You are on page 1of 12

CLASSIFICAO BIOLGICA NOS LIVROS DIDTICOS DE BIOLOGIA DO ENSINO MDIO BIOLOGICAL CLASSIFICATION IN BIOLOGY TEXTBOOKS OF THE HIGH SCHOOL

Vanessa Navarro Roma1 Marcelo Tadeu Motokane2


2

Universidade de So Paulo, Interunidades de Ensino de Cincias, vnroma@usp.br Universidade de So Paulo, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, mtmotokane@ffclrp.usp.br

Resumo Numa perspectiva evolutiva, a filogenia passou a ter maior importncia no desenvolvimento de um moderno sistema de classificao. Este sistema considera a diversidade biolgica como resultado do processo evolutivo. A Sistemtica a cincia que busca formas de se interpretar a diversidade biolgica e, entre seus principais problemas, apresentar um sistema geral de classificao (Taxonomia). Nos livros didticos de Biologia do Ensino Mdio o sistema de classificao mais adotado o de cinco de Reinos, que no necessariamente abarca princpios evolutivos. Este trabalho parte de uma pesquisa de mestrado em andamento tem como objetivo compreender qual a estrutura da classificao biolgica apresentada nestes materiais. Para isso, foram selecionados os livros didticos aprovados na ltima avaliao do Programa Nacional do Livro Didtico de Ensino Mdio. Aps leitura dos exemplares foram destacados termos prprios da rea do conhecimento em questo para descrever qual a estrutura presente nos livros. Palavras-chave: livro didtico, classificao biolgica, filogenia. Abstract In an evolutionary approach, the Phylogeny passed to have greater importance in the development of a modern system of classification. This system considers the biological diversity as a result of the evolution process. The Systematic is the science that seeks forms of biological diversity interpretation and, among its main problems, to present a general system of classification (Taxonomy). In high school biology textbooks the largely adopted system of classification is the Five Kingdoms, which not necessarily embraces the evolutionary principles. This paper, which is part of a in progress Mastership research, has the goal of comprehending what is the structure of the biological classification presented in this material. Therefore, we selected textbooks approved in the latest evaluation of the National Program of the Textbook of High School. After reading them we highlighted the proper terms of the field in order to describe what is the structure present in the textbooks. Keywords: textbook, biological classification, phylogeny.

