Desafios da Avaliao do Desempenho Docente

Maria Prazeres Simes Moo Casanova

Resumo
O objetivo deste estudo exploratrio descrever os constrangimentos sentidos por professores no exerccio das suas funes e os desafios colocados pela avaliao docente. Definimos como populao-alvo professores com endereo de correio eletrnico e tambm os que pertenciam a um grupo numa rede social. Verificamos que os constrangimentos sentidos pelos professores so os grandes desafios da avaliao do desempenho docente.

Palavras-chave:

Avaliao do desempenho; Superviso; Observao de

aulas; Formao de professores.

Abstract
The objective of by target this exploratory teachers in study is to describe the constraints experienced We defined a exercising email their functions and the address and those

challenges placed on the evaluation of teaching population with teachers who belonged to a group in a social network. We found that the constraints experienced by teachers are the great challenges of assessing teacher performance.

Keywords: Performance evaluation; Supervision; Observation of lessons;

Teacher Training.

INTRODUO Ao iniciarmos esta nossa apresentao quero agradecer aos professores que responderam ao inqurito por questionrio que enviei para o correio eletrnico e que coloquei on-line atravs das redes sociais. A todos, muito obrigada. Num momento em que terminamos um ciclo avaliativo e com ele tambm um modelo de avaliao, entendemos ser importante ter conhecimento dos desafios que so colocados aos professores avaliadores, aos professores avaliados e tambm s organizaes escolares qualquer que seja o modelo adotado, tendo em considerao a avaliao do desempenho efetuada. para ns um tema aliciante: descobrir os desafios da avaliao do desempenho docente a partir da perspetiva dos professores que a vivenciam no seu quotidiano, conhecendo os constrangimentos e mais-valias identificados. Presidem a este trabalho exploratrio algumas questes que so indicadoras dos objetivos que nos norteiam no quadro da avaliao do desempenho docente: Quais so os constrangimentos sentidos por professores no exerccio das suas funes? Quais as percees dos professores? Quais so os desafios da avaliao do desempenho, tendo em considerao os constrangimentos e mais-valias sentidas? Partido destas interrogaes definimos como objetivos: Reconhecer alguns constrangimentos gerados pela avaliao de desempenho. Conhecer as mais-valias e os constrangimentos da avaliao de desempenho docente do ponto de vista da Direo da Escola segundo a perceo dos professores. Conhecer os desafios da avaliao de desempenho docente. De forma a alcanarmos os objetivos definidos adotamos a seguinte estratgia: preparmos um guio para a construo do inqurito por questionrio a aplicar. Do inqurito por questionrio constavam questes de resposta em escala likert e resposta aberta, que propusemos a professores em exerccio de funes e conectados em redes sociais. Procedemos anlise e interpretao dos dados recolhidos, identificmos desafios que se colocam avaliao de desempenho docente e apresentamos uma possvel orientao para a sua de concretizao. Por fim tecemos uma breve concluso. Entendemos que esta investigao tem como limite fulcral o tempo disponvel para a sua elaborao e o facto de no termos contacto visual com os respondentes, no podendo por esse motivo responder a alguma questo que nos

pudesse ser colocada ou formular alguma questo. 1. A PESQUISA REALIZADA Como referimos anteriormente elabormos um inqurito por questionrio que aplicmos a professores pertencentes a um grupo numa rede social. No incio do nosso pequeno estudo exploratrio envimo-lo aos nossos contactos de correio eletrnico. Aps alguns dias verificmos a existncia de 50 respondentes, e numa anlise exploratria compreendemos que os dados obtidos apontavam os indicadores moda predominantemente ao nvel do discordo totalmente e discordo. Desejmos conhecer as opinies de pessoas que no conhecamos, mas que publicamente se identificam como professores numa rede social na internet e verificar se os indicadores moda revelavam a mesma tendncia. Obtivemos uma amostra de convenincia e aleatria de 302 respondentes, maioritariamente do gnero feminino (Quadro n 1). Relativamente ao Grau Acadmico atestamos que o indicador moda se verifica na existncia de Licenciatura por parte dos respondentes, sendo de realar que 29 dos respondentes possuem Mestrado em Cincias da Educao e 6 so doutorados (Quadro 2). Quadro 1 Gnero do pblico-alvo da amostra. Gnero 1. Feminino 2. Masculino Amostra 230 72 Quadro 2 - Grau acadmico possudo pelo pblico-alvo da amostra. Grau Acadmico 1.Bacharelato 2.Licenciatura 3.Curso de Ps-graduao 4.Mestrado na rea de Formao Especifica 5.Mestrado em Cincias da Fi 5 160 73 22 29 6 7 % 1,7 53 24,2 7,3 9,6 2 2,3

