Bases Psicolgicas Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo han demostrado en muchas oportunidades que el nio elabora por

s mismo las operaciones lgico-matemticas. En el estudio realizado se consultaron fuentes bibliogrficas referidas a la teora cognoscitiva en donde estn enmarcadas las operaciones del pensamiento lgicomatemtico.

Las teoras de Jean Piaget se han aplicado ampliamente en la educacin del nio. Estas teoras ofrecen mtodos para determinar cundo un nio est listo para adquirir determinado aprendizaje y cules son los procedimientos ms idneos para cierta edad. A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento. Piaget reconoce tres tipos de conocimiento como son el conocimiento fsico, el lgicomatemtico y el social (Maldonado y Francia, 1996). "El conocimiento fsico es el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos " (p. 5). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Los autores antes mencionados sostienen que el conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva" (op.cit., p. 6) ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.

El conocimiento social es "un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social" (op. cit., p. 7). Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.

Puede decirse que las Teoras del Desarrollo del Piaget se refieren a la evolucin del pensamiento en el nio a travs de las distintas edades. En la Biblioteca Danae de la Psicologa del Nio y del Adolescente (Volumen I), los autores mencionan que Piaget concibe al nio como un "organismo biolgico activo que acta cuando experimenta una necesidad" (p. 26). Esta estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a medida que ste interacta con el ambiente y ha sido representada a travs de varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento.

Los estudios de Piaget demuestran, adems, que el desarrollo de la inteligencia se presenta a travs de tres etapas, las cuales son la etapa de la inteligencia sensoriomotriz (de 0 a 2 aos), la etapa de preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria concreta (de 2 a 11 aos) y la etapa de la inteligencia operatoria formal (de 11 a 16 aos). Entre 1 y 2 aos se desarrolla el pensamiento simblico y preconceptual con la aparicin de la funcin simblica y el lenguaje. Entre los 4 y 7 aos se presenta el pensamiento intuitivo que conduce a la consolidacin de la operacin lgica y de 7 a 12 aos se organizan las operaciones concretas (op.cit., p 24).

El presente estudio se ubica en la etapa de preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria periodo pre-operatorio. El periodo pre-operatorio (de 2 a 7 aos) correspondiente al nio de preescolar se caracteriza por la descomposicin del pensamiento en funcin de imgenes, smbolos y conceptos. El nio adquiere habilidad para representar mentalmente el mundo que lo rodea, ha adquirido la permanencia de los objetos, es decir, que los objetos existen an cuando no sean percibidos por l. Piaget atribuye esta nueva capacidad de pensamiento lgico a una maduracin creciente y a experiencias fsicas y sociales las cuales proporcionan oportunidades para el equilibrio.

En el conocimiento lgico-matemtico, el nio est constantemente creando relaciones entre los objetos. A partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, puede establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgicomatemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infralgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo (Bustillo, 1996).

Segn la autora antes mencionada, "la clasificacin constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanza, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases" (op.cit., p. 72). Cuando el nio clasifica objetos dentro del aula, los organiza de acuerdo a sus semejanzas o diferencias, hacindolos coincidir con sus aspectos cualitativos o cuantitativos, combinando grupos pequeos para hacer grupos grandes. Es la actividad en la que los nios se ven involucrados de manera natural en

su mundo escolar y extraescolar.

Dentro de las propiedades de la operacin de clasificacin, se encuentran las nociones de comprensin y extensin de los objetos. La comprensin est dada por las relaciones de semejanzas y diferencias (aspectos cualitativos) y la extensin por los elementos con caractersticas comunes que pertenecen a una misma clase de objetos (aspectos cuantitativos). Segn las hiptesis y las experiencias de Piaget, el proceso de clasificacin atraviesa por tres estadios: el primer estadio corresponde a la Coleccin Figural (aproximadamente 4 aos), en donde el nio elige un elemento, luego toma otro que encuentra parecido al primero y lo coloca al lado, luego toma un tercero que se parece en algo al segundo y as sucesivamente, sin plan preestablecido ni intenciones de clasificar todos los elementos. Hay tres tipos de colecciones figurales: alineamiento, que se observa cuando el nio clasifica los objetos de manera lineal, comnmente horizontal. Objetos colectivos, son agrupaciones que realiza de manera horizontal o vertical que conforman una unidad. Objetos complejos, son agrupaciones igual a las anteriores pero formadas con elementos heterogneos.