Este trabalho faz parte do Projeto de Mestrado em andamento, desenvolvido junto ao Programa de Ps-Graduo Interunidades em Ensino de Cincias, modalidade Biologia, dos Institutos de Fsica, de Qumica, de Biocincias e da Faculdade de Educao, da Universidade de So Paulo. Nosso problema de pesquisa entender como a classificao biolgica abordada e o seu papel nos livros didticos de Biologia do Ensino Mdio. Neste trabalho admitimos que a evoluo biolgica baseada na seleo natural um princpio unificador para o conhecimento biolgico e que a classificao biolgica um tema importante dentro da comunidade cientfica que busca critrios que melhor reflitam a Filogenia. Como tema de pesquisa consideramos que sua relevncia est no fato de que dentre as possveis formas de organizao da diversidade biolgica, possvel haver uma estrutura comum nos livros didticos que no necessariamente abarque uma abordagem evolutiva. Assim, nossa pergunta : como a classificao biolgica abordada nos livros didticos do Ensino Mdio? UMA BREVSSIMA HISTRIA DA CLASSIFICAO BIOLGICA Conhecer e classificar a diversidade biolgica faz parte da histria escrita e documentada da prpria humanidade. O registro mais antigo e sistematizado que conhecemos sobre a classificao, modo de vida e nutrio dos seres vivos, foi produzido por Aristteles em Histria dos Animais. Teofrastos, discpulo de Aristteles, tambm se interessou pelos mesmos aspectos tratados na obra aristotlica e produziu A Histria das Plantas (Acot, 1990; Delege, 1993; Mayr, 1998). Carl von Linn, ou apenas Lineu, considerado por muitos como o primeiro a sistematizar a classificao biolgica em sua 10 edio do livro Systema Nature, em 1758. Nele estabelece um sistema hierrquico de txons, assim como a nomenclatura binominal. A classe hierrquica maior o Reino, seguindo Filo, Classe, Ordem, Famlia, Gnero e Espcie considerada como a unidade hierrquica lineana. Devido a um aumento da diversidade, as classes passaram de sete para 20 categorias, como por exemplo, Coorte, Infraordem e Tribo (Simpson, 1945). Lineu seguia a escola da lgica escoltica, na qual a essncia total de uma espcie consiste no seu gnero mais a respectiva diferena (Simpson, 1971; Mayr, 1998). Com o advento da Teoria Evolutiva baseada nos trabalhos de Charles R. Darwin e Alfred R. Wallace, a histria evolutiva e as relaes de parentesco entre os seres vivos baseadas na ancestralidade comum ou seja, a Filogenia fruto da seleo natural, passa a ter maior importncia, uma vez que o seu uso pode ser tratado como base de um moderno sistema de classificao (Simpson, 1971), de forma a considerar a diversidade biolgica como resultado do processo evolutivo. Desde ento, um dos objetivos da Biologia investigar as relaes filogenticas entre os seres vivos. A Sistemtica a cincia que busca formas de se interpretar a diversidade biolgica e tem como principais problemas: a descrio da biodiversidade, a busca por padres ou ordem na diversidade, a compreenso dos processos responsveis pela formao da diversidade e apresentao de um sistema geral de classificao. Dentro da Sistemtica, a Taxonomia a rea responsvel pela delimitao dos tipos de seres vivos e sua classificao (Simpson, 1945; Mayr, 1998). A CLASSIFICAO BIOLGICA NO CONTEXTO ESCOLAR O estudo da diversidade biolgica, provenientes da Sistemtica, no Ensino Fundamental e Mdio baseia-se no Sistema de Reinos. O mais atual e divulgado o Sistema de Cinco Reinos, de Robert H. Whittaker (1969), modificado por Margulis, Dolan e Schwartz (1988): Monera,

Protista, Plantae, Fungi e Animalia. Este sistema baseia-se na classificao de hierarquias lineanas, na qual se utilizam caractersticas de organizao estrutural das clulas, de nutrio e de posio na cadeia alimentar. Tem como princpio a idia essencialista e tipolgica (Amorin et al, 2001 apud Guimares, 2005). Esta viso implica em considerar os seres vivos formas constantes e descontnuas, o que no corrobora com a abordagem evolutiva. Offner (2001) complementa que o sistema de cinco Reinos no oferece uma viso abrangente da relativa importncia entre os organismos. Por exemplo, os atuais procariotos so os organismos mais primitivos e dominantes do planeta e os animais, grupo favorito de todos ns, apenas um pequeno ramo dos eucariotos, assim como as plantas e fungos. Como contraponto, ela prope a utilizao do Sistema de trs Domnios de Woese e colabodarores (1990) como uma rvore filogentica universal: Bacteria, Archae e Eukarya. Este sistema de domnio tem como base a comparao de seqncias de RNA ribossmico. Nickels e Nelson (2005) discutem deficincias na comparao da classificao biolgica de objetos inanimados, como livros e selos. Isto significa dizer que os critrios de organizao so arbitrrios e no-congruentes. Os autores argumentam que esta abordagem no facilita o entendimento do ensino de classificao biolgica numa perspectiva evolutiva. Um dos principais objetivos no ensino auxiliar o entendimento dos alunos sobre os txons serem grupos discretos e hierarquicamente relacionados, ou seja, os indivduos de uma mesma classe so mais aparentados evolutivamente entre si do que em classes diferentes e que vrios grupos aparentados podem ser agrupados em outro txon discreto. Outro objetivo que a escolha de caracteres para definir os txons deve seguir critrios no-arbitrrios e congruentes que evidenciem a ancestralidade. METODOLOGIA: CONSTRUO DO QUADRO TERICO E FERRAMENTAS DE ANLISE O maior desafio, provavelmente, ser a construo de um quadro terico slido para interpretar a riqueza de dados que um livro didtico pode oferecer. Reafirmamos que a pesquisa encontra-se em andamento e por isso, apresentaremos dados preliminares e um quadro terico em construo. Abordagem da Pesquisa Este trabalho busca avaliar os aspectos qualitativos do problema. Nesta perspectiva, segundo Bogdan e Biklen (1994), os dados so descritivos e sua anlise indutiva, dentro de um quadro terico. Dentre as diversas ferramentas de coleta de dados qualitativas usaremos a anlise documental, neste caso o livro didtico, que compreende quaisquer materiais escritos que possam ser usados como fonte de informao sobre o comportamento humano (Phillips, 1974, p. 187, apud Ldke; Andr, 1986, p. 38). Esta tcnica permite identificar informaes factuais, baseadas em pressupostos de interesse; oferecem evidncias para responder um problema e podem complementar informaes obtidas por entrevistas (Ldke & Andr, 1986). O Livro Didtico: objeto de pesquisa Como fonte de dados imprescindvel contextualizar o livro didtico e definir qual papel lhe atribudo. Num breve resgate histrico-cultural, Seles e Ferreira (2004) discutem trs possveis dimenses que caracterizam os livros didticos: curricular, didtica e relacionada formao de professores de cincias. Na primeira dimenso, os livros didticos podem refletir as intenes da comunidade cientfica, representada pelas cincias de referncia (Biologia, Qumica

