
Identifica figuras abiertas y cerradas.
Participa en la vida familiar y social.
Realiza tareas escolares sencillas (repartir y
recoger los materiales, limpiar algo
derramado).

Identifica los objetos y lugares ms
significativos del centro.

Conoce y utiliza correctamente elementos
pertenecientes a la sociedad: elementos de
la calle, transportes, medios de
comunicacin.

Conoce algunas formas de trabajo del ser
humano y explica su importancia y utilidad.

Identifica las caractersticas externas de
animales y plantas.

Clasifica algunos seres vivos de su entorno
dada una caracterstica.

Explica algunos hechos sencillos de la vida
natural.

Realiza sencillas observaciones y
experiencias sobre fenmenos naturales
muy vinculados con su vida cotidiana.

Afianza las capacidades de conocimiento y
cuidado del entorno.

Relaciona el momento del da con diferentes
actividades.

Lenguajes: comunicacin y
representacin

Pronuncia correctamente las palabras del
vocabulario bsico.

Utiliza un vocabulario amplio relacionado
con los objetos del mundo en que interacta.

Expresa con calidad, fluidez y coherencia
sus ideas acerca de hechos y experiencias
cotidianos y de las cosas que aprende.
Utiliza los nombres en frases de forma
adecuada; en femenino, masculino, singular
y plural.

Pronuncia palabras y frases dando la
entonacin adecuada.

Pronuncia correctamente los verbos y los
utiliza en frases en presente, pasado y
futuro.

Discrimina el sonido de letras y slabas
parecidas.

Memoriza y recita poesas.
Narra cuentos cortos.
Utiliza correctamente adjetivos.
Recuerda los episodios de un cuento.
Identifica un objeto por su descripcin real o
figurativa.

Diferencia letras y nmeros.
Interpreta y construye frase con pictogramas
y tarjetas de vocabulario.

Identifica diferentes portadores de textos e
informacin: carteles, anuncios, peridicos

Reproduce trazos rectos y curvos.
Lee y copia su nombre.
Escucha, reproduce, identifica y diferencia
distintos sonidos.

Conoce algunos instrumentos.
Modela formas conocidas con plastilina.
Dibuja figuras simples que se pueden
reconocer como, por ejemplo, una casa, una
persona, un rbol, etc.

Dibuja la figura de una persona (cabeza,
tronco y extremidades).

Diferencia entre obras pictricas y
esculturas.

Escucha con agrado distintos tipos de obras
musicales y canta canciones.

Se expresa con movimientos corporales.
Refleja plsticamente en un tema, ideas,
vivencias y sentimientos.

Expresa sencillas valoraciones al apreciar la
belleza, la naturaleza, el medio circundante y
las obras de arte.

EVALUACIN CONTINUA.

1.- En todos los ciclos y de forma continua, el tutor utilizar las distintas situaciones
educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la
intervencin educativa para estimular el proceso de aprendizaje.
2.- Se establecern al menos 3 sesiones de evaluacin a lo largo del curso.
4.- Los objetivos didcticos sern el punto de referencia inmediato de la evaluacin
continua.
5.- El tutor recoger los datos relativos al proceso de evaluacin continua <al final de cada
curso escolar> y elaborar un INFORME ANUAL de evaluacin individualizado:
El grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y
Las medidas de refuerzo y adaptacin utilizadas.

6.- En el Proyecto educativo del centro se concretarn los criterios de evaluacin que
junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, sern los referentes de la
evaluacin continua.
3.- La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se trasladar a las
familias, al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que
sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartcipes del proceso educativo de sus hijos
e hijas, convirtiendo de esta forma al centro en un lugar de encuentro donde los
profesionales de la educacin asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de
manera que compartan prcticas y modelos educativos.
EVALUACIONES TRIMESTRALES NIVEL 3 AOS.

PRIMER TRIMESTRE 3 AOS
REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Reconoce las necesidades bsicas de su cuerpo
Explora el exterior a travs de los sentidos
Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones:
andar, correr, saltar

Identifica segmentos y elementos del cuerpo: cabeza,
brazos, manos, piernas, pies

Identifica, localiza y nombra las partes fundamentales
de la cara: ojos, boca, nariz, orejas

Adapta el tono y la postura a las caractersticas de la
situacin.

Recoge los juguetes de la clase.
Explora las posibilidades motrices de su cuerpo.
Adapta diferentes posturas: levantado, sentado,
tumbado.

Aprecia y respeta las normas de convivencia
elementales.

Adopta hbitos relacionados con la higiene corporal.

REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Conocer los miembros que integran la escuela: profesor
y nios.

Distingue algunas dependencias del colegio y su uso:
clase, cuarto de bao, patio de recreo, comedor

Participa en las actividades escolares con iniciativa.
Realiza encargos sencillos
Diferencia las zonas o rincones que integran su clase.
Respeta las normas de convivencia en la escuela.
Reconoce las caractersticas del paisaje en otoo.
Identifica y observa los cambios atmosfricos: Navidad
Conoce los miembros ms cercanos de su familia.
Conoce las dependencias ms frecuentadas de su casa.
Colabora en la preparacin de una fiesta: construye
adornos.

Distingue las texturas: liso, rugoso.
Respeta los animales y plantas de su entorno.

REA: LENGUAJES: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Comprende y utiliza el vocabulario bsico adaptado a su
edad referido a la escuela, el otoo, la familia y
la Navidad.

Reproduce algunos textos sencillos de tradicin cultural.
Atiende algunos textos sencillos de tradicin cultural.
Entiende mensajes de adultos y otros nios
Interpreta imgenes, lminas y fotografas.
Garabatea libremente.
Realiza el punteado y el trazo vertical.
Explora las propiedades sonoras de instrumentos
musicales sencillos.

Identifica los colores amarillo y azul
Disfruta cantando y bailando.
Identifica el crculo.
Ordena objetos atendiendo a una propiedad.
Utiliza y comprende las nociones espaciales
arriba/abajo, dentro/fuera.

Reconoce y utiliza el nmero uno.
Conoce y utiliza los cuantificadores bsicos:
grande/pequeos, dentro/fuera.

Explora y utiliza materiales diversos en las
elaboraciones plsticas.

Explora las posibilidades sonoras de su cuerpo.

Practica la dactilopintura con tmperas,
Pinta utilizando distintos tipos de arrugado, rasgado,
picado y pegado de papel.

Identifica el tema de alguna obra plstica.
SEGUNDO TRIMESTRE 3 AOS
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Controla las necesidades bsicas.
Manifiesta sus propios sentimientos.
Percibe los sentimientos de los dems: alegra, tristeza,
enfado, susto.

Disfruta con el aseo personal.
Realiza adecuadamente el aseo de: manos y cara.
Reconoce, nombra y localiza las principales partes de su
cuerpo.

Representa la figura humana.
Participa con inters en las actividades: poner la mesa,
atarse, recoger sus cosas, ponerse el abrigo, colgar l
abrigo.

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al
desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando,
corriendo, de puntilla, de talones.

Controla sus movimientos en recorridos de laberintos.
Colabora en la limpieza del entorno prximo.
Conoce, utiliza y acepta las normas de convivencia y
relacin: guardar turnos, ayudar a los dems.

EN
PROGRESO
Conoce las distintas dependencias del centro y acta de
forma autnoma en ellos.

Identifica las caractersticas y conoce las prendas
propias del invierno.

Conoce y utiliza con mayor precisin los utensilios
relacionados con la alimentacin: vaso, plato, jarra,
tenedor y cuchara.

Comparte juegos y juguetes con sus compaeros.
Vivencia y participa en las fiestas de Carnaval.
Respeta y cuida los animales y plantas.
Identifica los medios de locomocin: coche, moto y
autobs.

Conoce los elementos bsicos que configuran el paisaje
urbano: semforos, papeleras, farolas, fuentes.

Utiliza adecuadamente los elementos propios del parque
del colegio: ruedas, laberintos, canastas de baloncesto

Valora las distintas profesiones: Jardinero, bombero,
polica, profesor

REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante el
lenguaje oral.

Comprende y utiliza el vocabulario bsico.
Realiza lectura de imgenes.
Entabla dilogos.
Respeta las normas en los dilogos: Espera turnos,
escuchar, responder.

Utiliza de forma autnoma y correcta: libros, cuentos.
Utiliza correctamente la tcnica plstica: picado,
coloreado, troquelado, collage, tmpera, tijeras.

Reproduce la imagen de su propio cuerpo.
Presta atencin en las narraciones.
Elabora trabajos referentes al invierno y carnaval:
farolillos, careta, antifaz, collage.

Disfruta con las elaboraciones propias.
Cuida las elaboraciones plsticas.
Cuida el material.
Disfruta contando.
Explora las posibilidades sonoras de su propio cuerpo.
Disfruta al acompaar una meloda con movimientos e
instrumentos.

Expresa con su propio cuerpo necesidades, emociones.
Participa y disfruta de sencillas dramatizaciones.
Ajusta sus movimientos al espacio.

TERCER TRIMESTRE 3 AOS
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Controla las necesidades bsicas
Reconoce en su propio cuerpo los sentidos.
Diferencia las distintas texturas: suave / spero,
duro/blando.

Diferencia diferentes sabores: dulce/salado.
Identifica distintos alimentos: frutas, refrescos, helados,
ensaladas

Adapta sus comportamientos a las distintas actividades.
Colabora en la limpieza del entorno.
Muestra coordinacin manual en la utilizacin de ceras,
brochas, esponjas, tmperas, tijeras, punzn, rotulador
gordo.


Colabora en la limpieza de su entorno prximo.
Utiliza sus posibilidades motrices al desplazarse: corros,
tren, fila.

EN
PROGRESO
Controla las necesidades bsicas.
Reconoce en su propio cuerpo los sentidos.
Diferencia las distintas texturas: suave / spero,
duro/blando.

Diferencia diferentes sabores: dulce / salado.
Identifica distintos alimentos: frutas, refrescos, helados,
ensaladas

Adapta sus comportamientos a las distintas actividades.
Colabora en la limpieza del entorno.
Muestra coordinacin manual en la utilizacin de ceras,
brochas, esponjas, tmperas, tijeras, punzn, rotulador
gordo.


Colabora en la limpieza de su entorno prximo.
Utiliza sus posibilidades motrices al desplazarse: corros,
tren, fila.

REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante el
lenguaje oral.

Utilizacin adecuada de frases afirmativas, negativas e
interrogativas.

Utiliza adecuadamente el femenino y el masculino;
nmero singular y plural.

Realiza lectura de imgenes.
Comprende y utiliza el vocabulario bsico.
Presta atencin en las narraciones.
Colabora con sus compaeros.
Elabora trabajos referentes a la primavera, animales y el
verano.

Respeta las producciones de los dems.
Cuida el material.
Realiza con precisin los trazos.-
Utiliza correctamente la tcnica plstica: picado,
coloreado, troquelado, recortado, pegado.

Explora las posibilidades sonoras de su propio cuerpo:
palmas, pitos, tos, risa

Diferencia entre ruido y silencio.
Participa en audiciones musicales
Reproduce con gusto el ruido que emiten algunos
animales.

Imita el comportamiento y forma de desplazarse de
algunos animales.

Disfruta en las dramatizaciones.

Identifica el 1, 2 y 3.
Identifica los colores rojo, amarillo, azul y verde.
Reconoce las figuras planas: figuras
Diferencia los conceptos: duro/blando.
Discrimina las situaciones espaciales: arriba/abajo. Un
lado/otro lado. Delante/detrs. Alrededor. Dentro/fuera.

Realiza series en funcin de dos elementos: forma,
color.

Identifica algunas obras plsticas de relevancia cultural.
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Identifica las partes fundamentales de su cuerpo.
Adopta, diferentes posturas corporales: levantado,
sentado, tumbado, agachado.

Reconoce las necesidades bsicas de su cuerpo.
Utiliza los sentidos en la exploracin del cuerpo.
Se desplaza con distintos movimientos: andando,
corriendo, saltando

Se interesa por conseguir precisin en los movimientos.
Se interesa por conseguir precisin en los movimientos.
Muestra actitudes de respeto y colaboracin con los
dems.

Realiza de forma autnoma las rutinas diarias.
Conoce, utiliza y respeta las normas de convivencia
elementales.

Es autnomo en los hbitos de higiene corporal.
EN
PROGRESO
Sabe el nombre de sus compaeros y profesores.
Diferencia las zonas o rincones que configuran su
clase.

Hace buen uso de las dependencias escolares.
Colabora en mantener limpia y ordenada su clase.
Conoce y practica las normas de convivencia en la
escuela.

Conoce los miembros y funciones de la familia.
Conoce las normas de convivencia de la familia.
Conoce las caractersticas propias del otoo.
Reconoce el tiempo atmosfrico del otoo.
Sabe manejar los juguetes propios de su edad.
Participa en fiestas y costumbres de su entorno.
Distingue y reconoce los frutos propios del otoo.
Utiliza correctamente los objetos de uso comn.
Identifica diferentes tipos de viviendas.
Conoce los objetos relacionados con el aseo.

REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Conoce el vocabulario bsico, adaptado a su nivel,
referente a los temas la escuela, la casa y la familia,
el otoo y la Navidad.

Entiende mensajes de adultos y otros nios.
Reconoce y representa las formas planas
Reconoce las propiedades: largo-corto.
Reproduce textos orales de tradicin cultural: poesas,
adivinanzas, retahlas, trabalenguas, canciones.

Utiliza correctamente frases sencillas.
Se interesa por mejorar su expresin oral.
Realiza correctamente los trazos.
Muestra inters por aprender a manejar cuentos.
Reconoce los colores verde, marrn, blanco.
Identifica el tema de alguna obra plstica.
Explora las posibilidades sonoras de los objetos y de los
instrumentos musicales.

Produce sonidos y ritmos sencillos con su cuerpo.
Emplea las tcnicas de picado, recortado, pegado
Laminas, carteles, dibujos, fotografas.
Atiende y comprende narraciones de cuentos.
Conoce los conceptos de movimiento y reposo.
Dramatiza situaciones e historias sencillas.
Reconoce, relaciona y escribe los nmeros 1, 2,
Discrimina las situaciones espaciales: dentro/fuera,
arriba/abajo, a un lado/ a otro.

Realiza series en funcin de dos cualidades
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Conoce los rasgos distintivos del propio cuerpo.
Respeta las diferencias entre las personas.
Valora las demostraciones afectivas de los dems.
Realiza desplazamientos siguiendo instrucciones.
Coordina y controlar habilidades manipulativas de
carcter fino: dibujar, recortar, modelar, picar, pegar

Conoce las normas de comportamiento en la mesa.
Conoce algunas acciones que favorecen la salud.
Conoce los hbitos relacionados con la alimentacin.
Reconoce la existencia de las enfermedades.
Expresa con su cuerpo: susto, enfado, sorpresa, alegra,
tristeza

Conoce la relacin entre higiene y bienestar

EN
PROGRESO
Sabe orientarse en los espacios de uso habitual.
Reconoce las caractersticas propias del invierno:
paisaje, vestido, tiempo atmosfrico

Distingue la temperatura de los objetos: fro-caliente
Conoce las diferencias entre paisaje rural y paisaje
urbano.

Participa con gusto en fiestas y costumbres de su
entorno: carnaval.

Distingue qu comportamientos son adecuados en la
calle.

Se muestra interesado por conocer su entorno.
Comparte los juguetes y objetos que traen de casa.
Conoce algunos servicios relacionados con el transporte
urbano: autobs, coche, taxi

Conoce algunos servicios relacionados con la seguridad
y algunas personas implicadas: bomberos, polica.

Reconoce animales segn el medio en que viven: agua,
tierra o aire.

Respeta las plantas y animales de su entorno.
REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Conoce el vocabulario bsico adaptado a su nivel
referente a los temas El invierno, El Cuerpo, y La
calle.

Memoriza y reproduce adivinanzas, poesas,
trabalenguas, retahlas.

Escucha y respeta a los otros en dilogos y
conversaciones colectivas.

Identifica diferencias y semejanzas entre imgenes.
Expresa necesidades, sentimientos e ideas mediante el
lenguaje oral.

Se interesa por las explicaciones de los otros
Interpreta imgenes, lminas, fotografas
Repasa distintos trazos de forma dirigida
Realiza correctamente los trazos (TRAZOS)
Realiza correctamente los bucles (BUCLES)
Comprende imgenes debidamente secuenciadas.
Comprende narraciones ledas por otras personas
Realiza la ordenacin cronolgica de imgenes.
Representa la figura humana en la obra plstica.
Reconoce los colores NEGRO, ROSA Y MORADO
Emplea las tcnicas de dibujar, modelar, destroquelar,
rellenar, recortar, pegar con un nivel de precisin cada
vez mayor.

Identifica algunas obras plsticas.
Reconoce y representa (DIBUJOS)
Interpreta canciones siguiendo el ritmo.

Participa con iniciativa en bailes y danzas sencillas.
Muestra atencin durante las audiciones musicales.
Reconoce, relaciona y escribe los nmeros 1, 2, 3 y 4.
Discrimina las relaciones espaciales: ALREDEDOR
Realiza series en funcin de dos cualidades.
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Identifica semejanzas y diferencias con los dems.
Identifica los cinco sentidos y sus funciones
Identifica los sabores ms comunes.
Identifica temperatura y textura de los objetos
Identifica los propios sentimientos y los de los dems:
tristeza, alegra

Participa con inters en diferentes juegos de corro.
Controla su cuerpo en actividades de reposo o relajacin
Conoce y utiliza todo tipo de movimientos en sus
desplazamientos: andar, correr, saltar, subir, bajar,
parar, girar

Controla las habilidades manipulativas cotidianas.
Adquiere hbitos de orden, constancia, esfuerzo y
limpieza en la realizacin de sus tareas.

Desarrolla y afianza progresivamente su lateralidad.
Utiliza correctamente los utensilios comunes: punzn,
tijeras, pegamento, pinturas

EN
PROGRESO
Se desenvuelve con soltura dentro y fuera del aula.
Valora la funcin de los miembros de la escuela.
Reconoce la intervencin del hombre en el paisaje.
Reconoce las caractersticas propias de la primavera:
modificaciones en el paisaje, flores, mariposas

Identifica los distintos tipos de seres vivos: ANIMALES
Y PLANTAS

Conoce el ciclo vital de los animales
Diferencia entre animales domsticos y salvajes.
Conoce la relacin de utilidad entre animales y personas
Reconoce las caractersticas propias del verano y las
modificaciones que se operan en el paisaje, vestido,
alimentacin, tiempo atmosfrico.

Construye algn objeto o juguete sencillo.
Diferencia las actividades segn se realicen en el mar o
en el campo.

Reconoce alguna herramienta y objetos propios de la
granja.

REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
El vocabulario bsico adaptado a su nivel, referente a
los trenes Los animales, La primavera y El
verano.

Utiliza adecuadamente frases afirmativas, negativas e
interrogativas.

Utiliza correctamente masculino, femenino, singular y
plural.

Hace lectura de imgenes, carteles, fotografas.
Reproduce textos orales de tradicin cultural: Poesas,
adivinanzas, Rimas

Utiliza el lenguaje oral para pedir ayuda, participar en
proyectos

Expresa oralmente necesidades, emociones, deseos
Relata cuentos y hechos de la vida cotidiana,
debidamente ordenados en el tiempo.

Realiza individualmente los distintos tipos de trazos.
Reconoce los colores primarios y sus complementarios
Emplea adecuadamente distintas tcnicas plsticas.
Cuida los materiales e instrumentos utilizados.
Identifica el tema de algunas obras plsticas.
Identifica los conceptos RUIDO-SILENCIO
Muestra una actitud atenta durante las audiciones.
Expresa corporalmente sentimientos y emociones.
Realiza dramatizaciones colectivas de canciones.
Interpreta acciones y hace imitaciones con su cuerpo.
Realiza series atendiendo a dos propiedades.

Reconoce, relaciona y escribe los nmeros 1, 2, 3, 4, 5,
y 6

Reconoce y representa las formas planas.
Aplica el cardinal correspondiente a pequeas
colecciones.

Conoce y utiliza los cuantificadores bsicos: uno/varios.
Grande-mediano-pequeo / muchos-pocos igual-
diferente.

Conoce y utiliza las nociones espaciales bsicas.
Muestra inters por explorar objetos.
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Identifica, localiza y nombra todas las partes externas de
su cuerpo.

Identifica semejanzas y diferencias con los dems
Realiza movimientos y desplazamientos siguiendo unas
instrucciones dadas

Se desplaza de diferentes maneras: andando, corriendo,
saltando, galopando, reptando hacia delante y hacia
atrs.

Aprecia, respeta y practica las normas elementales de
convivencia.

Emplea con correccin los tiles escolares y
necesidades.

Sabe qu posturas son adecuadas en cada situacin.
Coordina y controla las habilidades manipulativas de
carcter fijo.

Realiza de forma autnoma las rutinas diarias.

Diferencia las nociones espaciales: cerca-lejos,
alrededor, un lado/otro lado. Delante-detrs.

EN
PROGRESO
Conoce los miembros que integran la escuela y sus
funciones.

Conoce, practica y respeta las normas de convivencia en
la escuela.

Conoce y localiza las dependencias escolares y su uso.
Capta la distribucin de tareas en una jornada.
Reconoce el lugar que ocupa dentro de su familia.
Conoce su nombre y sus apellidos.
Reconoce las caractersticas y dependencias de su
vivienda y su uso.

Observa y compara cmo se organizan algunos grupos
sociales.

Se interesa por mantener el aula limpia y ordenada.
Conoce los elementos y caractersticas propios del otoo
en cuanto a clima, vestido, paisaje, alimentos.

Conoce el comportamiento de algunos animales en otoo.
Colabora en la preparacin de las fiestas de Navidad.
Reconoce los atributos fsicos de los objetos: largo/corto.
Duro/ blando. Fro/caliente. Suave/spero.

AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Identifica los cinco sentidos y sus funciones.
Respeta las caractersticas diferenciales de las personas.
Realiza sus movimientos de forma coordinada.
Reconoce algunos sonidos cercanos a su entorno.
Conoce y acepta las reglas que rigen los juegos fsicos.
Descubre y desarrolla la propia lateralidad.
Conoce qu acciones bsicas favorecen la salud.
Aprecia el valor de un aspecto personal cuidado.
Conoce la relacin entre higiene y bien.
Reconoce la existencia de enfermedades.
Muestra actitudes de ayuda y colaboracin con los
dems.

Es capaz de controlar su cuerpo en actividades de
relajacin.

Diferencia el concepto espacial: entre.

EN
PROGRESO
Conoce los elementos y caractersticas propias del
invierno en cuanto a tiempo atmosfrico, paisaje,
vestido

Conoce el nombre de los das de la Semana.
Conoce y respeta las normas de convivencia en la calle.
Reconoce los elementos que configuran el paisaje
urbano.

Identifica algunas profesiones y oficios comunes.
Conoce los servicios referentes al transporte.
Conoce los servicios relacionados con el consumo.
Reconoce algunos espacios destinados a la cultura y al
ocio.

Comprende algunas normas bsicas de educacin vial.
Diferencia animales de distintos medios.
Participa en fiestas y costumbres de su entorno.
REPRESENTACIN.
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Conoce un vocabulario de nombre, acciones y
cualidades adaptado a su nivel y en relacin con las
unidades trabajadas.

Conoce y reproduce textos de tradicin cultural: poesas,
cuentos, adivinanzas, trabalenguas

Relata hechos debidamente ordenados en el tiempo.
Dialoga respetando las normas elementales de
comunicacin.

Entona las frases segn sus intenciones de
comunicacin.

Atiende y comprende narraciones ledas por otras
personas.

Realiza correctamente los siguientes trazos en
cuadrcula:

Realiza correctamente los siguientes trazos:
Conoce y sabe utilizar diferentes tcnicas: picado,
recortado, pegado

Percibe el contraste entre el claro y el oscuro.
Realiza collage con diversos materiales.
Discrimina los contrastes musicales: fuerte-piano.
Participa con iniciativa en danzas y bailes.
Muestra una actitud atenta durante las audiciones
musicales.

Realiza dramatizaciones colectivas de canciones.
Muestra inters por participar en representaciones y por
expresarse con su cuerpo.

Identifica, diferencia y representa.

Reconoce, relaciona, ordena y escribe los nmeros del 1
al 8.

Hace composiciones y descomposiciones de los cinco
primeros nmeros.

Identifica la ley de una serie y la completa.
Sabe expresar el cardinal anterior a los cardinales
trabajados.

Resuelve problemas sencillos que impliquen aadir.
Discrimina los cuantificadores muchos-pocos, igual que.
Sabe situarse en 1, 2 y 3 lugar.
AUTONOMA PERSONAL
CONSEGUIDO
EN
PROGRESO
Nota los cambios fsicos que se han producido en l con
el paso del tiempo.

Se valora positivamente y valora a los dems.
Afianza su lateralidad con los juegos corporales.
Distingue cual es su derecha.
Colabora en las tareas para el cuidado del entorno.
Sabe situarse espacialmente en relacin con los objetos.
Confa en sus propias posibilidades y capacidades.
Tiene unos hbitos posturales correctos.
Reconoce sus errores e intenta evitarlos.

EVALUACIONES FINALES

Acepta las correcciones como medio para mejorar.
Coordina sus intereses con los de los dems.
Valora la importancia del trabajo bien hecho.
Ha adquirido hbitos de organizacin, constancia y
esfuerzo en la realizacin de sus tareas.

Manifiestas y regula sus propios sentimientos y
emociones: alegra, enfado

1. Al trmino de cada ciclo se proceder a la evaluacin final del alumnado a partir de
los datos obtenidos en el proceso de evaluacin continua, teniendo como referencia los
objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en el proyecto educativo.
2. A la finalizacin del ciclo, el tutor o tutora elaborar un informe individualizado de
final de ciclo que recoger los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de
aprendizaje.
3. Documentos de Evaluacin:
En cada uno de los dos ciclos de la E. Infantil, el centro abrir un
Expediente personal del alumno.
El expediente personal comprender al menos:
o La ficha personal del alumno/a
o Informe anual de evaluacin individualizado.
o Informe individualizado de final de ciclo.
o Resumen de la escolaridad

4. Respecto a los documentos de evaluacin, de alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo, se recogern en su expediente personal los apoyos y las adaptaciones
curriculares que hayan sido necesarias.

EVALUACIN FINAL 3 AOS

Nombre: ............................................................................. Fecha:................................

Conocimiento de s mismo
y autonoma personal
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO

Se relaciona con los compaeros y
colabora en la resolucin de conflictos.

Expresa, controla y exterioriza las
emociones.

Identifica las principales partes del cuerpo.
Reconoce la funcin de los rganos de los
sentidos y diferencia las sensaciones
corporales: fro, calor.

Respeta las diferencias entre ambos
sexos.

Desarrolla la coordinacin motriz necesaria
para los juegos en espacios amplios y el
equilibrio necesario para caminar, girar
hacia un lado y seguir caminando.

Respeta las normas de juego con los
compaeros:
espera turnos,
comparte los juguetes con los dems,
cuida y recoge los juguetes.

Participa en tareas de la vida cotidiana:
recoge los juguetes,
se desviste solo.

Explica a los dems lo que piensa,
respecto a un acontecimiento.

Se desplaza en espacios amplios
adoptando diferentes posturas:
a gatas con patrn cruzado,
reptando,
sentado,
saltando.

Respeta y cuida los animales y plantas en
lugares pblicos.

Desarrolla la coordinacin culo-
manual necesaria para recoger y
lanzar un baln a las manos del
adulto.

Afianza habilidades motrices al caminar por
distintos tipos de superficies.

Progresa en la adquisicin de hbitos
de cortesa:
pide perdn,
saluda y se despide con gestos y palabras,
ayuda a compaeros en los juegos colectivos.

Utiliza las normas elementales de
convivencia de:
sentarse correctamente,
taparse la boca al toser,
no gritar,
sonarse la nariz,
no empujar.

Muestra respeto hacia las actividades que
desarrollan diferentes profesionales sin
actitud de discriminacin.

Descubre los beneficios de las actividades
al aire libre.

Demuestra afecto hacia los dems e
identifica la muestra de afecto de los
dems hacia s mismo.

Acepta la propia identidad y sus
posibilidades.


Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2
y 3.

Discrimina y utiliza los nmeros 1, 2 y

3.
Sita los ordinales primero y ltimo.

Utiliza y diferencia los cuantificadores:
uno, muchos;
uno, dos;
muchos, pocos;
todo, nada;
todos, ninguno.

Identifica y utiliza los conceptos de tamao:
grande, pequeo.

Diferencia los conceptos de capacidad:
lleno, vaco.

Discrimina los conceptos de longitud: alto,
bajo; largo, corto.

Reconoce las formas circulares y la figura
plana crculo.

Reconoce las formas triangulares y la
figura plana tringulo.

Reconoce las formas cuadradas y la figura
plana cuadrado.

Diferencia las figuras planas: crculo,
tringulo y cuadrado.

Identifica el color:
rojo,
amarillo,
azul,
verde,
naranja,
blanco,
negro,
rosa,
azul claro y azul oscuro.

Diferencia: dulce, salado.
Discrimina las texturas: liso y rugoso.
Diferencia la percepcin: duro, blando.
Diferencia las nociones espaciales:
arriba, abajo;
abierto, cerrado;
dentro, fuera;
cerca, lejos;

delante, detrs;
de frente, de lado, de espalda;
encima, debajo.
Conoce las dependencias del colegio y a
las personas que hay en ellas.

Identifica a los miembros de su familia.
Identifica el lugar que ocupa entre los
miembros de su familia.

Valora positivamente a los miembros de su
familia y el centro.

Reconoce diferentes prendas de vestir y su
uso.

Valora la importancia del uso adecuado de
las prendas de vestir segn la climatologa.

Cuida de las prendas de vestir.
Observa e identifica los cambios que se
producen en el entorno natural en cada
poca del ao.

Reconoce los elementos ms
significativos de la calle:
establecimientos pblicos,
tiendas de alimentacin,
semforos,
pasos de cebra y aceras.

Respeta las normas elementales de
seguridad vial.

Identifica y acepta los elementos
bsicos de una dieta equilibrada.

Identifica diferentes tipos de
alimentos: vegetales, carnes, frutas y
lcteos.

Conoce diferentes juegos que se
pueden llevar a cabo con un mismo
objeto y participa y colabora en el
juego simblico.

Cuida de los juguetes.

Comparte los juguetes con los dems.

Diferencia las dependencias de una

casa segn la actividad que las
caracteriza e identifica los elementos
propios de ellas.
Observa y diferencia algunos objetos
de la casa que conllevan riesgo.

Conoce algunos tipos de vivienda de
su entorno natural.

Reconoce las caractersticas de su
entorno.

Conoce las caractersticas externas de
animales conocidos de su entorno
prximo o lejano: pelo, plumas, pico,
alas y su forma de desplazarse.

Observa y diferencia las
caractersticas externas de las
plantas: flor, hoja, fruto, color, olor...

Muestra iniciativa para participar en el
cuidado de una planta en el aula.

Muestra respeto por los seres vivos.

Identifica las caractersticas de
distintos medios de transporte.

Conoce algunos medios de
comunicacin: ordenador, televisin,
telfono, peridico y carta.

Reconoce las distintas ocupaciones de
los hombres y mujeres de su entorno.

Identifica algunos instrumentos
necesarios de distintas profesiones.

Participa en actividades al aire libre.

Reconoce la necesidad de agua para
los seres vivos.

Valora la importancia del cuidado de
los elementos naturales: el agua.

representacin

Comprende los mensajes orales.

Expresa con un vocabulario claro y
comprensible sus sentimientos y
emociones.

Muestra inters por mejorar sus
producciones.

Lee frases con imgenes.

Lee e interpreta frases con
pictogramas de acciones, tarjetas de
vocabulario e imgenes.

Identifica textos de recetas.

Relata vivencias relacionando
correctamente el espacio y el tiempo
en el que se desarrollan.

Realiza narraciones a partir de una
ilustracin.

Interpreta revistas de mobiliarios y
elementos de la casa.

Utiliza los tiempos verbales en frases:
presente, pasado y futuro.

Se expresa con un vocabulario claro y
comprensible en la narracin de
cuentos.

Desarrolla una articulacin adecuada
de los sonidos del idioma.

Participa en dilogos sobre un tema.

Reconoce el peridico y las etiquetas
como portadores de texto e
informacin.

Respeta los turnos de palabra en los
dilogos.

Reproduce garabateos controlados.

Reproduce trazos:
guiados,
en vertical,
en horizontal,
horizontales y verticales combinados,
inclinados combinados,
semicirculares,
semicirculares abiertos hacia la derecha e

izquierda,
semicirculares abiertos hacia arriba y hacia
abajo,
semicirculares continuos abiertos hacia arriba
y hacia abajo,
circular.
Utiliza las tcnicas de:
arrugado, pellizcado, rasgado de papel;
pintura de dedos,
picado libre,
recortado libre,
picado entre lneas,
coloreado con pincel,
pegado,
modelado,
collage,
tmperas,
estampacin.

Construye objetos de juego con
material de desecho.

Respeta las producciones plsticas
propias y las de los dems.

Memoriza e interpreta canciones
siguiendo el ritmo.

Distingue entre ruido y silencio.

Identifica los instrumentos musicales:
pandero, cascabeles y pandereta.

Identifica los ritmos musicales: lento,
rpido.

Discrimina los sonidos largos y cortos.

Identifica y reproduce onomatopeyas.

Utiliza una entonacin adecuada en
canciones.

Identifica y reproduce algunos
sonidos del entorno.

Experimenta y controla estados de
relajacin y movimientos.

Reproduce ruidos con su propio
cuerpo.

Imita la forma de desplazarse de
animales.

Dramatiza cuentos en pequeos

grupos.
Desarrolla diferentes desplazamientos
en el espacio al ritmo de una msica.


Nombre: ...................................................................... Fecha: .................................

Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO

Expresa sus emociones.
Respeta las emociones y sentimientos de los
dems.

Identifica y respeta las diferencias entre sus
iguales.

Afianza las normas de relacin y convivencia:
presentarse, saludar y despedirse.

Es tolerante y no discrimina ante la diversidad.
Identifica las diferentes partes del cuerpo,
segmentos y rganos de los sentidos.

Asocia cada rgano de los sentidos con la funcin
que realiza.

Utiliza las prendas adecuadas segn la
climatologa en beneficio de la salud.

Regula su propia conducta en beneficio de los dems:
cede los turnos,
espera pacientemente,
ayuda a los ms pequeos.

Acepta diferentes alimentos en su dieta.
Desarrolla los hbitos de higiene:
cepillarse correctamente los dientes despus de
comer,
lavarse las manos sin ayuda.

Controla sus movimientos hacia delante y hacia
atrs.

Coordina y controla los movimientos corporales,
tanto a nivel global como segmentario.

Participa en juegos aceptando sus normas.
Se viste y desviste solo.
Colabora en mantener ordenada la clase.
Valora la importancia del medio natural,
identificando los beneficios de las plantas y
manifestando actitudes de respeto y cuidado.

Progresa en el cuidado de s mismo:
evita accidentes,
diferencia objetos que conllevan riesgos.

Colabora con los compaeros.
Resuelve pequeos conflictos mediante
explicaciones y dilogos.

Mejora en la coordinacin dinmica general.
Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene
y en la alimentacin.

Planifica actividades que favorecen entornos
limpios.

Identifica correctamente los nmeros del 1 al 6 y
los ordena.

Sita los ordinales: primero, segundo, ltimo.
Se inicia en la suma.
Reconoce los cuantificadores:
ninguno,
igual, diferente;
tantos como,
igual que,
ms que, menos que;
mitad.

Distingue las nociones de medida:
grande, mediano, pequeo;
ms alto, ms bajo;
ligero, pesado;
lleno, vaco;
ancho, estrecho;
ms largo, ms corto,
grueso, delgado.

Identifica las nociones temporales:
maana, noche;
antes, despus;
ayer, hoy;
hoy, maana.

Discrimina las formas planas:
crculo,
cuadrado,
tringulo,
rectngulo,
valo.

Identifica la esfera y discrimina las lneas abiertas
y cerradas.

Reconoce e identifica los colores:
rojo,
amarillo,
verde,
azul,
marrn,
violeta,
plateado,
dorado,
rosa,
gama de azules,
naranja,
gama de verdes,
blanco,
negro.

Diferencia las texturas:
fro, templado, caliente;
duro, blando.

Diferencia las nociones espaciales:
a un lado, a otro lado;
hacia un lado, hacia otro lado;
hacia delante, hacia atrs,
de frente, de espaldas, de lado,
cerca, lejos;
alrededor de,
izquierda, derecha;
entre.

Identifica la simetra en los objetos.
Identifica y reconoce las dependencias del colegio.
Conoce las funciones del personal del centro con
el que se relaciona.

Respeta y cuida las dependencias de la escuela.
Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la
clase y sus elementos.

Valora, respeta e identifica las diferentes
estructuras familiares.

Clasifica las prendas de vestir segn la
climatologa y la actividad que se realice.

Cuida y ordena sus prendas de vestir.
Reconoce cambios en los elementos del entorno
con las estaciones.

Identifica algunos alimentos y seres vivos
caractersticos de las distintas pocas del ao.

Identifica los elementos caractersticos de la calle
comparndolos con los de otros entornos.

Identifica diferentes tiendas segn el producto que
venden.

Cuida y respeta los elementos del entorno.
Respeta la norma de seguridad vial:
no bajarse de la acera,
cruzar con el semforo en verde para peatones,
respetar las seales de trfico.

Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes,
lcteos y pastas.

Identifica juguetes diversos y crea otros
apropiados para distintos juegos.

Cuida y ordena los juguetes.
Reconoce diferentes tipos de vivienda segn el
entorno.

Participa en las fiestas de su localidad.
Respeta las fiestas del folclore y las diferentes
formas de celebracin.

Observa otros seres vivos, animales y plantas,
percibiendo sus caractersticas morfolgicas y su
hbitat.

Muestra curiosidad, respeto, precaucin y cuidado
hacia los animales y plantas.

Conoce los medios de transporte usuales de
algunos entornos y los servicios relacionados con
ellos.

Valora la importancia de los medios de transporte
para la vida humana.

Reconoce algunos medios de comunicacin:
televisin, prensa y radio.

Identifica diferentes profesiones, y reconoce

prendas de vestir y herramientas relacionadas con
ellas.
Reconoce la importancia del servicio que los
diferentes profesionales ofrecen a la comunidad.

Muestra una actitud no discriminatoria ante las
diferentes profesiones.

Aprende actividades que se realizan al aire libre.
Distingue diversas formas sociales del tiempo:
vacaciones, das festivos, estaciones.

Reconoce y utiliza de forma adecuada el
vocabulario aprendido.

Construye de forma adecuada frases en presente,
pasado y futuro.

Interpreta las ilustraciones.
Participa en los dilogos entre varios respetando
las normas que los rigen.

Lee expresiones faciales interpretando el
significado.

Elabora frases en concordancia de nmero y
gnero.

Interpreta diferentes portadores de textos:
carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita
poesas, relata vivencias personales, reproduce y
comprende adivinanzas, conoce refranes y
retahlas.

Lee e interpreta frases con pictogramas de
acciones y tarjetas de vocabulario.

Utiliza en diferentes contextos la concordancia de
gnero y nmero.

Cuida los cuentos y libros.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
en cruz,

en aspa,
inclinados continuos,
radiales,
semicirculares inferiores y superiores, discontinuos
y continuos;
en espiral,
circulares,
semicirculares hacia la derecha e izquierda,
en bucle.
Aplica diferentes tcnicas y materiales plsticos en
la realizacin de un mural.

Se inicia en la realizacin de obras con la tcnica
del collage.

Identifica y explora con los colores.
Identifica la escultura como forma de apreciacin y
representacin plstica.

Participa en la elaboracin de decorados.
Aprecia y se inicia en la interpretacin de obras
plsticas.

Representa la figura humana a travs del dibujo.
Se inicia en la tcnica del maquillaje.
Elabora decorados para el aula mediante
diferentes tcnicas.

Respeta las obras plsticas de los dems.
Diferencia entre ruido / silencio / cancin.
Participa con atencin en las audiciones
musicales.

Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la
meloda.

Reproduce estructuras rtmicas con el cuerpo:
palmas, pitos, pies.

Discrimina sonidos ascendentes y descendentes.
Diferencia sonidos largos y cortos.
Discrimina auditivamente sonidos representativos
de distintos entornos.

Clasifica instrumentos musicales: percusin,
cuerda y viento.

Discrimina auditivamente sonidos del entorno.
Conoce alguna msica de otros pases.
Desarrolla el control corporal en actividades
interpretativas de movimiento.

Se inicia en la tcnica de relajacin, respiracin
controlada y reposo.

Representa diferentes situaciones cotidianas.
Interpreta danzas a partir de una meloda.
Representa con los compaeros situaciones
familiares, e imita el sonido y la forma de
desplazamiento de algunos animales.


Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................

Conocimiento de s mismo
y autonoma personal
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO

Desarrolla las habilidades de coordinacin motriz y
el equilibrio.

Respeta las normas en los
desplazamientos, evitando riesgos.

Expresa y controla los sentimientos y las
emociones.

Utiliza adecuadamente los juguetes y
utensilios de trabajo del aula.

Progresa en la adquisicin de hbitos de
salud y bienestar.

Acepta las normas establecidas.
Desarrolla hbitos de higiene y limpieza:
cepillarse el pelo,
limpiarse la nariz,
limpiarse al ir al bao,
lavarse los dientes.

Conoce y diferencia las distintas partes del
cuerpo y las articulaciones.

Identifica las funciones de los rganos de
los sentidos.

Acepta y valora su propia identidad, sus
posibilidades y limitaciones.

Acepta sus diferencias con los dems, sin
discriminar.

Aprende a usar los cubiertos.
Se desplaza en lnea recta portando
objetos sin perder el equilibrio.

Elabora un men adecuado a su edad.
Participa y coopera, con iniciativa y
entusiasmo, en las tareas y los juegos.

Muestra autonoma en tareas como:
abotonado,
desabotonado,
acordonado,
lazada.

Practica normas elementales de relacin y
convivencia.

Acepta las reglas que rigen los juegos
fsicos.

Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el
punzn, evitando riesgos.

Muestra confianza en sus posibilidades de
accin.

Tiene iniciativa para aprender habilidades
nuevas.

Colabora en las creaciones grupales.
Identifica y aplica nmeros hasta nueve y
ordinales hasta el noveno.

Utiliza la serie numrica del cero al nueve.
Realiza operaciones de composicin y
descomposicin de nmeros del uno al
nueve.

Ordena los nmeros de mayor a menor y
viceversa.

Realiza sumas y restas.
Reconoce la mitad y el doble de una
cantidad.

Localiza objetos en funcin de su cercana
o lejana.

Identifica los cuantificadores:
muchos, pocos, ninguno,
alguno, ninguno,
par, pareja,

uno ms, uno menos, tantos como.
Reconoce las nociones espaciales:
esquina, borde, centro;
izquierda, derecha;
en el medio.

Diferencia y utiliza nociones temporales:
maana, tarde, noche;
antes, ahora, despus;
ayer, hoy, maana,
das de la semana,
la hora y el reloj.

Reconoce objetos en funcin de su grosor.
Resuelve operaciones y problemas
sencillos.

Conoce y emplea algunas medidas
naturales.

Emplea nociones de medida:
tan alto como, ms alto que, ms bajo
que;
ms grande que, ms pequeo que, tan
grande como;
pesado, ligero;
ms ancho, ms estrecho;
tan largo como, tan corto como;
lleno, vaco;
casi lleno, casi vaco.

Reconoce las figuras geomtricas:
cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo;
valo,
rombo,
esfera,
cubo,
cilindro,
prisma.

Distingue y utiliza:
tonos de rojo,
tonos de amarillo,
tonos de verde,
tonos de azul,
mezcla de colores.

Diferencia los sabores: dulce, salado y
cido.