El segundo estadio constituye la Coleccin no figural, en la cual el nio empieza a formar pequeas colecciones separadas en donde toma en cuenta las diferencias entre ellas y las separa. Este estadio a su vez se divide en dos sub-estadios, en el primero, el nio agrupa los objetos que tienen caractersticas comunes y en el segundo, ya el nio los distribuye haciendo subclases. El tercer estadio se denomina la clase lgica o clasificacin operatoria, en donde ya el nio ha logrado clasificar objetos por semejanzas, diferencias, pertenencia e inclusin. La seriacin "es una operacin lgica que permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias ya sea en forma creciente o decreciente" (op.cit., p. 120). En la operacin de seriacin, la teora cognitiva expone la existencia de tres estadios. En el primer estadio, el nio puede alinear objetos por orden de tamao, pero con pocas cantidades, de igual manera podr construir torres de tacos de distinto tamao pero lo har a tanteo y descartar los elementos que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando construye una torre e intercala tacos grandes y pequeos, se le caer e ir probando la colocacin de los mismos hasta que logre armarla. En el segundo estadio, el nio construye series pero por el mtodo de ensayo y error. Esto lo logra a travs de ir probando el tamao de cada uno de los objetos y posteriormente decide si va delante o detrs del anterior. El nio va construyendo la seriacin a medida que va comparando los objetos que se le presentan, ya que en este estadio el nio comienza a establecer diferencias entre "ms grande que" y "ms pequeo que". Es en este estadio en donde se encuentra el nio el momento para comenzar a manejar la reversibilidad propia de la seriacin (relaciones en sentido inverso) como son la seriacin por orden creciente y decreciente.

De igual manera se inicia el proceso de transitividad, la cual supone establecer una relacin de comparacin entre un elemento de la serie con el que le sucede y del

anterior con el siguiente, para poder llegar as a establecer la relacin entre el primero y el ltimo.

En el tercer estadio, el nio ordena objetos de manera creciente o decreciente de acuerdo a las caractersticas que se le presente, bien sea por color, tamao, etc. En este estadio el nio utiliza el mtodo operatorio, ya conoce los pasos para hacer una serie y la realiza de manera sistemtica porque ha construido las dos propiedades fundamentales descritas en el estadio anterior como son la reversibilidad y transitividad. Cuando el nio est ubicado en este estadio logra establecer relaciones de tamao ("ms grande que", "menos grande que") y adems establecen relaciones inversas. En cuanto a la nocin de nmero se puede deducir que es el resultado de las operaciones de clasificacin y seriacin. Segn Piaget, " el nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para pensar" (citado en Maldonado y Francia, 1996, p. 39). El nio se inicia en la idea del nmero mucho antes de llegar a la escuela, cuando hace referencia a la idea de cantidad (mucho-poconada) y de orden (primero-segundo-ltimo) en la vida cotidiana. Al contar, agrupar y comparar, el nio inicia el proceso de comprensin del nmero, el cual le permitir la comprensin de las operaciones matemticas de nmeros.

Para que se pueda estructurar la nocin de nmero en el nio de preescolar es importante que se construya la nocin de conservacin de nmero, la cual consiste en "sostener la equivalencia numrica de dos grupos de elementos, an cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los elementos" (Bustillo, 1996, p.153). En cuanto a la representacin grfica, se debe establecer primeramente la diferencia entre un significado (objeto representado) y un significante (palabra o dibujo que representa el significado) (Bustillo, 1996). En actividades de clasificacin, el nio construye significados que representa grficamente. Por ejemplo, realiza dibujos en donde representa objetos que posteriormente los relaciona con un nmero. En la seriacin, cuando el nio est ubicado en el tercer estadio, el nio es capaz de establecer relaciones entre los objetos dibujados y el nmero que le corresponde.