Educao 6.Doutoramento 7.Outros Cursos

Ao solicitarmos a opinio aos professores atravs da tcnica de inqurito por questionrio, considermos a seguinte escala de Likert: 1. Discordo Totalmente, 2. Discordo, 3. Moderadamente de acordo, 4. Concordo, 5. Concordo Totalmente. Nos quadros apresentados inserimos duas colunas (Fi). A primeira coluna Fi apresenta a soma dos dados apresentados nas colunas discordo totalmente (1) e discordo (2), enquanto a segunda coluna Fi apresenta a soma dos dados recolhidos relativamente s respostas moderadamente de acordo (3), concordo (4) e concordo totalmente (5). Os dados apresentados nestas colunas do-nos uma viso positiva ou negativa das

percees dos respondentes relativamente a cada indicador. Definimos as seguintes categorias: vertente profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; participao na escola e relao com a comunidade educativa; desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida e o processo avaliativo do ponto de vista da Direo da Escola segundo a perceo dos professores respondentes. Quadro n 3 - Vertente profissional, social e tica. 1 1.Melhora a vida das pessoas intervenientes. 165 2.Promove a dignidade profissional. 127 3.Melhora a compreenso das experincias 83 vividas. 4.Melhora o desempenho dos professores. 80 5.Melhora a responsabilizao. 75 6.Melhora a prestao de contas. 63 7.Favorece o mal-estar docente nas escolas. 9 2 Fi 85 250 89 216 96 179 91 171 72 147 61 124 27 36 3 36 49 81 72 89 92 41 4 11 23 34 5 Fi 5 52 14 86 8 123 131 155 178 266

44 15 45 21 53 33 61 164

Ao analisarmos o Quadro n 3, verificamos que o indicador moda se regista na afirmao de que a avaliao do desempenho1 docente favorece o mal-estar docente. Como podemos constatar todos os indicadores apontam para percees de discordncia exceo dos indicadores que afirmam que a avaliao de desempenho melhora a responsabilizao dos docentes e a melhoria da prestao de contas. No Quadro n 4 verificamos que o indicador moda se regista na discordncia de que a avaliao do desempenho melhora os resultados dos alunos. Neste Quadro s o indicador nmero 5 revela que a avaliao de desempenho fomenta o aumento de criatividade por parte do professor avaliado e a criao de mais e melhores materiais pedaggico-didticos. Perante estes dados podemos inferir que a existncia de aulas observadas impele o professor a planificar com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de atividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens (Despacho n. 16034/2010).

1 No foi nossa inteno saber qual o entendimento dos professores sobre o

significado do conceito avaliao do desempenho. Mas tambm no foi indicado nas respostas dadas a quando da identificao dos desafios da avaliao.

Quadro 4 - Desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. 1.Melhora os resultados dos alunos. 2.Fomenta o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. 3.Melhora a compreenso dos problemas do ensino e da aprendizagem. 4.Fomenta a responsabilidade pela construo e reconstruo do currculo. 5.Fomenta o aumento de criatividade por parte do professor avaliado e a criao de mais e melhores materiais pedaggicodidticos. Quadro 5- Participao na escola e relao com a comunidade educativa. 1 1. Fomenta o trmino da inrcia por parte dos professores. 2.Fomenta a colaborao e a cooperao entre pares (docentes). 63 80 2 61 Fi 124 3 92 72 4 53 44 5 33 Fi 178 1 127 109 2 Fi 82 209 86 195 3 58 59 71 72 4 28 37 27 48 5 7 Fi 93

11 107 11 109 12 132

90 103 193 81 89 170

56

65 121

81

76

24 181

91 171

15 131

No Quadro n 5 verificamos que o indicador moda afirma que a avaliao de desempenho fomenta o trabalho docente mas no fomenta a colaborao e cooperao entre pares necessria construo de novas aprendizagens. Quadro n 6 - Desenvolvimento e formao profissional ao longo da vida. 1.Fomenta a formao contnua. 2.Promove a autonomia profissional e a identificao das necessidades individuais. 3.O professor participa efetivamente no seu desenvolvimento profissional atravs avaliao de desempenho. No Quadro n 6 o indicador moda regista-se na afirmao de que a avaliao de desempenho fomenta a formao continua. Constatamos ainda que os restantes indicadores afirmam a discordncia dos professores relativamente ao fomento da autonomia profissional, identificao das necessidades individuais e ao facto do professor participar efetivamente no seu desenvolvimento profissional. primeira vista pareceu-nos contraditrio que os professores afirmem que a avaliao de 1 36 83 2 44 87 Fi 80 170 3 93 76 4 84 38 5 45 18 Fi 222 132