e Fsica); e das autoridades educacionais, como o Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Desde a implementao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), em 1996, cabe ao MEC avaliar e adquirir este material, os quais so distribudos rede pblica do Ensino Bsico. H tambm a questo da transposio do conhecimento cientfico comunidade escolar, o que pode ser reconhecido como uma forma de estabelecer uma ponte entre diferentes formas de conhecimento. Neste ponto evidencia-se que os livros didticos podem fornecer parmetros do contedo a ser ensinado. J na segunda dimenso, mais do que currculo, eles apresentam propostas pedaggicas. Durante o cotidiano, o professor percebe instrumentos que podem direcionar sua ao docente. Por fim, a terceira dimenso discute as questes poltico-sociais que caracterizam um perodo de desvalorizao do profissional e que poderia ter levado o professor a uma dependncia do uso de livros didticos como substitutos de uma formao continuada (Seles & Ferreira, 2004). Fracallanza e Megid Neto (2006) apresentam uma pesquisa sobre o uso do livro didtico com 180 professores de Cincias de escolas pblicas do Ensino Fundamental que corroboram com as duas dimenses apresentadas anteriormente. Neste trabalho o material usado como base para a elaborao do planejamento anual das aulas (vrios autores e colees diferentes); material de apoio s atividades de ensino-aprendizagem (leitura de textos, exerccios, uso de figuras, etc.); e como fonte bibliogrfica (as chamadas pesquisas bibliogrficas escolares). No tocante s investigaes sobre livros didticos de Cincias no Brasil, Ferreira e Selles (2004) sistematizam os assuntos de pesquisa correspondentes produo brasileira desde a dcada de 80 do sculo passado. A grande maioria das investigaes analisa livros das sries finais do Ensino Fundamental e as do Ensino Mdio. De acordo com estas autoras podemos separar o objetivo das pesquisas em trs blocos: deteco de erros conceituais; influncia destes erros sobre os processos de ensino e aprendizagem; e, por fim, abordagem de temas (histrica, epistemolgica, etc.). As pesquisas realizadas neste ltimo bloco podem contribuir enormemente para a construo do quadro terico, pois fazem parte do nosso objetivo principal. A escolha dos Livros Didticos Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), considerando-se apenas o estado de So Paulo, 7.828.004 crianas e adolescentes matricularam-se no comeo do ano de 2006 no Ensino Bsico regular. A grande maioria encontra-se na rede pblica de ensino (federal, estadual e municipal), isto , aproximadamente 86,3% dos alunos. Sendo assim, para a escolha dos livros didticos optou-se analisar o material aprovado pelo Programa Nacional do Livro de Ensino Mdio (PNLEM), dentro do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), criado pelo MEC, listados na Tabela 1.