Para adquirir la nocin de nmero, el nio atraviesa por varias etapas. Al principio memoriza los nmeros sin entender el significado del mismo, posteriormente va logrando la correspondencia uno a uno (inicialmente puede contar ms rpido que sealar o a la inversa) hasta que logra establecer correctamente la relacin. La otra operacin del pensamiento, la nocin de espacio, la maneja el nio desde que inicia su desplazamiento al gatear, caminar, etc. Mediante estos desplazamientos el nio mantiene contacto con los objetos, lo cual le permite darse cuenta de las relaciones: arriba-abajo, cerca-lejos, derecha-izquierda. Bustillo (1996) explica que "la construccin del espacio se refiere no slo a la estructuracin del espacio externo del nio, sino tambin a la organizacin de su esquema corporal y de las relaciones entre su propio cuerpo y el mundo exterior" (p. 44). Lo anteriormente expuesto indica que el nio logra construir la nocin del espacio a

travs de los desplazamientos que ejecuta en las reas de aprendizaje y lugares del espacio exterior donde se le permite la expresin corporal y coordinaciones de movimiento.

La nocin de tiempo como operacin del pensamiento es adquirida por el nio a travs de las actividades que va realizando en su vida cotidiana, como la hora de desayuno, el almuerzo, la cena, el da, la noche, etc. Estas actividades de rutina le van a permitir al nio ubicarse en el tiempo y poder establecer diferencias entre cada una de las actividades que realiza y en qu momento. El docente debe planificar actividades que le permitan al nio involucrarse en aspectos relacionados con el quehacer diario, participar en la planificacin de la jornada diaria, relatar experiencias obtenidas en situaciones presentadas en juegos y actividades libres donde los nios utilicen los trminos ayer, hoy y maana, para ubicarlos en el tiempo.

En la adquisicin de la nocin del tiempo tambin, se debe incluir la medicin, ya que el nio debe iniciarse en la planificacin de actividades que tengan un tiempo establecido. Para ello, el docente debe incitar a los nios en el uso del reloj del aula de manera que puedan ajustar sus actividades al tiempo previsto para cada una de ellas. La teora cognoscitiva de Piaget se ha desarrollado mediante una serie de estudios que ubican a las operaciones del pensamiento como aspectos relevantes de la accin educativa para el desarrollo de la inteligencia en el nio de preescolar.

CONTENIDO La seriacin es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es importante que los objetos que se les presenten a los nios para facilitar la seriacin, en cualquier situacin de aprendizaje, sean de diferente4s tamaos, peso, grosor, etc.

PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIN: La Transitividad: Cuando se establece deductivamente la relacin existente entre dos elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando el nio necesita comparar cada elemento que incorpora con todos los que ha seriado anteriormente, es muestra de que an no ha conseguido la nocin de transitividad.

La Reversibilidad: Posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que las anteriores. Menor que

Mayor que

ETAPAS DE LA SERIACIN: Primera Etapa: Parejas y Tros: el nio forma parejas de elementos, colocando uno pequeo y uno grande, porque considera los elementos como una clase total subdividida en dos subclases (grandes y pequeo), centrndose en los extremos, no comparando cada elementos con los dems. Ms adelante el nio forma tros de elementos, uno pequeo, uno mediano y uno grande.

Pequeo

Grande

Mediano Pequeo Grande

Tambin se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea base, no estableciendo una relacin entre los tamaos de los elementos, sino que slo considera uno de los extremos.

Cuando el nio prolonga el tro, formando una pequea serie de 4 o 5 elementos en forma de techo, tambin pertenece a esta primera etapa. Puede respetar o no la lnea base, mostrando de esta manera que el nio no establece an las relaciones ms pequeo que o ms grande que.

Descuidando la lnea de base.