da 81

88

169

75

41

17

133

desempenho fomenta a formao continua. Aps alguma reflexo inferimos que a razo desta afirmao poder decorrer da obrigatoriedade da frequncia de aes de formao por parte dos docentes para a obteno de crditos. Quadro n 7 A avaliao de desempenho docente do ponto de vista da Direo da Escola segundo a perceo dos professores respondentes. 1.Promove a dignidade profissional. 2. uma mais-valia para a organizao 3.Melhora a sustentabilidade da organizao 4.D feedback e aconselhamento aos docentes sobre o seu desempenho. 5. Proporciona um olhar panormico, mas simultaneamente focalizado das competncias dos diferentes professores. 6.Promove a autonomia profissional e a identificao das necessidades individuais. 7.Melhora a articulao das atividades com os objetivos estratgicos da escola. 8.Promove os objetivos organizacionais. 9.Identifica as necessidades de formao. 83 63 68 42 87 170 76 70 93 86 38 51 43 80 18 132 17 138 15 151 23 189 1 2 Fi 127 89 216 75 107 182 72 99 171 74 97 171 74 96 170 3 49 62 86 84 73 4 23 43 32 31 49 5 Fi 14 86 15 120 13 131 16 131 10 132

101 164 83 71 151 113

No Quadro n 7 o indicador moda regista-se na discordncia que a avaliao de desempenho docente do ponto de vista da Direo da Escola segundo a perceo dos professores respondentes promove a sua dignidade profissional. Podemos afirmar que segundo estes respondentes a avaliao de desempenho no apresenta maisvalias para a organizao uma vez que as respostas so na sua maioria de discordncia. de salientar que segundo estes atores educativos a Direo da Escola, atravs da avaliao de desempenho, identifica as necessidades de formao dos professores. Verificamos ainda no Quadro n 8 que os professores discordam que os instrumentos de avaliao utilizados na recolha de dados sejam promotores do desenvolvimento profissional e que promovam a reflexividade de todos os intervenientes. Quadro n 8 Importncia dos instrumentos utilizados na avaliao de desempenho. 1 1. Os instrumentos utilizados para recolha de dados so promotores de desenvolvimento 108 121 229 profissional. 50 20 3 73 2 Fi 3 4 5 Fi

2.Os instrumentos utilizados na avaliao de desempenho promovem a reflexividade de 90 todos os intervenientes. Da anlise efetuada verificamos os objetivos da avaliao de desempenho definidos nos diferentes normativos em vigor no foram vivenciados por estes professores no exerccio de funes, constituindo verdadeiros desafios de aprendizagem, de organizao e qui de comunicao entre os diferentes intervenientes do processo avaliativo. Pelas questes de resposta aberta formuladas neste questionrio foram identificados alguns constrangimentos na aplicao do modelo de avaliao de desempenho preconizado pelo Decreto-Regulamentar n 2/2010 e pelo Despacho n 14420/2010. Categorizmos os dados nas seguintes categorias: poltica educativa; natureza da avaliao; dimenses da avaliao; intervenientes no processo de avaliao e procedimentos. Parece-nos excessivo apresentar todos os dados recolhidos. Por esse motivo identificaremos somente os indicadores moda em cada uma das categorias e/ou alguns indicadores que, pela sua qualidade, consideramos relevantes tendo em conta a identificao de desafios. Os indicadores moda identificados so: a existncia da 105 195 75 28 4 107

aplicao de percentis por universo de docentes (existncia de quotas), a excessiva

burocratizao do processo, a avaliao de desempenho ser realizada pelos seus pares gerando mau ambiente e mal-estar entre os mesmos. Constata-se ainda a perceo que os relatores (avaliadores) carecem de formao para o exerccio das suas funes com qualidade e que as aulas observadas no deveriam existir ou no deveriam ser previamente marcadas. Realizmos tambm anlise de contedo s respostas dadas pelos professores no que respeita identificao dos desafios que se colocam avaliao de desempenho. De forma a analisar os dados recolhidos identificmos algumas categorias: valores a promover na avaliao do desempenho; caractersticas do modelo; natureza da avaliao; objetivos da avaliao do desempenho ao nvel do sistema educativo, do desempenho das escolas, dos professores, dos professores avaliadores e dos alunos; participao dos professores na escola e na comunidade educativa e superviso/promoo da reflexividade. A justia entre o trabalho desenvolvido e os resultados obtidos surge como o grande desafio a ser concretizado ao nvel dos valores. Preconiza-se a existncia de um modelo de avaliao universal e objetivo, mas contextualizado realidade organizao-escola. Enfatiza-se a necessidade da avaliao formativa e a sua independncia face aos resultados