Percibe las texturas: spero y suave.
Conoce y aplica la simetra.
Se orienta y acta de forma autnoma en
las dependencias del centro.

Cuida las dependencias del centro.
Diferencia las funciones del personal del
centro.

Muestra respeto hacia el personal del
centro.

Acepta y conoce diversas estructuras
familiares.

Conoce las relaciones de parentesco.
Nota los cambios que se producen en el
entorno y en la forma de vida en funcin
de la variacin del clima.

Se interesa por conocer otras formas de
vida.

Identifica las prendas de vestir segn su
funcin.

Identifica los elementos de la calle y sus
funciones.

Conoce las normas bsicas de seguridad
vial.

Identifica y diferencia tipos de comercios y
reas comerciales.

Reconoce alimentos elaborados y su
procedencia.

Reconoce juegos y juguetes.
Construye algunos artefactos, aparatos o
juguetes sencillos con un fin ldico.

Conoce tipos de viviendas y las funciones
de sus dependencias.

Valora las tares domsticas
Se interesa por conocer y participar en las
tradiciones de la comunidad en la que
vive.

Identifica las caractersticas de los seres
vivos, sus semejanzas y diferencias.

Conoce la evolucin de algunos seres
vivos.

Discrimina y clasifica animales y plantas.
Muestra una actitud positiva ante las
medidas de colaboracin en el cuidado del
entorno.

Tiene iniciativa en la asuncin de tareas
que favorecen el cuidado del medio
natural.

Identifica medios de comunicacin y de
transporte.

Conoce inventos y los relaciona con su
utilidad en la vida diaria actual.

Valora la utilidad de medios de
comunicacin como elementos de ocio y
difusores de acontecimientos.

Reconoce e interpreta indicaciones.
Reconoce profesiones y las asocia con su
vestimenta, herramientas e instrumentos
de trabajo.

Valora las profesiones sin discriminacin
por sexo o funcin.

Conoce algunos astros del Universo.
Identifica caractersticas y actividades del
verano.

Conoce y aplica medidas de ahorro de
agua y de proteccin del Sol.

Valora la importancia de la energa solar
para los seres vivos.

representacin

Construye frases en presente, pasado y
futuro utilizando los tiempos verbales
adecuados.

Expresa pensamientos, ideas,
sentimientos y opiniones con correccin y
concordancia.

Dialoga respetando las normas y
construye frases complejas.

Interpreta el texto de una carta con la
ayuda de imgenes.

Reconoce e interpreta carteles
informativos, seales, avisos.

Lee y construye frases con pictogramas y
tarjetas de vocabulario.

Identifica y distingue letras y sus sonidos.
Realiza trazos:
verticales,
horizontales,
oblicuos,
combinacin de verticales, horizontales y
oblicuos;
aspa, cruz;
espiral en ambos sentidos,
curvos,
bucles.

Explica relaciones de causa y efecto.
Recita trabalenguas sencillos.
Cuida los libros y los maneja de forma
correcta.

Se esfuerza por mejorar sus producciones
lingsticas.

Modela con plastilina.
Utiliza las tcnicas plsticas del:
recorte,
picado,
punteado,
collage.

Emplea tmperas y realiza mezclas en las obras
plsticas.

Construye algunos objetos sencillos con un fin
ldico.

Representa la figura humana mediante el dibujo.

Disfruta con las canciones, las danzas y las
audiciones musicales.

Reproduce ritmos con instrumentos musicales.

Discrimina entre ruido, silencio, msica y cancin.

Identifica instrumentos de percusin, cuerda y
viento.

Identifica e interpreta canciones propias de la
poca navidea.

Distingue sonidos:
largos y cortos,
graves y agudos.

Conoce distintos tipos de msica.
Acompaa la msica con movimientos
corporales rtmicos.

Participa en las actividades plsticas y de
dramatizacin individual y colectiva.

Valora las producciones de los dems.
Interpreta personajes.
Reproduce movimientos corporales con
direccionalidad en las representaciones.

Expresa con su cuerpo vivencias,
emociones y sentimientos.

10.- ORGANIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIN.
No somos un Centro de integracin, por lo que no contamos con especialistas para
atender alumnado de necesidades educativas especiales, pero ello no evita que al
tratarse de alumnado que se escolariza por primera vez, no contemos con casos de estas
caractersticas que tenemos que atender en tanto los servicios del E.O.E. tratan cada
caso y realizan dictamen de escolarizacin u otro tratamiento.
En estos casos tomamos las decisiones ordinarias en torno a prestar atencin ms
individualizada, o a programar actividades especficas. En esta etapa en la que se
respeta el ritmo de aprendizaje, los intereses del alumnado, es frecuente adecuar los
tiempos de realizacin, la metodologa e incluso la actividad a cada situacin.
Como plantea la normativa sobre este tema , pensamos que la diversidad es un hecho que
trasciende a la discapacidad y que cualquier alumno en cualquier momento de su escolaridad
puede necesitar una atencin educativa especial. Todo ello sin olvidar que el alumnado debe
estar all donde el sistema educativo le ofrece mejores servicios para su desarrollo y
aprendizaje, y eso debera ser lo prioritario.
En cada situacin, el equipo de nivel, previo informe de la tutora, programa actividades
especficas para reforzar o recuperar las reas o rea en la que el alumnado necesite recuperar o
reforzar. Si la situacin lo requiere, se seguir y revisar en el ETCP.

10.1. APOYO EDUCATIVO
Nuestro Centro al tener dos lneas de Infantil pertenece al cupo 14, por lo que contamos con
dos personas de apoyo (maestro/as especialistas en Educacin Infantil) sin tutoras que siempre
que las bajas y/o ausencias lo permitan, se encargaran de realizar el apoyo y refuerzo educativo.
El Plan de trabajo ser el siguiente:

o Apoyar el Periodo de Adaptacin del alumnado de tres aos ( primer trimestre)
o Refuerzo Educativo de los alumnos/as que han sido diagnosticados por el E.O.E.
o Refuerzo y recuperacin del alumnado que en las distintas clases no sigan el ritmo
normal de clase.
o Apoyo a clases que por su composicin presente cierta dificultad.
o Atender las demandas que se vayan planteando desde las tutoras.

Estas dos personas de apoyo, tienen un horario definido que dar continuidad a su
tarea, y participaran en las reuniones de coordinacin de los niveles a los que apoyen.

18.- NORMATIVA BSICA.
La normativa que afecta al currculo de Educacin Infantil est contemplada en las
seas de identidad, vamos a aadir aqu la referente a la transversalidad y a la
evaluacin que no consta en el apartado anteriormente citado:
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090123evaluacion%20infantil.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2017-1-
1996%20Educacion%20Valores.htm

PERIOD0
DE
ADAPTACION
ESCOLAR

EL PERIODO DE
ADAPTACIN ESCOLAR

El periodo de adaptacin pretende respetar los ritmos de aceptacin del alumnado de
3 aos que comienzan la etapa escolar. Es un periodo donde el alumnado en ocasiones no
participa activamente en la dinmica del aula mostrando una aparente aceptacin externa de
los hechos. Otros, por el contrario, los exteriorizan abiertamente, con una inactividad motriz,
refugindose en su rincn, junto a una puerta, o incluso manifestando llantos de forma
continuada. Las caractersticas generales que se dan en estos primeros contactos son:
Manifestaciones emocionales (polos opuestos): apego-rechazo, amor-odio, abrazos-
empujones, etc. Las cleras y las repulsas, manifestaciones no intencionales a un medio no
conocido, continuas llamadas de atencin.

La observacin directa y constante nos proporciona la informacin ms valiosa sobre
la evolucin de su adaptacin y a partir de ella actuar en consecuencia.
Partiendo de las caractersticas del grupo en general y de cada persona en particular, debemos
hacer una serie de adaptaciones referidas a: Personas implicadas en este periodo de
adaptacin, objetivos, metodologa (Centro-Aula), temporalizacin (distribucin de tiempos)
y actividades.

Las personas implicadas en este periodo de adaptacin primordialmente son los
padres, educadores y docentes. Es preciso aclarar lo que cada una de las partes pretende con
anticipacin y de forma reflexiva, lo que procede por separado y en comn.
Las familias deben esforzarse por ver al docente como persona que percibe las
necesidades e intereses de cada una de las personas que se le confan; enseando jugando,
planificando la accin basndose en el plan de estudios oficial, dispuesto a colaborar con la
familia en la educacin de sus hijos a la vez que solicitando la cooperacin.
El docente por su parte debe escuchar y responder a las familias, y solicitar de ellas
aquella informacin que se considere necesaria.
Por tanto, la relacin entre la familia y el centro debe ser: Positiva, de colaboracin,
de intercambio de informacin, de confianza y valoracin positiva y mutua, de disponibilidad
y flexibilidad (en lo personal y en los horarios).

A la vez, los contactos entre el docente y la familia en este periodo de adaptacin
debern ser.
* Diarios: intercambiando situaciones personales o actitudes (estados de salud,
cambios de comportamientos o de costumbres).
* Peridicos: Sern programados con antelacin y pueden ser personales o grupales.
Los personales, para intercambiar experiencias y vivencias de cada
persona concreta. Esta informacin es fundamental para conocer si ha

habido algo infrecuente en su comportamiento: tiene pesadillas y no duerme
bien; ha perdido el apetito, tiene trastornos digestivos (vmitos, diarreas, ...),
se muestra llorn, irascible, agresivo, caprichoso, mimoso, distrado, triste, ...
Las grupales sern reuniones programadas para dar normas generales
y explicar metodologa y contenidos de la programacin general:
Antes de la llegada del alumnado al centro y una vez finalizado el
periodo de adaptacin.

Como Objetivo General de este periodo, pretendemos que el alumnado inicie una
adaptacin a un medio social nuevo, de forma positiva para l, desarrollando recursos de
afrontamiento a esas realidades nuevas que le servirn para el futuro. Toma de conciencia de
s mismo y de los dems, desarrollando sus capacidades y fomentando hbitos bsicos de
comunicacin, relacin, autonoma, todos ello a travs de las reas de identidad y autonoma
personal, medio fsico y social y comunicacin y representacin.

El equipo de Educacin Infantil, nos comprometemos con la tarea de preparar y
adaptar el aula lo mejor posible a las necesidades y gustos del alumnado. Dentro de la
metodologa y en una primera visin del aula para ellos, procuraremos que sea atrayente,
agradable, confortable y que les invite a jugar. Debe dar sensacin de orden y espacio,
evitando el exceso de elementos y por tanto su amontonamiento, que les puede producir
bloqueo e inseguridad. Habr diferentes opciones de juego que cubran los distintos gustos del
alumnado, as como las necesidades cambiantes de los mismos dependiendo de los momentos
y del estado de nimo. Hay un juguete que suele tranquilizarles bastante en momentos en que
echan de menos a su familia, es el telfono, que les suele servir para llamar a su casa y pedir
que vengan a buscarles, o algn otro juguete que traigan de casa como puede ser u peluche.

De acuerdo con la norma aplicable del periodo de adaptacin en las primeras
semanas del curso, el equipo de educacin infantil distribuye el tiempo de permanencia del
alumnado en el centro de forma que les sea gratificante estar en l y quieran volver todos los
das, evitndoles agobios por exceso de tiempo en momentos en los que an no se han
adaptado a los espacios y alas personas.

Esta distribucin de tiempos se ha comunicado a las familias en la primera reunin
grupal, de septiembre antes de la incorporacin del alumnado a clase. Se propuso una entrada
escalonada y un horario flexible para todo el alumnado de las aulas de tres aos. Cada grupo
acudir a clase todos los das con el siguiente horario:

4 1 SEMANA DE SEPTIEMBRE:------------DE 10 A 12 HORAS.

4 2 SEMANA DE SEPTIEMBRE:-----------------DE 10 A 13 HORAS.

A partir de octubre el alumnado de tres aos asistir a clase en horario
completo.

En el mes de octubre los dos grupos realizarn el horario completo.

Es muy conveniente que el tiempo de permanencia en la escuela est perfectamente
programado y completo de actividades que respondan a una rutina o distribucin de horario
previamente establecido, evitando las prisas y la rigidez, respetando los ritmos individuales y
los grupales.
Alternaremos el tiempo dedicado a actividades ruidosas y movidas con otras
dedicadas al reposo o tranquilas. Tambin deben alternarse las actividades grupales con otras
de trabajo o dedicacin individual. En las actividades escolares se dejarn momentos fijos del
horario para comentar o interiorizar las rutinas (asamblea, desayuno, aseo, ...) y el resto de las
actividades sern organizadas de forma muy flexible observando el grupo y sus necesidades:
juegos en el patio, arenero, columpios, dibujo libre, coloreado, modelado con plastilina,
canciones, ... se comenzar a trabajar sobre hbitos bsicos para lo que se har hincapi en
hacer filas para subir y bajar a clase, recoger los juguetes, tirar los papeles a la papelera,
lavarse las manos antes de comer y despus de usar el aseo, ....

Sugerimos las actividades siguientes:
* Conocer y aprender a utilizar los aseos.
* Conocer el patio y jugar en l.
* El cambio de ropa.
* El cuento.
* La dramatizacin.
* La psicomotricidad.
* La asamblea de comienzo y final de la jornada.
El juego libre segn preferencias. Este tiempo es importante para conocer las
reacciones y gustos personales del alumnado. El juego es la actividad fundamental en
este periodo, la actividad ms completa, ms global y creativa que el alumnado puede
y suele querer realizar.
Los juegos ms adecuados para este periodo pueden ser:
- Juegos que les permitan la movilidad: coches, juguetes de arrastre, triciclos,
carretillas, pelotas, ..
- Juegos de construccin.
- Juegos de expresin: tteres, marionetas, disfraces,..
- Juegos simblicos: cocinita, muecos, etc.
- Juegos de coordinacin: encajes, ensartables, etc.
- Juegos con adultos: mirar libros de imgenes juntos y realizar ejercicios de
lenguaje verbal.
- Juegos de contacto corporal directo con el adulto.
- Juegos mmicos y canciones mimadas.
- Juegos colectivos.

Una vez finalizado, es conveniente que se rena el equipo docente de Educacin Infantil para
analizar, comentar, reflexionar y evaluar el Periodo de Adaptacin del alumnado de 3 aos.
NORMATIVA BSICA:
2008%20Educacion%20Infantil.pdf

NDICE

1.- INTRODUCCIN.
2.- JUSTIFICACIN TERICA: PRINCIPIOS
PEGAGGICOS.
3.- OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR.
4.- PLAN DE ACTUACCIN:
4.1.-RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
4.2.-LINEAS DE ACTUACIN: PREVENCIN,
DETECCIN Y TRATAMIENTO: PROTOCOLO DE
ACTUACIN.
4.3.-PROPUESTA ORGANIZATIVA Y ACADMICA.
4.4.-COORDINACIN ENTRE ETAPAS.
4.5.-COORDINACIN CON OTRAS
ADMINISTRACIONES Y ENTIDADES.
4.6.-IMPLICACIN Y COLABORACIN FAMILIAR.
4.7.-HORARIOS DE APOYO Y REFUERZO.
5.- EVALUACIN.

1.- INTRODUCCIN.
Desde las dos grandes leyes que rigen nuestro sistema educativo: la L.O.E. y la
L.E.A., se contempla como uno de los principios de este, el principio de EQUIDAD.
Que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no
discriminacin, y acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de
discapacidad. As mismo la administracin partiendo del principio de: conseguir que
todo el alumnado alcance el mximo de su desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, procurar los recursos necesarios para que quienes precisen una atencin
educativa diferente a la ordinaria, temporal o permanentemente, puedan alcanzar los
objetivos establecidos para todo el alumnado.
En este sentido podemos distinguir dos tipos principales de alumnos a los que
hay que atender de una forma ms especfica:
4 alumnos de NEE: aquellos que padecen una DISCAPACIDAD psquica, fsica o
sensorial y cuya modalidad de escolarizacin podr ser A, B, C, D. En caso de
necesitar apoyo especfico lo recibira de los especialistas de PT y AL.
4 Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo: en cuya problemtica
encontramos alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA), alumnos
desfavorecidos socialmente (DES) y alumnos con sobredotacin intelectual
(SOB). La modalidad de escolarizacin ser A y en caso de necesitar apoyo
especfico, lo recibira del profesorado destinado a reforzar el ciclo.
Por ello queremos destacar, que como centro de Educacin Infantil que somos,
nos afecta de forma especial, el artculo 114 de la L.E.A., que plantea la
Deteccin y Atencin Temprana como un conjunto de medidas dirigidas a la
poblacin infantil de 0 a 6 aos (sobre todo el 2 ciclo de Infantil como periodo
ms oportuno), con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma
precoz ante cualquier trastorno del desarrollo o riesgo de padecerlo, dificultades
graves de aprendizaje y deteccin del alumnado con altas capacidades. De esta
forma, intentaremos en la medida de nuestras posibilidades, dirigir nuestro
esfuerzo en la consecucin de una correcta escolarizacin y atencin de los
alumnos que recibimos.
Queremos sealar que la ltima orden de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros pblicos de Andaluca, no menciona para nada a la Educacin Infantil, ya que
no se considera enseanza bsica, creando as un desconcierto, pues plantea dudas
entorno a si lo planteado en la citada orden nos concierne o no.
No obstante, la escolarizacin de nuestro alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, se realizar:
- atendiendo a los principios de normalizacin e inclusin y asegurando su no
marginacin.
- Y nos guiaremos por criterios pedaggicos y conveniencia educativa en el
tratamiento del alumnado diverso que de estas edades nos llegue al centro.

2.-JUSTIFICACIN TERICA: PRINCIPIOS
GENERALES DE ACTUACIN.
Nuestro Proyecto Educativo de Centro, recoge como finalidad educativa el
desarrollo integral del alumnado en un clima de confianza y respeto a las peculiaridades
de cada una de las personas que formamos parte de esta comunidad educativa, en
especial del alumnado. Este planteamiento implica la atencin individualizada del
alumnado para conocer sus caractersticas y detectar, si fuera preciso, la necesidad de
atencin educativa especfica en cualquier momento de su escolaridad.
Este Centro al escolarizar alumnado solo del segundo ciclo de E.I. tiene ms
reducida las variables en torno a la diversidad. Su ubicacin geogrfica define un tipo
de poblacin trabajadora que puede atender las necesidades bsicas de sus hijos e hijas y
no hemos tenido escolarizados alumnos ni alumnas con una situacin socialmente
desfavorecidas que influyera en su desarrollo educativo.
En relacin a alumnado emigrante, en los ltimos aos hemos tenido alumnado
procedente del Sur y Centro de Amrica Latina, Brasil, Argelia y Rusia. En ningn
caso han coincidido ms de dos o tres alumnos por curso escolar, y excepto el caso del
nio ruso, ninguno/a ha tenido problemas con el idioma, pues o son hispano hablantes, o
uno/a de sus progenitores es de origen espaol o ha nacido aqu y est creciendo en un
ambiente bilinge.
Es importante destacar que la modalidad de escolarizacin que nuestro centro
tiene concedida es la modalidad A y por ello no contamos con ningn recurso (Aula
de Apoyo a la Integracin, Aula de Audicin y Lenguaje, monitor, Aula de Educacin
Especifica) material especfico o especialistas que nos puedan apoyar directamente
en la tarea diaria de al atencin a la diversidad.
Esta circunstancia motiva que, al detectarse algn caso de necesidad especfica de
refuerzo o apoyo educativo, sea el EOE de nuestra zona quien asesore tanto en el tipo de
escolarizacin como en la atencin del alumnado concreto.
Todo lo anteriormente expuesto determina que las medidas de Atencin a la
Diversidad, que se llevan a cabo en el centro son de atencin a alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo (DIA/ DES/ SOB), dentro del aula y con profesorado de
refuerzo a ciclo. Si bien es cierto que en ocasiones hemos tenidos que atender a
alumnos:
4 de EE: que las familias no han querido trasladar de centro pese a que su
dictamen de escolarizacin era diferente al A
4 y de EE en espera de evaluacin diagnstica

Los Principios en los que basaremos nuestra actuacin sern:

C Educativos:
Calidad de la educacin para todo el alumnado
Equidad como garanta de igualdad de oportunidades y compensadora de las
desigualdades.
Respeto al alumnado a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades
e intereses.
Formacin Integral del alumnado en sus dimensiones individual y social.
Orientacin Educativa como requisito para una educacin personalizada.
Cooperacin entre los agentes que intervienen en este proceso educativo.

C Pedaggicos y de aprendizaje:
Inclusin de la heterogeneidad de alumnado en la escuela, que tiene que
responder y atender a esas caractersticas con medidas ordinarias o
extraordinarias.
La normalizacin como consecuencia de la inclusin y de la no marginacin.
Se trata de poner el acento en lo que el alumnado puede hacer y desde ah
EDUCATIVOS PEDAGGICOS

METODOLGICOS ORGANIZATIVOS
lograr el mximo desarrollo; no poner el acento en las deficiencias, si no en
las necesidades educativas que requiere.
La prevencin de dificultades y la deteccin precoz de las mismas para
intervenir y evitar que se agraven.
Coordinacin con otras etapas educativas para que los pasos dados, los
avances y las tares pendientes, sean conocidos y exista una continuidad en
el tratamiento que evite perdidas de tiempo y retrasos innecesarios.
Flexibilidad en el currculo, para atender a la Diversidad del alumnado.
El aprendizaje se realizar partiendo de los conocimientos previos del
alumnado sobre los que irn construyendo los nuevos conocimientos.
Pretendemos que los aprendizajes sean significativos para el alumnado, que
conecten con la vida real y sean interesantes para ell@s.

C Metodolgicos y organizativos:
Intervencin individualizada, respetando los ritmos y los estilos de
aprendizaje.
Flexibilidad organizativa en los tiempos y grupos.
Programacin de actividades variadas que se adapten a los distintos intereses
y niveles.
De forma extraordinaria, se podr realizar una adaptacin del currculo
acorde al nivel curricular del alumnado en concreto.
Coordinacin con las familias para colaborar en el desarrollo de aprendizaje
de sus hij@s, como requisito fundamental para lograr su avance.
La globalizacin es en estas edades la mejor forma de abordar el
conocimiento y los aprendizajes pues es la ms acorde con su desarrollo
psicoevolutivo y su forma de captar la realidad.