Respetando la lnea de base

Segunda Etapa: El nio consigue la serie, pero por tanteo emprico (ensayo y error), ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando grandes dificultades para intercalarlos unos con los otros. Por ejemplo en una serie de 10 elementos consigue el orden de los 2 o 3 primeros luego mediante nuevos tanteos, destruye lo hecho anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.

Tercera Etapa: Cuando el nio consigue la realizacin de la seriacin sistemtica.

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES: 1. El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma clase, que presenten diferencias en tamao, grosor o tonalidad, es decir, que posean elementos o criterios para la seriacin. 2. Se debe comenzar con un nmero de elementos entre 7 u 8, permitiendo que el nio tenga acceso a una mayor cantidad si as lo requiere, ya que con muy pocos elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al maestro la sensacin de que la seriacin est lograda, aunque no haya sido de esta manera. 3. Se debe intentar que los nios realicen comparaciones de parejas y tros, y que paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes tamaos (ms grande, ms pequeo). 4. Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el nio se vea obligado a comparar la longitud total de los objetos y as evitar que se centre en un solo extremo.

CONSIGNAS: Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar, por ejemplo: tamao, degradacin, grosor, etc. Algunas de las consignas pueden ser: Podras ordenar.desde el ms grande hasta el ms pequeo?, y viceversa, e invitar al nio a que seale los tamaos seriados con preguntas como: o Cul es el ms grande? o Cul es el ms pequeo? Ordena desde l ms claro hasta el ms oscuro o viceversa. Podras ordenar el ms grueso hasta el ms delgado o viceversa.

MATERIALES: 19 regletas de cartn, madera o cualquier otro material, de diferentes tamaos que deben tener un centmetro de diferencia entre cada una. De las 19 regletas se sacan 10 (impares). Tendrn una diferencia entre cada una de dos centmetros. Estas sern las primeras a entregar al nio. Las nueve restantes se le entregarn luego, despus de que haya ordenado la primera serie de 10, para que las intercale.

Nociones bsicas para la construccin del Nmero

Aplicacin de la teora de Piaget

Antes de comenzar con la enseanza del concepto de nmero y las

operaciones aritmticas es preciso detenerse en algunas nociones que conducen de forma natural a la construccin del concepto de nmero. Estas nociones constituyen la base fundamental para todo el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y todo el aprendizaje de la matemtica. Pero en el caso de nios con dificultad en el aprendizaje, sea por causa orgnica o emocional, es preciso establecer una secuencia de trabajo para la adquisicin de dichas nociones. Estas nociones refieren a la conservacin de la materia, la reversibilidad de las operaciones, la seriacin y la clasificacin. Estos conceptos se estructuran de forma natural y espontnea en los nios, manipulando los objetos y estableciendo relaciones entre ellos. En el caso de los nios con dificultades, esto no se da en forma tan natural, y en ocasiones presentan serios problemas para alcanzarlas, o bien no logran alcanzarlas en forma espontnea. Quisiera detenerme, antes de desarrollar estas nociones, en el hecho de que si bien los dbiles mentales presentan dificultades en la adquisicin de dichas nociones, se ha comprobado a travs de investigaciones experimentales que los dbiles mentales, demuestran los mismos estadios de desarrollo mental, solo que difieren en el tiempo y en el ritmo de la construccin de ciertas estructuras mentales. Una de las caractersticas ms significativas que se han encontrado en estas investigaciones tiene que ver con los llamados "falsos equilibrios" y con la viscosidad del pensamiento del dbil mental. En primer lugar quisiera definir brevemente lo que significa "viscosidad". Es una caracterstica que se refiere a la incapacidad del nio para utilizar un conocimiento en forma efectiva o rpida y adecuadamente; por ejemplo ante una situacin concreta, el nio duda sobre su punto de vista, y casi siempre tiende a utilizar estructuras mentales anteriores, es decir adopta una actitud regresiva. Esta inercia mental o viscosidad, nos pone ante la obligacin de determinar adecuadamente la graduacin de los problemas que vamos presentando al nio, de manera de evitar que se instale en esta actitud viscosa o regresiva