alcanados pelos alunos. No que respeita aos objetivos a alcanar no sistema educativo surgem-nos trs grandes desafios: melhoria da qualidade da educao; melhoria do ensino e da aprendizagem e extino dos aspetos burocrticos. Relativamente s escolas o grande desafio a melhoria da vida (clima) das escolas e do seu funcionamento. Ao nvel dos intervenientes diretos no processo educativo, os grandes desafios propostos aos professores so: melhoria do desenvolvimento profissional dos professores; melhoria do desempenho dos professores; formao profissional e promoo do mrito. Especificamente para os professores avaliadores requer-se iseno e imparcialidade na avaliao realizada; exerccio da superviso pedaggica e formao cientfica e pedaggica. Como consequncia direta do trabalho desenvolvido pelos professores o grande desafio colocado pela avaliao de desempenho docente a promoo do desenvolvimento das aprendizagens dos alunos e tambm a melhoria dos seus resultados escolares. Preconiza-se o fomento de trabalho colaborativo e cooperativo entre profissionais educativos. No que se refere superviso/promoo da reflexividade o desafio apontado como indicador moda regista-se na reflexo sobre as prticas, secundado pela necessidade de fomento da autoavaliao e da capacidade de identificao das necessidades formativas dos docentes da Escola/agrupamento.

a. DESAFIOS: A SUPERVISO E O DESENVOLVIMENTO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE Aps atenta anlise das respostas dadas pelos docentes fica-nos a convico de que foram vivenciados inmeros constrangimentos ao longo do processo de avaliao de desempenho docente deste ciclo avaliativo. Se estabelecermos um paralelo entre a forma como os professores percecionaram a avaliao de desempenho e os desafios que prospetivam poderamos afirmar que so as duas faces da mesma moeda. No nosso entender todos os constrangimentos sentidos so desafios implementao de um modelo de avaliao. Privilegiamos como um constrangimento mas simultaneamente um desafio a problemtica da superviso e do desenvolvimento profissional promovidos pela avaliao de desempenho. Parece-nos que a superviso poder ter um papel muito importante na melhoria do desempenho docente nas diferentes atividades exercidas pelos professores, especialmente no que se refere prtica letiva. Da minha experincia enquanto professora avaliada e enquanto relatora entendo que os professores devero saber abordar a problemtica da observao de aulas, pressupondo-se a existncia do ciclo supervisivo: pr-observao, durante a observao e ps observao.

Pensamos ser importante clarificar alguns conceitos que nos ajudam a melhorar os procedimentos da avaliao de desempenho. A superviso definida como teoria e prtica de regulao de processos de ensino e de aprendizagem em contexto educativo formal, sendo a sua focalizao a sala de aula (cf. Vieira e Moreira, 2011: 11). O conceito de profissionalidade remete para o desempenho e saberes especficos da profisso docente: o conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, valores e atitudes que corporizam a especificidade de ser educador. O professor reencontra espaos de interao entre a dimenso pessoal e profissional para assumir a sua prpria formao e dar sentido sua vida (Nvoa, 1994: 25). Os pontos que caracterizam a profissionalidade docente fundamentam-se: a) na capacidade de identificao, a qual requer capacidade de observao e anlise do processo educativo e resoluo dos problemas em situaes de incerteza; b) na necessidade de "gesto do provvel" (Hadgi, 1994: 22), em situaes de stress e de forte envolvimento pessoal (Perrenoud, 2002); c) na necessidade de existir "um profissional em situao [...] capaz de se adaptar s diferentes situaes com que se depara no exerccio das suas funes" (Trindade, 2007: 133) de acordo com o contexto especfico. O perfil de desempenho o de um profissional comprometido e empenhado na misso de ensinar e implicado na aprendizagem de cada um dos alunos. A superviso permite um certo distanciamento do objeto observado, um alargamento o campo de anlise e a possibilidade da sua compreenso sistmica e contextualizada (S-Chaves, 2007: 117) reduzindo a possibilidade de contaminao dada a proximidade da anlise. Para que ocorra desenvolvimento profissional do professor necessrio: recolher dados; sistemtica observao crtica; possuir skills comunicacionais capazes de proporcionar reflexividade e metaconhecimento; experincia pessoal contextualizada; assuno e exerccio de papis diversificados acompanhados de reflexividade assente na dade ao-reflexo (Alarco e SChaves, 2007); partilha e trabalho colaborativo (cf. Alarco e Roldo, 2009). As relaes interpessoais e a formao conjunta desempenham um papel importante no contexto do desenvolvimento profissional. O desenvolvimento profissional realiza-se num processo continuo, interativo, cheio de avanos e de recuos, numa tenso entre o j e o ainda no, processo continuum inacabado numa espiral de conquistas e de maturao do Saber. importante que o supervisor seja capaz de clarificar os pequenos passos do seu