3.- OBJETIVOS GENERALES.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, los objetivos que nos marcaremos sern
los siguientes:
Desarrollar al mximo las capacidades de nuestro alumnado.
Garantizar la igualdad de oportunidades, las condiciones que permitan un
aprendizaje inclusivo de todas las personas con dificultades para el aprendizaje.
Estimular el inters as como el esfuerzo por aprender.
Favorecer el xito en los aprendizajes partiendo de las posibilidades para ello y
salvando, en lo posible, las dificultades.
Desarrollar la capacidad de esfuerzo personal, confiando en sus posibilidades de
aprendizaje.
Contribuir a la capacitacin del alumnado para ejercer la ciudadana y participar de
forma activa en la sociedad.
4.- PLAN DE ACTUACIN
Como hemos mencionado anteriormente, este centro no cuenta con recursos
especficos para atender al alumnado que la LEA alude al hablar de alumnado de EE; a
pesar de ello este alumnado nos llega, pues al tratarse de edades tempranas y de ser la
primera vez que se escolarizan, hay casos que las dificultades no son conocidas por el
entorno familiar y es el propio centro quien las detecta.
Abordaremos distintos aspectos del Plan de Actuacin:

4.1. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:
Los recursos con los que cuenta el centro son los siguientes:
4 HUMANOS:

En el centro:
Al tratarse de un centro de dos lneas, contamos con dos profesoras de apoyo a ciclo
especialistas en Educacin Infantil. No contamos, por tanto, con profesorado
especialista en Educacin Especial para atender casos de alumnado de este tipo.

Desde el E.O.E.: Contamos con:

PLAN

DE

ACTUACION
Lneas de Actuacin
Propuesta Organizativa y Acadmica
Coordinacin entre Etapas
Recursos Humanos y Materiales
Coordinacin con otras Administraciones
Implicacin Familiar
4 una Psicloga, para las evaluaciones del alumnado que lo necesite, realizar
dictmenes de escolarizacin, cuando la situacin lo ha requerido, y dar
orientaciones de intervencin a tutoras y familia. La dedicacin de esta
psicloga es de tres horas semanales.
4 Una especialista de Audicin y Lenguaje que atiende las necesidades del centro
con una periodicidad de 3 horas cada quince das.
4 Y por ltimo, la mdica del equipo que colabora con el centro en el desarrollo de
algunos programas preceptivos, por ejemplo aprende a sonrer; en casos de
alumnado que presente alguna enfermedad y necesite una atencin especial
(diabetes, epilepsia); asesorando sobre protocolos de actuacin; aportando los
datos pertinentes en la elaboracin del informe del alumno o alumna y
entrevistndose con las familias cuando la ocasin as lo requiere. Y tambin
asesora en temas no preceptivos cuando la necesidad lo ha requerido: charlas a
las familias sobre parsitos

Desde los Equipos de Atencin Temprana, se da respuesta a aquellos casos de
alumnado al que se le ha detectado necesidad de atencin especfica de forma precoz
(antes del inicio de la escolarizacin) o una vez iniciado la escolarizacin, en los
primeros meses. Destacar que solo atiende a alumnado hasta los cinco aos de edad, con
lo que el ltimo curso del segundo ciclo de Educacin Infantil, queda al margen de este
servicio.

4 MATERIALES:

Volvemos a reiterar que nuestro centro solo est contemplado como centro de
modalidad de escolarizacin A (si bien a veces hemos atendido sin recursos la B)
por ello los recursos de que disponemos no son especficos de Integracin.
4 ESPACIOS

El centro cuenta con las aulas ordinarias, sala de reuniones y un aula de informtica.
Adems del saln de entrada al que convertimos en sala de psicomotricidad, ritmo y
saln de actos.
En relacin al tema que nos ocupa, lo ms relevante es el aula de informtica, que
permite desarrollar de forma individualizada cualquier programa adecuado a cada
situacin y adems hacerlo muy normalizado, pues se realiza en un marco en el cada
nio o nia estn realizando actividades distintas o a su ritmo. La sala de reuniones se
utiliza en aquellos casos que la intervencin requiera sacar al alumno o alumna del
grupo clase para actividades especficas: atencin logopdica, pruebas de evaluacin
psicopedaggica etc.

4 MATERIAL DIDCTICO:

Nuestro centro se ha ido dotando de una variedad de material educativo y didctico
que permite realizar juegos y actividades variadas: material psicomotriz, audiovisual, de
construccin, de lectura, simblico, informtico necesario tanto para la intervencin
ordinaria como la especfica.

4 PLANES Y PROGRAMAS:

Este centro tiene en su programacin curricular de ciclo la realizacin de Sesiones de
Ritmo semanales de todo el alumnado en el realizamos actividades de seguimiento de
ritmos con palmas, pies, bailes, y de lenguaje: poesas, adivinanzas, canciones
Estas actividades estamos convencidas de su beneficio tanto para el desarrollo integral
general, como para el tratamiento de casos ms especficos.
Las sesiones de Psicomotricidad, la programacin del Aula de Informtica, los
Rincones de actividad de las clases, el tratamiento dado al lenguaje Oral (praxias,
lotos) nos parecen recursos apropiados a cualquier caso de necesidad especfica de
apoyo educativo as como a cualquier caso de NEE
El resto de Planes en los que hemos ido participando o participamos con ms o
menos continuidad (Prevencin y Desarrollo del lenguaje Oral, Escuela Espacio De Paz,
Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin Infantil) convienen por igual a todo el
alumnado.

4.2. LINEAS DE ACTUACIN:
Diferenciaremos dos situaciones diferentes:
Cuando el alumnado nos llega con algn tipo de informe previo medico,
psicopedaggico, o de algn equipo externo o privado. Puede ocurrir:

+ Que el alumno o alumna se encuentren dentro del perfil de alumnado que
podemos considerar, de forma certera, de necesidades educativas
especiales. Si durante el periodo de matriculacin se ha planteado por
parte de la familia, le informamos que este no es el centro adecuado para
atender a su hijo o hija por no contar con los recursos necesarios. Si a
pesar de ello insisten en su matriculacin, el centro se ve obligado a
aceptar la matricula en tanto se sigue el proceso de seguimiento por el
E.O.E. y el Servicio de Matriculacin Provincial. En estos casos el
protocolo a seguir ser:
Recopilar por parte de la tutora, todos los informes y datos de
inters sobre el alumno o alumna.
Entrevistas con la familia.
Solicitud de evaluacin a la Orientadora del E.O.E. y realizacin
del dictamen de escolarizacin (A, B, C, D)
Informe a la Inspeccin y al Servicio de Escolarizacin sobre el
caso si la modalidad de escolarizacin es diferente a la A
Tratamiento del caso en el ETCP, para decidir la actuacin a
seguir respecto de la escolarizacin adecuada de la alumna o
alumno en caso de que se quede en nuestro centro.
Decisiones curriculares necesarias en las reuniones de nivel.
Atencin directa de la orientadora y logopeda (si fuera necesario).
Apoyo educativo en su grupo clase a cargo de una de las
profesoras de apoyo del centro.
La temporalizacin para realizar los primeros informes se tratar
que no exceda del primer trimestre. La intervencin se realizar
siguiendo las programaciones ordinarias: programaciones
quincenales y evaluaciones trimestrales y finales.
Todo ello formar parte del Expediente del alumn@.

+ Puede tratarse tambin, de informes previos que no renan los requisitos
para ser considerados de EE, pero s de alumnado con necesidades
especificas de apoyo educativo en estos casos el protocolo de actuacin
ser:
Recopilar por parte de la tutora los informes y datos de inters
del alumnado.
Entrevistas inicial y de seguimiento con la familia.
Solicitud de evaluacin e intervencin de la orientadora del
E.O.E.
Solicitud de evaluacin e intervencin logopdico, si hiciera falta.
Tratamiento del caso en el ETCP
Programacin curricular en las reuniones de nivel
Apoyo educativo en clase a cargo de la profesora de apoyo del
centro
Evaluacin y seguimiento trimestral y final de parte de la tutora,
la profesora de apoyo y el ETCP.
Todo lo anterior formar parte del expediente del alumn@.

Los casos en los que el alumnado, al ser de nueva matriculacin, no se le
ha detectado ninguna dificultad y esta aparece en el trascurso de la escolarizacin, se
seguir el mismo proceso que el anteriormente indicado. Solo sealar que uno de los
objetivos del periodo de adaptacin es la deteccin de posibles dificultades para actuar
lo ms precoz posible. Si estas dificultades aparecen ms tarde, seguiremos el mismo
proceso desde el momento de su deteccin.

4.3. PROPUESTA ORGANIZATIVA Y ACADMICA:
A nivel organizativo y acadmico las decisiones que con nuestros recursos
podemos tomar son las siguientes:
Desdoblamiento, previa aceptacin de la Delegacin Provincial, del las
clases de tres aos cuando estas lleguen a una ratio de veinticinco alumn@, para
facilitar la adaptacin escolar y una atencin y seguimiento ms individualizado.
Apoyo escolar en su grupo clase mediante la intervencin de una
profesora ms (profesora de apoyo) el tiempo que se haya programado para ello segn
la situacin del alumnado en particular y de la general del centro. Esta distribucin
horaria constar en el Plan Anual.
Programacin individualizada partiendo de la evaluacin inicial Del
alumno o alumna en concreto, y si fuera necesario, Adaptaciones Curriculares
especficas que pueden ser mas o menos significativas segn el desfase o adelanto (en
casos de alumnado de altas capacidades) en su nivel curricular. Estas adaptaciones las
coordinar, realizar y evaluar la tutora junto a la profesora que realizar el apoyo
educativo, con el asesoramiento de la orientadora del E.O.E.
Flexibilidad horaria para casos muy especiales: alumnos con
enfermedades graves que exijan esta medida.
Alargar la escolaridad un curso ms si la realidad del alumnado lo
aconseja y siguiendo los cauces reglamentarios.

4.4.- CORDINACIN ENTRE ETAPAS:
El alumnado de seis aos que inicia la educacin primaria, realiza una nueva
adaptacin a un centro de primaria distinto que compartir con compaeros y
compaeras de otras edades a las acostumbradas, y que lejos de suponer un
inconveniente no es sino otra oportunidad de crecer y madurar.. Puesto que supone un
cambio de centro, la LEA establece la necesidad de coordinacin entre los centros de
origen y recepcin para facilitar la continuidad del proceso educativo de cada uno y una
de las alumnas.
Por ello este plan de coordinacin entre las Etapas de Infantil y Primara, como
ya hemos recogido en el P.O.A.T., pretender:
A) FINALIDADES:

+ Facilitar la adaptacin al contexto escolar.
+ Facilitar la acogida a este alumnado en los centros de Educacin Primara.
+ Intercambiar datos, documentacin e informes de inters, con especial atencin
al alumnado con necesidad de apoyo educativo.
+ Orientar a las familias sobre las cuestiones que faciliten la adaptacin del
alumnado.
Se ocuparn de llevarlo a cabo:
B) RESPONSABLES:
+ Las tutoras de las clases de cinco aos, coordinadas por la jefatura de estudios y
con el asesoramiento de la orientacin EOE
+ Las familias de asistir a las entrevistas o reuniones que se puedan convocar.
El intercambio de documentacin ser:
C) DOCUMENTACIN:

+ Los Expedientes Personales del alumnado.
+ Informes Psicopedaggicos, si los hubiera, o informes mdicos de inters.
+ Cualquier otra informacin que la tutora considere relevante.

D) ACTIVIDADES BSICAS:
+ Reuniones entre tutores y jefatura de estudios.
+ Visita del alumnado a su futuro centro para familiarizarse con l.
+ Material audiovisual sobre el centro de acogida.

4.5.- IMPLICACIN Y COLABORACIN FAMILIAR:
La colaboracin y coordinacin con las familias en el proceso educativo del
alumnado resulta imprescindible para la consecucin de los objetivos propuestos. Como
plantea la L.O.E.la realizacin del esfuerzo compartido es una exigencia para el logro
de una educacin de calidad para tod@s. La responsabilidad de xito escolar del
alumnado no solo recae en el alumnado individualmente considerado, sino tambin
sobre sus familias.. Estas son palabras textuales de la LOE que continua diciendo:
las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Compartimos
totalmente este planteamiento y como profesoras del centro tratamos de hacerlo realidad
en nuestra prctica docente.
Si este compromiso de esfuerzo compartido es necesario en cada una y cada uno de
nuestros alumnos, en el caso del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, resulta decisivo para el progreso madurativo personal y acadmico.
Las actuaciones que llevamos a cabo con las familias son las siguientes:
O Entrevistas en distintos momentos del curso para recabar y facilitar
informacin, asesorar sobre las actividades a realizar en casa con sus hij@s o cualquier
otro tema de inters.
O Pograma de actividades para realizar en casa. De ellas se realizar un
seguimiento mensual (aproximadamente) para valorar los trabajos realizados y
asesorarles en los siguientes a realizar.
O Formacin a travs de charlas o entrega de publicaciones diversas, que le
sirvan para conocer y entender mejor a sus hijos.

4.6.- COORDINACIN CON OTRAS
ADMINISTRACIONES:
Para atender a la diversidad de nuestro alumnado mantenemos relacin con
otras administraciones y organizaciones. Generalmente son:
4 La ONCE, para atender casos de deficiencia visual. Proporcionan atencin
peridica y especializada en el centro.
4 La organizacin de Sordos
4 Con las diferentes asociaciones a las que pertenece nuestro alumnado en funcin
de sus sndromes concretos (ASPACIS, FEPAMI)
4 Ayuntamiento Servicios sociales
4 Salud: Equipos de Atencin Temprana y USMIJ
4.7.- HORARIOS DE APOYO Y REFUERZO
Se adjuntan horarios de apoyo y refuerzo que, aunque cambian algo anualmente, en
esencia son bsicamente los mismos.

5.-EVALUACiN DEL PLAN:
Este Plan de actuacin como todos los que componen el Proyecto Educativo y el
Plan de Centro en general, est sujeto a evaluacin peridica para comprobar los
resultados y para trazar lneas de mejora.
La evaluacin se realizar respecto de:
O EL ALUMNADO:
Resultados en su proceso de enseanza aprendizaje.
La programacin curricular aplicada.
La implicacin familiar.
El apoyo educativo recibido.
Cualquier otra decisin que afecte al alumnado en cuestin.

O LA TEMPORALIZACIN:
La evaluacin se realizar en las reuniones de Nivel, mensualmente.
En el ETCP, al final de cada trimestre, a final de curso y de Etapa.

O RESPONSABLES DE LA EVALUACIN:
Las tutoras implicadas y profesoras de apoyo.
El ETCP.
E.O.E. de zona
6.- NORMATIVA:
La normativa especfica y ms actual sobre la Atencin a la Diversidad en
Andaluca es
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/
Orden_Atencion_Diversidad/1220256913468_orden_atencixn_diversidad.pdf

INDICE
1.-INTRODUCCIN
2.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN
RELACIN A LA ORIENTACIN Y LA ACCIN
TUTORIAL.
3.-PROGRAMAS Y ACTUACIONES PARA LA
CONSECUACIN DE OBJETIVOS:
3.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA.
3.2-ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO Y
TRANSITO A PRIMARA.
3.3-MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN DEL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
6.-COORDINACIN DE LAS ACTUACIONES.
7.-COORDINACIN Y COLABORACIN CON LAS
FAMILIAS.
8.-PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE
DATOS DEL ALUMNADO.
9.-ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
MATERIALES Y HUMANOS DISPONIBLES POR
EL CENTRO.
10.-COLABORACIN Y COORDINACIN CON
SERVICIOS EXTERNOS.
11.-EVALUACIN DEL PLAN.12.-NORMATIVA
BSICA.
1.-INTRODUCCIN
La LOE en relacin a los principios de la educacin, establece la orientacin
educativa como un medio para lograr una educacin personalizada tendente a lograr una
educacin integral en conocimientos, destrezas y valores de todo el alumnado. Por ello
destaca tambin como principios pedaggicos la atencin a la diversidad del alumnado,
la atencin individualizada, la prevencin de dificultades de aprendizaje y las medidas
de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. De la misma forma la LEA
plantea como principios educativos la Formacin Integral del alumnado, la Equidad y la
Atencin a la Diversidad.
La Educacin Infantil es una etapa bsica en el desarrollo educativo y personal
del alumnado, para adquirir hbitos y valores que favorezcan la socializacin, el
desarrollo de capacidades que potencien el desarrollo personal y el logro de
competencias bsicas para afrontar otras etapas educativas y aprendizajes ms
complejos.
La Orientacin Educativa tendr las siguientes finalidades en esta etapa:
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin en el
grupo clase.
Contribuir al desarrollo integral del alumnado. Detectando de forma precoz las
dificultades que puedan surgir en este proceso para establecer medidas que
favorezcan su resolucin.
Optimizar todos los recursos externos e internos para ponerlos al servicio del
proceso educativo del alumnado.

Como centro de Infantil que somos, contamos para la consecucin de estos fines,
con la colaboracin de los servicios del Equipo de Orientacin Educativa de la zona.

2.-OBJETIVOS GENERALES DE LA
ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
Los objetivos que nos planteamos para esta Etapa Educativa son los siguientes:
2.1.-POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL DEL ALUMNADO
Lograr una adaptacin positiva del alumnado de tres aos al centro y su
integracin en el grupo del que forma parte.
Desarrollar en el alumnado un conocimiento adecuado de si mismo, adquiriendo
una imagen positiva sobre sus posibilidades y capacidades.
Desarrollar la autonoma de alumnos y alumnas en su vida personal y social y
dotarles de recursos para la adquisicin progresiva de aprendizajes.
Tomar conciencias de los sentimientos y emociones propias, desarrollando
habilidades de control y autorregulacin que favorezcan su bienestar y
convivencia.
Lograr la integracin e inclusin educativa del alumnado con necesidad de
apoyo educativo.
Contribuir a la socializacin del alumnado, proporcionando una educacin en
valores que favorezca la convivencia pacfica.
Adquirir hbitos de vida saludables para s mismos y para la naturaleza y el
medioambiente.

2.2.-ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO Y A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades de
aprendizaje, poniendo en marcha las medidas oportunas para resolverlas.
Apoyar la equidad educativa, atendiendo especficamente al alumnado en
situacin de desventaja socioeducativa por pertenecer a grupos o familias en
desventaja o en situaciones complejas o problemticas.( emigrantes, minoras
tnicas)
Facilitar una atencin optima al alumnado con necesidad de apoyo educativo.
Reforzar la adquisicin de aprendizajes, competencias bsicas, estrategias y
tcnicas de trabajo intelectual.
Tomar decisiones sobre las medidas de carcter curricular que hubieran de
tomarse, refuerzos, apoyos para lograr una mejor atencin del alumnado.

2.3.-DESARROLLAR LA ORIENTACIN
ACADMICA y PROFESIONAL.
Potenciar competencias como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de
decisiones, resolucin de problemas y trabajo en equipo, tan tiles en toda su
trayectoria vital, escolar y ms tarde profesional.
Afianzar el autoconocimiento y la progresiva toma de conciencia de sus propias
capacidades, posibilidades e intereses como punto de partida hacia un conjunto
indefinido de ellas.
Acercamiento al conocimiento del mundo de las profesiones y su importancia en
el proyecto vital.
Educar en la Igualdad de Gnero como un derecho del alumnado y una
obligacin de la escuela.

2.4.-LOGRAR LA COORDINACIN Y COLABORACIN
FAMILIAS-COMUNIDAD.

COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS
FAMILIAS. EL ENTORNO Y LA COMUNIDAD.
Establecer cauces de comunicacin con las familias potenciando su implicacin
en la vida del centro.
Coordinar actuaciones con servicios externos ( salud, servicios sociales,
ayuntamientos)
Abrir el centro al entorno para contribuir a la mejora de la calidad educativa

2.5.-CONTRIBUIR AL LOGRO DE UNA
CONVIVENCIA PACFICA Y NO VIOLENTA.
Adquirir valores que contribuyan a la convivencia democrtica y a la resolucin
pacfica de los conflictos
Adquirir habilidades sociales para relacionarse con los dems a partir de la
cooperacin y el equipo.
Respetar la diversidad en todas las esferas de la vida.
Apoyar a travs de la accin tutorial el Plan de Convivencia del centro.

En resumen los objetivos sern:

ATENCIN A
LA
DIVERSIDAD
ORIENTACIN
ACADEMICA Y
PROFESIONAL

3.-PROGRAMAS Y ACTUACIONES A
DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
Para el logro de los objetivos propuestos desarrollaremos tres lneas bsicas de
actuacin:

3.1.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE
TUTORA
El plan de Accin Tutorial, segn establece la normativa, debe establecer el
programa de actividades de tutora de este 2 ciclo de educacin infantil que cada nivel
(tres, cuatro y cinco aos) adecuar a sus respectivas clases. Este programa as como las
actividades propuestas se adaptar a cada nivel de este ciclo educativo.
A) BLOQUES DE CONTENIDOS:
OBJETIVOS ORIENTACIN
Y ACCIN TUTORIAL

DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
COLABORACIN Y COORDINACIN
FAMILIAS Y COMUNIDAD
COLABORACIN Y COORDINACIN
FAMILIAS Y COMUNIDAD
CONTRIBUIR A
LA
CONVIVENCIA
PACFICA
PROGRAMAS
DE ACTUACIN

D
ACTIVIDADES DE TUTORA
ACOGIDA NUEVO
ALUMNADO Y
TRANSITO A
PRIMARIA

ACOGIDA E
INTEGRACIN
ALUMNADO N.E.E.
Desarrollo Personal y Social:
Se trata de que el alumnado adquiera valores democrticos propios de la sociedad en la
que vive, y se experimente en la bsqueda de soluciones solidarias y justas a los
problemas. En este bloque se trata de que el alumnado adquiera competencias para
desenvolvimiento personal y social desde la tolerancia y la convivencia pacfica. As
mismo aborda la adquisicin de hbitos de vida saludables.
Dentro de este bloque se abordar:
La Autoestima y el Autoconcepto.
Educacin Emocional.
Habilidades y competencias sociales.
Educacin afectiva y sexual.
Alimentacin saludable, ejercicio fsico y descanso.
Higiene personal e higiene bucodental.
Coeducacin e Igualdad.
Cuidado y respeto por la Naturaleza y el medioambiente
Uso adecuado y razonable de las tecnologas.
Prevencin de la violencia: Educacin para la Paz y la resolucin no violenta de
los conflictos.
Educacin Vial.