Conservacin de la materia

Toda la matemtica est basada en el principio de la constancia de la cantidad de materia a pesar de las modificaciones que se realicen en su apariencia externa. Debido a una dependencia muy fuerte con los aspectos perceptivos, los nios con dificultades no logran reconocer la conservacin afirmando con certeza que si la materia ha sufrido algn cambio en su apariencia o en su disposicin espacial, ha cambiado tambin la cantidad. Por otra parte la capacidad de atencin de estos nios no se ha desarrollado en forma de que puedan considerar varios elementos a la vez y poder relacionarlos despus entre s; es decir si se centran en una dimensin, no se fijan en otra. Estas dificultades son causas de varios errores en la adquisicin del concepto de conservacin de la materia, tanto en el caso de materiales continuos o discontinuos.
Reversibilidad

La nocin de conservacin va ntimamente ligada a la de reversibilidad: a cada accin u operacin le corresponde la accin u operacin contraria. Si se agregan cinco cartas en una baraja, podemos retirar esas cartas y volveremos a obtener la cantidad inicial. Cuando se quiere comprobar que al operar sobre una cantidad esta no vara, basta con realizar la accin inversa para volver al punto de partida. En el plano de las operaciones la resta es la inversa de la suma y la divisin lo es de la multiplicacin. En los nios con dificultad esta nocin no es percibida y por lo tanto consideran que siempre trabajan con cantidades diferentes. No logran reconocer que basta con realizar la operacin u accin inversa para volver al punto inicial.
Correspondencia.

Este concepto est ligado a los anteriores y supone un paso ms en la comprensin del nmero. La correspondencia trmino a trmino consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual nmero de elementos, si en cambio queda algn elemento suelto, en un conjunto habr ms, y en otro menos. La organizacin espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos. Pero esto no resulta tan evidente en nios que no han construido an esta nocin Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes, y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos, y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial, ellos afirman que la cantidad ha variado, dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. Su clculo se basa en la percepcin del conjunto como un todo. Sin considerar la descomposicin de los elementos.

Seriacin

La adquisicin de la nocin de serie, como conjunto ordenado de acuerdo a un

sistema preestablecido de relaciones es un proceso complejo y costoso, ya que se apoya en criterios lgicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. La transitividad indica la posicin de cada elemento en relacin con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos segn el criterio elegido para su orden. Pero estos elementos se ven influidos tambin por la percepcin fragmentaria e intuitiva. Existen diferentes tipos de seriacin; seriacin simple, doble y con alternancia de elementos. Las dificultades ms comunes que se observan en los nios con dificultad son las que impiden incluir un elemento en una serie ya armada, ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior, como tambin encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos, cuando las series se van complejizando se alejan de la percepcin directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. Los nios pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos segn tamao, pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo, deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal, o no logran ordenarlo en forma adecuada. Clasificacin

Este es un proceso cognitivo muy complejo, ya que presupone distinguir cuales

son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo segn esta caracterstica. Exige una capacidad de abstraccin de las diferentes cualidades de los objetos, como tambin centrar la atencin en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. Fundamentalmente los errores se cometen debido a la falta de un criterio lgico que permita la construccin de una clase. Se observan errores en la falta total de criterio, como tambin en la utilizacin de criterios fundamentados en aspectos que no justifican la inclusin en una clase, como ser la disposicin espacial, la asociacin por semejanzas que no justifica la inclusin en una clase; la clasificacin teniendo en cuenta solo una cualidad del objeto, sin considerar que un objeto puede pertenecer a diferentes clases al mismo tiempo; tambin se observan errores en la inclusin de clases y la percepcin de las relaciones de dependencia entre las clases. Actividades sugeridas para el refuerzo de la adquisicin de estas nociones Constancia y reversibilidad Se pueden plantear una gran variedad de actividades utilizando material continuo, como masa, harina, aserrn, plastilina, etc.