processo reflexivo, para que o professor supervisionado saiba construir Saber alicerado na prtica e na reflexividade, melhorar a sua profissionalidade e identificar e superar as necessidades dos alunos. A superviso assenta na capacidade de diagnstico, de prospetiva, de observao, anlise, reflexo e snteses numa perspetiva ad-intra, por parte do supervisor e na capacidade de promover a aprendizagem numa perspetiva interpessoal entre supervisor e professor supervisionado. A prtica ao ser espelhada na reflexo conjunta retrospetiva e prospetiva promotora de mais e melhor desenvolvimento profissional, pessoal e social. Promove ainda a reflexo na ao, a reflexo sobre a ao e a reflexo sobre a reflexo na ao (Schn, 1997). A reflexividade obriga a reformular estratgias ao nvel do processo desenvolvido no tringulo didtico reinterpretado (Trindade, 2003), das inmeras funes que so acometidas ao professor e adapt-las pessoa inserida no seu contexto, na organizao-escola e na sociedade local e mundial (cf. Casanova, 1998, 2005, 2009). Cada pessoa faz o seu prprio percurso formativo, fruto dos seus valores, das suas vivncias, dos seus conhecimentos, dos desafios que lhe so colocados, dos constrangimentos e das oportunidades geradas pelo contexto em que se insere. Neste processo tambm tem relevncia o autodiagnstico, a autoformao, a auto superviso e a auto e hetero monitorizao e a aprendizagem cooperativa. A problemtica da observao de aulas um constrangimento apresentado e simultaneamente, no nosso entender, um enorme desafio. na sala de aula que se transmite o currculo formal, o informal e ainda o currculo oculto. Entrar dentro da black box (Black e Wiliam, 2001) e observar de forma mais ou menos estruturada, para ajudar a promover aprendizagens reflexivas uma tarefa rdua do supervisor mas tambm do professor observado. No processo avaliativo identificamos a avaliao como constatao (verificao) mas tambm a avaliao para uma interveno com potenciais reflexos na aprendizagem. O feedback dado pelo supervisor e sobretudo a capacidade do professor de se auto espelhar sobre o ocorrido em sala de aula ou no exerccio das suas funes, de refletir e encontrar possveis caminhos de mudana so fundamentais. Esta tarefa tem um tripo benefcio: a) ajudar os professores a melhorarem as suas performances e a gerar processos de autodesenvolvimento e aperfeioamento; b) melhorar as aprendizagens dos alunos e a promoo do seu sucesso escolar, e a sua formao cvica enquanto cidados; c) promover a qualidade da organizao-escola e da comunidade. Recorremos a Hadji (1994) ao afirmar algumas funes que julgamos pertinentes na consecuo da avaliao de desempenho docente: diagnosticar e inventariar as necessidades formativas do

professor; harmonizar as metodologias; apoiar e orientar na definio das etapas a percorrer e na identificao das metas que faltam trilhar; tranquilizar e fomentar a autoestima do professor avaliado; reforar os pontos fortes evidenciados; corrigir dando a possibilidade de ser identificados os constrangimentos e as necessidades de formao atravs do dilogo e negociao construtivos (cf. op.cit: 65) A lgica do acompanhamento, presente na avaliao de desempenho assenta em pelo menos, trs tipos de prticas: promoo e apoio na realizao da autoavaliao; diagnstico, aconselhamento e aprofundamento dos conhecimentos e aquisio de competncias essenciais sua profissionalidade; organizao da formao de professores tendo em considerao o diagnstico detetado e as metas existentes no Projeto Educativo (cf. Figari, 2008: 20-21). Entendemos que esta lgica de acompanhamento dever presidir a todo o processo de avaliao de desempenho docente, mas especialmente no decurso da observao de aulas. Para que o professor possa melhorar as suas prticas dever existir dilogo entre o professor avaliador e o professor avaliado em dois momentos distintos: antes da observao da aula (encontro pr-observao) e posteriormente observao (encontro ps-observao). Parece-nos ainda importante que o professor tenha conhecimento dos referentes que sero tidos em considerao durante a observao de aulas. Neste sentido apresentamos uma possvel estrutura do procedimento a seguir num processo supervisivo: o antes, o durante e o depois. Para a elaborao da ao supervisiva iremos seguir as indicaes sugeridas por Danielson (2010), por Vieira e Moreira (2011) e por Reis (2011). Danielson (2010) apresenta os referenciais dando maior nfase ao nvel da planificao e preparao de aulas, ao clima em sala de aula e ainda ao de ensinar, focalizando o essencial na escola: a aprendizagem dos alunos. Neste processo supervisivo definimos o seguinte objetivo geral: Gerar competncias reflexivas na compreenso dos processos de ensino e de aprendizagem a desenvolver. Quadro 9: A superviso promotora do desenvolvimento profissional: probservao de aulas. Verifica Objetivos especficos Questes a formular o/Avalia o Identificar as Quais as necessidades que considera mais O caractersticas da turma relevantes? Quais s estratgias que supervisor