Prevencin de las dificultades de aprendizaje:
En este bloque tiene una gran importancia el fomento e inters por la lectura desde esta
etapa de infantil tanto en soportes de papel o informticos, para comprendan la
importancia de la lectoescritura en la comunicacin. Tambin se procurar el desarrollo
y estimulacin de las capacidades cognitivas para conseguir el mximo de sus
potencialidades.
En este bloque se trabajar:
Estrategias de aprendizaje y hbitos.
Estimulacin del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonoma personal.
Iniciacin y animacin a la lectura.
Estimulacin y desarrollo de las operaciones cognitivas bsicas.
Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Desarrollo de la Orientacin Acadmica y Profesional:
Desde esta etapa es importante aproximar al alumnado al mundo del trabajo, a las
distintas profesiones superando estereotipos de gnero. Se trata de educar en igualdad
de oportunidades. Se trasmite al alumnado la importancia del trabajo en la identidad
personal y se desarrollar actitudes y hbitos positivos hacia el aprendizaje, el gusto por
el trabajo bien hecho, la valoracin del esfuerzo, la confianza en la capacidad para
superar dificultades
En este bloque se abordara:
El Autoconocimiento.
El conocimiento del mundo del trabajo.
Iniciacin a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.
Igualdad de oportunidades sin distincin de gnero.

B) ACTIVIDADES TIPO:
Los contenidos deben trabajarse desde todos los mbitos e integrando las
actividades en el desarrollo curricular de ellos y en las programaciones de aula, no como
actividades anexas o desconectadas. En todos los mbitos de forma globalizada se
incluyen estos objetivos y contenidos tutoriales. Por mencionar aqu algunas actividades
tipo, podran ser:
Desarrollo personal y social:
- Actividades de autoconocimiento, caractersticas fsicas, gustos personales a
travs de juegos, dibujos, fotos, carteles
- Conocimiento del grupo, personas que lo componen, cohesin grupal; a travs
de juegos y actividades en grupo, eleccin de responsables, normas de
convivencia, juegos de reglas y simblico.
- Para la educacin de la Paz y resolucin pacfica de conflictos, se usarn los
cuentos, las dramatizaciones, los dibujos, las conmemoraciones importantes y el
tratamiento en grupo o asamblea de situaciones concretas que surjan.
- Los hbitos de vida saludable, la educacin afectiva sexual se trabajaran
integrados en el mbito de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Tambin se usarn las conmemoraciones especiales:
-25 de noviembre: da internacional contra la violencia de gnero.
-6 de diciembre: da de la Constitucin.
-30 de enero: da internacional de la Paz.
-28 de febrero: da de Andaluca.
-8 de marzo: da internacional de la mujer trabajadora.
-23 de abril: da internacional del libro.
-5 de junio: da internacional del medioambiente.
Para el tratamiento de este bloque existen una serie de recursos y programas
disponibles en la Consejera de Educacin:
o Proyecto GADES. Ofrece actividades para la tutora grupal.
o Aldea Activa. Programa de Educacin Ambiental.
o Para la Paz y no Violencia: materiales, publicaciones y direcciones web.
o Unidades Didcticas sobre el Da de la Paz. Publicaciones: Comparte el
Agua, Educar desde el Conflicto. Gua para la mediacin escolar, Tiempo de
mediacin, La Convivencia escolar: que es y como abordarla.

Prevencin de dificultades de aprendizaje:
- Programa de Estimulacin del lenguaje Oral.
- Actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto en clase como en
casa. Debe abordarse desde la Educacin Infantil, de ah la creacin de rutinas
en las clases para facilitar la creacin de hbitos.
- Tcnicas de estudio relacionadas con actividades de prelectura y de animacin a
la lectura: trabajo con cuentos, lectura, representacin de las historias, dibujo de
los personajes
- Las estrategias de solucin de problemas tipo: seleccin de informacin, el
clculo, el razonamiento, son actividades importantes para este bloque.
Para el tratamiento de este bloque usaremos los siguientes recursos:
o Rincn de lectura: biblioteca de aula.
o Hora de la lectura diaria.
o Aula de informtica.
o Talleres.

Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional:
- Visita al centro de distintos profesionales ( madres, padres u otros del entorno
cercano)
- Visitas a empresas si puede ser del entorno cercano, en E. Infantil solemos usar
la visita a la Granja Escuela.
- Anlisis y representacin de algunas de las profesiones ms relevantes de su
entorno.
- Algunos cuestionarios que ayuden al conocimiento de los propios gustos e
intereses.
- Lecturas, pelculas que ilustren el papel de la mujer en la historia en las distintas
ramas del saber y el arte.

Los recursos a utilizar sern:
o Juegos sobre oficios.
o Rincn del juego simblico.
o Juegos y programas informticos.
o Talleres y salidas.
o Visitas de profesionales al centro.

C) METODOLOGA Y RECURSOS:
Ser como en todo el currculo de Educacin Infantil, activa y participativa
favoreciendo el trabajo de grupo y cooperativo. Las actividades sern globalizadas, a la
vez que deben resultar interesantes y significativas
Los recursos necesarios son los propios con los que cuenta el aula, el centro y los
disponibles en el currculo general de los distintos mbitos de aprendizaje: la biblioteca
de aula, los rincones de aprendizaje, las canciones y poesas, los juegos didcticos y
tradicionales y tambin desde este curso el Aula de Informtica.
A nivel organizativo las actividades de tutora la desarrollaremos:
-Actividades integradas en las programaciones didcticas: ejemplo de ellas serian las
de prevencin de dificultades de aprendizaje, las referentes al Desarrollo personal
(hbitos saludables, educacin para la igualdad, educacin medioambiental, uso critico
de las tecnologas..).
-Actividades Complementarias y extraescolares. Todas aquellas actividades que
realizamos de manera conjunta todo el entro en el saln: Constitucin, da de la Paz, da
de Andaluca, da de la mujer, da del libroSalidas al entorno Sadeco, Teatro,
Granja
-Actividades en las que nos visiten personas de fuera: talleres de Igualdad e
interculturalidad, Profesiones
-Actividades en las que la Orientadora o Mdica o logopeda del EOE participe
directamente con el alumnado en el grupo clase:

D) EVALUACIN:
El Programa de Tutora ser evaluado de forma continua a lo largo del curso, y se
realizar una evaluacin final para tomar decisiones de mejora para el curso prximo.
Los procedimientos e instrumentos a utilizar sern:
-Reuniones de Tutoras de Nivel.
-Reuniones de coordinacin de Ciclo.
-Reuniones de ETCP.
-Anlisis de resultados escolares.
-Revisiones del Plan Anual.
-Memoria final de curso.
-Cuando se considere necesario cuestionarios para todos los agentes implicados.

3.2- PLAN DE ADAPTACIN ESCOLAR Y
TRNSITO ENTRE ETAPAS: PASO A PRIMARA.
ADAPTACIN ESCOLAR:
El inicio de la Educacin Infantil a los tres aos, supone para la mayora del
alumnado el inicio de la vida escolar y con ello el paso del contexto familiar a otro ms
amplio y formal con horarios, actividades planificadas y actividades sociales abundantes
en las que el trato con los iguales tiene un protagonismo preferente. Se inicia en las
interacciones grupales ms amplias en las se hace necesario mayores capacidades
comunicativas, de aceptacin de reglas, de anticipacin a las intenciones ajenas y
sobretodo se hace necesario el aprendizaje de las habilidades sociales. Esta adaptacin
suele producir ansiedad o nerviosismo que va disminuyendo de forma progresiva al
grado de adaptacin. NOS REMITIMOS AL PERIODO DE ADAPTACIN
ESCOLAR QUE FORMA PARTE DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO.
TRNSITO ENTRE ETAPAS:
Otra adaptacin que afecta a esta etapa de infantil, es la que realizar el
alumnado de seis aos que inicie la educacin primaria puesto que supone un cambio de
centro, y con ello la consiguiente inquietud en alumnado y familias. La LEA establece
la necesidad de coordinacin entre los centros de origen y recepcin para facilitar la
continuidad del proceso educativo de cada uno y una de nuestras alumnas.

Nuestro Plan de adaptacin y transito entre etapas, recoger:
E) FINALIDADES:

+ Entrada a Infantil:
Facilitar la adaptacin al nuevo contexto escolar.
Orientar a las familias sobre cuestiones que faciliten la adaptacin del
alumnado.
+ Trnsito a Primaria:
Intercambiar datos, documentacin e informes de inters, con especial
atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo.
Facilitar la acogida a este alumnado en los centros de Educacin
Primaria

F) RESPONSABLES:

+ De la Entrada a Infantil:
El equipo de maestras de las clases de tres aos.
Maestras de apoyo.
Equipo directivo, a travs de la jefatura de estudios.
Asesoramiento y orientacin del EOE.
Familias del alumnado afectado.
+ Del Trnsito a Primaria:
las Maestras de las clases de cinco aos.
Equipo directivo a travs de la jefatura de estudios.
Asesoramiento y Orientacin del EOE.
Las familias del alumnado afectado.

G) CONTENIDOS:
Pueden servir de referencia los siguientes:
+ Relaciones interpersonales, acogida e integracin grupal.
+ Autoconocimiento.
+ Cumplimentacin de documentos por parte de la familia y tutoras.
+ Anlisis de documentos.
+ Relacin tutora- familias.

H) ACTIVIDADES TIPO:

+ De Adaptacin a Infantil:
Charlas a las familias informado de las caractersticas del periodo de
adaptacin, y de las pautas a seguir en casa para que este transcurra lo mejor
y ms rpido posible.
Adaptacin de horarios de entrada durante el mes de septiembre.
Actividades propias para la presentacin y el conocimiento de cada uno y
una de las alumnas.
Visitas por las dependencias del centro.
Entrevistas personales con las familias para recabar informacin
Entrega de materiales informativos de principio de curso: normas de
funcionamiento, horarios, calendario

+ De Transito entre Etapas:
Reuniones de coordinacin entre EOE y jefatura de estudios o en el ETCP
para el trasvase de documentos del alumnado, sobre todo de aquel con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Si se viera necesario, contactos a principio de curso con el centro de
recepcin de primara en los que participaran las tutoras y la jefatura de
estudios.

I) DOCUMENTACIN:
+ Materiales de principio de curso: recogida de telfonos de urgencia
+ Informe personales con los datos ms relevantes del alumnado.
+ Informes Psicopedaggicos, si los hubiera, o informes mdicos de inters.
+ Documento informativo del centro sobre:
-normas de funcionamiento.
.Caractersticas de esta Etapa Educativa y caractersticas evolutivas del
alumnado de educacin infantil-.
-Informe sobre El periodo de Adaptacin.

J) METODOLOGA:
Aqu nos referiremos a los acuerdos y procedimientos e instrumentos a utilizar
para el desarrollo de los programas (de acogida y de transito a primara).
Destacaremos algunas lneas metodolgicas:
+ La coordinacin entre las personas implicadas en cada caso.
+ Reuniones de tutoras.
+ Reuniones de ETCP:
+ Reuniones de coordinacin de ciclo.
+ Reuniones de clase con las familias.
+ Entrevistas con las familias.
+ Cuestionarios.
+ Reuniones tutoras-Orientadora EOE.
+ Reuniones Familia-orientadora o mdica con o sin la asistencia e la tutora.

3.3.-MEDIDAS DE ACOGIDA DEL ALUMNADO
CON N.E.E.
Segn establece la normativa vigente este alumnado es aquel que necesita
atencin educativa especfica derivada de discapacidad fsica, psquica o sensorial, o
bien e trastornos graves de la conducta o por haberse incorporado de forma tarda al
sistema educativo.
Por ello, lo normal, es que este alumnado no acuda a este centro pues no tiene
los servicios especializados adecuados para atenderles, habiendo otros preparados para
ello en la zona. A pesar de esto y al tratarse de alumnado que se incorpora al sistema
educativo pblico por primera vez, ocurre que este alumnado llega al centro.
Protocolo de actuacin a seguir:
En el momento de la matriculacin y a propsito del apartado de alegaciones,
aparece la discapacidad del alumnado o familiar, este es el primer momento para
asesorar a la familia.
Si el alumnado aporta algn informe mdico, de gabinetes psicopedaggicos
privados, de los servicios de Atencin Temprana o Salud Mental, se pasan con
carcter prioritario al estudio de la Orientadora del E.O.E. para asesorar pautas a
seguir, o elaborar Dictamen de Escolarizacin adecuado. En caso de que dicho
dictamen de escolarizacin sea otro distinto a la modalidad A (es decir centro
ordinario), se notificar al servicio de Inspeccin para que adopte las medidas
oportunas.
Durante ese proceso se realizarn entrevistas con las familias para recoger
informacin y para discutir las propuestas educativas planteadas.
Si el alumnado no aporta ningn informe, pero durante el proceso de adaptacin
detectamos algn indicio que nos puede hacer pensar que existe cualquier
dificultad, seguimos protocolo de solicitud de evaluacin por parte del E.O.E,
que asesorar sobre las medidas a adoptar y orientar en su aplicacin a la tutora
y a las familias.
En caso de necesitar un nuevo Dictamen de Escolarizacin, se proceder como
en el punto anterior: se notificar al Servicio de Inspeccin para adopte las
medidas oportunas. En caso de que el alumno pueda seguir siendo atendido en
este centro, en modalidad A, se realizar un seguimiento a lo largo del curso.
La atencin de apoyo educativo al alumnado lo realizar la profesora de apoyo
siempre dentro de la clase, dando al hecho la mxima normalizacin y haciendo
participar al resto del alumnado siempre que sea posible.
En caso de necesidad de Atencin Logopdica por parte de la especialista en
A.L. del E.O.E,, se realizar fuera de clase en periodos cortos
Dadas las edades de nuestro alumnado casi nunca perciben las diferencias ms all
de que todos somos diferentes, y por tanto la normalizacin e integracin se produce de
forma natural y para el profesorado se trata de aplicar el principio de atencin
individualizada y personal.

4.-COORDINACINDE LAS ACTUACIONES.
La coordinacin es la condicin bsica e indispensable para dar coherencia y
cohesin a un centro, para dar identidad y para sacar el mximo de sus posibilidades y
recursos.
Vamos a recoger los distintos niveles de coordinacin necesaria y la
periodicidad de las reuniones.

4.1.- ETCP: este equipo es el responsable de:
- Establecer las directrices para la elaboracin del POAT,
- Marcar lneas para su concrecin en el Plan Anual.
- Planificar la atencin al alumnado de necesidad de apoyo educativo especfico.
- Asesorar sobre cuestiones de formacin del profesorado y familias (Escuela de madres
y Padres).
- Periodicidad mensual

4.2.-EQUIPO DE CICLO:
por las caractersticas de nuestro centro, a este equipo pertenece todo el Claustro, que
para estos asuntos se convierte en reunin de coordinacin. Este equipo se encarga de:
- Adaptar y concretar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial para cada curso escolar
para recogerlo en el Plan Anual.
- Plan de trabajo trimestral, y evaluaciones oportunas.
- Hacer propuestas al ETCP:
- Periodicidad mensual.

ORGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE
ETCP: COMPUESTO POR:
DIRECTOR@, JEF@ DE ESTUDIOS Y
COORDINADOR@ REFERENTE EOE
PERIODICIDAD REUNIONES: MENSUAL

EQUIPO DE CICLO: COMPUESTO POR:
TODO ELPROFESORADO
PERIODICIDAD REUNIONES: MENSUAL
EQUIPOS DE NIVEL: COMPUESTO
POR:PROFESORADO DE 3, 4 Y 5 AOS
PERIODICIDAD REUNIONES: QUINCENAL
4.3.-EQUIPO DE NIVEL:
En nuestro caso correspondera a los equipos e ciclo, y seran: equipo de tres
aos, de cuatro aos y de cinco aos. En ellos participan el profesorado que realice los
apoyos en cada una de las clases. Se encargarn de:
- El ltimo nivel de concrecin del plan: actividades propuestas para cada periodo y
evaluacin de las mismas.
- Evaluacin del progreso en el aprendizaje de sus grupos de alumnos y alumnas.
- Valoracin de la convivencia.
- Propuestas para la mejora del rendimiento escolar.
- Valoracin de las relaciones sociales: entre iguales, entre profesorado y con las
familias.
- Seguimiento del alumnado con alguna necesidad especifica de apoyo educativo.
- Periodicidad quincenal.

4.4.- COORDINACIN CON EL E.O.E.: esta coordinacin
se realiza a travs de la Orientadora Referente, que adems de sus funciones de
orientacin, tramita a las especialistas de Audicin y Lenguaje y mdica, las posibles
demandas existentes..
El Protocolo de actuacin ante Necesidades Educativas es el siguiente:
1. Identificacin por parte de las tutoras de las necesidades educativas concretas.
2. Solicitud a Jefatura de Estudios del caso y cumplimentacin ( a cargo de las
tutoras) de las fichas de protocolo: autorizacin de la familia y demanda e
estudio.
3. Entrega a la Referente del EOE de dicho protocolo en sesin de ETCP.
4. La Referente realizar la evaluacin y el asesoramiento a familia y profesoras,
demandando la actuacin de las especialistas transversales ( AL y mdica) si es
necesario.
5. En caso de que sea prescriptiva la realizacin de Informe Psicopedaggico,
dicho informe se entregar en sesin de ETCP.
El tiempo que el EOE de zona dedica a la intervencin presencial en nuestro centro
es el siguiente:
Referente: un modulo de media maana con una periodicidad semanal.
A.L.: un modulo de media maana con una periodicidad quincenal.
Mdica: atiende programas institucionales como: Aprende a Sonrer y realiza
intervenciones puntuales con tutoras y familias en temas como pediculosis,
diabetes, epilepsia o cualquier otro relacionado con su especialidad.

5.-COORDINACIN Y COLABORACIN
CON LAS FAMILIAS.
Es insustituible el papel que las familias deben jugar en el desarrollo educativo y
personal del alumnado. Hasta el punto de que es relevante para el xito escolar la
implicacin de las familias en el proceso de enseanza aprendizaje e los hijos e hijas.
Por ello la LOE plantea el compromiso educativo compartido: familia-escuela,
como alternativa para mejorar la calidad de los resultados educativos. As la
intervencin de las familias en la marcha escolar, en el establecimiento de pautas
educativas, las expectativas, el estimulo.son importantes en este proceso.
Por estas razones el P.O.A.T. debe establecer una serie de estrategias e
instrumentos que permitan la comunicacin y colaboracin con las familias. En este
centro seguimos las siguientes:
C Reuniones de clase con las familias: antes de empezar el curso y una vez al
trimestre.
C Presentacin con cada familia antes de empezar el curso, entrevistas particulares
con todas las familias de nuevo ingreso y con las dems siempre que se
considere necesario.
C Compromisos educativos con familias para mejorar el rendimiento de sus
hijos/as, y orientaciones a seguir en casa.
C Compromisos con las familias de atencin a la diversidad. Seguimiento
concreto.
C Informacin trimestral mediante boletn informativo del progreso educativo de
cada alumno/a.
C Orientaciones y pautas para familias de alumnado con problemas o dificultades
de conducta.
C Informar a las familias sobre servicios educativos o sanitarios complementarios
para subsanar posibles dificultades o carencias. Nuestra filosofa es: los
servicios estn para usarlos
C Se establece en el horario una hora, (de 16h- a 17h. ) para atender a las familias.
Este horario ser flexible pues en caso e no adaptarse a las posibilidades de las
familias se modificar para hacer posible la entrevista.
C Escuela de Madres y Padres. Para abordar los temas que cada curso
consideramos de inters. Para localizarlos cada curso o cursos segn la
necesidad se pasa cuestionario. En estas sesiones de periodicidad ms o menos
mensual y que suelen empezar en el mes de enero solemos tratar asuntos como:
- La comunicacin en la Familia.
- Los celos entre hermanos/as.
- Las rabietas y berrinches.
- Los miedos infantiles.
- Alimentacin y hbitos de vida saludables.
- Refuerzo del hbito lector: Leemos en Familia.
- -ETC.

6.-PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA
Y ORGANIZACIN DE DATOS DEL
ALUMNADO.
Segn el artculo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que nos
estamos guiando para la elaboracin de este Plan, la tutora conlleva la responsabilidad
de cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado, ofrecer una informacin
rica y relevante sobre la evolucin escolar, incluyendo dificultades, avances o medidas
educativas que se hayan ido adoptando.
Estos datos se incluirn en el Expediente depositado en la secretara del centro y
en la aplicacin informtica Seneca. La persona responsable de esta tarea ser la
tutora/or . Estos datos incluirn:
; Informe personal del alumnado escolarizado por primera vez ( normalmente tres
aos, si fuera e otra edad deber remitirse el informe desde su centro de
procedencia)
; Informacin curricular, original o copia, resultados de las evaluaciones que se
hubieran realizado, incluyendo la evaluacin inicial.
; Informacin para pasar al siguiente ciclo y centro, en este caso a primaria,
incluyendo informes psicopedaggicos, o logopdicos si los hubiera, datos
mdicos de inters.
; Para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se incluir:
-Informe psicopedaggico.
-Dictamen de escolarizacin.
-Documentos individualizados de adaptacin curricular.
-Informes de Audicin y Lenguaje.

Los expedientes del alumnado se custodiarn en la secretara del centro.

