CMO APRENDEN LOS NIOS

QU SIGNIFICA INNOVADOR?
INNOVACION. Cambio. Palabras preadas de sentido, exigidas al sistema educativo por los crticos fuera de las escuelas. Palabras publicitarias que venden mucho, y que acuan las empresas comerciales para sacar provecho del lucrativo mercado de la educacin. Imbuidas siempre de un sentido virtuoso, inevitablemente de las palabras innovacin o cambio en la mente del pblico han llegado a asociarse con un avance importante en la educacin. Es muy raro encontrar cualquier relacin entre los conceptos subyacentes en los diversos cambios que se presentan como innovadores o su repercusin sobre los nios en ms de una dimensin, las diversas interpretaciones del significado de cualquier programa fluyen libremente entre los padres, y las aplicaciones de los programas en las aulas son contradictorias y confusas. En la prctica, la Escuela britnica para infantes se basa en la conviccin de que se debe confiar en que los nios aprendan, que el juego en un camino natural hacia el aprendizaje y que debe haber abundante materia prima disponible para el uso. Existe un considerable apoyo a los esfuerzos del nio, pero no hay prisa ni ansiedad por obtener resultados inmediatos. Se espera que los nios aprendan a leer y escribir, pero una clase infantil destinada a nios de cinco a siete aos no se les da especial preponderancia a la lectura, la escritura y la aritmtica sobre otras reas del aprendizaje. A pesar del gran valor asignado a las dos primeras actividades como necesidad cultural.

Las interpretaciones en Estados Unidos de Amrica, oscilan de un extremo al otro. La expectativa de algunos directivos escolares y padres de que los principios de la Escuela britnica para infantes sern la solucin para elevar las calificaciones de lectura y matemticas dentro del programa de marchas forzadas de nuestras escuelas primarias, mediante un simple cambio en la disposicin del aula y la inclusin de nuevos materiales didcticos. La suposicin de algunos maestros y padres de familia de que todos los nioes pedirn con el tiempo que se les enseen conocimientos bsicos al notar que los necesitan; de que la maestra debe intervenir poco al fomentar o inspirar su deseo y esperar a que el nio lo busque. Ninguna es realista, y puede esperarse que no lleguen a alcanzar sus propios objetivos. --instruccin programada y materiales didcticos mecnicospresentada como la respuesta ms avanzada a los problemas educativos. La razn fundamental de este enfoque es que el aprendizaje individualizado no es posible en la actual aula cerrada a la comunicacin. Las lecciones son reforzadas por maquinas o cuadernos de trabajo con mecanismos de correccin integrados y que permiten a los nios diferenciar las respuestas correctas de las incorrectas. Con el nuevo mtodo supuestamente cada nio aprender a su propio ritmo, pues toda la gama de capacidades, desde el ms inteligente hasta el ms lento, puede ajustarse con perfecta igualdad a materiales que han sido cuidadosamente desarrollados. La idea de individualizacin y ritmo autorregulado debe ubicarse en el contexto total de cmo aprenden los nios. La comprensin, el sentimiento,

la motivacin, los conceptos, la imaginacin o la respuesta esttica no pueden sistematizarse ni ensearse de un modo objetivamente eficaz. El fundamento para la individualizacin del enfoque mecnico acaba por no ser ms que una extensin a cada uno, en lugar de a toda la clase en forma simultnea, del mtodo de preguntas y respuestas del aprendizaje por medio del cuaderno de trabajo, un mtodo que limita a los nios a dar respuestas correctas en el estrecho margen de aprender datos y conocimientos bsicos. La mecanizacin y la sistematizacin debe verse como lo que son: Mayor eficiencia tcnica aplicada a una meta de educacin completamente tradicional y caduca. Cuando se emplea en el contexto adecuado, los materiales didcticos mecnicos pueden ofrecer al maestro una valiosa ayuda en ciertos aspectos limitados del aprendizaje.

VALORES DE LA SOCIEDAD Y ENFOQUES DE LA ESCUELA

La escuela y la sociedad se sirven mutuamente, y al bsqueda de soluciones rpidas es endmica en nuestra cultura. Hemos llegado a considerar que la tecnologa proporcionar una vida mejor para todos. Pero estamos viendo secuelas inesperadas y no planeadas de nuestra tecnologa en cada esfera de la vida. La moda es de eficiencia en los materiales, eficiencia en el uso que les dan los maestros y eficiencia del grupo para aprender; Como si la eficiencia administrativa impuesta desde afuera por una buena organizacin directiva pudiera capacitar a los nios a aprender y crecer!