11

observada.

considera

adequadas dos

forma Quais

de pode os verificar o

aprendizagem

alunos?

comportamentos societais da turma? Como grau de: reage a turma e cada um dos alunos s Assertivid estratgias propostas? ade; Adequa o o entregue com reflexo produzida ; Adequa o o e da aos metas planifica objetivos definidos; Rigor cientfico. Perceber oportunidades Acha que possvel Em destas que estabelecer a de interdisciplinaridade. interdisciplinaridade? Com que disciplinas curriculares? docente(es) momentos? Est a as a esta Estabeleceu trabalho colaborativo com o(s) disciplinas? como a integrada no PCT? Conhecer a forma como Descreva a forma realiza pedaggica. diferenciao diferenciao razes que diferenciao Conhecer motivao a forma a da planifica

planificou Explique planificar com

pedaggica. conduziram pedaggica

metodologia. de Entende que a estratgia de motivao impulsionadora de melhores

dos

alunos utilizada

para a aprendizagem dos aprendizagens dos alunos? contedos lecionados.

Conhecer o modo e os momentos de avaliao das aprendizagens alunos. Descrever as expectativas e constrangimentos perante as aprendizagens dos alunos. dos

Como verifica que os alunos aprendem os contedos que ensina na aula? Como realiza a monitorizao e em que momentos? Quais as expectativas que possui face s aprendizagens a realizar? Quais os constrangimentos que prev que possam acontecer? Em que aspetos considera que a observao se deve focar?

13

Quadro 10: A superviso promotora do desenvolvimento profissional: observao de aulas. Objetivos especficos Indicadores de observao Verificao/Avaliao O supervisor pode

verificar: O rigor cientfico; A A promoo qualidade dos dos diferentes saberes; Verificar professor promove aprendizagens significativas. se o Rigor cientfico. Clareza dos contedos e das instrues recursos materiais; A capacidade de usar dadas. Promoo significativas. de aprendizagens as Tecnologias Informao Comunicao; A relao pedaggica existente; A monitorizao, acompanhamentos das atividades. Verificar como o Seleo as estratgias Articulao e/ou aprendizagem e implementao das estratgias de de das professor articula diferenciao pedaggica. planificadas e da sequncia de e

reorganizadas. Observar como o professor os utiliza diferentes

diferentes atividades. Grau de aceitao por parte dos alunos dos diferentes recursos utilizados. Capacidade de utilizao dos recursos disponveis e seu grau de eficcia e eficincia no desenvolvimento das aprendizagens. Relao pedaggica estabelecida entre professor e aluno. Relao entre pares. Capacidade de promoo de trabalho

recursos materiais disponveis. Observar relao pedaggica estalecida. a

autnomo. Observar o modo Capacidade de recolha de dados para como monitoriza, caracterizar e avaliar os alunos. autorregula e Capacidade de monitorizao,