7.-ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE
LOS RECURSOS EL CENTRO PARA LA
ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
La realizacin de este Plan exige sobre todo planificacin, pues en un centro
como el nuestro con pocas unidades, las posibilidades disponibles de material humano
se reducen. Adems nuestro centro no es de integracin por lo que no cuenta ni con
alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo (en teora), ni con personal
especializado permanente en el centro.
An y as las decisiones ms importantes a tomar sern:
E Designacin de tutoras, teniendo presente las personas definitivas en el centro
que pueden continuar a lo largo el ciclo.
E Debatir, aclarar y definir desde principio de curso, las funciones de la tutoras y
todo el POAT, pues siempre llegan compaeras/os nuevos al centro.
E Deteccin temprana de posibles dificultades para seguir protocolo e solicitud de
servicios logopdicos o psicopedaggicos.
E Realizar un inventario de recursos tanto informticos como en papel para poner
a disposicin de todo el profesorado. La persona encargada de esta tarea ser
la Coordinadora de Ciclo.
E Propuestas de adquisicin de material a cargo del equipo de coordinacin de
ciclo o del ETCP.
E Organizacin y distribucin de los apoyos educativos que se har siguiendo los
siguientes criterios de prioridad:
- Alumnado de tres aos primer trimestre.
- Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo durante todo el
curso. Este apoyo se realizar dentro de su grupo clase.
- Clases de especial dificultad por el nmero de alumnos/as o y/o por las
caractersticas del grupo.
E Facilitar un espacio para la atencin logopdica y psicopedaggica.
E El material especifico para la atencin del alumnado con necesidad especifica de
apoyo educativo lo custodiar y organizar la coordinadora del centro

8.-COLABORACIN Y COORDINACIN
CON LOS SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS.
La apertura del centro al entorno, constituye una necesidad educativa para el
aprovechamiento de los recursos, para hacer ms atractiva y motivadora la enseanza a
los alumnos, para aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones implicadas en la
educacin, cultura, sanidad etc. Esta coordinacin incluye tambin a otros centros
educativos, para intercambiar experiencias y crear redes que potencien la mejora
educativa.
Para ello el centro debe contar para sus programaciones con los organismos,
asociaciones, instituciones y otras entidades con las que establecer vnculos.
En este Plan vamos a destacar:
Colaboracin con el Centro de Salud de la zona, para actuaciones y programas
de educacin para la salud. Para colaborar en el conocimiento de la profesin
como opcin laboral
Con los servicios sociales de la zona para la deteccin de situaciones que puedan
lesionar los derechos del/a menor: absentismo escolar, maltrato y desatencin,
carencias significativas, o en situaciones problemticas.
Colaboracin con otros centros de la zona, sobre todo a los que se traslado
nuestro alumnado para cursar la enseanza primara. Con el IES Gran Capitn,
hemos iniciado este curso acercamientos para visitar sus ciclos formativos
convirtindolos en un recurso importante para el conocimiento laboral. Tenemos
en proyecto la creacin de una pgina o Bloc, que nos servira para establecer
redes con centros de la zona y con cualquier otro de educacin infantil.
En cuanto a empresas y comercios, los que existen en la zona, no renen los
requisitos y condiciones para poderse visitar con el alumnado.
Con el Ayuntamiento mantenemos una relacin constante, tanto a nivel de
mantenimiento y adecuacin de los centros, como a nivel educativo, pues
participamos en todas sus propuestas para la edad de nuestro alumnado, tanto de
salidas externas como de talleres en el centro. Tambin colaboramos
contestando a sus cuestionarios para la mejora del los servicios que ofrecen y
asistimos a sus convocatorias cuando la situacin lo permite.
El Centro Cvico del barrio nos proporciona una ocasin estupenda para
potenciar la lectura, a travs de sus propuestas de animacin, a la vez el centro
promueve en el alumnado y las familias hacerse socios/as y participar
asiduamente fuera del horario escolar.
A travs de las familias y sus respectivos trabajos, podemos llegar y participar o
adquirir materiales de mucha utilidad para la accin educativa el centro ( ej. Los
ordenadores que hemos adquirido a travs de un padre que trabaja en el INEN)
En general tendremos que investigar otras lneas de actuacin que pudieran
existir con otras instituciones u organizaciones con las que no hemos establecido
contacto an.
La responsabilidad de coordinar esta colaboracin estar a cargo del equipo
directivo.
9.-EVALUACIN DEL P.O.A.T.
La evaluacin, como en cualquier otro aspecto de la vida educativa, ser el
recurso principal para la mejora de este Plan. Para ello usaremos las herramientas de
evaluacin propias de la actividad educativa, y que resulten adecuadas a esta Etapa
Educativa.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin a utilizar sern:
Las reuniones de coordinacin anteriormente mencionadas.
Cuestionarios para la evaluacin del Plan Anual y de cualquiera de los
elementos que lo componen. Estos cuestionarios tambin pueden pasarse a los
equipos de coordinacin, Claustro, Consejo Escolar, para facilitar la reflexin.
El ETCP ser el receptor de ellos a travs de la jefatura de estudios y el
responsable de su estudio para pasar los resultados al Claustro y Consejo
Escolar.
La evaluacin de los resultados del proceso e aprendizaje del alumnado.
Entrevistas con las familias de las tutoras y las personas del EOE tambin sirven
para detectar opiniones sobre la orientacin y la accin tutorial.
La distintas revisiones que se hacen al Plan Anual tambin ponen de manifiesto
la situacin del POAT.
La Memoria Fin de curso, tambin deben recoger las reflexiones sobre este Plan
y las propuestas futuras de mejora.
10.-NORMATIVA BSICA.
Adems de la LOE y la LEA, y toda la normativa referida a esta etapa educativa,
que ya hemos mencionado, la normativa especifica sobre la Orientacin en los Centros
de Infantil y Primaria que hemos seguido en la elaboracin del Plan ha sido la Orden de
16 de noviembre de 2007 que regula la orientacin y la accin tutorial en los centros de
infantil y primaria de Andaluca.
2007%20POAT%20Primaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2028-6-
2007%20EOEs%20Especializados.pdf
http://ecoem.net/files/recursos/legislacion/Orden%20(23-07-2003).pdf

PLAN

DE

CON

VIVENCIA

INDICE
1. Caractersticas del Entorno.

2. Diagnostico del estado de la
Convivencia.

3. Plan de Actuacin:
3.1. Objetivos.
3.2. Actuaciones:
A) Actuaciones Preventivas
A.1. Programa tutorial.
A.2. Metodologa y recursos.
A.3. Temporalizacin.

B) Actuacin para la Deteccin
y resolucin de conflictos
B.1. Normas de Convivencia
Generales.
B.2. Conductas contrarias a las
Normas.
B.3. Correcciones pertinentes.

4. Comisin de Convivencia:
4.1. Funciones.

5. Programacin de necesidades
formativas.

6. Difusin y seguimiento el Plan.
7. Anexos
8. Normativa bsica.

1.-CARACTERISTICAS DEL ENTORNO.

El Centro E.E.I. Miraflores est ubicado en la parte baja del barrio
de Ftima. Su origen se remonta al curso 1979-80. Consta de ocho aulas
cuya ocupacin en sus orgenes era con alumnado de cinco aos. Es una
barriada de poblacin joven por lo que tiene un nmero alto de poblacin
infantil.

Con el tiempo este colegio ha funcionado con alumnado de tres,
cuatro y cinco aos, e decir con la 2 Etapa de Educacin Infantil.
Actualmente funciona con seis unidades (dos lneas de Infantil),
incomprensible si tenemos en cuenta que recientemente se han concertado
unidades de E.I. en la zona.

Las Aulas han sido dotadas de nuevo mobiliario en el curso 2006/07 y
poseen los recursos materiales necesarios para su funcionamiento.

Las dos aulas que no acogen clases la hemos dedicado, una a sala de
profesoras y biblioteca comn y la otra a Aula de Informtica y de
Actividades Extraescolares.

El edificio est rodeado de un patio de recreo.

Las familias de nuestro alumnado, por los datos que poseemos, son
de un nivel socioeconmico medio. Con trabajos de mediana cualificacin.
Las mujeres Cada vez trabajan ms fuera de casa. Podemos decir que la
mayora disfruta de una situacin econmica que permite atender a sus
familias (alimentacin, vestido, juguetes...) de forma adecuada.

El nivel de formacin acadmica de las familias no es alto pero el
inters por la formacin de sus hijos e hijas es, en general, alto.

No existen problemas familiares que incidan en el desarrollo normal
del alumnado. Ni existen problemas de absentismo escolar.

2.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Desde sus orgenes, el estado de la convivencia en el Centro, ha sido
muy positivo, no presentando ninguna problemtica entre los distintos
miembros que componen la Comunidad Educativa: profesorado, familias,
alumnado y personal de administracin y servicios.

El personal con el que cuenta el Centro es el siguiente: 9 maestras
especialista en Educacin Infantil, una auxiliar de administracin, una
conserje y una limpiadora.

RESPECTO AL PROFESORADO: siete maestras somos definitivas
por lo que est garantizada la cohesin, coordinacin y consolidacin del
trabajo diario. As como de los proyectos que se impulsan en los que
participamos todo el claustro.

La labor del profesorado se ve reforzada y apoyada con el Equipo de
orientacin Educativa de la zona.

RESPECTO AL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS
(PAS) contamos con una monitora administrativa que viene dos das a la
semana. Est muy bien integrada en el Centro.

Tambin contamos con una conserje y una limpiadora que al tratarse
de un centro pequeo, y vivir las dos en el barrio, estn muy bien
integradas en la comunidad educativa..

RESPECTO A LAS FAMILIAS: existe una Asociacin de Madres y
Padres que desde el ao2003 (fecha en que se form) colabora y participa
en todas las actividades generales, as como en la mejora del propio centro.
No es un grupo muy amplio pero si muy activo e interesado.

La relacin con todas las familias, ha sido y sigue siendo muy
positiva, con buen entendimiento y complicidad en todo la que tiene que ver
con la educacin.

EN RELACIN AL ALUMNADO. Como ya hemos dicho solo
escolariza alumnado de la 2 Etapa de la Educacin Infantil, son pues de 3 a
6 aos de edad. En cuanto a la Diversidad hemos tenido y tenemos dos
alumnos con retraso madurativo y un alumno de posibles Altas
Capacidades. Que estn siendo tratados por los servicios del E.O.E..

En cuanto a la procedencia hemos tenido y tenemos alumnado de
procedencia Argelina, Brasilea, Rusa y de Centro Amrica. En cualquier
caso no superan los 3 casos por curso escolar. Al tratarse de nios y nias
de corta edad y muchos nacido en nuestra comunidad, la integracin se
produce de forma natural, pues muchas veces no son conscientes de esas
diferencias.

RESPECTO A LA CONVIVENCIA: en el Centro podemos calificarla
de muy buena, pues los conflictos son poco frecuentes y de poca gravedad.

Los conflictos tipo que se dan en nuestro Centro entre el alumnado,
suelen ser agresiones leves ( empujones, patadas...) insultos.., que en
estas edades est ms motivado por la inmadurez y la falta de habilidades
sociales que por tener un comportamiento violento o agresivo. Entre las
personas adultas que conforma este Comunidad Educativa existe una
excelente relacin, con vas de comunicacin e informacin tiles que
facilita el intercambio y el entendimiento.

Las situaciones conflictivas entre el alumnado que hemos mencionado
anteriormente, se han resuelto tratndolo con los alumnos implicados, en el
gran grupo clase, recordando las normas y con los recursos didcticos
apropiados a estas edades. Cuando la situacin lo ha requerido, hemos
tratado el tema en tutora con las familias, hemos planteado unas medidas
a tomar y las situaciones se han resuelto favorablemente.

El procedimiento para la resolucin de conflictos que transciende a la
vida del Centro es el siguiente:
-Entrevista en tutora con las familias y tutoras.
-Si no se resuelve se trata con la direccin del centro
-Si persiste se trata en la comisin de convivencia del consejo
Escolar
- Si fuera necesario por los servicios del EOE y antes por ETCP
-En ltima instancia por la Inspeccin educativa.

En ningn caso ha habido problemas en los que haya sido necesaria
la participacin de los servicios sociales.

Por las caractersticas de nuestro alumnado, hemos priorizado las
medidas de tipo preventivo en el tema de la violencia de cualquier tipo. Por
ello llevamos a cabo el Proyecto escuela Espacio de Paz y tratamos de
educar a nuestro alumnado en los valores de La Paz, la tolerancia y la
igualdad, frente a la violencia, la intransigencia y la discriminacin.

RESPECTO A OTROS ORGANISMOS DE LA ZONA: mantenemos
una relacin cordial (aunque poco frecuente) con los distintos organismos
de la zona:
-Centro Cvico.
-Centro de Salud.
-Parroquia.
-Otros colegios.

3.- MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR
MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

Al tratarse de un alumnado en las primeras edades de su formacin,
creemos prioritario el desarrollo de valores, de actitudes y de hbitos
positivos que favorezcan la socializacin, y el logro de habilidades sociales
para establecer una convivencia en la que los conflictos que se planteen se
resuelvan de forma no violenta.

Creemos que es muy importante sealar que las personas adultas
encargadas de la educacin de los menores (profesorado, familias...)
compartan los principios que sustenta este Plan y acten en consecuencia
con coherencia, pues ya sabemos que el alumnado aprende del
comportamiento que mostramos (modelado) ms que de los discursos
que les contamos.
Es importante resaltar tambin, que para favorecer la convivencia
escolar es fundamental que el numero de alumnos por aula sea el apropiado
(en nuestro caso no ms de veinte) para poder atenderles como se debe.

PLAN DE ACTUACIN

OBJETIVOS
PREVENTIVAS

1. PLAN TUTORIAL:
4 Asertividad
4 Competencia social
4 Mediacin: resolucin
pacfica de conflictos.

2. METODOLOGA:
4 Normas de convivencia
4 Sesiones programadas
4 Situaciones vida
cotidiana

3. TEMPORALIZACIN:
4 Corto plazo
4 Largo plazo.

DETECCIN
YRESOLUCIN DE
CONFLICTOS

1. NORMAS
DECONVIVENCIA:

4 De Centro
4 De Aula
2. CONDUCTAS CONTRARIAS
A LAS NORMAS.

3. CORRECCIONES Y
SANCIONES PERTINENTES.

4. PERSONAS IMPLICADAS.

3.1.-DETERMINACIN DE OBJETIVOS

Los objetivos que consideramos prioritarios son los siguientes:

Prevenir situaciones de violencia, potenciando la importancia de
seguir unas normas para facilitar la convivencia

Favorecer el desarrollo de la identidad personal, la confianza en si
mismos, as como la aceptacin y respeto a los dems, a sus
diferencias: de cultura, sexo, apariencia...

Potenciar la capacidad del alumnado de reconocer y expresar sus
emociones, sus quejas y sentimientos, y de manifestar sus
opiniones con libertad, respetando las emociones e ideas de las
dems personas.

Promover valores ticos que contribuyan a formar ciudadanos y
ciudadanas responsables y democrticas.

Desarrollar la competencia social de nuestro alumnado y
dotarles de habilidades sociales para relacionarse de forma
pacfica.

Iniciarles en las habilidades propias de la Mediacin, para resolver
conflictos de forma no violenta.

Lograr la implicacin de las familias en el desarrollo de estos
valores en el seno familiar, conciencindoles de que son los
primeros responsables de la educacin de sus hijos.

3.2.-ACTUACIONES:

A) ACTUACIONES PREVENTIVAS

A.1- PROGRAMACIN TUTORIAL

+ Para el logro del objetivo: desarrollo de la Identidad y de la
confianza en si mismos creemos importante trabajar:

LA ASERTIVIDAD: entendida como la capacidad para expresar
necesidades, sentimientos y defender los derechos propios a la vez
que respetar los de los dems.

Es una herramienta eficaz para defenderse de las peticiones
inadecuadas y de las presiones de los dems a la vez que nos ayuda
a tener confianza en nosotros mismos para evitar comportamientos
de victimas-agresores.

Para desarrollar la ASERTIVIDAD, trataremos las siguientes
habilidades asertivas:
Habilidades Proactivas:

O Saludar e iniciar un contacto.
O Hacer peticiones de forma amable.
O Hacer ofrecimientos sin imposiciones.
O Hacer sugerencias amistosas, no exigencias.
O Expresar sentimientos, opiniones e ideas sin
menospreciar las ajenas.
O Mostrar inters por los asuntos de los dems.

Habilidades Reactivas:

O Decir a un agresor/a con firmeza que detenga sus
actos.
O Resistirse a ceder algo a un agresor/a.
O Negarse a aceptar actos discriminatorio (apodos,
sexismo...)
O Defender los derechos personales y rechazar un
tratamiento injusto (respetar turnos...).
O Pedir educadamente a alguien que cambie una
conducta molesta.
O Darse la vuelta para ignorar comportamientos
molestos o conductas provocadoras.
O No recibir ordenes de mandones/as.
O Rechazar educadamente la ayuda innecesaria.
O Saber decir no de forma educada.
O Aceptar el no ajeno.
O Mostrar agradecimientos.
O Decir No con firmeza ante la presin de otros/as
para que se porte mal.
O Decir No al abuso de poder de otros nios mayores
o adultos y pedir ayuda.

+ Para el logro objetivo: promover valores ticos dentro del
currculo ordinario los tratamos en las distintas programaciones de
forma globalizada en los distintos Centros de inters. Para este Plan
de Convivencia vamos a destacar los siguientes valores:

COMPARTIR Y COOPERAR y el resultado gratificante del valor de
LA AMISTAD, ya que en estas edades los conflictos que se plantean
son en gran medida motivados por asuntos relacionados con su
dificultad para compartir y jugar de forma cooperativa

Trataremos de ensear a nuestro alumnado a compartir cosas y
personas pero siempre de forma voluntaria y con generosidad para
conseguir estos objetivos trataremos:

O Restar importancia a las posesiones materiales a favor de las
experiencias, las relaciones, la naturaleza.
O La negociacin del uso compartido de los materiales.
O La decisin de compartir como una opcin real, respetando el
derecho del nio/a a decir no.
O El intercambio como va que conduce a compartir.
O Los turnos como estrategia para el uso colectivo de materiales,
espacios o tiempos.
O Modelado de conductas entre personas adultas relacionadas
con compartir.
O Programacin de juegos cooperativos.
O Realizacin de actividades conjuntas entre clases para
fomentar el sentimiento de comunidad

+ Para la consecucin de objetivo: desarrollar la competencia
social. Trabajaremos las habilidades prosociales que son
especialmente importantes en estas edades en las que apenas han
desarrollado procesos de socializacin fuera del mbito familiar.
Adems las familias tienden a pensar que estas destrezas se
aprenden automticamente y no le prestan la atencin necesaria para
su aprendizaje.

Es importante destacar tambin, que el aprendizaje de estas
habilidades contribuye al desarrollo de la personalidad, de las
habilidades cognitivas e intelectuales, reduce la agresin y facilita a
quienes la poseen no ser el Blanco
Del rechazo social y no ser victima de otras personas.

El contenido de las Habilidades Sociales que trataremos ser:

Habilidades Sociales Bsicas.

O Escuchar.
O Hablar amablemente.
O Hablar con firmeza.
O Dar las gracias.
O Pedir ayuda.
O Pedir un favor.

Habilidades para hacer amistades

O Saludar a otros.
O Entender e interpretar a los dems.
O Unirse a un grupo.
O Esperar turno.
O Ofrecer ayuda.
O Participar en un juego.

Habilidades para el manejo de los
sentimientos.

O Entender los sentimientos propios.
O Sentirse excluido.
O Entender como se pueden sentir los dems.
O Mostrar afectos.
O Enfrentarse a la derrota.

+ Para el logro del objetivo: habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos le iniciaremos en el camino de la
MEDIACIN. Los conflictos en el aula los potencia los ambientes
intolerantes o poco amables, la mala comunicacin entre las personas
que comparten un espacio, la expresin inadecuada de los
sentimientos (enojo, frustracin...). Pero tambin es cierto que vivir
en sociedad hace inevitable la aparicin de conflictos. Lo importante
es convertir estos en una ocasin para crecer y madurar, para
aprender, y en este contexto es donde nos planteamos ensear
habilidades para resolver de forma no violenta los conflictos, es decir
la habilidad de la MEDIACIN.

En estas edades tambin pueden aprender a mediar en los conflictos, y
en otras ocasiones, el grupo clase es quien se convierte en mediador:
valorando, opinando y proponiendo soluciones.

Trataremos de aprender:

O A calmarnos.
O Habilidades de escucha y comunicacin: la escucha reflexiva.
O El Autocontrol: primero PARAR, despus PENSAR, y por ltimo
ACTUAR.
O Anticiparnos a las consecuencias de nuestras acciones y
aprender acciones alternativas.

+ Para lograr potenciar la necesidad de fijar y respetar normas como
recurso facilitador de la convivencia nos valemos de contar con
una normas de clase y de funcionamiento general del centro, que
consensuamos con el alumnado y daremos a conocer a toda la
comunidad educativa

Poner aqu las normas de clase y el papel protagonista del
responsable en su cumplimiento.

A.2-METODOLOGIA Y RECURSOS

Para el aprendizaje de lo anteriormente descrito utilizaremos los
siguientes recursos didcticos:

1) ESTABLECIMIENTO COLECTIVO DE NORMAS DE
CONVIVENCIA

A travs de carteles, en cada clase iremos consensuando y
mostrando las distintas normas.
Acordaremos que pasar cuando alguien no respeta las
normas ( posibles sanciones)
Nombraremos responsable de clase, para experimentar e
implicar al alumnado en el respeto colectivo de las normas.

2) SESIONES PROGRAMADAS EN CLASE y CENTRO

Juegos de Roles.
Representacin de situaciones con muecos y tteres.
Elaboracin de pequeos guiones para representar.
Seleccin de cuentos apropiados.
Carteles, dibujos...
Material audiovisual.
Juegos cooperativos
El tratamiento de la transversalidad y la educacin en valores a
lo largo de todo el curso en las distintas unidades didcticas.
Las actividades complementarias de todo el Centro sobre
temas muy apropiados: Da de la Paz, La Constitucin

3) SITUACIONES NO PROGRAMADAS DE LA VIDA COTIDIANA

Como momentos idneos para practicar y generalizar las habilidades
trabajadas (la leccin ocasional) son cualquier situacin del da en el que la
convivencia nos demanda poner en prctica todos los recursos aprendidos o
en proceso de aprendizaje. Algunos de ellos:

Repeticiones correctivas.
Asesoramiento y apoyo para potenciar que el alumnado
afectado se defienda
Disminucin de la atencin al alumnado causante del conflicto,
trasladando la atencin, a travs del apoyo, a quien recibe la
agresin.
Ayudar al alumnado a que encuentren sobre el terreno otras
formas de enfrentarse al conflicto
Lograr la implicacin activa de terceros: mediadores.
Observacin sistemtica del alumnado en situaciones de juego
libre.
Actividades complementarias de gran grupo.