Tabela 1: Lista dos Livros Didticos de Biologia do Ensino Mdio aprovados pelo MEC no PNLEM 2007. Fonte: MEC (Disponvel em:, http://www.fnde.gov.br/home/ld_ensinomedio/guia_biologia_pnlem2007.pdf> Acesso em: 10 de novembro de 2006).

NOME Biologia - Volume nico Biologia - Volumes 1, 2 e 3 Biologia - Volume nico Biologia - Volumes 1, 2 e 3 Biologia - Volume nico Biologia - Volumes 1, 2 e 3 (5 ed.) Biologia - Volume nico Biologia - Volumes 1, 2 e 3 Biologia Volume nico (2 ed.)

AUTOR(ES) Srgio Linhares Fernando Gewandsznajder Wilson Roberto Paulino Jos Arnaldo Favaretto Clarinda Mercadante Jos Mariano Amabis Gilberto Rodrigues Martho J. Laurence Csar da Silva Jnior Sezar Sasson Snia Lopes Sergio Rosso Oswaldo Frota-Pessoa Augusto Adolfo Marcos Crozetta Samuel Lago

EDITORA tica

Moderna Nova Gerao Saraiva Scipione BEP

Um outro critrio foi trabalhar com a classificao biolgica apresentada apenas no Ensino Mdio, j que os Parmetros Curriculares Nacionais Mais (PCN +) trazem claro que a diversidade da vida um dos seis temas estruturadores do currculo de Biologia. Dentro deste tema em uma das unidades temticas temos:
Organizando a diversidade dos seres vivos: Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade dos seres vivos. Conhecer e utilizar os principais critrios de classificao, as regras de nomenclatura e as categorias taxonmicas reconhecidas atualmente. Reconhecer as principais caractersticas de representantes de cada um dos cinco reinos, identificando especificidades relacionadas s condies ambientais. Construir rvores filogenticas para representar relaes de parentesco entre diversos seres vivos. (p. 48).

Partimos do pressuposto que estes documentos governamentais influenciam direta ou indiretamente os contedos dos livros didticos, uma vez que esta idia transmitida nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:
Um professor que utilize o livro didtico em suas aulas conta com uma seqncia j organizada de apresentao dos assuntos. Diante da proposta dos temas estruturadores, e considerando a sua realidade especfica, as necessidades de seus alunos, as particularidades de sua escola e regio, o professor pode selecionar os temas que so mais significativos e resolver como devero ser trabalhados de modo a possibilitar situaes de aprendizagem a partir das vivncias dos alunos. (p. 22 ).

O discurso cientfico O texto presente nos livros didticos de Biologia possui singularidades importantes para entender porque determinados termos poderiam ser mais freqente quando o tema possui uma abordagem especfica.

Braga e Mortimer (2003) argumentam que o gnero de discurso de um livro didtico de Cincia, como os de Biologia, possui elementos do discurso cientfico, didtico e cotidiano, sendo assim, um texto no reproduz os elementos do gnero de discurso cientfico de forma literal, mas associa-os a elementos do gnero de discurso didtico e cotidiano (p.61). Uma das vrias categorias analisadas neste trabalho, o autoritarismo cientfico, presente na voz do cientista uma caracterstica intrnseca aos textos de Biologia. A personificao de uma descoberta cientfica pelo autor ou simplesmente pela comunidade cientfica traz uma veracidade maior aos fatos, como exemplificado no fragmento da Obra A:
Lineu e os demais naturalistas da poca acreditavam que os organismos eram criados por uma divindade com sua forma definitiva e que o nmero dos diferentes tipos de organismos era constante desde a criao do mundo. (p. 180).

Outra caracterstica marcante, de acordo com esses autores so elementos do gnero do discurso cientfico, o uso recorrente de descries, definies, classificaes e explicaes. Isso nos instiga a refletir sobre a dureza que se caracteriza um livro didtico, de forma a evitar polissemias, e restringir o uso de termos tcnicos e sinnimos num determinado tema. A Classificao Biolgica e a Comunidade Cientfica Na obra O desenvolvimento do pensamento biolgico, Mayr (1998) escreveu sobre a diversidade biolgica:
Dificilmente qualquer aspecto da vida mais caracterstico que sua quase ilimitada diversidade. No existem dois indivduos, nas populaes sexualmente reproduzveis, que sejam iguais, nem duas populaes da mesma espcie, nem duas espcies, nem dois txons superiores, nem quaisquer associaes, e assim ad infinitum. Para qualquer lado que olhamos, encontramos a singularidade, e a singularidade acarreta a diversidade. (p. 161).