autorregulao do processo de ensino avalia o processo de ensino e de aprendizagem. do professor e de aprendizagem dos alunos. Uso de instrumentos de avaliao e feedback recolhidos. Quadro 11: A superviso promotora do desenvolvimento profissional: psobservao de aulas. Objetivos especficos Questes a formular Entende que a aula foi conseguida? Conseguiu aprendessem Analisar processo ensino e aprendizagem desenvolvidos. o planificados? de Como sabe que os alunos aprenderam? de A aula correu como previsto? Justifique a sua resposta. As estratgias que utilizou foram bemsucedidas? Quais as estratgias que alteraria, como e porqu? Saber efetuada realizada interlocutor. Analisar processo avaliao desenvolvido. Sugerir, incentivar se a Explicite a forma como: foi com comunicou com os seus alunos; promoveu a comunicao e a interao entre os alunos. v a relao pedaggica estabelecida entre professores e alunos? Os indicadores de avaliao planificados o foram teis e ajudaram a monitorizar o de processo de aprendizagem dos alunos? Como autorregulou o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos? Como apoiou os alunos no trabalho autnomo? Sugestes de melhoria de pequenos A capacidade de aceitao das e passos concretos. sugestes de que os os seus alunos conhecimentos Verificao/Avaliao O supervisor pode aos alunos dos dados

verificar o grau de: Assertividade; Adequao execuo Adequao planificao objetivos definidos; Rigor cientfico. e do com da a da aos metas planificao entregue, reflexo produzida;

comunicao

rigor e sentido de Como

15

motivar professor

o Elogio do desempenho nos aspetos a considerados efetivamente bons. melhoria.

melhorar a sua Incentivo a prosseguir o processo de profissionalidade. desenvolvimento profissional.

No seguimento do encontro ps-observao entre supervisor e professor avaliado poder ser elaborado um plano de aperfeioamento tendo em considerao os constrangimentos e as mais-valias detetadas na observao. Deste plano constaro de forma clara os objetivos que se visam atingir e as estratgias a desenvolver. Devero constar ainda as modalidades e instrumentos de avaliao a aplicar para verificao da efetiva melhoria do processo em anlise.

b. NOTAS FINAIS Com as repostas obtidas neste estudo no pretendemos generalizar para a generalizar para a grande teoria "(grounded theory)" (Bogdan e Biklen,1994:70), dado tratar-se de um estudo exploratrio. No foi tambm nossa inteno realizar uma amostra representativa dos professores portugueses. Mais do que apresentar concluses, do tratamento dos resultados pretende-se levantar questes norteadoras de futuros trabalhos de investigao. Nas respostas dadas parece-nos poder existir algumas contradies: a avaliao do desempenho entre outros indicadores no promove o desenvolvimento profissional, as aprendizagens dos alunos, o trabalho colaborativo, a autonomia profissional e a identificao das necessidades individuais, mas promove a formao continua e o aumento da criatividade por parte do professor avaliado e a criao de mais e melhores materiais pedaggico-didticos. Aps cuidada anlise e reflexo parece-nos poder concluir que, na verdade, estes dados no so contraditrios. A avaliao do desempenho docente obriga a que os docentes realizem 25 horas anuais de formao continua e os referenciais apontam para um ideal conhecido e concreto, nomeadamente planifica com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de atividades, meios, recursos e tipos de avaliao das aprendizagens (Despacho n 16034/2010). Surge-nos a questo de saber porque que os professores no sentem que estes dois fatores so elementos de desenvolvimento profissional? E o facto de planificarem com rigor, integrando de forma coerente e inovadora propostas de atividades, meios e recursos porque que no proporciona melhoria do seu desempenho profissional e tambm das aprendizagens dos alunos e consequentemente dos seus resultados?

Ao analisarmos os dados recolhidos supomos que ao nvel do exerccio da avaliao do desempenho docente, nas escolas, est tudo por fazer. Intumos que a maioria dos professores no exerccio das suas funes no sentiu benefcios pelo facto de se encontrarem em processo de avaliao. Parece-nos que os objetivos definidos nos normativos e nos estudos sobre a temtica no conseguiram ser alcanados. Mas so estes mesmos objetivos que no entender dos professores so identificados como desafios do processo avaliativo. Afigura-se, ainda, que os professores respondentes conhecem e falam do modelo, mas provvel que no sejam capazes de identificar indicadores para constituir um novo modelo credvel, vivel e justo. Esta nossa intuio tem por base as respostas dadas ao lhes ser solicitado que apresentassem desafios da avaliao do desempenho docente. Quando colocmos esta questo estvamos convictos que obteramos respostas muito concretas e de cariz eminentemente prtico, mas ao invs foi o reafirmar das respostas dadas anteriormente. Poderamos perguntar: o que falhou, para que as opinies dos professores se revelassem to negativas? Quais as causas que esto na origem destas respostas? Como foi realizado o processo de avaliao no contexto em que se inserem? Porque que os professores identificam como desafios a trilhar os indicadores que identificaram como constrangimentos? Pelo estudo exploratrio que realizmos parece que a avaliao do desempenho docente no teve sentido para a maioria dos professores respondentes. No nosso entender a avaliao do desempenho docente traz mais-valias para todo o sistema educativo e seus atores se se garantir que os diversos avaliadores saibam o que avaliar e o critrio com que o fazem, garantindo ainda a possibilidade de aferir os desempenhos dos diversos avaliados. A par desta garantia necessria a prtica da superviso, o que pressupe a existncia de trabalho cooperativo em contexto. Vemos o avaliador como um gestor intermdio em quem recaem funes de avaliao do desempenho (Casanova, 2009: 322). Este conhecedor do contexto (cf. Rodrigues e Peralta, 2008), mas dever ser tambm conhecedor de conceitos de superviso, de desenvolvimento curricular, de avaliao, de gesto de recursos, seus significados e suas implicaes terico-prticas e dever ainda possuir skills transversais (cf. Casanova, 2009). A tomada de conscincia por parte do docente quanto ao seu desempenho profissional abre horizonte para a promoo da sua aprendizagem e da dos alunos.