A.3-TEMPORALIZACIN

1) A LARGO PLAZO:

o A lo largo de todo el curso.

2) A CORTO PLAZO:
o Las actividades programadas se desarrollarn durante dos das
semanales
o Las asambleas de vuelta del recreo para iniciar nueva sesin,
son tambin buenos momentos para tratar los conflictos, pues
el alumnado suele aprovechar para plantearlos.
o La duracin de las sesiones sern aproximadamente de 30 a 60
minutos.
o Cada vez que la situacin lo requiera.
o En las distintas actividades Complementarias programadas en
el Plan Anual de Centro.

B. ACTUACIONES PARA LA DETECCIN Y
RESOLUCIN DE CONFLICTOS

En primer lugar es necesario establecer junto a las normas de
convivencia y sus respectivas correcciones y medidas a tomar cuando estas
se incumplen, as como las personas responsables de tomarlas.

B.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES:

1. Mantener relaciones adecuadas y cordiales con todas las personas
de la Comunidad Educativa, basadas en el respeto mutuo.
2. Mantener un comportamiento que facilite el propio aprendizaje y
no perjudique el aprendizaje de los dems.
3. Colaborar en la realizacin de las actividades y seguimiento ( las
familias) de las orientaciones del profesorado respecto al
aprendizaje.
4. Asistir a clase con puntualidad y regularidad, justificando las faltas
cuando estas se produzcan.
5. Respetar las instalaciones y materiales del centro, as como las
pertenencias de las dems personas.
6. Respetar las normas de organizacin y funcionamiento del centro
y clase.

En relacin al establecimiento de la importancia o gravedad de las
conductas incorrectas o no respetuosas con las normas de convivencia y
funcionamiento, se considerar:
O Circunstancias que atenan la responsabilidad:
-El reconocimiento espontaneo de la conducta incorrecta y la
reparacin espontnea del dao producido.
-La falta de intencionalidad.
-La peticin de excusas.
O Circunstancias que agravan la responsabilidad:
-La premeditacin.
-Cuando la persona contra la que se comete la infraccin sea
profesor o profesora.
-Los daos de injurias u ofensas causados al personal o al
alumnado menor o ms desprotegido.
-Las discriminaciones por razn de nacimiento, raza, sexo
discapacidad fsica, psquica o sensorial o cualquier otra
caracterstica personal o social.
-Incitar o estimular la actuacin contra los derechos de alguna
persona o personas de la Comunidad educativa.
Son motivo de correccin cualquier conducta que el alumnado realice
dentro del horario lectivo, en las actividades extraescolares o salidas.

B.2. NORMAS DE CONVIVENCIA DE CLASE

Las normas de clase son muy importantes para el desarrollo social y
emocional del alumnado, por un lado porque sirven de antesala y
aprendizaje para la vida en sociedad de futuros ciudadanos/as adultas y por
otro lado porque en el espacio clase, el alumnado participa de forma ms
directa en la elaboracin y asuncin de las normas colectivas que acatamos.

Las normas de clase estn elaboradas en soporte grfico para poder
ser ledas por el alumnado de estas edades y estn expuestas en clase
sirviendo de recordatorio y repaso cuando la situacin lo requiere. Cada
curso escolar se van ampliando estas normas a medida que maduran y
promocionan.

Las normas de clase son las siguientes:
1. Hablamos sin gritar.
2. Recogemos los juguetes u otro material que usemos.
3. Realizamos la fila sin empujar y respetando el turno.
4. Hablamos con palabras adecuadas; no decimos palabrotas
5. Terminamos las tareas que iniciamos de forma correcta.
6. Colocamos la ropa y mochila en las perchas.
7. Cogemos el lpiz correctamente: la pinza.
8. Tiramos los papeles en la papelera.
9. Los asuntos que surjan SIEMPRE los solucionamos HABLANDO.
10.El/la RESPONSABLE DE clase actan de MEDIADOR/A en los
conflictos que surjan y necesiten ayuda.
11.Respetamos la composicin de los rincones de juego, respetando el
nmero de personas que en ellos jugaran.
12.Usamos todo el material de forma adecuada.
13.Realizaremos cada actividad en el momento acordado para ello:
escuchar, hablar, jugar, cantar
14.Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
15.Saludamos a la entrada y salida.
16.Usamos el servicio y lavabo de forma adecuada.
17.Nos limpiamos la nariz con el pauelo.
18.Desayunamos alimentos sanos y variados. Una vez al menos a la
semana traemos fruta.

B.3.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA.

1. Alterar el desarrollo de las actividades de clase, como por
ejemplo:
-Gritar, dar golpes y otros ruidos innecesariamente.
-Emplear un lenguaje inapropiado e insultante.
-Tirar papeles u otros objetos.
-No guardar la debida correccin en las actividades
extraescolares, complementarias o salidas fuera del centro.
-No cumplir los horarios.
-No colaborar con las actividades de aprendizaje, trayendo los
materiales que se solicitan y apoyando las sugerencias para
casa.
-No justificar las faltas a clase.
-Molestar a los dems compaeros y compaeras o no respetar
sus materiales o posesiones.
-Causar desperfectos de los materiales colectivos.

2. Mostrarse con desconsideracin hacia cualquier persona
de la Comunidad Educativa, como ejemplo de ello:
-Insultos, o falta de respeto.
-Conato de agresin fsica.
-Agresin fsica.

3. Causar daos en las instalaciones o al material de uso
general, as como al de otros compaeros o compaeras,
ejemplo e ello:
-Pintar paredes, puertas, sillas
-Causar pequeos desperfectos por mal uso ( de libros,
auriculares, ordenadores)
-No colaborar en el mantenimiento y limpieza de aulas y zonas
comunes.
-Tirar basura al suelo.

B.4. CORRECCIONES PERTINENTES:

1. Amonestacin oral: que se anotar en el libro diario de
convivencia. Cuando se acumulen amonestaciones orales se
pasar a un apercibimiento por escrito a las familias y a una
citacin de tutora para tratar el tema y trazar un plan comn.
2. Apercibimiento por escrito. Notificacin por escrito a las
familias y citacin tutora. (Anexo I)
3. Compromiso de Convivencia con las familias.(Anexo II)
4. En estas edades las correcciones nunca llegan a medidas
graves tipo suspensin derecho a asistir a clase o cambio
de centro.

B.5. PERSONAS IMPLICADAS EN LA CORRECCIN
Y TAREAS A REALIZAR.

1. Amonestacin oral, las realizaran cualquier profesor o
profesora, que lo comunicar a su tutora.
2. Los apercibimientos por escrito, los realiza el tutor o
tutora, previa notificacin a la jefatura de estudios. Se
comunicar a la direccin del centro para gravarlo en Sneca.
3. Los compromisos de Convivencia los realizar la tutora
junto a la jefatura de estudios. Se notificar a la direccin
del centro que lo gravar en Sneca.
4. Estas conductas se incluirn en el oren el da del ETCP.
5. La comisin de Convivencia que trimestralmente evaluar
el estado de la convivencia en el centro.

4. COMISIN DE CONVIVENCIA

Se formar segn recoge la normativa vigente, en la primera reunin
del Consejo Escolar. Estar formada por: la directora, la jefa de estudios,
dos representantes familias (uno de ellos del AMPA) y dos profesoras.

Se reunir al menos una vez al trimestre para evaluar el estado de la
convivencia en el centro.

4.1. FUNCIONES DE LA COMISIN DE
CONVIVENCIA

La comisin tendr las siguientes funciones:

1. Canalizar todas las iniciativas de la Comunidad Educativa para
mejorar la convivencia.
2. Adoptar medidas preventivas para garantizar el respeto a las
normas de convivencia.
3. Establecer planes de accin para la integracin del alumnado y la
convivencia pacfica.
4. Mediar en los conflictos.
5. Conocer y valorar el estado e la convivencia del centro.
6. Dar cuenta al consejo escolar, dos veces al ao de las actuaciones
realizadas para la correccin de conductas inapropiadas.
7. Cualquiera otra que le sean asignadas.

5.- PROGRAMACIN DE LAS
NECESIDADES DE FORMATIVAS.

Es necesario conocer tanto la normativa vigente, como estrategia
para prevenir y detectar los conflictos. Los Planes de Orientacin y Accin
Tutorial, as como el de Atencin a la Diversidad, favorecen la accin
preventiva de los conflictos y favorecen la convivencia.

A) para las familias: nos consta porque as nos lo hacen saber, la
necesidad de formacin para enfrentar los retos que la educacin
de sus hijos les plantea. Para ello propondramos

o Las Escuela de Madres y Padres.
o Las sesiones de Tutora
o El asesoramiento del E.O.E.
o Lectura de bibliografa adecuada.

B) para el profesorado:

o Cursos sobre prevencin de conflictos.
o Formacin en Centros sobre La mediacin.

6.- DIFUSIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

El Plan se difundir a travs de:
4 Reuniones del ETCP.
4 Claustro.
4 Reuniones de tutora principio de curso.
4 Consejo Escolar.
4 Folleto de presentacin del centro.

Los mecanismos de evaluacin sern los mismos que para el resto de
planes y programas del centro.


2007%20Normas%20Convivencia.pdf
2007%20Plan%20Convivencia.pdf

ANEXO I

APERCIBIMIENTO

Le comunicamos que al
alumno/a___________________________________________

Del grupo____________ se le ha impuesto la siguiente correccin debido a
su conducta

contraria a las Normas de Convivencia del centro y que se concreta en los
hechos

marcados a continuacin:

Hora Fecha

O Alterar las actividades
docentes
O Falta de colaboracin en
las tareas.
O Incumplimiento de las
normas
O Molestar el trabajo de
otras personas.
O Causar daos.
O Molestar o insultar a
otras personas.
O Agredir.

ANEXO II

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D/D_________________________________________________
madre/padre de

________________________________________________matriculado/a
en el centro

durante el curso escolar________________, presenta un comportamiento
que, en

ocasiones o frecuentemente, no se ajusta a las normas del centro.

Por ello su padre/madre/turor/a legal se comprometen a:

DESCRIPCIN DE LA INCIDENCIA
FIRMA DE LA TUTORA FIRMA Del/A REPRESENTANTE
LEGAL

Compromisos que adquiere la familia

O Asistencia diaria y puntual a clase.

O Colaboracin en el proceso de aprendizaje del alumno/a.

O Colaboracin en las tareas propuestas por la tutora.

O Cooperacin con el centro para modificar la conducta de su hijo/a.

O Entrevista peridica con la tutora.

O Entrevista con otros u otras profesionales del EOE.

O Implicarse de forma directa en la educacin y mejora de la conducta
de su hijo

O recibiendo formacin adecuada si as lo necesitara.

El tutor/a Representantes legales

Fdo.: Fdo.:
V B La Directora

Fdo.:

En Crdoba a de de

PLAN DE

FORMACIN

DEL

PROFESORADO

1. INTRODUCCIN

Tanto la LOE (Artculo 102) como la LEA (Artculo 19) establecen en lo que se refiere
a la formacin permanente del profesorado:
1.- La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin del profesorado
[]
Para ello, el Decreto 328/2010 (Artculo 88) asigna esta responsabilidad dentro
de los centros al ETCP:
[]

i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada
curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el
proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formacin en centros.
l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro
aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de
Profesorado de las mismas.

As pues, como la formacin del profesorado es un elemento imprescindible para
garantizar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y la consecucin de las
finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe
el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las
necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexin y evaluacin de la prctica docente y as
abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma
eficiente.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIN

Este plan de formacin pretende:
- Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
- Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su
contexto.
- Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoran la prctica docente en el
aula.
- Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y
perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del Profesorado, ste
debe estar terminado al final del curso escolar, analizando las necesidades de formacin.
Para ello, cada equipo de nivel analizar sus necesidades de formacin y elaborar una
propuesta para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica,
se elaborar en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas ms
necesarias, que se elevar al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su
planificacin anual.

Las actividades de formacin que se hayan realizado durante el curso escolar sern
evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y as valorar su inclusin en el plan
de formacin del curso siguiente.

Se considerarn prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.
3. PROPUESTA FORMATIVA
Tras un anlisis y reflexin de la labor educativa que desarrollamos en nuestro Centro
creemos conveniente plantearnos las siguientes propuestas u objetivos como
necesidades prioritarias a desarrollar para el curso prximo:
1.- Iniciarnos en la formacin para poder llevar un programa de educacin
emocional que ayude a potenciar el desarrollo humano en su globalidad de los
alumnos y alumnas.
Justificacin de la necesidad: Tras la realizacin de un curso sobre Competencia
emocional, sentir pensando, pensar sintiendo hemos valorado la importancia y la
incidencia que en el proceso de enseanza aprendizaje tienen las emociones. Ensear
habilidades emocionales ayuda a preparar a los nios y nias tanto para el aprendizaje
como para la vida.
2 en el Proyecto sobre la Aplicacin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin
Infantil, priorizando el ordenador como recurso de comunicacin a travs de la
red. .- Continuar con el desarrollo de los objetivos propuestos
Cuentas de correo (Mail)
Bsqueda de informacin en la Red.

3.- Desarrollar la capacidad de experimentar e investigar el mundo fsico a travs
del entorno y del laboratorio escolar.
Justificacin de la necesidad: La verdadera ciencia ensea, sobre todo, a dudar y a ser
ignorante. (Miguel de Unamuno).
La familia y la sociedad han delegado mltiples funciones y tareas al
profesorado de Educacin Infantil. En este ciclo educativo hemos hecho
frente al reto, incorporando al currculo los distintos lenguajes de la
sociedad (msica, danza, teatro, poesa, pintura...).
Ahora intentamos un nuevo reto: que el mbito cientfico entre de forma
ldica en nuestras aulas.
A todos los nios y nias les gustan los experimentos son para ellos como los juegos.
Con esta experiencia pretendemos mostrar de qu forma se pueden introducir en las
clases de educacin infantil los experimentos y la fsica, contenidos que no se
contemplan de forma tradicionales en este periodo educativo. A dems, a partir de
nuestras observaciones podemos aprender qu dificultades iniciales encuentran los
nios y las nias, y sobre todo, de qu forma podemos intervenir en el aula para
ayudarles a progresar.
Propuestas de actividades para llevar a desarrollo esta necesidad:
Crear el rincn de los experimentos: Elaborando un listado lo ms exhaustivo
posible de los experimentos que realizaremos en clase, que estarn relacionados
con los contenidos que trabajamos en las distintas Unidades Didcticas para
llevar de forma puntual con los alumnos y alumnas.
Establecer una ficha comn de trabajo en la que apareciera reflejada toda la
informacin que cualquier maestra pudiera necesitar a la hora de realizar un
experimento en su aula de infantil. Esta ficha recoge los siguientes aspectos:
o Tema
o Ttulo
o Edad recomendada
o Preguntas previas
o Materiales necesarios
o Descripcin de la experiencia
o Sugerencias pedaggicas.
o Dibujo o croquis
o Posibles inconvenientes
o Otras observaciones.

Crear la Gua de los Experimentos sobre este esquema de ficha. En la que
describiremos los distintos experimentos, as como el procedimiento a seguir, los
materiales y recursos necesarios.
4.- Fomentar el aprendizaje cooperativo trabajando en equipo como recurso para
ensear.
Justificacin de la necesidad:
- El aprendizaje cooperativo es una condicin y un instrumento para la inclusin,
para el desarrollo de la solidaridad y de la cohesin social.
- Es una finalidad del sistema educativo y, a su vez un medio para el desarrollo de las
competencias bsicas.
- La estructura cooperativa de la actividad en el aula permite el desarrollo de
estrategias para la atencin a la diversidad. Para desarrollar una actividad, las
estructuras cooperativas son imprescindibles dado que fomentan el buen
funcionamiento del equipo.
o Garantizan la interaccin.
o Aseguran la participacin de todos los miembros.
- Ensear a trabajar en grupo es ensear a los alumnos y alumnas a:
o Empezar a adquirir conciencia de equipo y trabajar juntos para conseguir un
mismo objetivo.
o Ser responsables en la realizacin de las tareas acordadas y asignadas a
cada uno.
o Autoregular el funcionamiento de su propio equipo: autoevaluacin y
coevaluacin.

4. MODALIDAD FORMATIVA.
Las modalidades de formacin son formatos para trabajar determinados
contenidos, de manera que la formacin es valiosa no slo por la modalidad elegida
sino por los contenidos desarrollados a travs de su formato y de las estrategias
metodolgicas utilizadas
FORMACIN DEL EQUIPO DOCENTE:
o Lecturas colectivas con recogida de ideas.
o Estudio y puesta en prctica de otros proyectos que hagan
referencia a los objetivos planteados.
o Elaboracin de programas y actividades.
o Investigacin en la red, prensa
o Puesta en comn de los periodos prcticos aplicados en la aulas.

AUTOFORMACIN
o Aprendemos con nuestra prctica, recopilando informacin del
trabajo diario.
El que sabe algo y no lo prctica es como si no lo supiera. Los aciertos y
los errores nos llevan a la reflexin y autoevaluacin de nuestro proyecto
educativo.
o Nos formamos compartiendo las experiencias con nuestras
compaeras, donde enriquecemos nuestras labores, es all donde
nos cuestionamos, donde vemos la necesidad de cambiar

o A travs de las Nuevas tecnologas:
-Compartiendo experiencias en foros y redes sociales.
-Obteniendo informacin de charlas, ponencias, noticias,
artculos, videosetc. de la red de internet.
o Perteneciendo a asociaciones relativas a nuestra profesin.
(Asadipre).

LA FORMACIN A TRAVS DE CURSOS,
JORNADAS,.

o Un gran porcentaje de maestras y maestros se forman por las
actividades organizadas por la propia Administracin: C.E.P., sindicatos,
Asociaciones profesionales
Cursos
Seminarios
Equipos de trabajo
Jornadas
Proyectos de Formacin
Conferencias
Congresos
Talleres
Proyectos de investigacin
Asambleas entre Centros infantiles
Asesoramiento directo.
Formacin

PROCEDI
MIENTOS
DE
EVALUA
CIN
INTERNA

INDICE
1. INTRODUCCIN.

2. ANALISIS DE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA

2.1. DEL PLAN DE ACTIVIDADES.
2.2 DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS
DEL ALUMNADO.
2.3 DE LA INTERVENCIN DEL
PROFESORADO
2.4 DE LA PARTICIPACIN E
IMPLICACIN FAMILIAR.
2.5 DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIN DOCENTE.
2.6 DE LOS SERVICIOS DE APOYO.

3. PLANES Y PROGRAMAS.

1. INTRODUCCIN
Un nuevo reto para el sistema educativo andaluz es fomentar la cultura de la
evaluacin en el conjunto de sus intervenciones.
Se nos plantea la Autoevaluacin como el momento en el que vamos a valorar,
con datos, la situacin real del centro en la que nos encontramos al final de cada
curso acadmico. Todo ello para tener la oportunidad de corregir errores y mantener
o mejorar aquellos aspectos que valoremos como positivos.
As, el Decreto 328/2010 establece en su Artculo 26:
1. Sin perjuicio de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo
la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo
ciclo, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos
especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio
funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza
aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer los
indicadores que faciliten a los centros la realizacin de su autoevaluacin de forma
objetiva y homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la
consideracin de los indicadores de calidad que establezca el equipo tcnico de
coordinacin pedaggica (Artculo 88 o)del Decreto 328/2010)
3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el
Plan de Centro e incluirn una medicin de los distintos indicadores
establecidos que permitan valorar el grado de cumplimiento de dichos
objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de
coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de
apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios del centro.
Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los
indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso
escolar, en una memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar,
contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de profesorado y que
incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin
facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de centro.

2. ANALISIS DE RESULTADOS EDUCATIVOS

2.1. DEL PLAN DE ACTIVIDADES DOCENTES
Analizaremos cada uno de los bloques de intervencin educativa que llevamos a
cabo durante el curso escolar:

+ EVALUACIN DE LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS:
Los objetivos
Las actividades.
La metodologa: uso de tiempos y espacios, procedimientos para
consolidar aprendizajes, promover actitudes favorables al trabajo,
motivacin de logro
Los recursos organizativos y materiales.
Tratamiento de la diversidad.
La evaluacin inicial y continua.
Nivel de consecucin; anlisis de las causas.
Propuesta de mejora.

+ EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y SALIDAS EXTRAESCOLARES.
Los objetivos.
Las actividades, nmero y diversidad de las mismas.
La organizacin.

+ EVALUACIN DE LAS SESIONES DE RITMO Y
PSICOMOTRICIDAD.
Objetivos.
Actividades.
Metodologa y organizacin.
Anlisis de resultados.

+ EVALUACIN DEL AULA DE INFORMTICA.
Objetivos.
Actividades.
Organizacin
Propuestas de mejora.

+ EVALUACIN DEL REFUERZO Y RECUPERACIN.
Objetivos.
Actividades realizadas.
Distribucin y organizacin del tiempo.

2.2. DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS DEL
ALUMNADO
Analizaremos los resultados del proceso de enseanza aprendizaje realizado por
nuestro alumnado y en las distintas reas del currculo.
+ RESULTADO DE LA EVALUACIN FINAL DE CURSO EN LAS
TRES REAS:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
Esta evaluacin recoger:
Nivel de logro de los objetivos.
Factores internos que han influido: la programacin, factores
relacionados con la organizacin
Factores externos: el contexto familiar y social
La evaluacin se realizar en los trminos siguientes:
Conseguido.
En Proceso.
No conseguido.