Para esta enorme diversidade, ao longo do tempo, a humanidade se preocupou em criar inventrios com as descobertas e descries dos diferentes tipos de organismos. Ento, assumiram um papel prtico, na criao de chaves de identificao teleolgicas; e cientfico ou metafsico (Mayr, 1998). A classificao biolgica tem como matria-prima os organismos e seu objetivo orden-los em classes ou conjuntos. Atualmente, buscam-se formas de organizao no mais teorizadas nos trabalhos de Cesalpino Lineu essencialista e tipolgica mas, baseiam-se nas relaes filogenticas entre os seres vivos. importante entender que se classificam populaes e quando consideramos o menor dos txons, a espcie, o identificamos. No h apenas um esquema de classificao ideal e os que existem esto sempre sujeitos modificaes. (Simpson, 1941; Mayr, 1998). Entre vrios embates na comunidade cientfica, Blackwelder (1959) j discutia, no campo da zoologia, alguns problemas da Taxonomia, parte da Sistemtica que se utiliza da classificao. Entre eles era no ter um sistema definitivo que mostrassem todas as relaes entre os grupos e de generalizar estes estudos para as demais reas, como Botnica, o que seria correto se considerarmos que um sistema seria ideal para fungos, bactrias, plantas, etc.

Outro ponto colocado por Griffths (1973) e Cracraft (1974) a escolha dos modelos e suas implicaes para a criao de sistemas de classificao, originados das escolas da Taxonomia Numrica, Taxonomia Evolutiva e Taxonomia Filogentica. Guimares (2005), numa narrativa histrica, discute as trs principais escolas de classificao: a Sistemtica Evolutiva, a Sistemtica Fentica ou Taxonomia Numrica e a Sistemtica Filogentica. A Sistemtica Evolutiva tem como referncia os pesquisadores Huxley, Mayr e Simpson. Este mtodo tem como pressupostos a descontinuidade morfolgica (variaes podem definir diferenas entre espcies), a valorizao dos nichos adaptativos e riquezas de espcies e a monofilia mnima (no seria necessrio ter todos os descendentes). J a Sistemtica Fentica, liderada por Sokal, Cain, Sneath e Michener, busca a utilizao mxima de caracteres baseados no grau de semelhana, como Aristteles fazia. E por fim, Hennig e seguidores desenvolveram uma metodologia baseada em filogenias, conhecida como Sistemtica Filogentica, que visa reconstruo da histria evolutiva dos seres vivos, proporcionando hipteses de parentesco, devido a uma atribuio evolutiva dos caracteres a homologia. Atualmente parece haver uma tendncia de se valorizar a Sistemtica Filogentica e sua metodologia para inferncia de filogenias. Termos caractersticos da Sistemtica Filogentica Aos consideramos os textos didticos de Biologia fechados, cujos temas so cercados por elementos do discurso cientfico, evitando polissemias, nossa hiptese que se o autor utilizar um sistema de classificao baseado na Sistemtica Filogentica, haver uma freqncia maior do uso de palavras-chaves ao longo dos grupos de seres vivos que remetam aos termos comuns desta abordagem. Como referncias usadas para definio de termos que caracterizam a classificao biolgica baseada em princpios da Sistemtica Filogentica temos Hennig (1965); Wiley e colaboradores (1991) e Nelson e Platnick (1981). Devido enormidade, optamos em analisar as obras e delimitar os termos e as palavras-chaves associadas a eles, como mostra a Tabela 2.
Tabela 2: Termos e palavras-chaves associadas usadas na caracterizao do Livro Didtico

TERMO 1 Parentesco Filogentico 2 Ancestralidade 3 Grupo Irmo 4 Grupo Externo 5 Genealogia 6 Homologia 7 Txon natural 8 Processos Evolutivos