Es interesante, al trabajar con nios mayores con dificultades, utilizar

materiales que sean significativos para ellos. Esta actividad se puede realizar en talleres de terapia ocupacional o bien en salas de jardin de infantes. Se les presentan a los nios el material, la harina y dos vasos o tarros transparentes de diferente dimetro y tamao, se coloca el material en una y se les pide que lo trasvasen al otro recipiente y luego se los interroga: Hay ms o menos que antes? Por qu?

Vamos a colocarlo en el primer tarro. Ahora hay ms que antes o igual que al
inicio? Es importante interrogar siempre el por qu, para ir observando los procesos mentales que realizan. Otra variante es sustituir el segundo recipiente por otros dos ms pequeos. Se repite el trasvasamiento y luego se interroga sobre si en los dos tarros pequeos hay la misma cantidad que en el tarro grande. Se repite varias veces la operacin en ambos sentidos y luego se puede discutir entre todos lo que ha sucedido y por qu.

Otra opcin es cambiar el tipo de material por otro de tipo discontinuo, que
podra ser un mazo de cartas. Los naipes son un excelente recurso a la hora de trabajar en forma ldica este tipo de nociones.

Se les presenta un mazo completo y luego se le quitan

cinco cartas, se los interroga sobre qu podemos hacer para obtener la misma cantidad de cartas que haba al inicio; se repite la operacin variando la cantidad de cartas e intentando comprobar las operaciones mentales que van realizando. Otra variante es presentarles diferentes colecciones de cartas, por ejemplo dos palos (oro y espadas) y comprobar mediante el conteo que tienen la misma cantidad; luego uno se presenta en forma de pila de cartas y el otro extendido; seguidamente se los interroga sobre donde hay ms cartas, si hay ms o menos o las mismas. Se puede ir variando la disposicin espacial de manera de presentar diferentes esquemas perceptivos para comprobar si la nocin ha sido

construida o no. Es importante permitirle volver a la situacin inicial para que comprueben que la cantidad no ha variado.

Correspondencia

Se pueden utilizar los materiales cotidianos de los chicos para realizar

diferentes ejercicios de clasificacin y correspondencia. Por ejemplo podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula; se forma un circulo con las sillas y cuidando de que haya la misma cantidad de sillas que nios, se los invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay ms sillas o nios. Ante esta situacin se les pide que justifiquen su respuesta. Hay ms sillas o chicos? Por qu?. Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los nios que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situacin.

Una actividad interesante para trabajar con bloques u objetos geomtricos es colocar en el centro una gran caja con elementos y pedirle a cada nio que elija uno diferente; luego se les pide que cada uno busque en el montn, otro objeto igual al que tienen en su banco, luego se los interroga acerca de por qu han elegido ese objeto y no otro, en el caso de que no hayan elegido un objeto igual se les interroga sobre el objeto elegido y sobre el primer objeto conduciendolos a que comparen los objetos para analizar sus caractersticas. Otra opcin es jugar al solitario, colocando cada palo manteniendo un orden
numrico ( que ellos manejan por ser una nocin mecnica) y luego se giran voltean todas las cartas de manera de no ver el palo ni el nmero, manteniendo el mismo esquema espacial. Se toma una de las cartas sobrantes (siempre deben sobrar cuatro) y se gira la carta de manera de ver el palo y el nmero y se los interroga donde debe colocarse; cuando se encuentra el lugar se toma la carta que ocupaba ese lugar y se repite la operacin, se observa el nmero y el palo y se busca cual ser la posicin correcta de esa carta; se continua de esta manera hasta concluir con todas las cartas. Es un juego que despliega muchas de las nociones que se comentaron, ya que los nios deben establecer relaciones entre los palos, los nmeros y la posicin que ocupa. Si bien no es un juego sencillo a los chicos los atrapa una vez que comprenden la dinmica.

Existen otros muchos ejercicios que trabajan estas nociones, y podremos ir

desarrollando en otros artculos.