2.3. DE LA INTERVENCIN DEL PROFESORADO
Analizaremos factores relacionados con el papel del profesorado en este proceso
de enseanza aprendizaje:
Ausencias y gestin de las sustituciones.
Organizacin y gestin del aula.
Participacin e implicacin en las actividades del centro.
Implicacin en las tutoras y orientacin a las familias.
Atencin a la diversidad.
Participacin en proyectos de formacin.

2.4. DE LA PARTICIPACIN E IMPLICACIN
FAMILIAR.
Recogeremos el papel de las familias en los distintos cauces de participacin as
como su respuesta.
+ EVALUACIN DE LA PARTICIPACIN
Asistencia a las distintas reuniones de clase.
Asistencia a las reuniones de tutora.
Colaboracin en las actividades complementarias y
extraescolares.
Asistencia a las convocatorias generales del centro (reuniones
E.O.E.)

+ EVALUACIN DE LA IMPLICACIN EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Respuesta a los requerimientos que se realizan desde las tutoras
(facilitar materiales, contar cuentos)
Apoyo educativo en aquellos aspectos que se demanda por la
tutora.
Expectativas de las familias en relacin a la educacin de sus
hijos.
Aceptacin de responsabilidades: responsable de clase, grabacin
de actividades, participacin en el AMPA

+ LA ASOCIACIN DE MADRES Y PADRES
Nivel de afiliacin y por tanto de representatividad.
Participacin en las actividades del centro.
Implicacin y compromiso en la mejora del centro.

2.4. ORGANOS DE GOBIERNO Y DE
COORDINACIN DOCENTE.
A) ORGANOS DE GOBIERNO
Esta evaluacin est referida:
2.5. El Consejo Escolar.
2.6. El Claustro de profesorado
2.7. El Equipo Directivo
En ambos casos analizaremos:
Valoracin de la actividad realizada.
Asistencia
Organizacin de las sesiones.
Nivel de logro y propuestas de mejora
B) ORGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
Esta evaluacin est referida a:
Equipo de Coordinacin de Ciclo.
Equipo de Nivel.
El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
En ambos casos analizaremos:
La actividad realizada.
Organizacin de las sesiones.
Nivel de logro y objetivos de mejora.

2.5. SERVICIOS DE APOYO
Referidos a los servicios que presta el E.O.E. a travs de la Mdica, la Psicloga
y la especialista en Audicin y lenguaje. Analizaremos:
Los programas que ofertan.
La atencin directa al alumnado.
La orientacin a tutoras y familias.

3. PLANES Y PROGRAMAS.
3.1. PLAN DE APERTURA ESCOLAR
Este curso ha funcionado en el centro el Aula matinal, el Comedor y tres
Actividades Extraescolares revisaremos:
+ Aula Matinal:
Nmero de asistentes.
Incidencias que se hubieran presentado.

+ Comedor:
Nmero de comensales.
Grado de satisfaccin con el servicio, incidencias que se hubieran
presentado.

+ Actividades Extraescolares:
Nmero de alumnado.
Grado de satisfaccin, incidencias presentadas.

3.2. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES
Tendremos en cuenta a la hora de la evaluacin:
Los objetivos planteados.
Actividades realizadas.
Nivel de consecucin, anlisis de las causas.

CRITERIOS
GENERALES

PARA LA
ELABORACIN

DE LAS
PROPUESTAS
PEDAGGICAS

NDICE
1. INTRODUCCIN.

2. TEMPORALIZACIN.

3. ESTRUCTURA DE LAS
PROPUESTAS.
4. PROGRAMACIN DE LAS
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.

1.-INTRODUCCIN
Las Propuestas Pedaggicas en el segundo ciclo de la Educacin
Infantil respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el
aprendizaje de los nios/as.
Sern elaboradas por el equipo de Educacin Infantil, su aprobacin
corresponder al Claustro de profesorado y se podr actualizar o modificar,
en su caso, tras los procesos de autoevaluacin.
Asegurarn la continuidad de la enseanza de los diferentes mbitos
hasta finalizar el ciclo. Habr homogeneidad en su realizacin, y se
llevarn a cabo mediante un calendario de actuacin.

2.- TEMPORALIZACIN
+ MES DE SEPTIEMBRE: Elaboracin de las Propuestas
Pedaggicas.

+ REUNIONES QUINCENALES DE NIVEL:
Desarrollo de las Unidades Didcticas.

Concrecin de las medidas de atencin a la diversidad.

+ REUNIONES MENSUALES DE CICLO:
Evaluacin de los resultados acadmicos, as como el
Plan de Actuacin del tutor/a. Tiempo y Materiales
empleados.

Coordinacin de los diferentes Niveles.

Programacin de las Actividades Extraescolares y de
carcter transversal

Estimulacin en el inicio de la lectura, as como la mejora
de la expresin oral a travs de:
Praxias.
Lectura de Pictogramas.
Semana del libro.
Proyecto LEER EN FAMILIA

3.-ESTRUCTURA DE LAS PROPUESTAS
PEDAGGICAS
Las propuestas pedaggicas incluirn:
1.-Concrecin del Currculo.
1.1.-Psicologa Evolutiva: (Introduccin)
1.2.-Competencias Bsicas
1.3.-Programacin Anual

2.-Incorporacin de los contenidos de carcter transversal al
Currculo.

3.- Metodologa.

4.- Medidas de atencin a la Diversidad.

5.- Organizacin de los Espacios
5.1.-Dentro del Aula
5.2.- Fuera del Aula

6.- Distribucin del Tiempo: Horarios.

7.- Recursos Didcticos y Materiales.

8.- Evaluacin
8.1.- Criterios de Evaluacin
8.2.- Evaluacin de la intervencin educativa.
8.3.- Evaluacin del alumnado: Inicial/ Trimestral/ Final.

9.- Programaciones de Aula: Desarrollo de las Unidades
Didcticas
9.1.- Planificacin Semanal.
9.2.- Planificacin Diaria
9-3.- Fichas de Ampliacin o de Refuerzo.

4.- PROGRAMACIN DE LAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

4.1.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Son aquellas que organiza el Centro durante el horario escolar, de
acuerdo con el Proyecto Curricular de Etapa y con el Plan Anual. Pueden
realizarse dentro del recinto escolar o fuera para lo que se necesitar el
correspondiente permiso familiar.

El objetivo de estas actividades es profundizar o servir de sntesis de
los aprendizajes del aula y/o poner en contacto al alumnado con la realidad
que vamos a estudiar, bien saliendo del Centro u otras veces trayendo esa
realidad al propio centro.

Estas actividades, cuando se realizan dentro del centro, las realizamos
todas las clases juntas y en ellas participan las familias, colaborando en la
ambientacin del saln y en la actividad misma.

Las actividades que cada curso habr que revisar y aprobar,
proponemos sern:

A) DENTRO DEL CENTRO

o Fiesta de Otoo:

Objetivo: conocimiento de su entorno y de los cambios que se
producen en l.

Procedimiento: reunido todo el Centro en el saln, previamente
decorado, repasamos lo aprendido los das anteriores en las clases y
en las sesiones conjuntas. Recitamos poesas, cantamos canciones, y
para terminar degustamos un desayuno de frutas y frutos del otoo.

o Da de la Constitucin:

Objetivo: iniciar a nuestro alumnado en el conocimiento
de las normas generales que rigen la
convivencia del pas en el que viven as como de algunos de
sus smbolos

Procedimiento: nos reunimos todo el centro para celebrar un
cumpleaos, y aprovechamos esta ocasin para tratar valores de Paz y
tolerancia, bajo el lema En esta constitucin cabemos todas las personas
. El alumnado de las distintas clases aprende derechos y deberes que irn
contando a sus compaeros y compaeras.

o Fiesta de la navidad:

Objetivo: conocer y participar de las manifestaciones culturales y
festivas de su comunidad.

Procedimiento: nos reunimos para cantar y/o bailar canciones
populares de estas fiestas, y aprovechamos para tratar valores como: el
consumismo, los juguetes sexistas, la solidaridad.

o Da de la Paz:

Objetivo: hacer presente de una forma especial los valores de
solidaridad, no violencia y de resolucin pacfica de los conflictos de
cualquier ndole

Procedimiento: nos vestimos de blanco, color smbolo de la Paz,
elaboramos pines alusivos, realizamos juegos cooperativos, recitamos
poesas, y cantamos canciones. Elegimos valores positivos y desechamos
valores negativos que no ayudan a convivir en paz. Salimos fuera con
globos blancos que llevan mensajes de Paz y los soltamos.

o Fiesta de Carnaval:

Objetivo: participar en las manifestaciones culturales del entorno.

Procedimiento: eleccin de un tema comn que nos permite componer
una chirigota de la que forma parte todo el alumnado. Realizamos
desfiles y cantamos y bailamos al son de msica propia de carnaval.

o Da de Andaluca:

Objetivo: conocer y apreciar la Comunidad de la que formamos parte.

Procedimiento: trabajamos en clase aspectos relacionados con la
geografa, la cultura, la sociedad, recursos econmicos. Elegimos cada ao
un tema ms especfico (poetas andaluces, mujeres celebres o nuestra
ciudad) en torno al que investigamos en clase y posteriormente ponemos en
comn.

o Semana del Libro:

Objetivo: fomentar el aprecio por el libro como fuente de aprendizaje y
disfrute, as
como el deseo de acceder al cdigo escrito de nuestra lengua.

Procedimiento: a lo largo del curso elaboramos en clase libros en torno
a temas decididos en las reuniones de coordinacin de nivel. Durante esa
semana los cuentos y la biblioteca se hacen ms protagonistas. Las familias
vienen a clase a contar cuentos, decoramos el saln, realizamos una
exposicin de libros elaborados por el alumnado que visitarn sus familias
y terminaremos con un cuentacuentos profesional. Al final realizamos
entrega de diplomas a aquellas madres, padres, abuelos o abuelas que
hayan participado contndonos cuentos.

o Feria de Mayo:

Objetivo: participar en las fiestas de su ciudad de forma ldica, no
consumista y aprovechando para establecer relaciones sociales.
Procedimiento: convertimos nuestro saln en una caseta de feria.
Tomamos refrescos y tapas, nos vestimos para la ocasin y bailamos las
tpicas sevillanas.

o Fiesta Fin de Curso:

Objetivo: con el pretexto de despedir el curso, establecer una jornada de
convivencia entre toda la comunidad educativa y otras personas de nuestro
entorno cercano ( (antiguos alumnos...). Adems de ser una buena ocasin
para que la AMPA se haga de recursos econmicos que redundarn en
mejoras de l centro.

Procedimiento: desde las clases preparamos actuaciones del alumnado,
as como de las actividades extraescolares que ser el plato fuerte de la
fiesta. Las familias montarn la infraestructura,( barra, luces, audio...) y
realizamos el acto de despedida de la promocin saliente con entrega de
diplomas y regalo de libros.

Junto a esta programacin fija que depende del propio Centro,
contamos con los talleres que desde el Departamento de Educacin e
Infancia del Ayuntamiento de Crdoba nos proponen entre las que
solicitamos:
-Taller de Consumo y Alimentos Saludables.
-Taller de Igualdad y Coeducacin.
-Taller de medioambiente.

B) EXCURSIONES Y SALIDAS:

Las salidas que se realizan en horario lectivo se aprueban en la
Coordinacin de Ciclo siguiendo unos criterios bsicos:
Deben se servir y apoyar los aprendizajes programados.
Ningn alumno o alumna se quedar sin participar por motivos
econmicos.
Siempre ser necesario el permiso familiar para participar.
El alumnado asistir con su tutora.
La ratio ha de ser 20 por adulto.
Deben de contar con un nmero mnimo de participantes.
Las familias participan asistiendo en un nmero de tres personas por
clase.
Se programar una salida al ao en la que se invita a participar a
todas las familias que lo deseen.
En estas actividades vamos a intentar acercar el entorno al centro as
como dar a conocer y apreciar el patrimonio cultural de nuestra Ciudad.
Para ello nos proponemos organizar salidas a:

o Salidas a monumentos o edificios emblemticos, as como obras de
arte.
o Salidas al entorno natural.
o Conocer actividades y servicios de inters para la comunidad.
o Fomento de la animacin lectora.

PLANES

ESTRAT

GICOS

NDICE

1. PLAN DE IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES.

2. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN
LA EDUCACIN INFANTIL.

3. PLAN DE APERTURA ESCOLAR.

1.- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES
Y MUJERES

1.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO.
El Centro se encuentra enclavado en la barriada de Ftima, la mayora de las
viviendas son bloques de pisos, no existen muchas zonas verdes, solo algn parque que
resulta escaso para la extensin de la barriada.
El centro se encuentra situado en un extremo del barrio, colindante con la iglesia
de Ftima. La zona de influencia sita al alumnado cerca de colegio.

1.2. ASPECTOS SOCIO-ECONMICOS.
Las familias de nuestro alumnado son de un nivel socioeconmico medio bajo,
en la mayora de las familias es el padre el que trabaja, el tanto por ciento de las madres
que trabajan fuera de casa es medio y en su mayora no se tratan de trabajos fijos.
El nivel de formacin de las familias en general es bajo, lo que no impide que el
inters por la formacin de sus hijos e hijas sea alto.
La composicin de estas familias por lo general es de padre, madre y dos hijos
y/o hijas. Existe algn caso de familia desestructurada. Tenemos matriculados en el
centro algunos alumnos extranjeros o que sus padres lo son.
El absentismo escolar no existe en nuestro colegio, ni problemas de violencia.
En el seno de las familias no tenemos constancia de que exista, o no se refleja en el
centro

1.3. DESCRIPCIN DEL CENTRO
El Centro est compuesto por dos plantas, con un total de ocho clases, un saln
de usos mltiples, direccin, sala de profesores, dos almacenes, dos cuartos de la
limpieza, una dependencia para el personal de limpieza y un habitculo para la portera.
El personal con el que contamos, es el siguiente: nueve maestras, una persona de
servicios administrativos, una portera y una persona de limpieza.
Dentro del material del centro, haremos dos apartados, el material didctico que
era antiguo y alguno en no muy buen estado a excepcin de la dotacin de tres aos y
del que en los ltimos aos estamos renovando; el mobiliario que hasta el curso 2007
era en general bastante antiguo y viejo pero que ha sido renovado por lo que todo el
mobiliario es nuevo.
Las aulas son de buenas dimensiones y estn bien iluminadas y ventiladas. Estn
organizadas por rincones, existe la biblioteca de aula, el rincn de las casitas, los juegos
de mesa y los juegos de alfombra ( construcciones, coches...)
Los servicios estn cerca de las clases ( en algunas dentro) lo que facilita su uso
por el alumnado a lo largo de la jornada.

1.4. ASPECTOS GENERALES DEL
ALUMNADO DE 2 CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL
Estn interesados en el movimiento en general, ya sea fino o grueso, con una
precisin creciente.
Dibujan la figura humana con sus elementos bsicos. Se dibujan a si mismos en
situaciones y posturas diversas, adquiriendo en el ltimo curso una representacin
bastante completa y aceptable.
Utilizan los juegos simblicos y de simulacin como recurso natural de
comprensin y recreacin de las situaciones cotidianas que viven.
Adquieren cierta autonoma y aprecio por su limpieza y la de sus cosas ( ropa,
fichas...), van al bao solos, ordenan y recogen el material usado...
Necesitan hablar continuamente para relatar lo que estn haciendo, para dirigir
sus acciones, no tienen capacidad de lenguaje interior. Buscan la conformidad y
aceptacin del adulto al que intenta agradar repitiendo lo que dice y haciendo continuas
preguntas.
Su comportamiento social es cada vez mas adaptado y menos egocntrico.
En relacin a la sexualidad es muy importante no mentir, emplear palabras
correctas y no explicar temas que estn fuera de su inters y de su capacidad de
comprensin. Sobre todo es importante unificar criterios escuela casa como en tantas
otras facetas educativas.
1.5. COMO RECOGER INFORMACIN DE
INTERS
Por el contacto diario con las familias, en la llegada y recogida.
En las sesiones de Tutora.
A travs de informes, cuestionarios u otros recursos semejantes.

1.6. OBJETIVOS A CONSEGUIR
Implicar en el trabajo coeducativo a toda la comunidad escolar.
Fomentar una cultura y prcticas coeducativas que nos permitan avanzar hacia la
igualdad de gnero.
Distribuir los espacios de manera que se impida una utilizacin sexista de ellos.
Desarrollar en el alumnado la sensibilidad que le posibilite detectar los factores
de discriminacin sexista y situaciones de desigualdad en su medio ms
inmediato.
Ensear al alumnado a utilizar recursos y alternativas no sexistas en el uso de su
vocabulario.
Eliminar el uso sexista de los juguetes.
Conocer y hacer explicito el papel de las mujeres y su contribucin al desarrollo
de la sociedad a travs de la historia.
Conseguir que nios y nias respondan de forma no violenta a la resoluciones de
sus conflictos.
Investigar el reparto de tareas en el seno familiar, fomentando la autonoma
personal, la corresponsabiliad en el trabajo domestico y en el cuidado de las
personas dependientes, as como la participacin de las nias, chicas y mujeres
en puestos de representacin y decisin.

1.7. ESTABLECIMIENTO DE LA
METODOLOGA
Los principios metodolgicos que rigen nuestro Proyecto son:
O Formacin del Autoconcepto
O Autonoma
O Globalizacin.
O Singularidad e Individualizacin.
O Participacin.
O Socializacin.
O Creatividad y dimensin Ldica.

El planteamiento de este proyecto se har a nivel de centro, de Aula, y de
Las familias.

Se pretende una actuacin global en el Centro, con actuaciones generalizadas
para toda la comunidad educativa.
1.8. ACTIVIDADES
Todos los objetivos anteriormente expuestos, se intentarn conseguir con las
distintas actividades de la programacin ordinaria del aula y adems se llevarn a cabo
las siguientes actividades complementarias:
Celebracin del Otoo.
Da de la Constitucin.
Navidad.
Da de la Paz.
Da de Andaluca.
Da del Libro.

1.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El seguimiento, para evaluar el programa, y poder corregir deficiencias, se
realizar en sesiones ordinarias del Claustro y del Consejo Escolar en la que se dar
cumplida cuenta de la marcha del programa.
El seguimiento se har de la siguiente forma:
o En el mes de septiembre nos reuniremos para plantear el sistema de trabajo, as
como para poner en funcionamiento el plan a lo largo del curso escolar.
o Durante todo el curso, el equipo educativo, en sus reuniones mensuales,
organizar y programar actividades, evaluar las ya realizadas, dando cabida a
nuevas iniciativas que puedan llegar de los distintos sectores. O instituciones.

2.- LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA
EDUCACIN INFANTIL
C.E.I.MIRAFLORES APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN INFANTIL CURSO 2008/09
ANEXO 3
PROYECTO SOBRE LA APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN
LA EDUCACIN INFANTIL.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO:
Con este proyecto se pretende la apertura de un aula de informtica con 17
ordenadores en Red, donde se iniciarn los alumnos y alumnas del 2 Ciclo de
Educacin Infantil del Centro en las Nuevas Tecnologas.

JUSTIFICACIN
El presente proyecto pretende ampliar y profundizar en todas las iniciativas,
experiencias y formacin que en las nuevas tecnologas se han ido
desarrollando en cursos anteriores. El equipo docente se encuentra muy
motivado por la aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula, realizando
cursos y adaptando el Centro a las mismas con ayuda de padres y madres de
la Comunidad Educativa.
En este curso queremos poner en prctica todo lo aprendido anteriormente
instalando el aula de informtica por donde pasar todo el ciclo 3 - 6 aos.
Con ello, adems, queremos seguir la distinta normativa que se ha ido
desarrollando en relacin a la iniciacin de los alumnos y alumnas a las Nuevas
tecnologas.
La normativa bsica a la que nos referimos es la siguiente:
Ley de la Comunidad Autnoma de Andaluca 17 / 2007, de 10 de
diciembre, de Educacin de Andaluca por la que se regula el sistema
educativo andaluz y la evaluacin de ste.
El Decreto 428 / 2008, de 29 de julio por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en
Andaluca.
Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
Y nos dice:
Los nios y nias de educacin infantil se encuentran inmersos en una
sociedad tecnolgica y visual, por lo que el tratamiento educativo del lenguaje
audiovisual y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
requiere ayudarles en la comprensin e interpretacin de los mensajes
3.- PLAN DE APERTURA ESCOLAR.
En el centro el Plan de Apertura Escolar ofrece los siguientes servicios:
Comedor Escolar

El comedor est funcionando desde el curso 2010/2011 a travs de
catering. El horario de comedor es de 14h a 16h.
La gestin de este servicio de comedor en cuanto a servicio de comida y
personal: encargada de cocina y dos monitoras, depende de una empresa que contrata
el I.S.E.
Durante el horario de comedor se realizan distintas actividades:
Aseo anterior y posterior a las comidas.
Entrenamiento en el uso de cubiertos y servilletas, en general buenos
hbitos en la mesa.
Estimular al alumnado para que consuman alimentos ricos y variados.
Juegos de entretenimiento al aire libre que no sean bruscos.
Pelculas los das de mal tiempo.

Aula Matinal

Este servicio funciona desde las 7:00h. a las 9:00h. Puede hacerse uso de l por
meses completos o das aislados.
Es gestionado por una empresa que se ocupa de servir el desayuno y de procurar
las dos monitoraes/as que cuidan al alumnado durante ese margen de tiempo.
Dispone de un espacio bastante amplio dotado de material suficiente y adecuado
para ocupar al alumnado este tiempo. Adems de colchonetas por si se necesitara para
el descanso.

Actividades extraescolares
Las que se realizan, normalmente ( ya que varan segn la demanda), son las
siguientes:
Ingls.
Baile.
Ludoteca.
Informtica.
El horario en el que se realizan es de 16:00h a 17:00h.
Para organizar este servicio y dado que el personal que est a cargo de l se ocupa del
alumnado del Centro, realizamos reuniones organizativas solo con los monitores y
empresa/s para acordar para establecer las normas de funcionamiento, resolver dudas,
mecanismos de informacin Tambin se realizan reuniones con las familias usuarias
de algn servicio del Plan de Apertura.
El equipo directivo se ocupa de la organizacin y control de este Plan.

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