Puesto que solo un maestro humano puede evaluar y responder a la capacidad de desarrollo lento y disparejo de los nios para pensar y sentir en torno las ideas y los problemas, la nueva cosecha de materiales que tratan de imponer con tanto ahnco ejerce una influencia muy definitiva si bien sutil en la vida escolar de los nios, encauzada a no pensar ni sentir. La escuela de una sola aula de otros tiempos albergaba a todos los nios de la comunidad elegidos para recibir escolaridad, y se los colocaba el cuidado de un solo maestro. La primera gran modificacin en este agrupamiento natural fue la clasificacin de los nios segn la edad y no por su nivel de lectura, lo que signific una innovacin en su poca. Nadie sospech entonces la vasta gama que exista entre nios de la misma edad cronolgica. En el aula de una edad comn siempre haba nios adelantados l resto de la clase y otros que no podan alcanzarlos, estas diferencias de aptitud fueron consideradas una ley natural de la vida, que complicaba la eficacia de la enseanza y poco facilitaba el aprendizaje. Las calificaciones segn el coeficiente intelectual se usaron para separar a los borregos de la cabras entre nios de la misma edad. Todos los nios inteligentes eran colocados en una clase, todos lo que eran promedio en otra, y todos los lentos en otra ms. Resulto que en casi todo agrupamiento por coeficiente intelectual surgi un subgrupo alto, uno mediano y uno bajo. El agrupamiento de nios por coeficiente intelectual para el aprendizaje de aptitudes fue peculiarmente propicio para la creacin de una lite. Cuando los efectos negativos de la homogeneidad se tomaron demasiado opresivos, se reintrodujo el agrupamiento heterogneo en las escuelas. El agrupamiento heterogneo sin la incorporacin de niveles

mltiples de lecciones y la organizacin de grupos pequeos convirti la vida de los maestro en una pesadilla. Se concibi una nueva organizacin una nueva organizacin que fundio ambas pautas. ste fue el plan de agrupar por aptitudes dentro de un mismo grado, el agrupamiento de las clases an es heterogneo, lo que permite la diversidad social. En un esfuerzo adicional por aumentar la eficiencia en la enseanza, equipos de maestros con talento particular en diferentes reas acadmicas dieron considerados para ofrecer dichas aptitudes en orden rotatorio. En la primeras innovaciones de ndole administrativas y directiva, los nios eran agrupados segn resultaba ms fcil enseares. Los maestros fueron organizados por su eficiencia con los nios. La instruccin programada es simplemente un intento por desglosar una secuencia especifica de una rea tcnica o se contenido en pequeos segmentos para facilitar la memorizacin y los ejercicios, permitiendo as a los nios, en lo individual, aprovechar diversas partes de material idntico en momentos distintos, supuestamente sin valores de categora. El antiguo mtodo de pregunta-respuesta en el aprendizaje escolar, cuando se lleva a cabo entre una mquina y un nio, an limita la gama dentro de la cual puede desenvolverse la mente infantil. Los exmenes, que desde hace mucho tiempo se viio que provocaba excesiva ansiedad, han aumentado, si acaso, en la innovacin basada en lo mecnico, y las pruebas todava con interpretadas por los nios como actos de juicio hostil hacia ellos.

INTRODUCCIN
En el presente ensayo podre dar a conocer la perspectiva de la palabra INNOVADOR, desde el punto de vista educativo y como las empresas con un inters monetario crean material didctico son tener el enfoque correcto de lo que quiere conseguir la educacin en la actualidad. Tambin mencionare como va cambiando la organizacin de los alumnos dentro de una escuela, la individualizacin y mecanizacin de la educacin. La manera que influye la organizacin en la manera que aprenden los alumnos tomando en cuenta la opinin de maestros, directivos y padres de familia. Descubriremos que cada alumno aprende a diferente ritmo y como eso puede ser perjudicial o satisfactorio para su aprendizaje.

CONCLUSIN

Despus de leer detenidamente el captulo del libro CMO APRENDEN LOS NIOS de Dorothy H. Cohen, entiendo que en ocasiones aceptamos una idea por el hecho de mencionar que es algo innovador y de inmediato nuestra mente crea una visin de algo bueno siendo que no siempre el cambio mejore la situacin presente. Y me doy cuenta de cmo las personas que se involucran en la educacin del mundo actual, por lo general buscan el beneficio propio, perdiendo en el camino el verdadero objetivo del material y las tecnologas empleadas en la enseanza. Ahora puedo tener una opinin ms clara y acertada del tema que se ha venido tratando tiempo atrs, sobre la individualizacin de la escuela. Que si bien es cierto que cada nio aprende a un ritmo diferente, personalmente no creo que el maestro en la situacin actual pueda dar clases diferentes a todos los nios de un grupo de ms de 30. Como mencionada la autora la clasificacin de alumnos por lites anteriormente trajo beneficios as como malestares en la educacin. Pues si esperamos a que algunos nios sientan el deseo de aprender corremos el riesgo de que el momento nunca llegue.