PALAVRA-CHAVE relao evolutiva; relao filogentica; relao de parentesco evolutivo; grau de parentesco; parentesco evolutivo; hiptese filogentica; hiptese de relao filogentica. ancestralidade; ancestral; ancestral comum; grupo ancestral; populao ancestral; espcie ancestral; grupo primitivo. grupo irmo grupo externo cladograma; rvore filogentica homologia; estrutura homloga; rgo homlogo; plesiomorfia; caracterstica, forma ou condio basal, primitiva, bsica ou plesiomrfica; apormorfia; condio, forma ou caracterstica derivada ou apomrfica; novidade, inovao ou aquisio evolutiva; avano evolutivo. monofilia; monofiltico; grupo monofiltico. anagnese; processo ou evento anagentico; cladognese; processo ou evento cladogentico.

Uma vez que este trabalho, num primeiro momento, visa confirmar a apropriao ou no destes termos no foi verificado se houve ou no uma transposio adequada. Para isso destacamos ao longo do texto, dos captulos ou tpicos introdutrios aos que tratavam separadamente os Reinos Monera, Protista (ou Protoctista), Fungi, Plantae e Animalia, as palavras-chaves apresentadas na tabela anterior. Consideramos tambm as legendas das figuras, quadros e tabelas, textos de apoio e atividades, como exerccios. CARACTERIZAO DOS LIVROS DIDTICOS As obras, volume nico ou seriado, receberam denominaes aleatrias, de A I, pois nosso objetivo entender a estrutura da classificao biolgica como um todo e discrimina-las nominalmente seria irrelevante. At o momento oito dos nove livros foram analisados. A representatividade do tema Diversidade Biolgica Uma das primeiras preocupaes durante a caracterizao foi dimensionar a representatividade do tema Diversidade Biolgica nos livros didticos. dentro deste tema que a Classificao Biolgica tratada. Por no ser uma pesquisa de carter quantitativo, a estimativa baseou-se na contagem de pginas atribudas ao tema em relao aos demais, sem qualquer tratamento estatstico especfico. No foram consideras as pginas dos sumrios, ndice remissivo e anexos. Neste tema encontramos algumas das muitas reas da Biologia: Sistemtica, que compreende a Taxonomia, Virologia, Microbiologia, Parasitologia, Zoologia, Botnica e Morfo/Anato-Fisiologia Animal e Vegetal. Em relao aos demais, como a Origem da Vida, Citologia, Gentica entre outros, a Diversidade Biolgica compreende mais de 30% das obras analisadas, podendo passar dos 50%, como mostra a Figura 1.
100

75

Tema (%)

50

25

0 A B C D Obra E F H

Figura 1: Porcentagem da obra atribuda ao tema da Diversidade Biolgica.

Percebeu-se durante a leitura que o tema concentra-se em uma Unidade do material em volume nico ou em um Volume, dos seriados. A nica exceo foi a obra D, na qual os princpios de classificao so apresentados na Unidade que tratam de Bioqumica, Citologia, Gentica, Evoluo e outros. A Classificao Biolgica pode ser dividida em:

Introduo: compreende assuntos referentes aos princpios de sistemtica e Taxonomia, histria da classificao biolgica, sistemas de classificao, nomenclatura e, em algumas obras, sistemas e critrios adotados. Reino Monera: morfologia, fisiologia, ecologia, ciclo de vida, classificao das bactrias; doenas e usos no cotidiano. Reino Protista: morfologia, fisiologia, ecologia, ciclo de vida e classificao dos protozorios e algas; parasitoses. Reino Animalia: compreende duas partes: o Classificao Biolgica: ecologia, ciclo de vida e classificao dos animais. o Morfo/Anato-Fisiologia: descrio da anatomia e processos fisiolgicos de forma comparativa entre os animais ou apenas humana; Reino Plantae: como no Reino anterior, compreende duas partes: o Classificao Biolgica: ecologia, ciclo de vida e classificao das plantas; o Morfo/Anato-Fisiologia: descrio da anatomia e processos fisiolgicos das Fanergamas Outros: compreende Vrus e relaes entre homens e os outros seres vivos (doenas virais e bacterianas, parasitoses, animais peonhentos, etc.).