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IV - BIBLIOGRAFIA 1.1. Referncias Bibliogrficas Alarco, Isabel e Roldo, Maria do Cu (2009), Superviso. Um Contexto de Desenvolvimento Profissional de Professores, Mangualde, Edies Pedago. Alarco, Isabel e S-Chaves, Idlia (2007). Superviso de Professores e Desenvolvimento Humano: uma Perspetiva Ecolgica, In Idlia S-Chaves, Formao, Conhecimento e Superviso, Aveiro, Universidade de Aveiro. Black Paul e Wiliam, Dylan (2001), Inside the Black Box. Raising Standards Through Classroom Assessment, In http://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox1.pdf (acedido em Junho de 2011). Casanova, Maria Prazeres (1998), A Superviso Pedaggica: Funo do Orientador de Estgio, Tese de Mestrado Policopiada apresentada Universidade Catlica Portuguesa, Lisboa, Universidade Catlica Portuguesa. Casanova, Maria Prazeres (2005), A Escola como Observatrio de Diagnstico de Necessidades de Formao Continua: Um estudo de Caso (Texto Policopiado). vora, Universidade de vora. Casanova, Maria Prazeres (2009), Perfil do Avaliador no Contexto da Avaliao do Desempenho Docente, In Jorge Bonito (org), Ensino, Qualidade e Formao de Professores, vora, Departamento de Pedagogia e Educao da Universidade de vora, (pp. 319-326). Danielson, Charlotte (2010), Melhorar a Prtica Profissional, Um Quadro de Referncia para a Docncia, Lisboa, Ministrio da Educao. Figari, Grard (2008), A Avaliao dos Professores. Entre o Controlo e o Desenvolvimento, In Conceio Ramos (Dir.), Avaliaes e Professores. Vises e Realidades, Lisboa, Ministrio da Educao Conselho Cientifico para a Avaliao de Professores, (pp. 17-26), In http://www.ccap.minedu.pt/docs/Actas_Conf_Aval_Prof-2007.pdf (acedido em Agosto de 2011). Hadji, Charles (1994), Avaliao, Regras do Jogo. Porto, Porto Editora. Nvoa, Antnio (1997), Formao de Professores e Profisso Docente, In Antnio Nvoa (Coord.), Os Professores e a sua Formao, Lisboa, Publicaes D. Quixote e IIE, (pp. 15-33). Perrenoud, Philippe (2002), A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professores: Profissionalizao e Razo Pedaggica, Porto Alegre, Artmed. Reis, Pedro (2011), Observao de Aulas e Avaliao do Desempenho Docente, Lisboa, Ministrio da Educao Conselho Cientifico para a Avaliao de Professores, In http://www.ccap.min-edu.pt/docs/Caderno_CCAP_2Observacao.pdf (acedido em Junho de 2011). Rodrigues, ngela e Peralta, Helena (2008), Algumas Consideraes a Propsito da Avaliao do Desempenho dos Professores. In http://www.dgrhe.minedu.pt/DOCENTES/PDF/Docente/AvaliacaoDesempenho/TextosApoio_AvDes empenho.pdf (acedido em Maro de 2008). S-Chaves, Idlia (2007), Formao, Conhecimento e Superviso, Aveiro, Universidade de Aveiro. Schn, Donald (1997), Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In Antnio Nvoa (Coord.), Os Professores e a sua Formao, Lisboa, Dom Quixote e IIE,

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Despacho 14420/2010, de 7 de Setembro. Despacho n. 16034/2010, de 22 de Outubro. Decreto-Regulamentar 2/2010, de 23 de Junho.

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