Os Reinos Animalia e Plantae recebem destaque na distribuio de contedos, como mostra a Figura 2.
100

Distribuio de Contedo (%)

Animalia

Animalia

75 Animalia Animalia

Animalia

50 Plantae

Plantae

Plantae

Animalia

Introduo Monera Protista Fungi Plantae

Introduo Monera Protista Fungi Plantae

Introduo Monera Protista Fungi

Outros

25

Introduo Monera Protista Fungi

Introduo Monera Protista Fungi Plantae

Introduo Monera Protista Fungi

Outros

Introduo Monera Protista Fungi H

Outros

Outros

Outros

Plantae Outros Outros

0 A B C

D Obra

Figura 2: Porcentagem do tema Diversidade Biolgica, dividida em: Introduo, Reinos e Outros.

Dentre todas, apenas uma no apresenta formalmente a classificao biolgica. Os cinco Reinos so tratados em meio aos assuntos de Ecologia. Notamos tambm certa desconexo entre classificao e evoluo, principalmente nas obras seriadas, pois estas tendem a separar, respectivamente, os assuntos entre as duas ltimas sries. Isto nos remete a uma pergunta: no livro didtico a evoluo biolgica apenas considerada como uma rea do conhecimento da Biologia ou, mais do que isso, uma teoria que possibilitaria uma unificao entre elas?

Animalia

Constatamos tambm, que na maioria das obras, uma possvel abordagem filogentica estaria restrita aos Reinos Plantae e Animalia. No caso de Monera, Protista e Fungi, justificada nos livros pela complexidade de classificao dos grupos, tal abordagem praticamente inexistente. Isso tambm fica claro quando h o reconhecimento de categorias sem valor taxonmico para a comunidade cientfica como protozorios, algas e peixes estes considerados grupos no-monofiltico e ausncia de argumentos favorveis ao uso. Para entender melhor esta variao dos dados buscaremos identificar ao longo do texto elementos que respondam as seguintes perguntas: O Livro Didtico: trata a evoluo biolgica com mais uma rea do conhecimento biolgico ou no? reconhece que o estudo da diversidade biolgica, da variao de seres vivos aos mecanismos de origem, um problema de pesquisa da comunidade cientfica? reconhece a existncia de vrios Sistema de Classificao, que se modificam com o tempo e critrios adotados? adota um sistema de classificao e justifica a escolha? discute a relao entre classificao biolgica e a Teoria Evolutiva? CLASSIFICAO BIOLGICA PARA QU? Perceber a diferena entre escorpies e borboletas parece to bvio quanto separ-los em grupos diferentes das plantas. Compreender ciclos de vida de parasitas seja uma forma de ensinar mtodos profilticos, assim como conhecer biodiversidade possa conscientizar as futuras geraes a preservao do meio ambiente. Porm, durante a leitura algumas perguntas parecem direcionar a classificao biolgica: O que so os seres vivos? Como so e onde vivem? E qual o seu papel na natureza ou para os seres humanos? Nesta perspectiva o livro didtico no necessitaria estar comprometido com classificaes que reflitam relaes de parentesco. O seu papel seria simplesmente apresentar a biodiversidade, identificando os principais grupos e o seu papel, sejam eles dentro da Ecologia, da preveno de donas ou mesmo da Biotecnologia. Todavia, o papel de aproximar o conhecimento escolar ao conhecimento cientfico no estaria totalmente contemplado. Em 1973 Dobzhansky escreveu uma das mais clebres frases da Biologia: Nothing in Biology makes sense except in the light of evolution. Sendo assim, estaria o livro didtico sob a luz da Evoluo? REFERNCIAS Acot, Pascal. Histria da Ecologia. Rio de Janeiro: Campus, 1990. Blackwelder, R. E. The functions and Limitations of Classification. Systematic Zoology. v. 8, n. 4, 202 211 p., 1959. Bogdan, Robert C.; Biklen, Sari K. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.

Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais Mais Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 144 p., 2002. Disponvel em: <http://www.fnde.gov.br/home/ld_ensinomedio/guia_biologia_pnlem2007.pdf >. Acesso em: 10 de agosto de 2006. ________________. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEB, v. 2, 140 p., 2006. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf> Acesso em: 10 de agosto de 2006. Cracraft, Joel. Phylogenetic models and classification. Systematic Zoology. v. 23, n. 1, 71 90 p., 1974. Darwin, Charles R. Origem das espcies. Trad.: John Green. So Paulo: Martin Claret, 2004. Delage, Jean-Paul. Histria da Ecologia: uma cincia do homem e da natureza. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, Nova Enciclopdia, 41, 1993. Dobzhansky, Theodosius. Nothing in biology makes sense except in the light of evolution. The American Biology Teacher. v. 35, 125-129 p., 1973. Fracallanza, Hilrio & Megid Neto, Jorge (org.). O livro didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006. Griffiths, Grahan C. D. Some fundamental problems in Biological Classification. Systematic Zoology. v. 22, n 4, 338 343, 1973. Guimares, Mrcio A. Cladogramas e Evoluo no Ensino de Biologia. Dissertao (Mestrado Ensino de Cincias)- Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 262 p., 2005. Henning, Willi. Phylogenetics Systematics. Annual Review of Entomology. v. 10, p. 97-116, 1965. Lkde, Menga; Andr, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens qualitativas. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda, 1986. Margulis, Lynn; Dolan, Michael; Schwartz, Karlene V. Five Kingdoms: An Illustrated Guide to the Phyla of Life on Earth. 2. ed. New York: W.H. Freeman, 1988. Mayr, Ernest. Desenvolvimento do pensamento biolgico: diversidade, evoluo e herana. Trad.: Ivo Martinazzo. Braslia, DF: Editora Universidade de Braslia, 1998. Nelson, Gareth & Platnick, Norman. Systematics and Biogeography: Cladistics and Vicariance. New York: Columbia University Press, 1981. Nickels, Martin K. & Nelson, Craig E. Beware of Nuts & Bolts: Putting Evolution into the Teaching of Biological Classification. The American Biology Teacher. v. 67, n. 5, maio 2005.

Offner, Susan. A Universal Phylogenetic Tree. The American Biology Teacher. v. 63, n. 2, p. 164-170, 2001. Seles, Sandra E. & Ferreira, Mrcia S. Anlise de Livros Didticos em Cincias: entre as cincias de referncia e as finalidades sociais da escolarizao. Educao em Foco, Juiz de Fora. v. 8, n. 1 e 2, p. 63-78, 2004. Seles, Sandra E. & Ferreira, Mrcia S. Influncias histrico-culturais nas representaes sobre as estaes do ano em Livros Didticos de Cincias. Cincias & Educao. v. 10, n. 1, 101-110 p., 2004. Simpson, George G. Princpios de Taxonomia Animal. Trad.: Fernando A. Ilharco. 2. ed. Lisboa, Portugal: Fundao Calouste Gulbenkian, 1971. Wallace, Alfred R. On the Law Which Has Regulated the Introduction of New Species. Annals and Magazine of Natural History. v. 16. n. 2. set. 1855. Disponvel em: < http://www.wku.edu/~smithch/index1.htm>. Acesso em: 14 fevereiro de 2005. Whittaker, Robert H. New Concepts of Kingdoms of Organisms: Evolutionary relations are better represented by new classifications than by the traditional two kingdoms. Science. v. 163. n. 863. p. 150-60. jan. 1969. Wiley, E. O.; Siegel-Causey, D.; Brooks, D. R. & Funk, V. A. The Compleat Cladist: A Primer of Phylogenetic Procedures. University of Kansas Museum of Natural History Special Publication. n. 19, 171 p., 1991. Disponvel em: http://www.nhm.ukans.edu/cc.html> Acesso em: 08 de julho de 2007. Woese, Carl R.; Kandlert, Otto; Wheelis, Mark L.Towards a natural system of organisms: Proposal for the domains Archaea, Bacteria, and Eucarya. Proceeds of National Academic of Science USA. v. 87, 4576-4579 p., jun 1990.